Программа познавательно – речевого развития детей через игры – эксперименты.
рабочая программа по развитию речи (младшая группа) на тему

Программа познавательно – речевого развития детей через игры – эксперименты

младший дошкольный возраст

(Образовательные области «Познание», «Коммуникации»)

                                                   Классен Елена Ивановна,

                         воспитатель МБДОУ «Плешановский детский

                                       сад №1», с. Плешаново, Красногвардейский район

2014г.

Пояснительная записка

  Дошкольное образование - самостоятельное звено в системе образования - первая начальная его ступень.

    Цель дошкольного образования - подготовка ребенка к школе, развития его личности. Поэтому особое значение имеет познавательное развитие детей дошкольного возраста.

      Многие современные ученые и практики считают, что решающее   значение в готовности к усвоения школьной программы имеет уровень развития у детей познавательных процессов.

   Познавательные процессы складываются постепенно, в течение длительного времени, и не могут возникнуть сразу при поступлении в школу, если в дошкольном возрасте их  воспитанию не уделяли должного внимания.

   Уровень развития познавательной деятельности включает в себя определенные качества восприятия, мышления и речи ребенка.

    Особое значение для развития личности дошкольника имеет усвоение  им представлений о взаимосвязи природы и человека.

    Овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает становление мировоззрения ребенка, его личностный рост.

   Существенную роль в этом направлении играет поисково-познавательная деятельность дошкольника, протекающая в форме экспериментальных действий. Занимательные опыты, эксперименты побуждают детей к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества.

     Еще Л.С. Выготский говорил, что деятельность ребенка раннего возраста можно отнести к экспериментированию. Обладая предметно-действенным мышлением, ребенок манипулирует предметами, знакомится с их свойствами

( стучит кубиком об кубик, выпускает погремушку из рук, и т.д.).

     В 1990 г.г.  профессор, академик Академии  творческой педагоги РАО

(Российской Академии Образования) Н.Н.Поддъяков проанализировав и   обобщив свой богатейший опыт исследовательской работы в системе дошкольного образования, пришел к выводу, что в детском возрасте ведущим видом деятельности является экспериментирование.

     Как доказал   Н.Н.Поддъяков, лишение возможности экспериментировать, постоянные ограничения самостоятельной деятельности в раннем и дошкольном возрасте приведет к серьезным психическим нарушениям, которые сохраняются на всю жизнь, негативно сказываются на развитии и саморазвитии ребенка, на способности обучаться в дальнейшем.

   В отечественной науке экспериментирование рассматривается как особая форма поисковой деятельности ребенка. Дошкольники посредством поисковых действий выявляют свойства (плавают – тонут) различных предметов; опускают в таз с водой лодочку, дощечку, высказывая предположения относительно их способности плавать.

     Благодаря поисковым действиям развивается наглядно- действенное мышление, опыты помогают детям глубже осмыслить явления в мире и связи между ними.

     В своей статье Иванова А.И. «Детское экспериментирование как метод обучения» (Журнал «Управление ДОУ» № 4, 2004г.), кандидат биологических наук, доцент кафедры дошкольного образования Института повышения квалификации г. Новокузнецка, говорит о необходимости широкого внедрения метода организованного и контролируемого детского экспериментирования детского экспериментирования- дома и в детском саду, индивидуального и коллективного, во всех видах деятельности, так как экспериментирование всегда считалось эффективным способом обучения детей.

     Исследовательскому обучению  в современной педагогике придается немаловажное значение, и, это не случайно, ведь дети дошкольного возраста уже по природе своей исследователи, с большим интересом  они участвуют в самой разнообразной исследовательской работе, неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянно проявляемое желание экспериментировать, самостоятельно искать истину распространяются на все сферы деятельности.

   В современном дошкольном образовании технология проблемного обучения - одно из приоритетных направлений. Оно включает в себя поисково-познавательную деятельность, развитие познавательной активности, творческой самостоятельности.

    Таким образом, проблема использования экспериментирования на сегодняшний день весьма актуальна.

       Каковы же основные особенности развития познавательно-речевой сферы  детей дошкольного возраста?

1. Ведущим познавательным процессом детей младшего дошкольного  возраста является восприятие. Значение его невозможно переоценить. Если ребенок не получит соответствующих восприятию компонентов, он неизбежно будет отставать по многим параметрам. Активизация восприятия возможна при включении малыша в доступные ему виды деятельности. Но если этот процесс не организован – у ребенка могут обнаруживаться серьезные пробелы в представлениях о ряде свойств предметов и явлений окружающего мира.
2. Познание окружающего мира, развитие речи и формирование мышления имеют свои специфические особенности. В это время основной вид деятельности малыша – предметная деятельность. Именно она оказывает наибольшее влияние на его развитие, поэтому называется ведущей.

    Примитивные,  на первый взгляд, действия, которыми занят малыш

    ( лепит куличик, бросает мяч и т.д.),  имеет исключительное значение для      

   его   интеллектуального развития. Ребенок осваивает окружающую

    действительность, накапливает чувственный опыт.

   Следовательно, понимание и освоение мира происходит через решение  

практических задач. Ведь ребенок познает мир по принципу: « что вижу, с

чем действую, то и познаю».

Таким образом, основой мировосприятия трехлетнего малыша  является

предметное содержание действительности, а именно предметы,

окружающие ребенка.

3. На данном возрастном этапе  - речь - один из ведущих компонентов

психического и личностного развития ребенка.

Ведь постепенно функция речи расширяется, она становится средством

общения со взрослыми и детьми. Какова связь между развитием речи и

мышлением ребенка? С помощью речи ему сообщаются определенные

знания, передаются умения и навыки. В слове заложено знаковое

обозначение всего окружающего.

Овладение активной речью - важнейшее достижение данного возраста.

4. Познавая окружающий мир,  ребенок, усваивает точные названия,

обозначения предметов и явлений, их качеств и взаимосвязей.

В развитии словаря большое место занимают занятия по ознакомлению

с окружающим, в ходе которых у детей формируются и уточняются

знания и представления, поэтому работа над словарем тесно связана с развитием познавательной деятельности. В свою очередь, знакомясь с окружающей действительностью, ребенок овладевает речью, происходит преобразование пассивного словаря в активный.

Таким образом, в младшем дошкольном возрасте речевое и познавательное развитие происходит в тесной взаимосвязи друг с другом

5. Уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени

сформированности тонких движений пальцев рук. Поэтому тренировка

движений пальцев и всей кисти рук является важнейшим фактором,

стимулирующим речевое развитие ребенка, таким образом, развитие

мелкой моторики рук и тактильно-кинететическая чувствительность

очень важны для развития на данном  возрастном этапе.

6.Ребенка младшего возраста характеризует повышенная

эмоциональность. Поэтому особое значение имеет  эмоциональное состояние маленького человека и его отношение к миру.

Положительные эмоции создают благоприятные условия для поддержания и развития интереса ко всему, что происходит вокруг, и влияют на установление социальных связей с взрослыми и сверстниками. Поэтому  формирование положительных эмоций – залог становления личности, основа проявления познавательной активности.

7.Главная роль в становлении личности ребенка  принадлежит

окружающим его взрослым . Не стоит забывать, что и от педагога во

многом зависит  физическое, умственное и психическое развитие

малыша и его благополучие.

Совместная деятельность педагога и ребенка – необходимое условие развития детей данного возраста. Объединяя игру с обучением, воспитатель становится чутким и внимательным соучастником в жизни малыша.

    Учиться играя и экспериментируя - эта идея увлекала многих педагогов. Чтобы маленькие дети овладели необходимыми и разнообразными умениями и навыками, а также и речью, - их этому надо учить.

Именно игра-экспериментирование позволяет удовлетворить детскую любознательность, вовлечь ребенка в активное освоение окружающего мира, помочь ему овладеть способами познания связи между предметами и явлениями и развить речь ребенка.

    Ребенок, исследуя предмет, познает мир, экспериментируя с ним, и поэтому от воспитателя требуется помочь ребенку понять предмет, его качества, свойства, и одновременно развить речь ребенка и любознательность. Осваивая навыки действия с предметами, дети учатся культуре общения друг с другом. Эксперименты с песком и водой не только развивают тактильную чувствительность и мелкую моторику рук, но  и дают положительные эмоции. Дети от таких игр получают огромное удовольствие.

    Эмоциональная реакция малыша на обучение играет решающую роль, от нее зависит, как он усвоит и закрепит в сознании то, чему мы его учим. Ведь именно положительные эмоции создают благоприятные условия для развития малыша, для формирования умений и навыков в процессе обучения.

    Отличительной   особенностью содержания и структуры данной программы от уже существующей («Радуга», составитель  Т. Н. Доронова)  яляется широкое применение детского экспериментирования  для познавательно-речевого развития детей младшего дошкольного возраста.          

 Преимущество метода детского экспериментирования состоит в том, что в большинстве случаев даже не требуется специального оборудования, так как исследованию подвергаются не только окружающие предметы, но и объекты неживой природы. В процессе работы малыши учатся наблюдать, активно воспринимают окружающие предметы, правильно называют свойства и качество предметов.

Освоение новых понятий и слов происходит через приём обследования предметов (тактильное чувство) и возможность сравнивать предметы по признакам, например, камень твёрдый, не мнётся, стучит; пластилин мнётся, он мягкий.

Цель: познавательное и речевое развитие детей младшей группы, их умению вступать в контакт с окружающим миром через игры – эксперименты.  

Исходя из этой цели,  определились следующие задачи:

1. Расширять и обогащать представления детей о предметах

     непосредственного окружения, об их признаках и свойствах

     посредством исследования и детского экспериментирования.

2. Развивать речь, активизировать и обогащать словарь детей именами

прилагательными, обозначающими качества и свойства предметов, используя игры-эксперименты и занятия с включением элементов детского экспериментирования.

3. Воспитывать любознательность, познавательную активность и интерес          к экспериментированию, бережное и созидательное отношение к         окружающей действительности.        

Предполагаемые результаты:

- расширен кругозор детей:

  а) узнают, различают и называют предметы рукотворного мира, их

      свойства и качества (дерево, бумага, металл),

   б) знают природные материалы (песок, вода, снег, лед),их свойства и качества.

- на основе обогащения представлений об окружающих предметах

  развита речь детей:

  а) слушают и понимают речь воспитателя, отвечать на вопросы в

     процессе игр,

  б) используют в речи слова, обозначающие названия предметов ближайшего окружения.

   в) проявляют  самостоятельность и инициативу.

     Мониторинг результативности программы включает в себя наблюдение за развитием детей с отражением реальных результатов, используя дидактические упражнения. Чтобы определить уровень развития детей был проведен мониторинг по пособию Стефановой Н.Л. (11) Обследование проводилось по следующим параметрам:

- состояние артикуляционного аппарата и звукопроизношения;

- уровень развития предметного и глагольного словаря;

- уровень развития активной речи.

Обследование показало, что у детей недостаточный уровень познавательно- речевого развития:  плохоговорящие дети – 70% (норма – 30%).

После реализации программы диагностика показала, что через экспериментальную деятельность, знания и представления детей об окружающем мире расширяются.  Одновременно происходит накопление, обогащение и активизация словаря не только именами существительными, но и именами прилагательными и глаголами в речи, т.к. дети, перечисляя увиденное, называют качества, свойства, признаки предмета и действия с ним (Приложение № 1).

 Для реализации программы организована  предметно - развивающая среда  - уголок экспериментирования:

- подбор игр-экспериментов;

- подбор необходимых материалов и пособий для; экспериментирования:

а) емкость с песком,  разнообразные некрупные игрушки для закапывания (шарики, кубики, колечки), совки, формочки, грабельки.

б) для игр с водой емкости, непромокаемые фартуки, набор резиновых и пластмассовых игрушек (фигурки рыбок, черепашек, кораблики, набор игрушек из различных материалов для игр «Что плавает», набор камушков, ракушек).

Используются следующие  формы работы:

- игры – эксперименты (Приложение № 2);

- НОД - непосредственная образовательная деятельность с элементами экспериментирования (Приложение № 3).

                              Тематическое планирование

Содержание занятий

1. Природные материалы

Игры – эксперименты с песком: «Печём печенье», «Найди шарик», «Дорожки и следы на песке».

«Дорога в лесу» - НОД по рисованию и эксперимент с песком .
Материальное обеспечение: 2 емкости с сухим и влажным песком, формочки, подносы, мелкие игрушки и предметы, карандаши, панно «Лес»

Игры – эксперименты с водой: «Узнаем какая вода», «Достань ракушку, камешек», «Теплая - холодная», «Что как плавает?».

«Купание куклы Кати» - НОД по развитию речи и эксперимент с водой

Материальное обеспечение: ёмкости с водой разной температуры, мелкие камешки, ракушки, куклы, ванночки, непромокаемые фартуки.

Игра – эксперимент со льдом и снегом: «Поймай льдинку»

«Лесные чудеса», «Выпал первый снежок» - НОД по рисованию, ознакомлению с окружающим и эксперименты со льдом и снегом

Материальное обеспечение: ёмкость с водой, льдинки, сачок, цветные бусы из льдинок и ведерко со снегом

2. Рукотворный мир

Игры – эксперименты с бумагой: «Бумага, её качества и свойства», «Бумажный мячик»

Материальное обеспечение: бумага, емкости с водой

Игра – эксперимент с древесиной: «Древесина, её качества и свойства»

«Плыви кораблик», «Теремок» - НОД по ознакомлению с природой, конструированию и эксперимент с древесиной.

Материальное обеспечение: ёмкость с водой, деревянные дощечки и брусочки.

Игры – эксперименты с тканью: «Ткань её качества и свойства».

Материальное обеспечение: ёмкость с водой, образцы тканей 2-3 цветов.

3. Возлух

Игры – эксперименты: «Что в пакете?», «Игра с соломинкой и воздушным шариком», «Ветерок», «Капитаны».

«Чудесный мешочек бабушки – Забавушки» - НОД по развитию речи и эксперимент с воздухом.

Материальное обеспечение: ёмкость с водой, полиэтиленовые пакеты, трубочки для коктейля, воздушные шарики, султанчики и бумажный кораблик.

4. Звук

Игра – эксперимент: «Музыка или шум?».

«Осенний листопад» - НОД по развитию речи и эксперимент со звуками 

Материальное обеспечение: металлофон, балалайка, ложки, кубики, коробочки «со звуками».

5. Свет
   Игра – эксперимент: «Что в коробке?».

Материальное обеспечение: коробка с прорезью, фонарик и лампа.

6. Теплота

Игра – эксперимент: «Чудесный мешочек».

Материальное обеспечение: мелкие предметы из металла и дерева

7. Органы чувств

Игра – эксперимент: «Наши помощники».

Материальное обеспечение: «чудесная коробочка», мешочек с сахаром, чайник с водой.

8. Вес

Игра – эксперимент: «Легкий - тяжелый».

Материальное обеспечение: непрозрачные емкости с песком, листьями, пухом.

Методические рекомендации педагогам

1. При планировании  и организации бесед с детьми на занятиях при рассмотрении предметов, объекта необходимо предусмотреть вопросы, отвечая на которые ребенок будет использовать сложносочиненные предложения. Это вопросы о качествах и свойствах предметах ( какой предмет, что с ним происходит в воде, почему?)
2. Ведущий прием активизации речи и мышления на НОД по экспериментированию – вопрос воспитателя.
3. Приемы обогащения и уточнения словаря

а) показ предмета с называнием;

б) повторение нового слова;

в) объяснение и назначение предмета;

г) сочетание показа и объяснений воспитателя с игрой –экспериментом с детьми.

4. Готовясь к НОД, воспитатель должен продумать, как разместить детей за столами, как правильно подготовить и расставить материал к игре эксперименту.
5. Одним из условий успешного  развития речи детей является эмоциональная, доступная пониманию детей речь воспитателя. Каждое новое слово педагог поясняет или предлагает осмыслить самостоятельно, обобщая их ответы.
6. Интерес детей к обучению обеспечивается доступностью, увлекательностью материала, положительно эмоциональной атмосферой
7. Одним из важнейших условий эффективности обучения является чередование разнообразных приемов обучения:

а) чередование хоровых и индивидуальных ответов. Это позволяет вовлечь в работу всех детей. Обеспечивает каждому участнику хорошую речевую нагрузку.

 б) сочетание речевых ответов с практическими действиями детей.

При ознакомлении дошкольников с предметами, их свойствами, качествами объяснение педагога должны сочетаться с разнообразными действиями детей (например, воспитатель предлагает ощупать предмет, согнуть его, постучать и т. д.) Этот прием  способствует лучшему усвоению ребенком новых сведений делает обстановку на НОД разнообразной и интересной.

8. Организуя действия детей  по обследованию предмета, объекта добиваться, чтобы новое слово и понятие, которое оно обозначает, выступили для ребенка в единстве “пластинка не гладкая, не ровная - она шершавая. Проведите по ней рукой, и вы убедитесь в этом”.
9. Предусмотреть возможности для использования нового слова в различном речевом контексте “пластинка металлическая. Какая?  У меня ложка, она тоже... какая? металлическая. А из чего сделана машина? Из металла”.
10. Ведущим на занятиях выступает метод распознающего наблюдения с помощью различных анализаторов и разнообразных способов обследования. (Практических действий: надавить на предмет, согнуть, потянуть, измерить и т.п.; сравнение с известным пробных экспериментов, вопросов к взрослому и т.д.). Дети выявляют свойства предмета, называют материал, из которого он изготовлен.
11. На основе познавательной деятельности воспитатель решает задачи словарной работы: вводит в активный словарь детей новые слова,  закрепляет уже известные.

Рекомендации педагогам по проведению эксперимента.

1. Выбираем объект (предмет) исследования.
2. Подбираем оборудование.
3. Уточняем, каким будет эксперимент – кратковременным или долговременным.
4. Определяем, для чего проводится опыт (прогнозируем результаты).
5. Закрепляем последовательность действий.
6. Вспоминаем правила безопасности.
7. Проводим эксперимент.
8. Фиксируем результаты на карточках или в альбоме.

Анализируем результаты (совпадает ли ожидаемые результаты с реальными; какой момент опыта был самым интересным, в чем испытывали затруднения

Организация здоровьесберегающей среды во  время проведения опытов и экспериментов

При организации детского экспериментирования необходимо обеспечить здоровьесберегающую среду:

1.Создать уголок экспериментирования в доступном для детей месте. Уголок (мини-лаборатория) должен располагаться так, чтобы дети могли подходить к нему со всех четырёх сторон и так, чтобы легко было проводить уборку.

2. Необходимо запастись непромокаемыми фартуками для опытов с водой.

3. Для игр с песком – песок должен быть чистым, просеянным, прокаленным в духовом шкафу.

4. Необходимо научить детей соблюдать правила безопасности при обращении со стеклянными предметами.

5. При определении температуры воды учить прикладывать руку ненадолго к емкости с водой, а не в воду.

6. При проведении опытов с воздухом научить выполнять дыхательную гимнастику с целью оздоровления.

7. Учить детей при проведении опытов применять культурно-гигиенические навыки.

8. Проведение опытов должно осуществляться под наблюдением взрослых.

                                          Советы родителям

Между развитием интереса ребенка и его знаниями об окружающем мире существует взаимная связь. С одной стороны интерес побуждает ребенка приобретению знаний. С другой стороны знания побуждают ребенка к размышлению. Прочные знания основа активности ребенка. Они способствуют проявлению живого интереса к действительности. Не даром народная мудрость гласит «любить – значит знать». Советуем родителям использовать каждую возможность для обогащения ребенка яркими впечатлениями об окружающей жизни. Очень полезно проводить с детьми игры – эксперименты.

Благодаря  сравнению предметов, явлений ребенок глубже познает их выделяет в них качество и свойства, что дает возможность по иному взглянуть на то, что казалось ему хорошо знакомым. Например,

Побуждая ребенка к сравнению, мы повышаем его наблюдательность, обеспечиваем сознательное усвоение знаний.

Относитесь к вопросам ребенка с уважением, не отмахиваясь от них. Внимательно вслушайтесь в детский вопрос, постарайтесь понять, что заинтересовало ребенка в том или ином предмете. Давайте доступное пониманию ребенка ответы, используя – игру эксперименты. Игра – эксперимент не только обогатит ребенка новыми знаниями, но и побудит его к дальнейшим размышлениям, наблюдениям. Поощряйте самостоятельную мыслительную деятельность ребенка, отвечая на его вопрос, встречным: « а как ты думаешь?»

Главная задача родителей обогатить словарь детей развить связную речь. Для обогащения, уточнения, и расширения словаря детей используйте самое ближайшее окружение ребенка: предметный мир. Вводите в словарь детей название предметов,  их деталей, частей, форму, величину, материала, из которого эти предметы сделаны.

Когда малыш рассматривает предмет,  подумайте, какой вопрос лучше задать ему. Такие вопросы , как «Кто это?»  или «Что это?» естественно, предполагают ответы, называющие предмет. Вопрос «Какой?» заставляет называть различные признаки предмета. Если вы спросите: «Из чего сделан?»- ребенок назовет материал; при этом, кстати, он должен будет поставить слово в родительном падеже («Из стекла»). «Что делает?»- называется действие. «Для чего нужен этот предмет?» – этот вопрос вызывает распространенный ответ; иногда при ответе малыш строит даже сложное предложение.

Важно, разумеется, не просто знакомить ребенка с окружающим. Вы должны иметь в виду и чисто речевые задачи. Рассмотрели предметы, назвали их – закрепите слова в различных словесных играх. Эти игры расширяют в сознании детей смысловое содержание слова  и помогают им самим создавать самые разнообразные словесные сочетания.

Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения программы

Результат I среза, проводимого в сентябре – октябре показал, что из 22 детей:

на оптимальном уровне (80% и выше) – 0 малышей (0%);

на допустимом уровне (60% и выше) – 16 малышей (72%);

на критическом уровне (50% и выше) – 6 малышей (28%).

Вывод: дети проявляют любознательность, ориентируются в окружающих предметах, узнают и называют предметы, но затрудняются в различении качеств и свойств предметов.

Рекомендации: начать работу по познавательному и речевому развитию детей через экспериментирование. Обратить особое внимание на раздел по ознакомлению детей с предметами, их свойствами и качествами, на обогащение словаря прилагательными, приступить к экспериментированию с предметами и природным материалом.

Результат II среза, проводимый в декабре – январе показал, что из 22 детей:

на оптимальном уровне (80% и выше) – 11 малышей (50%);

на допустимом уровне (60% и выше) – 11 малышей (50%);

на критическом уровне (50% и выше) – 0 малышей (0%).

Вывод: т.о. повторная диагностика показала, что критический уровень исчез, появился оптимальный, который соответствует норме для данного возраста. Малыши, ранее плохо владевшие речью стали больше говорить со взрослыми, охотнее общаться со сверстниками. Благодаря детскому экспериментированию у детей повысилась познавательная активность, т.к. дети учатся умению исследовать предметы, производить действия, направленные на ознакомление с их качествами и свойствами. Теперь они не только узнают, различают и называют сами предметы, но и их качества. Свойства, поэтому словарь детей обогащается не только именами существительными, но и прилагательными. Кругозор у детей расширяется, они становятся более наблюдательными, активными, любознательными и самостоятельными.

Рекомендации: продолжать работу по детскому экспериментированию. Организовать работу с родителями по данной проблеме.

                                              ЛИТЕРАТУРА

1. Мухина В.С. Детская психология. М. 1999
2. Денисенкова. Н.  Ваш ребенок познает мир. /Дошкольное воспитание/ №1, 2000
3. Доронова Т.Н.  Радуга. Программа и методическое руководство для детей 3-4 лет. М. Просвещение, 1996
4. Поддьяков Н.И.  и др. Умственное воспитание детей дошкольного возраста. М. Просвещение, 1988
5. Иванова А.И.  Детское экспериментирование как метод обучения /Управление ДОУ/ №4 / 2004
6. Дыбина О.В.  Неизвестное рядом. ТЦ Сфера, 2005
7. Зарипова А. Элементарная поисковая деятельность в детском саду. /Дошкольное воспитание/ №7/1994
8. Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы ТЦ Сфера, 2004
9. Козлова С.А., Куликова Т.А.  Дошкольная педагогика, М. Академия, 2000
10. Доронова Т.И., Рыжова Н.А. Детский сад. Будни и праздники. Методическое пособие для работников ДОУ. М. Линче пресс, 2006  
11.  Стефанова Н.Л. Развитие мелкой моторики и речи у детей 3-7 лет. Волгоград: Учитель, 2011
12.  Борисенко Н.Г. Наши пальчики играют. Паритет, 2002
13.  Галкина Г.Г. Пальцы помогают говорить. М: Гном и Д., 2005
14.  Лалаева Т.И. Нарушения речи и их коррекция. М: Владос, 2003
15.  Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно. СПб: Литера, 2001