" Художественная литература-развитие словестного творчества дошкольников."
методическая разработка по развитию речи на тему
Детская книга при всей ее внешней простоватости –
вещь исключительно тонкая и не поверхностная.
Лишь гениальному взгляду ребенка, лишь мудрому
терпению взрослого доступны ее вершины.
Удивительное искусство - детская книжка!
Л. Токмаков
Художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка. Так же воздействует на его личность, развитие умение тонко чувствовать образность и ритм родной речи.
Художественная литература для малыша - важное звено в освоении окружающего мира: она позволяет по-новому взглянуть на природу, на животных, на игрушки, на отношения между людьми.
Проблема восприятия литературных произведений разных жанров детьми дошкольного возраста сложна и многоаспектна. Ребенок проходит длительный путь от наивного участия в изображаемых событиях до более сложных форм эстетического восприятия. В этом понятие включается способность чувствовать выразительные средства художественно речи и в какой-то мере осознавать их, различать жанры, понимать их особенности, осознавать связь компонентов художественной формы с содержанием литературного произведения.
Правильность и коммуникативная целесообразность речи считаются основными ступенями овладения литературным языком. Развитие образной речи необходимо рассматривать в нескольких направлениях: как работу над овладением детьми всеми сторонами речи (фонетической, лексической, грамматической), восприятием разнообразных жанров литературных и фольклорных произведений и как формирование языкового оформления самостоятельного связного высказывания. Произведения художественной литературы и устного народного творчества, в том числе и малые литературные формы ( пословицы, поговорки, загадки, скороговорки), - важнейшие источники развития выразительности детской речи.
Я считаю, что совместное слушание, повторение, разыгрывание по ролям, подвижные игры и др. дает ребенку возможность наблюдать реакцию ровесников, слышать их высказывания, смотреть, как они входят в образ, перевоплощаются, двигаются. Пробовать все это самому, сравнивать, добиваться, чтоб хорошо получилось.
Моя цель помочь детям глубже понять и почувствовать литературный материал. Для этого при подготовке к занятию я анализирую произведение и ставлю перед собой конкретные задачи: разбирая образы и сюжеты, язык и стиль, нужно продумать:
- какие слова и строки следует объяснить или повторить;
- где задать четко сформулированный вопрос;
- в каком случае нужна соответствующая интонация, а когда следует использовать жесты, движения, игрушки;
- как подать сложный текст с расчетом на эмоциональное воздействие.
- прививать детям навыки слушать, слышать и воспринимать художественные тексты;
- дать возможность наслаждаться звуком, словом, музыкой стиха;
- помочь увидеть за словами образ и передать его в разговоре, рисунке и движении;
- научить сочетать слушание с другими видами деятельности: звукоподражанием, проговариванием, ответами на вопросы, заучиванием, перевоплощением.
Художественную литературу я направляю на привитие привычки, интереса и любви к книге, на литературное развитие детей. Под литературным развитием понимается развитие, необходимое для деятельности в сфере словесного искусства. Я исхожу из того, что существуют специальные литературные способности: понимание образной художественной речи, богатство словарного запаса и чувство языка, эмоциональное реагирование на поэтическое слово, способность мыслить словесно-художественными образами, легкость возникновения творческого состояния (в частности, сострадания, сопереживания, сочувствия) и др.
Приучаю детей внимательно слушать сказки, рассказы, стихотворения. Помогаю детям, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям. Зачитываю по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогаю становлению личностного отношения к произведению. Поддерживаю внимание и интерес к слову в литературном произведении. Продолжаю работу по формированию интереса к книге. Предлагаю вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объясняю, как важны в книге рисунки; показываю, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации.
Поскольку одна из задач - прививать детям интерес к книге, как к произведению искусства, необходимо показать им не только хорошую литературу и лучшие рисунки, но и познакомить с изданиями различного формата (от больших красочных сборников в твердых переплетах до книжек-малышек), с книжками-игрушками, книгами с плотными картонными страницами, звуковыми эффектами, запахами и т.д.
Задача педагога - предоставить детям возможность услышать и увидеть лучшие фольклорные сборники, произведения мастеров разных времен и различных направлений (к примеру, в литературе: А.Пушкин, Ф.Тютчев, Л.Толстой, К.Ушинский, С.Черный, Н.Заболоцкий, К.Чуковский, С.Маршак, Д.Хармс, А.Барто, Б.Заходер, В.Берестов, М.Яснов и др.).
Каждое занятие - это погружение детей в литературную среду, в атмосферу художественного слова, образа, в мир звуков, ритмов и рифм.
Книги, принесенные на занятия, должны не только соответствовать теме, но и привлекать внимание ребенка, вызывать у него потребность прикоснуться к ним, рассмотреть, узнать содержание. Тексты и иллюстрации должны обладать художественными достоинствами.
Выбор иллюстраций - важный момент в подготовке к занятию. О неразрывности текста и иллюстрации в детской книге единодушно заявляют и писатели, и художники. К.Чуковский сформулировал это так: `...наши стихотворения должны быть графичны, то есть в каждой строфе, а порою и в каждом двустишии должен быть материал для художника, ибо мышлению младших детей свойственна абсолютная образность... Стихи, печатаемые без рисунков, теряют чуть не половину своей эффективности`. Подбирая рисунки, следует помнить, что они не только поясняют текст, но и активизируют фантазию, воображение, воспитывают эстетический вкус.Необходимо продумать, в какой момент просмотра детям потребуется помощь педагога:
• задать вопрос о внешнем виде, характере, настроении героя;
• уделить особое внимание картинам природы (например, поразмыслить, какого цвета зима, и увидеть не только белые, но и голубые, розовые, фиолетовые, а порой и черные краски);
•соединить наглядное и словесное изображения игрушки, зверюшки, пейзажа.
На каждом последующем занятии я повторяю предыдущее. Задача повтора - закрепить материал, дать возможность детям рассказать то, что им запомнилось, а воспитателю - проанализировать возможности и особенности восприятия детей.
Очень важно после чтения произведения правильно сформулировать вопросы, чтобы помочь детям вычленить главное - действия основных героев, их взаимоотношения и поступки. Правильно поставленный вопрос заставляет ребенка думать, размышлять, приходить к правильным выводам и в то же время замечать и чувствовать художественную форму произведения.
При чтение стихотворений, выделяя ритмичность, музыкальность, напевность стихотворений, подчеркивая образные выражения, развивает у детей способность замечать красоту и богатство русского языка.
Мои занятия помогают малышам постепенно овладевать и техникой чтения, и счетом, и чувством ритма. Но главное, они прививают чутье к родному языку, любовь к художественному слову, интерес к книге.
К концу года дети должны:
• высказать желание послушать определенное литературное произведение.
• с интересом рассматривать иллюстрированные издания детских книг.
• назвать любимую сказку, прочесть понравившееся стихотворение, под контролем взрослого выбрать с помощью считалки водящего.
• с помощью взрослого драматизировать (инсценировать) небольшие сказки.
• дети пытаются осмысленно отвечать на вопросы: «Понравилось ли произведение?», «Кто особенно понравился и почему?», «Какой отрывок прочесть еще раз?».
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2013/02/23/ugg.jpg)
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2011/09/18/picture-19684.jpg)
ИНТЕГРИРОВАННОЕ ЗАНЯТИЕ по ознакомлению с художественной литературой, развитию речи, развитию представлений об окружающем мире и себе, формированию культурно-гигиенических навыков в 1 младшей группе. ТЕМА: Как н
Интегрированное занятие в первой младшей группе.Тема: Как нужно ухаживать за собой. Познакомить детей с произведением А. Барто «Девочка чумазая»...
![](/sites/default/files/pictures/2014/05/24/picture-451141-1400955832.jpg)
Заюшкина избушка. Конспект интегрированного занятия по художественной литературе, развитию речи и аппликации в первой младшей группе.
Знакомство с русской народной сказкой с элементами аппликации...
![](/sites/default/files/pictures/2013/02/20/picture-208239-1361378461.jpg)
"Кто такие гуленьки?" художественная литература. Развитие речи у детей младшего возраста.
Использование произведений художественной литературы в развитии речи младшего дошкольникаДошкольники очень восприимчивы к слову, все быстро запоминают и воспроизводят: у них активно "работает" непроиз...
![](/sites/default/files/pictures/2022/01/14/picture-710125-1642168695.jpg)
Консультация для родителей «ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ, РАЗВИТИЕ РЕЧИ».
Консультация для родителей «ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ, РАЗВИТИЕ РЕЧИ».В соответствии с «Программой воспитания и обучения в детском саду» в младшей группе на развитие речи и ознак...
![](/sites/default/files/pictures/2019/04/07/picture-262210-1554648164.jpg)
Инновационный проект по художественно-творческому развитию «Развитие творчества дошкольников через ручной труд»
Цель проекта: создание системы работы по развитию мелкой моторики руки ребёнка через рукотворные виды деятельности....
![](/sites/default/files/pictures/2017/03/26/picture-904618-1490518727.jpg)
Конспект интегрированного занятия по художественной литературе, развитию речи и лепке "Снежные человечки"
Занятие для средней группы....
Конспект ОД по речевому развитию ( художественная литература + развитие речи) на тему: «Кто сказал Мяу?» в 1 младшей группе № 1.
Конспект ОД по речевому развитию( художественная литература + развитие речи) на тему: «Кто сказал Мяу?» в 1 младшей группе № 1....