ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ДЕТЯМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В КОНТЕКСТЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
статья

ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ДЕТЯМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В КОНТЕКСТЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В последние десятилетия общество стало свидетелем значительных изменений в отношении к людям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидностью. Одним из важнейших шагов на пути к инклюзии стало принятие Конвенции о правах инвалидов в 2012 году, что открыло новые горизонты в обеспечении равных прав для всех граждан, включая детей с ОВЗ. Это законодательное решение стало основой для реформ в сфере образования, включая внедрение инклюзивных подходов в дошкольные учреждения.

Принятие Федерального закона № 273 «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года стало значимым этапом в закреплении прав обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на получение инклюзивного образования. Согласно этому закону, дети с ОВЗ получают равный доступ к образовательным услугам, что способствует созданию инклюзивной образовательной среды, ориентированной на их индивидуальные потребности.

Однако процесс внедрения инклюзивного образования в дошкольные учреждения сталкивается с рядом трудностей. Одной из ключевых проблем является недостаточная подготовленность педагогов, как в профессиональном, так и в психологическом плане. Отсутствие опыта работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья и недостаток знаний о психофизиологических особенностях таких детей создают барьеры для эффективного внедрения инклюзии. Важно отметить, что успешная реализация инклюзивного образования возможна только в случае, если педагогический состав готов к восприятию детей с ОВЗ как равных среди других.

Одним из основных аспектов формирования инклюзивной среды является развитие толерантности у педагогов, родителей и самих детей. Толерантность к детям с ОВЗ — это не только готовность терпимо относиться к их особенностям, но и способность воспринимать их как полноправных участников образовательного процесса. Толерантность развивается с раннего возраста, и дошкольные учреждения играют в этом процессе важную роль. Важнейшим фактором успеха является создание образовательной среды, где дети учат друг друга уважению, терпимости и готовности к сотрудничеству.

Роль толерантности в формировании социального климата в группе

Толерантность — это ключевая составляющая не только в образовательной, но и в социальной жизни группы детей. Принцип инклюзии требует, чтобы все участники образовательного процесса, включая детей с ограниченными возможностями здоровья, воспринимались как равные. Важно подчеркнуть, что успешная инклюзия требует не только адаптации образовательного процесса, но и создания гармоничной социальной среды, где ребенок с ограниченными возможностями здоровья не будет восприниматься как исключение или объект жалости.

Чтобы формировать толерантность, необходимо проводить целенаправленную психолого-педагогическую работу с детьми. Важно использовать подходы, направленные на развитие взаимного уважения и эмпатии, а также учитывать особенности каждого ребенка. Такой подход помогает создавать условия для нормального общения и взаимодействия среди детей, где они учат друг друга быть терпимыми, открытыми и доброжелательными.

Кроме того, успешная инклюзия невозможна без активного вовлечения родителей. Родительская готовность к инклюзивному обучению играет решающую роль в создании поддерживающей и комфортной образовательной среды. Однако, как показывает практика, среди родителей часто возникают опасения и недоразумения относительно совместного обучения детей с ОВЗ и без. Важно проводить разъяснительную работу, которая поможет родителям понять преимущества инклюзивного образования, а также поддержать их в процессе адаптации.

Методы и практики для формирования толерантности

Одним из эффективных методов формирования толерантности является метод «проживания опыта». Этот подход дает возможность педагогам, детям и родителям на практике пережить ситуации общения с людьми с ограниченными возможностями здоровья. Участие в подобных программах способствует не только осознанию особенностей поведения и эмоциональных потребностей таких людей, но и развитию эмпатии, понимания и терпимости.

Использование театральных игр, ролевых ситуаций и других методик, направленных на «погружение» в ситуацию ребенка с ОВЗ, помогает всем участникам образовательного процесса пережить эти ситуации на эмоциональном уровне. Таким образом, инклюзия становится не только образовательным, но и социальным процессом, направленным на развитие уважения и социальной ответственности у каждого участника.

Не менее важным является проведение занятий и бесед, которые развивают у детей навыки эмпатии, учат их различать и уважать индивидуальные особенности других людей. Дошкольники учат друг друга доброжелательности, пониманию и взаимопомощи, что способствует укреплению социальной гармонии и созданию толерантной образовательной среды.

Заключение

В заключение, важно подчеркнуть, что формирование толерантного отношения к детям с ОВЗ в контексте инклюзивного образования требует комплексного подхода, включающего работу с детьми, педагогами и родителями. Только через системную психолого-педагогическую работу можно создать инклюзивную среду, в которой каждый ребенок, независимо от своих физических или интеллектуальных особенностей, будет чувствовать себя полноценным и ценным членом общества.