"Полезный материал из практики коррекционной работы (логопедия, дефектология), авторские нетрадиционные методы и подходы в логопедии при проведении культурно-массовых мероприятий"
проект по коррекционной педагогике
Презентации и текстовые документы из практики коррекционной работы с детьми старшего, младшего дошкольного и раннего возраста.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Игры по развитию речи детей от 2 до 4 лет (по Елене Даниловой) |
Что можно делать с … С чем можно делать… Развитие речи, несомненно, тесно связано с общим развитием мышления ребенка, с уровнем его знаний об окружающем мире. И многие игры, направленные на развитие мышления, логики, а так же чтение книг и просто повседневные разговоры так или иначе развивают речь малыша. Но есть игры, направленные исключительно на развитие речи детей. Или наоборот, многие игры, предназначенные для развития речи детей, так или иначе, помогают в развитии мышления, логики, внимания, знакомят с окружающим миром, с взаимоотношениями людей, со свойствами предметов и многим другим. Разговариваем по телефону Возраст: 2-3 года. Разговоры по телефону, когда малыш не может видеть собеседника и наоборот, сами по себе способствуют развитию активной устной речи, потому что ребенок не может ничего показать собеседнику жестами. Но, как правило, разговор по телефону малыша с бабушкой или папой сводится к слушанию того, что говорит взрослый. Чтобы этого не случалось, чтобы такие разговоры были не только интересны малышу, но и приносили пользу, заранее договоритесь с бабушкой, как лучше строить разговор с ребенком. Какие слова он хорошо выговаривает, какие вопросы хорошо понимает. Пусть бабушка задает вопросы, на которые малыш сможет ответить. Поначалу, хотя бы, словами "да" и "нет", постепенно вводя более сложные вопросы. Пусть разговор по телефону с бабушкой станет каждодневным ритуалом. Отвечаем на вопросы Возраст: 2-4 года. Старайтесь задавать ребенку как можно больше вопросов. Но не экзаменовать его по какому-то вопросу, что какого цвета или где большой дом, а где маленький. А реально интересоваться его проблемами, его впечатлениями от посещения того или иного места, его мнением по поводу того или иного предмета или явления. Постарайтесь подключить в этот процесс папу. Пусть малыш каждый вечер рассказывает папе о том, что произошло за день, во что он играл, что видел, что ему понравилось, а что нет. Но сам ребенок, конечно, еще не способен на вдумчивый последовательный рассказ, поэтому помогайте ему наводящими вопросами. В процессе сюжетно-ролевой игры (с куклами, зверушками, солдатиками или машинками), задавайте от лица "своего" персонажа массу вопросов персонажу ребенка. Спрашивайте, как будет проистекать игра дальше, куда пойдет или поедет дальше тот или иной персонаж и зачем, что возьмет с собой, во что оденется, что будет есть и так далее. Что бывает…. Какое бывает… Возраст: от 3 лет. Начните игру словами: "Мягким может быть хлеб, а еще подушка, а еще мягким может быть…" и подождите, пока ребенок придумает свой вариант (хотя бы один). Если малыш не продолжает вашу фразу, закончите ее сами и предложите аналогичную - с еще одним признаком: любым другим или противоположным по значению, если это возможно (в данном случае: твердым бывает…).Или наоборот: "Мячик может быть большим или маленьким, красным, зеленым или желтым, резиновым или пластмассовым. А еще… " и так далее о других предметах или живых существах. "А может мячик быть одновременно желтым и зеленым? А одновременно мягким и жестким? Или одновременно большим и маленьким?" Или так: Что бывает круглое? Что бывает острое? Что бывает жидкое? Что бывает длинное? Что бывает пушистое? Что бывает твердое? Что бывает квадратное? Что бывает ароматное? Что бывает синее? И так далее… Играть в подобные словесные игры можно по дороге в детский сад или на площадку, сидя в машине или в очереди к врачу. Отводить специальное время для них не стоит. Предложите ребенку задавать вам подобные задания. А вы время от времени допускайте ошибки, чтобы понять, насколько внимателен малыш или насколько хорошо он понимает суть игры и свойства предметов. Что сначала, что потом Возраст: от 3-4 лет. Познакомьте ребенка с понятиями "сначала" и "потом" на наглядных жизненных примерах, с помощью детских книг, игр с карточками. Когда ребенок будет осознавать смысл этих слов, предложите ему продолжить фразы типа: сначала чай наливают, потом пьют сначала человек ложится спать, потом встает сначала самолет взлетает, потом… сначала птичка откладывает яичко, потом… Естественно, чем младше ребенок, тем смысл фраз должен быть проще, понятнее ему. Или, наоборот, "запутывайтесь", произносите "неправильные" фразы, в которых нарушена последовательность действий или нарушен смысл: сначала картошку надо бросить в суп, а потом помыть и почистить, сначала у собачки рождается щенок, а потом из щенка вырастаем большой кот… Поменяйтесь ролями - ребенок начинает, вы продолжаете. Что будет, если… Возраст: от 3-4 лет. Еще одна устная игра. Вы задаете вопрос - ребенок отвечает. "Что будет, если я встану ногами в лужу?" "Что будет, если в ванну с водой упадет мячик? Палка? Полотенце? Котенок? Камень?" и так далее. Затем меняйтесь ролями. Что можно делать с … С чем можно делать… Возраст: от 3-4 лет. Вы начинаете: "Мячик можно кидать, катать, ронять, отбивать его ногой, ракеткой, а еще…", "Воду можно пить. Ею можно умываться, в ней можно плавать, а еще..." - ребенок продолжает. Или: "Залезать можно на шкаф, на кровать, на лестницу, на…", "Пить можно воду, молоко, сок, а еще…". Или: Чай пьют, а печенье едят. На кровати лежат, а на стуле сидят. Гвоздь забивают, а шуруп завинчивают. Рубашку шьют, а шарф … Котлеты жарят, а суп… Песок в ведро насыпают, а воду… и так далее. Когда суть игры станет понятной, пробуйте меняться ролями - ребенок начинает, вы продолжаете. Кто что делает Возраст: от 3-4 лет. Правила - аналогичны другим устным играм: взрослый начинает, ребенок продолжает и наоборот. Начало может быть таким: "Солнышко - светит, сияет, греет, а еще…." "Чайник - свистит, кипит,…" "Машина - едет, гудит, светит,…" "Снег - идет, тает,…" "Кошка - бегает, ходит, пьет, спит,…" Или называете два предмета или живых существа. Ребенок должен назвать общее для них действие: И лягушка, и зайчик - прыгают. И птица, и муха летают. И снег, и дождь выпадают на землю. И снег, и лед - тают. Или много предметов на одно действие: "Светит - солнышко, лампа, фонарь, фара, а еще …" "Едет - машина, поезд, велосипед, …" "Тает - мороженое, лед, …" Или задания, имеющие только один ответ: "Кто чинит сапоги?" "Кто печет пироги?" и так далее о других профессиях. "Кто хоботом пьет воду?" "Носит грибы на иголках?" и т.д. Что где? Кто где? Возраст: от 3-4 лет. Сначала можно производить устный экскурс по знакомым местам, например, по комнатам своей квартиры. Что есть у нас на кухне? Что есть у нас в прихожей? И так далее. Где у нас стоит телевизор? Где у нас лежат сковородки? (ребенок может давать односложный ответ - на кухне, или более развернутый - на кухне в шкафу у окна, на верхней полке). Потом "отправиться" в путешествие. Мы идет гулять в лес. Что растет в лесу? Кто сидит на ветке? Кто ползает в траве? Кто прыгает с травинки на травинку? Кто сидит в дупле? Где бабочка? Где лисица? Куда прыгает зайчик? И так далее… Что внутри? Возраст: от 3-4 лет. Взрослый называет предмет или место, а ребенок в ответ называет что-то или кого-то, что может быть внутри названного предмета или места. дом - стол, шкаф - свитер, холодильник - кефир, тумбочка - книжка, пузырек - лекарство, кастрюля - суп, дупло - белка, улей - пчелы, нора - лиса, автобус - пассажиры, корабль - матросы, больница - врачи, магазин - покупатели. Угадай, кто это? Возраст: от 3-4 лет. Взрослый называет несколько слов (желательно использовать в основном прилагательные), описывающих то или иное животное. Задача ребенка, как можно быстрее угадать, о ком идет речь. Сначала следует давать более общие описания. Затем называть более точные признаки, характерные только для загаданного существа. Например: Серый, злой, зубастый, голодный. (волк) Маленький, серенький, трусливый, длинноухий. (заяц) Маленький, коротконогий, трудолюбивый, колючий. (ежик) Длинная, безногая, ядовитая. (змея) Пушистая, рыжая, проворная, хитрая. (лиса) Большой, неуклюжий, бурый, косолапый. (медведь) Больше, чем… Меньше, чем Возраст: от 3-4 лет. Взрослый ставит задачу: "Я буду называть кого-нибудь или что-нибудь, а ты называешь предмет или животное (до трех), которое по размеру больше, чем я назвал." Например, муравей - коробок, слон - дом, мышка - кошка, карандаш - самовар. И так далее. Или наоборот. Вы называете что-то, а ребенок подбирает предмет, который меньше названного. Один - много… Возраст: от 3-4 лет. Взрослый для примера дает несколько законченных заданий, потом делает паузу там, где ждет ответа от ребенка. "Стол - столы, сковородка - сковородки, кот - коты, сын - сыновья, дом - …., рот - … и так далее". Вариант: "Стол - много столов, нос - много носов, дочь - много дочерей, …" Сначала не старайтесь запутывать ребенка - давайте слова, которые изменяются по числам довольно похоже. Когда натренируетесь, усложняйте задания. Выдавайте слова в быстром темпе. Вариант для детей, хорошо знающих порядковый счет: "Один стол, два стола, три стола, четыре стола, пять столов…" (до пяти, или до десяти, или пока не собьется) Можно и наоборот: "Двадцать пять столов, двадцать четыре стола, двадцать три стола, двадцать два стола, двадцать один стол…" и так далее до одного или пока не собьется. Слова для этих игр могут быть подобраны совершенно произвольно, то есть, что вам в голову взбредет, то и называйте. Но можно ориентироваться на какую-либо тему. Заранее скажите ребенку, что вы с ним находитесь в лесу, или на кухне, или в магазине одежды. И если вы назовете предмет, которого здесь (в лесу, на кухне, в магазине) быть не может, малыш не должен поддерживать игру. Поэтому надо быть внимательным. |
Предварительный просмотр:
Речевые нарушения у детей |
Все дети проходят определенные этапы в развитии речи: сначала ребенок гулит, затем лепечет, говорит слова и, наконец, фразы. Важную роль в прохождении этих периодов играют родители, которые разговаривают с малышом, рассказывают ему об окружающих предметах и явлениях, побуждают кроху отвечать. Но иногда бывает так, что ребенок мало гулит и лепечет, у него поздно появляются первые слова и фразы. Задержка речевого развития малыша беспокоит родителей, и, пытаясь решить эту проблему, они обращаются к разным специалистам, как правило к педиатрам или невропатологам. Врачи назначают чаще всего медикаментозное лечение. Помните: в таких ситуациях эффективную помощь малышу может оказать и логопед - специалист по ранней детской коммуникации. Все родители, узнав от специалистов, что у ребенка есть проблемы с развитием речи, стремятся понять, чем они вызваны. Этот вопрос становится особенно важным, если в семье ни у кого из ближайших родственников не было нарушений речи. Они могут возникнуть под влиянием неблагоприятных обстоятельств, или, как говорят специалисты, внешних и внутренних вредоносных факторов, нередко сочетающихся друг с другом. Причины, которые вызывают речевые нарушения, специалисты разделяют на две группы:
1. ВНУТРИУТРОБНАЯ ПАТОЛОГИЯ Негативные факторы наиболее опасны в первые три месяца беременности. Они могут привести к недоразвитию или повреждению центральной нервной системы ребенка, и в частности речевых зон коры головного мозга. К таким факторам относятся:
Наиболее опасна краснуха: в первые месяцы беременности она может вызвать серьезные отклонения в развитии ребенка (глухота, слепота, умственная отсталость, пороки сердечно-сосудистой системы). Цитомегаловирус на ранних стадиях беременности приводит к гибели плода. Если беременность сохраняется, вирус нарушает развитие плода. Вирусный гепатит может вызывать различные аномалии развития плода на всех стадиях беременности. Травмы, полученные матерью во время беременности, падения и ушибы (особенно в области живота). Могут привести к отслойке плаценты и преждевременным родам.
2. НАСЛЕДСТВЕННАЯ ПРЕДРАСПОЛОЖЕННОСТЬ, ГЕНЕТИЧЕСКИЕ АНОМАЛИИ По наследству могут передаваться особенности строения речевого аппарата, например, неправильная посадка и количество зубов, форма прикуса, предрасположенность к дефектам строения твердого и мягкого нёба (расщелины нёба), а также особенности развития речевых зон головного мозга и даже заикание. Если один из родителей поздно начал говорить, подобные проблемы могут возникнуть и у ребенка. Хотя речевые нарушения не всегда передаются по наследству, но исключать такую возможность нельзя. 3.НЕБЛАГОПРИЯТНЫЕ РОДЫ И ИХ ПОСЛЕДСТВИЯ Родовые травмы, вызывающие внутричерепное кровоизлияние, могут повредить речевые зоны головного мозга. Причины их могут быть разными: узкий таз матери, наложение щипцов на голову малышу (это делают, чтобы помочь ему появиться на свет).
4. ЗАБОЛЕВАНИЯ, ПЕРЕНЕСЕННЫЕ РЕБЕНКОМ В ПЕРВЫЕ ГОДЫ ЖИЗНИ Инфекционно-вирусные заболевания, нейроинфекции (менингоэнцефалит, менингит) могут вызвать снижение или потерю слуха. Травмы и ушибы головного мозга. В тяжелых случаях приводят к внутричерепным кровоизлияниям, в результате речь ребенка ухудшается, он может даже перестать говорить. Травмы лицевого скелета (повреждения нёба, выпадение зубов) мешают ребенку научиться правильно произносить звуки и слова. Длительные простудные заболевания, воспалительные заболевания среднего и внутреннего уха, приводящие к временному или постоянному снижению слуха, нарушают речевое развитие ребенка. Прием ототоксических антибиотиков приводит к снижению слуха. Малышу, который растет в неблагоприятных социально-бытовых условиях, не хватает эмоционального и речевого общения с близкими, особенно с мамой. Часто таких детей называют "трудными". В сороковых годах прошлого века появился термин синдром госпитализма. Это понятие возникло в домах ребенка, где жили дети, родители которых погибли во время войны. Несмотря на хорошие бытовые условия, среди прочих проблем у детей отмечалась задержка речевого развития. Дело в том, что обслуживающий персонал не мог уделять каждому ребенку столько же внимания, сколько родная мама. А для того чтобы научиться говорить, малышу необходимо слышать речь окружающих, иметь возможность задавать вопросы и получать на них ответы. Дети, которые часто и долго болеют (соматическая ослабленность), могут начать говорить позже своих сверстников. Сильный испуг или стресс, психические заболевания могут вызвать заикание, задержку речевого развития, мутизм (ребенок перестает разговаривать с окружающими из-за психической травмы). Все маленькие дети подражают речи окружающих людей. Если ребенок общается с людьми с нарушениями речи, он может копировать неправильные варианты произношения некоторых звуков (например, Р и Л), темп его речи ускоряется. Известны случаи появления заикания по подражанию. Неправильную форму речи усваивает слышащий ребенок, которого воспитывают глухие родители. Речь дошкольника еще не совершенна, и перечисленные неблагоприятные факторы могут легко нарушить ее развитие. В этом возрасте выделяют несколько так называемых критических периодов развития речи: в 1-2 года интенсивно развиваются речевые зоны головного мозга; в 3 года малыш осваивает фразовую речь; в 6-7 лет он поступает в школу и овладевает письменной речью. В эти периоды увеличивается нагрузка на центральную нервную систему ребенка, что создает предрасполагающие условия для нарушения речевого развития или так называемого "срыва" речи (заикание). Однако необходимо помнить об уникальных компенсаторных возможностях мозга ребенка. Если родителям, специалистам удалось рано обнаружить проблему и своевременно оказать малышу квалифицированную помощь, ее можно значительно уменьшить и даже устранить. На то, что "ребенок не говорит", жалуются родители детей разного возраста. Отсутствие первых слов может беспокоить родителей годовалого малыша, особенно если это их первенец и у них нет возможности сравнить его речевое развитие со старшими детьми. Распространенное мнение о том, что ребенок должен начать говорить в год, не совсем верно. Исследователи детской речи говорят о вариативности границ речевого развития ребенка. Это значит, что у каждого малыша свой индивидуальный темп обучения. Первые слова могут появиться в возрасте от 9 месяцев до 1 года 3 месяцев, причем у мальчиков несколько позже, чем у девочек. Внимание! Если в 2 года малыш не лепечет или не произносит ХОТЯ бы несколько слов" а в 3 года не говорит фразы - это серьезный повод для беспокойства. Рассказывая о причинах задержки речевого развития, мы будем пользоваться общепринятой терминологией, которую вы можете встретить в литературе. Это означает, что при нормальном развитии интеллекта и хорошем понимании речи окружающих у малыша запаздывают сроки появления речи. Начав говорить, такой ребенок быстро догоняет своих сверстников. Как определить, что у малыша темповая задержка речи? Ребенок хорошо понимает то, что ему говорят взрослые. Предложите крохе выполнить несколько заданий, они помогут узнать, насколько хорошо он понимает вашу речь. В 2 года ребенок хорошо понимает простые инструкции и задания:
Еще один показатель - стойкая реакция на собственное имя. Закройте губы листком бумаги и назовите шепотом имя малыша. Он должен обернуться. В 3 года ребенок хорошо понимает простые инструкции и задания:
У малыша хорошее слуховое внимание. Это значит, что он узнает и различает звуки окружающей среды, бытовые шумы (пение птиц, гудение автомобиля, звонок в дверь, стук молотка), определяет местонахождение источника звука. Малыш различает голоса людей, звукоподражания голосам животным, показывает на картинке предмет, который вы называете. В предшествующий период развития (в том числе и внутриутробный) на организм ребенка не воздействовали так называемые тяжелые вредоносные факторы. Темповая задержка речевого развития чаще всего возникает, если ребенок часто болеет, ослаблен, родители неправильно воспитывают его (например, почти не разговаривают с ним, игнорируют его, когда он хочет общаться). Ребенок любознателен, проявляет интерес к предметам и явлениям окружающего мира. Поскольку такой малыш не может задавать вопросы, чтобы получить нужную информацию, он часто подводит взрослого к интересующему его предмету, показывает на него пальцем, мимикой и интонацией демонстрируя свою заинтересованность. Малыш использует другие способы общения (вокализации, жесты, мимика, интонация). Он хочет общаться с окружающими и старается привлечь их внимание, например тянет вас за одежду, поворачивает ваше лицо к себе или интересующему его предмету. Ребенок с темповой задержкой развития речи может начать говорить совершенно неожиданно, без специального обучения, и в дальнейшем его речь развивается как у сверстников. Некоторые дети совершают резкий переход от небольшого набора слов к фразовой речи. Лингвисты называют такой скачок языковым взрывом. Чаще всего это происходит летом, когда ребенок получает большое количество новых впечатлений, а его организм крепнет. Однако многим детям нужен "пусковой толчок", чтобы они начали говорить. Таким стимулом могут стать игровые занятия в группе со сверстниками, которые уже умеют говорить, занятия по развитию речи у логопеда. Не стоит терпеливо ждать, когда ребенок заговорит самостоятельно. Лучше проконсультируйтесь со специалистами: они дадут вам полезные рекомендации, как преодолеть задержку развития речи ребенка. Алалией называют полное или частичное отсутствие речи. Она возникает в результате повреждения речевых отделов коры головного мозга в период внутриутробного развития или в раннем возрасте. У ребенка с алалией задержка развития речи не связана со снижением слуха или нарушением интеллекта. Однако без специального обучения такие дети не могут научиться говорить самостоятельно, некоторые малыши не начинают говорить вплоть до предшкольного возраста, а в редких случаях до более позднего времени. Если коррекционное обучение и лечение проводятся поздно (после 4-5 лет), у ребенка начинает отставать и интеллектуальное развитие, потому что запас его знаний об окружающем мире намного меньше, чем у говорящих сверстников. При алалии нарушаются все стороны речевого развития ребенка: ухудшаются произношение, речевой слух и способность усваивать грамматические правила родного языка, резко уменьшается словарный запас и др. Малыш не усваивает правила функционирования всех подсистем родного языка, поэтому алалию называют системным расстройством речи. В зависимости от локализации (расположения) очага повреждения может быть нарушено развитие разных речевых зон головного мозга. Если поражены двигательные (моторные) зоны головного мозга, у ребенка отмечаются трудности порождения речи: он понимает обращенную к нему речь, но не говорит. Это так называемая моторная алалия. Если повреждены сенсорные речевые зоны, отвечающие за восприятие и узнавание речи, ребенок плохо понимает обращенную к нему речь, в результате нарушается формирование собственной речи малыша. Такую форму алалии принято называть сенсорной. Чаще всего встречается смешанная форма - сенсомоторная алалия, при которой одновременно нарушаются и понимание речи и способность говорить. При алалии может ухудшиться память и умение концентрировать внимание. Если не провести необходимое обучение и медицинское лечение, с возрастом увеличивается вероятность нарушения интеллектуального развития ребенка. Отсутствие речи может повлиять на характер малыша: появляется страх речи и даже речевой негативизм (нежелание говорить). Чем раньше начинается лечение и коррекционное обучение, тем лучше прогноз не только для речевого, но и для интеллектуального развития ребенка. Под анартрией понимают отсутствие речи, вызванное поражением мышц или нервов, участвующих в произношении. Чаще всего это нарушение встречается при тяжелых формах детского церебрального паралича. Ребенок не может говорить, потому что у него повреждены отделы мозга, управляющие движениями мышц речевого аппарата: языка, губ, щек, нёба, нижней челюсти, глотки. Анартрия может сочетаться с другими речевыми нарушениями, например с алалией, что осложняет специальную коррекционную помощь и прогноз речевого развития малыша. Однако специалисты помогут найти способы, которые научат вашего малыша общаться с вами с помощью жестов, пиктограмм (рисунков-схем) или других доступных ему средств. |
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Например: голова курицы - куриная .
Определи сколько звуков в слове, какой звук первый, а какой последний.
Нарисуй петушка по клеточкам
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Зоны мозга, отвечающие за формирование лексики и грамматики Словарь - височные доли сначала обоих полушарий, а затем все более и более - левого. Усвоение и использование морфологических правил – теменные доли. Синтаксис –заднелобные доли мозга, преимущественно в левом полушарии.
Разработкой данной проблемы занимались Алексеева М.М., Яшина В.И. (1997г.) Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В (1999) Жукова Н.С. , Мастюкова Е.М, Филичева Т.Б. (2000г.), Короткова А.В., Дроздова Е.Н.(2004г.) Арушанова А.Г.(2005г.),
В возрасте, когда процесс развития речи далеко не завершен (2 г. 6 месяцев – 5 лет), специалисту необходимо разграничивать, что уже должно быть сформировано в детской речи, что только начинает складываться , а каких проявлений вообще не следует ожидать в ближайшее время . Такой анализ и оценку речевой деятельности маленького ребенка не возможно провести, если не иметь конкретных данных о формировании детской речи в норме. (Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М., 1990.)
Характеристика структурных компонентов речи у детей пяти лет в норме . 1. Фразовая речь. простые распространенные предложения употребляют сложносочиненные и сложноподчиненные предложения объемом до 10 слов.
Характеристика структурных компонентов речи у детей пяти лет в норме . 2 . Понимание речи. осознают смысл обращенной речи; есть устойчивость внимания к речи окружающих; способны выслушивать ответы, указания взрослых, понимают смысл учебных и практических задач; слышат, замечают и исправляют ошибки в речи товарищей и своей; понимают изменения слов с помощью приставок, суффиксов и флексий, понимают оттенки значений однокоренных и многозначных слов, особенности логико-грамматических структур, отражающих причинно-следственные, временные, пространственные и другие связи и отношения.
Характеристика структурных компонентов речи у детей пяти лет в норме . 3. Словарный запас. объем до 3000 слов; появляются обобщающие понятия (посуда, одежда, мебель и т. д.); чаще используют прилагательные – признаки и качества предметов; появляются притяжательные прилагательные (лисий хвост и т. д.), шире используются наречия и местоимения, сложные предлоги (из-под, из-за и др.); владеют словообразованием: образуют существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, однокоренные слова, относительные прилагательные (дерево – деревянный, снег – снежный) и т. д. ярко проявляется словотворчество.
Характеристика структурных компонентов речи у детей пяти лет в норме . 4. Грамматический строй речи. согласовывают прилагательные с существительными в роде, числе, падеже, существительные с числительными; изменяют слова по числам, родам, лицам; правильно употребляют предлоги в речи. Но увеличивается количество грамматических ошибок, таких как неправильное образование формы родительного падежа множественного числа существительных; неправильно согласовываются глаголы с существительными, нарушается структура предложений.
Характеристика структурных компонентов речи у детей пяти лет в норме . 5. Звукопроизношение. заканчивается процесс овладения звуками; речь в целом чистая и отчетливая; возрастает интерес к звуковому оформлению слов, к поиску рифм.
Характеристика структурных компонентов речи у детей пяти лет в норме . 6. Фонематическое восприятие. дифференцируют слова типа коза – коса, поток – потек; устанавливают наличие заданного звука в слове, выделяют первый и последний звук в слове, подбирают слово на заданный звук; различают темп речи, тембр и громкость голоса. Но более высокие формы анализа и синтеза слов без специального обучения не развиваются.
Характеристика структурных компонентов речи у детей пяти лет в норме . 7. Связная речь. пересказывают знакомую сказку, короткий текст (дважды прочитанный), выразительно читают стихотворения; составляют рассказ по картине и серии сюжетных картин; довольно подробно рассказывают об увиденном или услышанном; спорят, рассуждают, мотивированно отстаивают свое мнение, убеждают товарищей.
Характеристика структурных компонентов речи у детей пяти лет с нарушением речевого развития 1. Фразовая речь. 1-й уровень – фраза отсутствует; ребенок пользуется жестами, мимикой, отдельными лепетными словами и звукокомплексами, звукоподражаниями. 2-й уровень – простая фраза из 2-3 слов; простые конструкции предложений; высказывания на уровне перечисления воспринимаемых предметов и действий. 3-й уровень – развернутая фразовая речь с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития; активная речь – простые предложения, затрудняется распространять простые и строить сложные предложения.
Характеристика структурных компонентов речи у детей пяти лет с нарушением речевого развития 2. Понимание речи. 1-й уровень – носит ситуативный характер; отсутствует понимание значений грамматических изменений слов, значений предлогов. 2-й уровень – различаются некоторые грамматические формы и морфологические элементы языка. 3-й уровень – приближается к норме; затруднения в понимании изменений слов, выраженных приставками, суффиксами, в различении оттенков значений однокоренных слов, усвоении лексико-грамматических структур, отражающих временные, пространственные, причинно–следственные связи и отношения.
Характеристика структурных компонентов речи у детей пяти лет с нарушением речевого развития 3. Словарный запас. 1-й уровень – резко отстает от нормы; предметный, обиходный словарь; глагольный почти отсутствует; характерны лексические замены. 2-й уровень – значительно отстает от нормы; не знает названия основных цветов, форм размеров, частей предметов; ограничен словарь действий и признаков; отсутствует навык словообразования и словотворчества. 3-й уровень – значительно возрастает, пользуется всеми частями речи, заметно преобладание существительных и глаголов; неточное употребление глаголов, замена названий частей предметов названиями целых предметов; страдает навык словообразования и словотворчества.
Характеристика структурных компонентов речи у детей пяти лет с нарушением речевого развития 4. Грамматический строй речи. 1-й уровень – фразы нет; пользуется корневыми словами, лишенными флексий. 2-й уровень – не сформирован; попытки формирований чаще всего неудачны; смешение падежных форм, употребление существительных в И. п., а глаголов в инфинитиве; отсутствие согласований (прилагательное + существительное; числительное + существ.); пропуск предлогов, замена сложных предлогов простыми; ошибки в употреблении форм числа, рода глаголов, в изменении имен существ. по числам. 3-й уровень – правильно употребляет простые грамматические формы, не допускает ошибки при согласовании прилагательных и существительных в роде, числе, падеже; числительных и существительных; пропускает и заменяет предлоги; ошибки в ударениях и падежных окончаниях.
Характеристика структурных компонентов речи у детей пяти лет с нарушением речевого развития 5. Слоговая структура слова. 1-й уровень – грубо нарушена, сокращение слогов от 2-3 до 1-2; ограниченная способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова. 2-й уровень – грубо нарушена слоговая структура и звуконаполняемость слов; сокращения количества слогов, перестановка слогов и звуков, замена и уподобление слогов, сокращение звуков при стечении гласных. 3-й уровень – нарушений меньше; в наиболее трудных случаях ошибки и искажения остаются те же, что и у детей 2-го уровня, особенно страдает звуконаполняемость слов.
Особенности овладения грамматическим строем речи в онтогенезе и при дизонтогенезе формирование грамматического строя речи происходит с большими трудностями типы предложений появляются у детей с ОНР, как правило, в той же последовательности, что и при нормальном речевом развитии . более медленный темп усвоения грамматических форм искажение общей картины речевого развития.
Типичные ошибки в грамматическом строе у детей с речевым недоразвитием неправильные формы сочетания слов в предложении неправильное употребление предложно-падежных конструкций отклонения при использовании в речи форм именительного и родительного падежей множественного числа некоторых существительных ошибки в употреблении словосочетаний неправильное согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. несформированность навыков практического словообразования прилагательных
Типичные ошибки в грамматическом строе у детей с речевым недоразвитием Неправильное употребление предложно-падежных конструкций родительного падежа в обозначении места (предлоги ИЗ, ОКОЛО, ВОЗЛЕ, ИЗ-ЗА, ИЗ-ПОД ), винительного падежа для обозначения преодолеваемого пространства (предлог ЧЕРЕЗ ), дательного падежа для обозначения лица, к которому направлено движение, и места движения (предлоги К, ПО ), предложного падежа для обозначения места (предлоги В, НА ). Дети часто пропускают предлоги или не употребляют их вообще.
Основные направления формирования грамматического строя речи у детей с речевыми нарушениями
Основные направления формирования грамматического строя речи у детей с речевыми нарушениями Существительное : упражнять детей в правильном употреблении падежных форм показать разнообразные способы согласования существительного с прилагательными и глаголами
Основные направления формирования грамматического строя речи у детей с речевыми нарушениями Глаголы: учить правильно употреблять глаголы в форме 1-го, 2-го, 3-го лица единственного и множественного числа правильно употреблять категорию рода учить образованию повелительного наклонения глагола учить образованию сослагательного наклонения
Основные направления формирования грамматического строя речи у детей с речевыми нарушениями Имя прилагательное учить согласованию существительного и прилагательного в роде, числе, падеже Местоимения, наречия, союзы, предлоги обучать способам соединения слов в словосочетания и предложения разных типов
Основные направления формирования грамматического строя речи у детей с речевыми нарушениями Предложение упражнять в употреблении правильного порядка слов формировать у детей элементарное представление о структуре предложения и о правильном использовании лексики в предложениях разных типов
Характеристика развития качественного состава словарного запаса в дошкольный период (по Е.Ф. Архиповой) 4-й год жизни – словарь пополняется названиями предметов и действий, с которыми дети сталкиваются в быту 5-й год жизни – активное использование названий предметов, входящих в тематические циклы 6-й год – дифференцированные по степени выраженности качества и свойства 7-й год жизни – подбор антонимов и синонимов к словосочетаниям, усвоение многозначности слов, самостоятельное образование сложных слов, подбор родственных слов. В словаре 5-7 –летних детей преобладают имена существительные с конкретным значением, глаголы прошедшего и настоящего времени, обозначающие различные виды движения.
Особенности накопления первоначального словаря при нарушенном развитии детской речи стойкое и длительное по времени отсутствие речевого подражания новым для ребенка словам первые слова могут сигнализировать о неблагополучном начале развития речи время появления первых слов у детей с дизонтогенетическим речевым развитием не имеет резкого отличия от норм
Первые слова аномальной детской речи правильно произносимые слова-фрагменты слова-звукоподражания, которым ребенок обозначает предметы, действия, ситуацию контурные слова, в которых правильно воспроизводятся просодические элементы слова, которые совершенно не напоминают слова родного языка или их фрагменты.
Среди лексических ошибок выделяют: замена названия части предмета названием целого предмета подмена названий профессий названиями действия замена видовых понятий родовыми и наоборот взаимозамещение признаков название действий заменяют словами, близкими по ситуации и внешним признакам название предмета заменяется названием действия, характеризующего его назначение в свободных высказываниях дети мало пользуются прилагательными и наречиями, обозначающими признаки и состояние предметов, способы действий.
Периоды формирования грамматического строя (по А.Н. Гвоздеву) 1. Период предложений, состоящих из аморфных слов-корней, которые употребляются в одном неизменном виде во всех случаях, где они используются. 2. Период усвоения грамматической структуры предложения, связанный с формированием грамматических категорий и их внешнего выражения 3. Период усвоения морфологической системы русского языка, характеризующийся усвоением типов склонения и спряжения
Основные приемы работы по формированию грамматического строя речи формируем понимание целостных словосочетаний, подкрепленных наглядным предметным действием многократное проговаривания ситуации одни и те же слова употребляет в разных грамматических формах несколько нарочитое выделение ударного гласного речь логопеда насыщена вопросами выполняя действия с предметами, дети оречевляют их вырабатывается умение отвечать на вопросы и задавать их учим придумывать предложения по слову, опорным словам, по серии картинок
Виды упражнений по формированию грамматических навыков репродукция словосочетаний имитационные, подстановочные и трансформационные упражнения последовательная отработка разных моделей предложений практическое знакомство с наиболее частотными моделями словоизменения и словообразования, построения предложений беседы, наблюдения за предметом и действием игры опора на вербальный образец
Специфические особенности практического усвоения детьми грамматики Грамматические понятия характеризуются большой отвлеченностью Овладение грамматическим строем идет одновременно с обогащением словаря и практическим освоением предложения как единицы речи Усвоение грамматического строя — это дифференциация (разделение, вычленение, расчленение) по слуху и запоминание языковых представлений Средствами обучения является языковой материал педагога, выбор бытовых ситуаций для использованья в целях развития практики общения детей.
Развитие словообразования при норме речевого развития В 3-4 года дети употребляют существительные в форме ед. и мн. числа, обозначающие животных и их детенышей; употребляют форму мн. числа существительных в родительном падеже (ленточек, яблок, рук). В 4-5 лет образуют форму мн. числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употребляют их в именительном, родительном падежах (котята - котят), правильно используют форму мн. числа родительного падежа. В 5-6 лет образуют форму мн. числа существительных, обозначающих детенышей животных, однокоренные слова (по образцу). В 6-7 лет образуют (по образцу) существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степень прилагательных. Совершенствуется умение образовывать однокоренные слова.
Характеристика нарушений словообразования. Дети с нарушениями речи: затрудняются в образовании существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов затрудняются в образовании прилагательных ошибаются в построении словосочетания из наречия много и существительного, в использовании падежных форм множественного числа испытывают трудности в образовании прилагательных от формы существительного используют крайне мало суффиксов при словообразовании
3 этапа логопедической работы по формированию словообразования : I этап. Закрепление наиболее продуктивных словообразовательных моделей. II этап. Работа над словообразованием менее продуктивных моделей. III этап. Уточнение значения и звучания непродуктивных словообразовательных моделей.
Содержание 1 этапа логопедической работы Существительные: образование уменьшительно-ласкательных существительных с суффиксами: «к, ик, чик» Глаголы: а) Дифференциация совершенного и несовершенного вида; б) возвратных и невозвратных глаголов. Прилагательные: образование притяжательных прилагательных с суффиксом «ин»
Содержание 2 этапа логопедической работы Существительные Уменьшительно-ласкательные существительные с суффиксами «оньк, еньк, ышек, ышк». Образование существительных с суффиксом «ниц» (сахарница). Образование существительных с суффиксом «инк» (пылинка), с суффиксом «ин» (виноградина). Глаголы Глаголы с приставками «в, вы, на» Глаголы пространственного значения с приставкой «при». Прилагательные а) притяжательные прилагательные с суффиксом «и» без чередования (лисий); б) относительные прилагательные с суффиксами «н, ан, ян, енн»; в) качественные прилагательные с суффиксами «н, ив, чив, лив».
Содержание 3 этапа логопедической работы Существительные: образование названий профессий Глаголы: глаголы пространственного значения с приставками «с, у, под, от, за, под, пере, до». Прилагательные а) притяжательные прилагательные с суффиксом «и» с чередованием (волчий); б) относительные прилагательные с суффиксами « ан, ян, енн»; в) качественные прилагательные с суффиксами «оват, еньк».
Содержание и приемы работы по формированию навыков словообразования Языковой материал для занятий необходимо отбирать таким образом, чтобы у ребенка была возможность сопоставить разные формы. Наряду с трудной формой следует брать и легкие, хорошо усвоенные детьми. Обучая детей способу образования слов обозначающих детенышей животных, следует давать не только форму именительного падежа множественного числа (у кошки - котята), но и форму именительного падежа единственного числа (у кошки - котенок), а также формы родительного и творительного падежей (кошки, котят; кошка лежит с котятами). Для точного усвоения словоизменения необходимо многократное повторение трудных форм.
Типичные способы словообразования . закрепление полученных на предыдущих возрастных этапах грамматических навыков выполнение заданий на объяснение значения слов обучение умению вычленять части слова (приставки, корни, суффиксы, окончания), осмыслить их, оперировать ими обучение умению подбирать однокоренные слова («слова-родственники») учить детей разным способам образования степеней сравнения прилагательных.
Пример некоторых игровых упражнений по закреплению словообразования существительных Игры : «Назови ласково», «Что для чего?», «Кто у кого?»,«Назвать животных парами», «Игра с мячом», «Как зовут папу, маму, детеныша?» «Два брата ИК и ИЩ», «Назвать профессии» и др.
Формирование словообразования глаголов 1. Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида: а) образование глаголов совершенного вида с помощью приставок: б) образование глаголов несовершенного вида с помощью продуктивных суффиксов –ива-, –ыва-, -ва- 2. Дифференциация возвратных и невозвратных глаголов. 3. Дифференциация глаголов с наиболее продуктивными приставками: -в- -вы-, под – от-, при-, у-, пере-, за- - от-, на- -вы-:
Словообразование прилагательных Отрабатывается образование притяжательных прилагательных с суффиксом «и» с чередованием относительных прилагательных с суффиксами « ан, ян, енн» качественных прилагательных с суффиксами «оват», «еньк». Пример некоторых игровых упражнений : «Чьи хвосты», «Ералаш», «Правильно назови листья», «Что из чего сделано?»
Методика «Исследование способности словообразования» ( Алексеева М.М., Лямина В.И. ) Задание №1. «Кто у кого?» Задание №2. «Большой и маленький» Задание №3. «Встреча гостей» Задание №4. «Кто он такой» Задание №5. «Правильно ли мы говорим?» Задание №6. «Игра со словами»
Игры для развития навыка словообразования Игры для закрепления формы множественного числа: Игра «Один - много». 2. Игра «Лови и называй». 3. Образование формы множественного числа слов с использованием картинок 4. Игра «Измени слово». 5. Придумывание слов, обозначающих несколько предметов
Игры для развития навыка словообразования Игры для уточнения формы родительного падежа: «Угадай, чьи это вещи». «Угадай, чьи это хвосты». Игры для уточнения формы дательного падежа: «Кому нужны эти вещи». Ответы на вопросы по картинке «Гости».
Игры для развития навыка словообразования Игры для уточнения формы винительного падежа: «Кто самый наблюдательный» Ответы на вопросы, требующие постановки существительного в винительном падеже. Игры для уточнения формы творительного падежа: «Кто чем работает?» Добавить слово к глаголу Назвать пары предметов по картинкам
Игры для развития навыка словообразования Игра для уточнения формы предложного падежа: «Помоги животным найти свой домик». Игры для формирования умения употреблять уменьшительно-ласкательные и пренебрежительно-увеличительные суффиксы. «Большой маленький». «Мальчик-с-пальчик и Иван-богатырь» «Эхо» (игра в образовании сложных слов) «Назови сколько».
Литература Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи). – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1985 Жукова и др. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. Екатеринбург: ЛИТУР, 2006. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В . Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. СПб., 1999. Левина Р. Е. Характеристика общего недоразвития речи у детей. // Логопедия сегодня. 2009 - № 1 Сазонова С. Н. Развитие речи дошкольников с ОНР (комплексный подход). – М.: Академия, 2003. Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. - М.: Гном-Пресс, 1999 Филичева Т.Б., Чиркина Г.В . Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. – М.: Айрис-пресс, 2007.
Литература (периодические издания) Абросова Е. В. Особенности усвоения категории падежа имени существительного дошкольниками с общим недоразвитием речи.// Логопед в детском саду. – 2007. - № 5. Безрукова С. А., Жимайтите Н. Г. и др . К вопросу о формировании лексико-грамматических средств языка у дошкольников с ОНР.// Логопед в детском саду. – 2007. - № 6. Жемайтите Н. Г. Формирование лексико-грамматических средств языка у дошкольников с ОНР. // Логопед в детском саду. – 2007. - № 5. Ковайкина Е. В. Преодоление трудностей в овладении предложными конструкциями детьми с общим недоразвитием речи. // Логопед. – 2007. - № 3. Нечаева Н.П. Формирование словоизменения у дошкольников с общим недоразвитием речи // Логопед. – 2008. - № 4. Рудакова Н. П. Формирование грамматического строя речи дошкольников с общим недоразвитием речи. // Логопед в детском саду. – 2007. - № 7. 7 . Рудакова Н. П. Формирование предлогов в речевой практике детей с общим недоразвитием речи. // Логопед. – 2007. - № 5
Предварительный просмотр:
Сценарий коллективного подгруппового открытого мероприятия по теме: «Путешествие в осенний лес»
(возраст детей: 4-7 лет)
Цели:
- воспитывать доброжелательное, уважительное отношение к лесной природе и её жителям, отзывчивость, культуру речи;
- формировать правильное и чёткое звукопроизношение;
- расширять и обогащать активный и пассивный словарь ребёнка;
- развивать и формировать связную фразовую речь;
- формировать фонематические процессы (слуховое восприятие, внимание, память);
- развивать основные познавательные процессы и их виды (внимание, восприятие, мышление, память);
- развивать музыкальный слух;
- развивать сенсо-моторные способности ребёнка;
- развивать общую и мелкую моторику;
- развивать ритмические способности детей;
- развивать тактильное восприятие;
- расширять кругозор ребёнка.
Речевой материал:
- чистоговорки;
- песенки;
Музыкальный материал:
- осенние мелодии для выступления и прощального танца;
Оборудование:
- схемы с изображением речевых упражнений («Улыбка», «Грибок», «Звоночек», «Заборчик»);
- предметные картинки «Времена года» (зима, весна, осень, лето);
- предметные картинки «Природные явления» (дождь, туман, град, звёздный дождь, снег, молния);
- предметные картинки «Дикие животные» (белка, лиса, медведь, волк, лось, олень, кабан, ёжик, хомяк);
- предметные картинки «Перелётные птицы» (аист, журавль, ласточка, лебедь);
- предметные картинки «Зимующие птицы» (воробей, ворона, сорока, голубь);
- предметные картинки «Домашние птицы» (курица, гусь, утка);
- картинки с изображением осенних листьев;
- клубок из шерстяных ниток, деревянный столик с осенними поделками, пластмассовый стул, муляжи овощей, фруктов, ягод, шишка, лесной орех, мешок из плотной ткани.
План:
I. Вступление
II. Основная часть
III. Заключение
Ход мероприятия
- Вступление (появление Лесной Феи, приветствие гостей мероприятия, введение в тему мероприятия).
- Основная часть (Первая остановка «Артикуляционная гимнастика» (выполнение упражнений)).
- Вторая остановка «Времена года» (определение времени года по предметной картинке, называние основных примет осени, определение природных явлений осенью по предметным картинкам).
- Появление Зайчика-попрыгайчика (называние диких животных, живущих в лесу, их запасов на зиму, называние их жилища, игра на тактильное восприятие «Определи, что едят дикие животные в лесу» посредством «волшебного» мешочка.
- Появление гостьи перелётной птицы Ласточки (называние перелётных птиц посредством игры «Четвёртый лишний»);
- Появление гостьи зимующей птицы Сороки (проговаривание чистоговорок об осени и пропевание осенней песенки под музыку (с музыкальным руковордителем).
- Появление гостьи Золотой Осени (выполнение поделок из даров осени, которые лежат в «волшебном» мешочке).
- Танец под ритмичную песенку об осени.
- Заключение (Подведение итого мероприятия).
- Прощание.
Предварительный просмотр:
Конспект группового открытого мероприятия на тему:
«К школе готов»
Ход занятия
I. Приветствие
Ведущий: - Здравствуйте, дорогие девочки и мальчики! Здравствуйте, уважаемые родители! Мы очень рады видеть вас у нас в гостях! Ребята, за лето вы так изменились, выросли, узнали много нового и интересного, и теперь можете легко отгадать любые загадки!
А) Загадка
Ведущий: - Ребята, сейчас я вам загадаю загадку, а вы слушайте внимательно и отгадывайте! (Загадку про осень)
Пусты поля,
Мокнет земля,
Дождь поливает,
Когда это бывает?
(Дети отгадывают загадку)
Ведущий: - Какие вы молодцы!
Ведущий: - Ребята, а после какого времени года наступает осень?
Дети: - После лета.
Ведущий: - Да, правильно!
Ведущий: - А что вы делали летом?
(Дети отвечают на вопрос)
Ведущий: - Какие вы молодцы! Как хорошо вы провели лето!
Б) Игра на развитие речи, памяти «Доскажи предложение»
Ведущий: - А теперь давайте поиграем! Я вам буду говорить о лете, а вы об осени.
- Летом солнышко печёт, а осенью солнышко … (всё меньше и меньше пригревает)?
- Летом на улице жарко, а осенью на улице … (становится всё холоднее и холоднее)?
- Летом цветут цветы, а осенью цветы … (вянут)?
- Летом дети купаются, загорают, отдыхают. А осенью дети … (идут в школу)?
- Летом птицы не улетают, а осенью улетают в (тёплые края)?
- Летом деревья покрыты зелёными листьями, а осенью листья на деревьях … (желтеют, краснеют и опадают)?
II. Упражнение на развитие дыхания «Подуй как ветерок»
Ведущий: - Осенью часто дует сильный, холодный ветер. Он сдувает с деревьев листочки. Начинается листопад и листья покрывают землю разноцветным ковром.
Ведущий: - Ребята, давайте представим, что мы осенний ветерок, и подуем сильно и долго!
(Дети выполняют задание)
Ведущий: - Что листочки не опадают?! Давайте подумаем ещё сильнее!
(Дети выполняют задание)
Ирина Анатольевна раскидывает листья по полу.
Ведущий: - Девочки и мальчики, посмотрите, сколько много листочков лежит на земле!
(Дети смотрят)
III. Игра на развитие мелкой моторики, зрительного восприятия «Собери листочки»
Ведущий: - А сейчас мы будем собирать листочки!
Сбор листочков под ритмичную музыку без слов «Листики-кораблики», которую включает Ирина Анатольевна.
IV. Игра на развитие личностных качеств «Хвастунишка»
Ведущий: - Ребята, поднимите, пожалуйста, ваши ручки вверх и покажите, сколько вы собрали листочков!
(Дети выполняют задание)
Ведущий: - Какие у вас красивые осенние букеты!
Ведущий: - А кто же больше всех собрал листочков?
Дети: - Я! Я! Я!
Ведущий: - И ты, и ты, вы все такие большие молодцы!
(Дети отдают листочки Ирине Анатольевна и садятся на свои места)
V. Игра на развитие мышления, слухового восприятия «Собери школьный рюкзак»
Ведущий: - Осенью дети идут в школу. А для того, чтобы пойти в школу, нужно собрать рюкзак. В рюкзаке у учеников лежат школьные принадлежности.
Ведущий: - Ребята, посмотрите внимательно, на столе лежат разные предметы: букварь, кукла, линейка, машинка, мяч, ножницы, пачка с карандашами, стирательная резинка, ручка, тетрадь, точилка)!
Ведущий: - Теперь каждый по очереди подходит к столу, берёт один предмет, который понадобится ему в школе, и кладёт его в рюкзак.
(Дети выполняют задание)
Ведущий: - Ребята, давайте проверим, какие предметы вы положили в рюкзак?!
(Проверка предметов в рюкзаке)
Ведущий: - Какие же вы молодцы! Правильно выбрали и положили в рюкзак все предметы!
Ведущий: - А сейчас я вам буду задавать вопросы о каждом предмете, а вы слушайте внимательно и отвечайте!
Ведущий: - Для чего нам нужен (нужна, нужны) (букварь, кукла, линейка, машинка, мяч, ножницы, пачка с карандашами, стирательная резинка, ручка, тетрадь, точилка)?
(Дети отвечают)
Ведущий: - Какие вы молодцы! Правильно ответили на все мои вопросы!
Ведущий: - А после уроков мы можем играть с куклой и мячом?
Дети: - Да!
VI. Игра на развитие внимания, моторики, представления о цвете, форме, наглядном образе буквы «Собери цветочки»
Ведущий: - Ребята, 1 сентября – это праздник, который называется День знаний! Дети идут в школу с цветами и дарят их учителям! У нас тоже есть цветочки, но они волшебные! Помните, как сильно и долго дул ветер?
Дети: - Да!
Ведущий: - Ветер дул на лепесточки и они облетели, поэтому нам надо собрать цветочки!
Ведущий: - Девочки и мальчики! Вы знаете, что у цветочка есть круглая сердцевинка! Нам надо найти лепесточки такого же цвета, как сердцевинка, и соединить их вместе, чтобы получились красивые цветочки!
Ведущий: - Посмотрите внимательно, на нашей полянке лежат четыре сердцевинки: красного, жёлтого, зелёного и синего цвета и разноцветные лепесточки! Вам надо найти лепесточки и соединить их сердцевинкой! Всем понятно задание?
Дети: - Да!
Ведущий: - Тогда все дружно выполняем задание!
(Дети выполняют задание)
Ведущий: - Какие же вы молодцы! Правильно собрали все цветочки!
Ведущий: - Ребята, я вам говорила, что наши цветочки волшебные! Давайте теперь перевернём наши цветочки и узнаем, что же под ними спрятано?!
Дети: - Хорошо!
(Дети выполняют задание)
Ведущий: - Ребята, посмотрите, что же спряталось под нашими цветочками? Наверное, это буквы?
Дети: - Да!
Ведущий: - Какая же буква спряталась под красным цветочком?
Дети: - «А»!
Ведущий: - Правильно!
Ведущий: - Какая же буква спряталась под жёлтым цветочком?
Дети: - «Б»!
Ведущий: - Правильно!
Ведущий: - Какая же буква спряталась под зелёным цветочком?
Дети: - «И»!
Ведущий: - Правильно!
Ведущий: - Какая же буква спряталась под синим цветочком?
Дети: - «М»!
Ведущий: - Правильно!
Ирина Анатольевна собирает цветочки.
VII. Хоровод
Ведущий: - Девочки и мальчики! Теперь вы готовы к школе! Вы правильно собрали листочки, рюкзак и цветочки! Поэтому надо отправляться в школу!
Ведущий: - Давайте станем парами и пойдём в школу!
(Дети становятся парами. Звучит первый куплет песни «Учат в школе», который включает Ирина Анатольевна)
VIII. Упражнение на развитие фонематического восприятия и музыкального слуха
Ведущий: - Ребята, ой, что же это такое?! Это ведь звенит звонок!
Дети: - Да!
Ирина Анатольевна звенит звоночком.
(Ведущий читает стихотворение «Звенит звонок»)
Звенит звонок!
Звенит звонок!
И всех зовёт
Он на урок!
Ведущий: - Ребята, посмотрите, на столе стоят три звоночка. Они разные по размеру: большой, средний и маленький и по-разному звучат.
Ведущий: - Сейчас я буду звенеть звоночками и называть, какой звоночек звенел, а вы будете внимательно слушать!
(Дети выполняют задание)
Ведущий: - Какие же вы молодцы! Все правильно сказали, какой звоночек звенел!
Ведущий: - А теперь закройте, пожалуйста, глазки и не подсматривайте! Я буду звенеть звоночками по очереди, а вы будете отгадывать какой звоночек звенел!
(Дети выполняют задание)
Ведущий: - Девочки и мальчики! Вы были такими внимательными, ваши ушки так хорошо слушали!
IX. Игра на развитие внимания и мышления «Что делают в школе?»
Ведущий: - Ребята, а вы знаете для чего дети ходят в школу?
Дети: - Да! Они там учатся.
Ведущий: - Какие вы молодцы! Правильно!
Ведущий: - Девочки и мальчики! В школе есть много уроков. Сейчас я вам буду задавать вопросы! Если дети это делают в школе, вы громко отвечаете: «Это я!» и хлопаете в ладоши, а если – нет, то молчите и сидите тихо!
Ведущий: - Всем понятно задание?
Дети: - Да!
(Ведущий задает вопросы, а дети отвечают)
- Кто на уроках хорошо читает?
- Кто на уроках аккуратно пишет в тетрадях?
- Кто на уроках балуется и кричит?
- Кто на уроках есть булочки и конфеты?
- Кто на уроках красиво поёт?
- Кто на уроках внимательно слушает учителя?
- Кто на уроках правильно считает?
Ведущий: - Ребята, вы были такие молодцы! На все вопросы правильно ответили!
X. Физкультурная минутка «Девочки и мальчики»
Ведущий: - Девочки и мальчики! Вы так хорошо выполнили все задания! А сейчас наши ручки и ножки отдохнут, я буду читать стихотворение, а вы будете повторять за мной движения!
(Дети выполняют физкультурную минутку под ритмичную мелодию «Солнышко лучистое»)
Девочки и мальчики
Прыгают, как мячики,
Ножками топают!
Ручками хлопают!
Ведущий: - Ребята, какие вы ловкие и умелые! Так быстро и правильно всё сделали!
XI. Игра на развитие счёта «Сосчитай узелки»
Ведущий: - Девочки и мальчики! Мы с вами слушали, думали, отгадывали, отвечали на вопросы, отдыхали, а теперь давайте посчитаем, потому что в школе надо хорошо считать!
Ведущий: - Ребята, посмотрите внимательно, это скамейки. К ним привязаны верёвочки. А как вы думаете, для чего они нам нужны?
Дети: - Можно завязывать узелки!
Ведущий: - Правильно! Какие вы смышлёные!
Ведущий: - А вы знаете, что узелки можно сосчитать?!
Дети: - Да!
Ведущий: - Ребята, на столе лежат цифры. Вам надо стать парами. Одна пара станет с правой стороны от первой скамейки, а другая – с левой от второй скамейки! Потом надо подойти к верёвочке, взять её за кончик, посчитать узелки и выбрать цифру, сколько будет узелков!
(Дети выполняют задание)
Ведущий: - Вам понятно задание?
Дети: - Да!
(Дети выполняют задание, а ведущий читает стихотворение)
Я хватаюсь за верёвку,
Правой – ловко!
Левой – ловко!
Узелки все сосчитаю,
Цифру я легко узнаю!
Ведущий: - Девочки и мальчики! Я очень дольна вами! Вы правильно и быстро сосчитали все узелки на верёвочках!
XII. Похвала
Ведущий: - Дорогие ребята! Какие же вы молодцы! Мы вас хвалим и желаем вам учиться в школе только на хорошие оценки, узнавать много нового и интересного! Растите большими и умными! Уважайте своих учителей и родителей!
XIII. Логоритмическое упражнение «Вместе весело шагать»
Ведущий: - А теперь давайте все вместе с мамами и папами встанем в хоровод, потанцуем и споём весёлую песенку!
(Ведущий, помощники ведущего, дети и родители детей становятся в хоровод, повторяют движения за ведущим и его помощниками и поют песню «Вместе весело шагать»)
XIV. Прощание
Ведущий и его помощники: - До свидания, дорогие ребята! До свидания, уважаемые родители!
Дети и родители: - До свидания!
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
В узком смысле слова дефектолог (учитель-дефектолог) – это коррекционный педагог, который занимается обучением, воспитанием и адаптацией детей с ОВЗ, развитием и формированием их познавательных функций и психических процессов. В широком смысле слова дефектологом являются следующие коррекционные педагоги: - олигофренопедагог – это педагог, который оказывает коррекционную помощь детям с интеллектуальной недостаточностью (лёгкая (дебильность), средняя ( имбицильность ), тяжёлая (идиотия) степени умственной отсталости, ЗПР разного происхождения, болезнь Дауна и другие); - логопед (учитель-логопед) – это педагог, который занимается коррекцией звукопроизносительной стороны речи, развитием и формированием лексико-грамматического строя речи, связной фразовой речи у детей, имеющих разные речевые нарушения ( НПОЗ, ФНР, ФФНР, ОНР- I , ОНР- II , ОНР- III дизартрия, ЗРР, моторная алалия, сенсорная алалия, сенсо -моторная алалия, заикание ( логоневроз ), ринолалия , отсутствие речи и другие); - сурдопедагог – это педагог, который оказывает коррекционную помощь детям с нарушениями слуха (слабослышащие, глухие); - тифлопедагог – это педагог, который оказывает коррекционную помощь детям с нарушениями зрения (слабовидящие, слепые).
Целью коррекционной работы учителя-дефектолога является исправление недостатков психофизического развития у детей с ОВЗ. (Вторичный дефект возникает в ходе развития учащегося в том случае, если социальное окружение не компенсирует этих нарушений, а напротив детерминирует отклонения в личностном развитии, то есть, дефект, препятствующий нормальному общению ребёнка со сверстниками и взрослыми, тормозит усвоение им знаний, навыков и культурных ценностей.) Основные задачи коррекционной работы учителя-дефектолога: - сформировать представления о цвете предмета; - сформировать представления о форме предмета; - сформировать представления о размере предмета (высота, длина, объём, величина); - сформировать пространственные представления (влево, вправо, вверх, вниз и другие); - сформировать временные представления (времена года, время суток, время (часы)); - сформировать математические представления (навык присчёта, навык отсчёта, навык пересчёта, навыки сложения и вычитания); - сформировать мелкую, общую моторику; - сформировать графо-моторные навыки (на письме, листе бумаги); - сформировать речевую моторику; - сформировать зрительное, слуховое, тактильное восприятие; - сформировать зрительную, слуховую, тактильную память; - сформировать вкусовые ощущения; - сформировать коммуникативные навыки (функция общения); - сформировать звукопроизносительную сторону речи; - сформировать связную фразовую речь; - обучить навыкам самообслуживания; - воспитать личностные качества (к предметам и объектам окружающей действительности: игрушки, игры, наглядные, учебные пособия, кабинет, мама, папа, педагог и другие).
Коррекционная работа учителя-дефектолога строится на основе следующих организационных принципов : - использование комплексного подхода к диагностике, коррекции и реабилитации, основанного на соблюдении принципа единства диагностики и коррекции; - осуществление этиопатогенетического подхода к анализу нарушений (В коррекционной работе учителя-дефектолога выделяются приоритетные направления (одно или несколько), которые в первую очередь необходимы для компенсации состояния. По этому основанию происходит комплектование групп учащихся для проведения индивидуальных занятий.); - учёт возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка , на основе максимальной активизации «зоны ближайшего развития». (Содержание занятий строится в рамках ведущей деятельности дошкольного возраста, на материале, соответствующем требованиям образовательной общеразвивающей программы. Коррекционно-развивающие упражнения подбираются таким образом, чтобы, с одной стороны, они были бы доступны для выполнения учащимся, а с другой, чтобы уровень их сложности позволял бы активизировать потенциальные возможности ребёнка. На занятиях используются различные виды помощи – от минимальной до максимальной, используя принцип от «простого к сложному», основанный на многократном повторении пройденного материала.); - осуществление междисциплинарного взаимодействия специалистов , характер которого определяется структурой нарушения и задачами коррекционного воздействия. (В процессе комплексной диагностики (учитель-дефектолог, учитель-логопед, социальный педагог) выявляются учащиеся, нуждающиеся в помощи специалистов, в том числе учителя-дефектолога. В случаях, когда ребенок нуждается в помощи двух и более специалистов, составляются комплексные программы его развития, которые должны предусматривать приоритетные направления коррекционной работы каждого специалиста, индивидуальные и возрастные особенности учащегося, рекомендации педагогу и родителям.); - организация динамического наблюдения за развитием учащегося , которое проводится с целью отслеживания динамики развития ребёнка в процессе посещения курса коррекционных занятий, определения соответствия выбранных форм, приёмов, методов обучения уровню его развития; - систематическое проведение соотносительного анализа состояния сформированности, умений, навыков и психофизического развития ребёнка (Сопоставление реальных достижений ребёнка с развитием познавательной сферы позволяет корригировать коррекционные программы, намечать «обходные пути» (по терминологии психолога Л.С. Выготского) в обучении, варьировать приёмы работы педагога, выбирать адекватные формы обучения в каждом отдельном случае.); - принцип развивающего образования , целью которого является развитие учащегося; - принцип гуманизации (признание уникальности и неповторимости каждого ребёнка, уважение к личности ребёнка всех участников образовательного процесса); - комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса ; - решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности учащихся; - построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми; - принцип доступности (предполагает построение обучения дошкольников на уровне их реальных познавательных возможностей); - принцип развития (предполагает выделение в процессе коррекционной работы тех задач, которые находятся в «зоне ближайшего развития» ребёнка).
Основные направления работы учителя-дефектолога: - организационное: организация рабочего места, подготовка кабинета к новому учебному году, работа с документацией, взаимодействие со специалистами; - методическое : изучение литературы, участие в МО, общецентровских советах, посещение обучающих семинаров и курсов повышения квалификации; - диагностическое: проведение диагностики детей с ОВЗ, выявление их индивидуально-психологических особенностей (личностных и интеллектуальных); - коррекционно-педагогическое : содействие развитию детей с различными нарушениями, создание условий для раскрытия внутреннего потенциала, помощь в преодолении и компенсации отклонений в развитии посредством проведения коррекционных занятий; - консультативное : оказание консультативной помощи родителям детей с ОВЗ, коррекционным педагогам отделения (учитель-логопед, социальный педагог), коллегам, работающим в Центре, и любому участнику социально-образовательных отношений, получающего помощь в данном учреждении.
Основной формой работы с детьми с ОВЗ являются индивидуальные занятия . Занятия проводятся учителем-дефектологом в соответствии с расписанием и режимом работы Центра. Планирование работы с учащимися осуществляется по индивидуальному коррекционно-развивающему плану, при составлении которого учитываются психофизические особенности каждого ребёнка по всем видам деятельности, их возрастные и поведенческие характеристики. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности , то есть занятия, составляет 30 минут. На консультирование родителей после проведения занятия отводится 10 минут. Перерыв между периодами непрерывной образовательной деятельности составляет 5 минут на проветривание кабинета и подготовку к следующему занятию. В результате коррекционной работы у учащихся формируются обобщённые навыки и умения, которые отражают уровень их самостоятельности при выполнении новых заданий в различных видах деятельности. Результаты коррекционной работы отличаются также темпом их достижения: формирование у учащихся конкретных умений, навыков, мотивации происходит гораздо быстрее, чем исправление недостатков их развития.
Контингент детей, посещающих занятия учителя-дефектолога, разнообразен по физическому и умственному развитию, особенностям поведения и возрасту. Занятия посещают дети с неосложнённым дефектом (имеющие недостаток в физическом или психическом развитии), дети со сложным дефектом (имеющие сочетание двух или более недостатков в физическом и (или) психическом развитии) и дети, в анамнезе которых могут быть представлены два и более дефекта. Учитель-дефектолог оказывает коррекционную детям со следующими диагнозами : - синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ); - ранний детский аутизм (РДА) и расстройство аутистического спектра (РАС); - задержка речи (ОНР- I , ОНР- II , ОНР- III , дизартрия, ЗРР, ЗПРР, моторная алалия, сенсорная алалия, сенсо -моторная алалия, ринолалия , заикание); - задержка психического развития (ЗПР); - задержка психомоторного развития (ЗПМР); - умственная отсталость (УО); - дети с генетическими заболеваниями (болезнь Дауна, эпилепсия и другие) - детский церебральный паралич (ДЦП); - дети с парезами; - дети со сложной психиатрией; - слабослышащие и глухие дети, в том числе после кохлеарной имплантации; - слабовидящие и слепые дети; - дети с сочетанными нарушениями, имеющими два и более дефекта.
Учитель-дефектолог начинает свою работу с изучения анамнеза ребёнка , сбора информации о том, как протекали беременность и роды у матери, после чего обязательно проводится комплексная диагностика развития. После комплексной диагностики , которая включает в себя обследование познавательных функций и психических процессов, оформляется индивидуальный план занятий на каждого ребёнка с учётом изучения лексических тем, рассчитанных на три цикла обучения, в течение учебного года. На изучение каждой темы отводится три занятия, на которых решаются развивающие, коррекционные и образовательные задачи. Коррекционные занятия для детей с ЗПР, умственной отсталостью включают в себя развитие, в первую очередь, познавательных способностей: развитие представлений об окружающем мире, развитие различных видов мышления, способностей к анализу, синтезу, обобщению, классификации предметов по определённому признаку, развитие мелкой моторики, внимания, памяти и так далее. Коррекционные занятия для детей с РДА и РАС направлены на развитие коммуникации, эмоционально-волевой сферы, снижение тревожности, обучение социально-бытовым навыкам. При наличии совместно с аутизмом задержки развития, речи – также в процессе коррекционных занятий индивидуально делается акцент на компенсацию и стимулирование соответствующих функций психики. Если ребёнок с РДА не говорит, дефектолог на занятиях может использовать специальную методику общения с помощью карточек, которая помогает наладить контакт, понять потребности ребёнка и облегчить его повседневную жизнь, а значит, снизить уровень тревоги и всей семьи, создать прочный фундамент для дальнейшей коррекционной работы. Коррекционные занятия для детей с нарушением слуха, зрения, с ДЦП также подбираются индивидуально, в зависимости от той клинической картины, которую наблюдают специалисты у ребёнка: сохранен ли интеллект, насколько устойчиво внимание, усидчив ли ребёнок, какое у него поведение, каких целей хотели бы добиться родители в процессе коррекции.
Для наиболее эффективной коррекционной работы и качественного усвоения изучаемого материала используются следующие методы: - словесные (вопросно-ответная форма, объяснение, беседа, рассказ, диалог, выполнение задания по словесной инструкции совместно с педагогом, самостоятельное выполнение задания ребёнком по простой и сложной словесной инструкции); - наглядные (наблюдения, демонстрация различных наглядных иллюстраций, дидактического материала (предметные, сюжетные картинки); - практические (практические упражнения (упражнения, дидактическая игра, рисование, разукрашивание, обведение по контуру, выкладывание предметных картинок по теме занятия на магнитной доске при использовании мелких предметов для развития мелкой моторики (магниты, колечки, кружочки, шнурочки и другое). При использовании словесных методов в коррекционной работе с детьми с ОВЗ необходимо иметь виду, что вопросы педагога должны быть хорошо продуманы, чётко сформулированы и быть доступны детям. Часто используется одноступенчатая инструкция. Объяснение педагога часто требует повтора. Рассказ педагога также должен быть лаконичным, чётким, эмоциональным и выразительным. Дети с ОВЗ испытывают трудности в восприятии и переработке вербальной информации, у большинства из них страдает речевое развитие, поэтому словесные методы следует сочетать с применением наглядных и практических. Наглядные методы особенно широко применяются в коррекционной работе. Например, наблюдение применяется как целенаправленное восприятие объекта или явления и специально планируется педагогом. Необходимо предъявлять учащемуся только тот предмет, который рассматривается на этом этапе. Остальные – не показываются. Также в коррекционной
работе необходимо применять принцип полисенсорной основы обучения, то есть со порой на все органы чувств (посмотреть, потрогать, понюхать, попробовать на вкус). Наглядный метод является очень действенным методом в коррекционной работе, поэтому к нему предъявляются определенные требования. Так, например, иллюстрационный материал должен быть понятен учащимся, не иметь множества лишних деталей, соответствовать изучаемой теме. Из общепринятых практических методов в коррекционной работе с детьми с ОВЗ наиболее эффективными являются упражнения и дидактическая игра . Необходимость упражнений обусловлена слабой мыслительной активностью детей данной категории, ослабленной памятью, трудностями восприятия, неусидчивостью, быстрой утомляемостью и переключаемостью внимания на другую деятельность, поэтому с помощью упражнений, многократного выполнения умственного и практического действия достигается овладение определёнными знаниями. Особое место занимает дидактическая игра . Именно в дошкольном возрасте ребёнок усваивает знания через игру по принципу – «Учить – играя». Дидактическая игра содержит в себе большие потенциальные возможности активизации процесса обучения. Исходя из опыта своей работы, я могу сделать вывод, что применение всех методов в совокупности приводит к динамике развития учащихся. Например, при изучении темы «Фрукты» ребёнку необходимо наглядно показать муляж фрукт, дать практически его изучить (потрогать, понюхать, найти на ощупь) и словесно рассказать о нём (цвет, форма, размер, вкус). Для достижения целей здоровьесберегающих технологий с детьми с ОВЗ на занятиях я использую следующие группы средств: - логоритмика ; - фоноритмика ; - пальчиковая гимнастика; - артикуляционные упражнения; - физкультминутки; - дыхательная гимнастика; - применение лечебных звуков; - самомассаж; - сказкотерапия.
Логопедическая ритмика – это комплексная методика, включающая в себя средства логопедического, музыкально- ритмического и физического воспитания. Цели: на логоритмической разминки, с одной стороны, совершенствуется общая моторика, ориентация в пространстве, а с другой – происходит развитие дыхания, координации речи с движением. Логоритмика оказывает влияние на общий тонус, на моторику, настроение, способствует тренировки подвижности нервных центров ЦНС и активизации коры головного мозга (В.А. Гиляровский), развивает внимание. Фоноритмика – это система двигательных упражнений, в которых различные движения (корпуса, головы, рук, ног) сочетаются с произнесением определённого речевого материала (фраз, слов, слогов, звуков). Фонетическая ритмика способствует осуществлению глубокой связи между работой кистей рук, артикуляционного и голосового аппарата. Раскованность и непринуждённость, приобретаемые детьми при выполнении движений, оказывают положительное влияние и на двигательные свойства речевых органов. Движения голосового аппарата и прежде всего артикуляция в союзе с движениями рук рассматриваются в речи как «моторный стержень эмоций». Фонетическая ритмика как система двигательных упражнений в сочетании с произнесением определённого речевого материала играет существенную роль как в формировании произношения, так и в развитии естественности движений. Пальчиковая гимнастика – это система двигательных упражнений, направленная на развитие мелкой моторики пальцев рук, координацию речи и движений. Главная цель пальчиковых игр – переключение внимания, улучшение координации и мелкой моторики, что напрямую воздействует на умственное развитие учащегося. Кроме того, при повторении стихотворных строк и одновременном движении пальцами у детейй формируется правильное звукопроизношение, умение быстро и четко говорить, совершенствуется память, способность согласовывать движения и речь. Артикуляционные упражнения – это система двигательных упражнений, целью которых является улучшение кровоснабжения речевых органов и их иннервации (нервная проводимость), подвижности речевых органов, укрепление мышечной систему языка, губ, щёк, уменьшение напряжённости речевых органов, выработка правильных, полноценных движений и определённых положений речевых органов, необходимых для правильного произношения звуков, и объединение простых движений в сложные. Физкультминутка Большое значение в предупреждении утомления детей с ОВЗ на занятии отводится физкультминуткам. Я стараюсь проводить их при первых признаках утомления, в середине занятия. Комплексы физминуток подбираю согласно лексической теме недели. Физминутки проводятся в игровой форме . Они направлены на нормализацию мышечного тонуса, исправление неправильных поз, запоминание серии двигательных актов, воспитание быстроты реакции на словесные инструкции.
Дыхательная гимнастика направлена на улучшение полноту речевого дыхания, вдох, выдох, ритмику организма, развивают самоконтроль и произвольность. В каждое занятие включается упражнения с использованием различных игровых материалов: сдувание ватных шариков, снежинок и бумажных шариков; задувание свечи; дутье во всевозможные дудки; надувание мыльных пузырей; дутье на вертушки и многое другое. Применение лечебных звуков Звуки нашей речи оказывают положительное воздействие на лечение различных заболеваний, воздействуя на слуховой анализатор, передавая информацию в головной мозг через нервные импульсы, поэтому рекомендуется « пропевать » звуки. Интенсивность пропевания должна быть разной. Например: гласные звуки: а – снимает любые спазмы, лечит сердце и желчный пузырь; э – улучшает работу головного мозга; и – лечит глаза, уши, стимулирует сердечную деятельность, «прочищает» нос; у – улучшает дыхание; в, н, м – улучшает работу головного мозга. Научно доказана целебная сила произнесения и некоторых отдельных согласных звуков (лучше их пропевать )! Самомассаж – это массаж, выполняемый самим ребёнком. При систематическом массаже усиливаются рефлекторные связи коры головного мозга с мышцами и сосудами, нормализуется мышечный тонус, происходит стимуляция тактильных ощущений. Массаж позволяет активизировать и синхронизировать работу обоих полушарий мозга (Зона Брока (двигательный центр речи) и Зона Вернике (понимание информации). Сказкотерапия Данный психотерапевтический способ при работе с детьми с ОВЗ выполняет несколько основных функций : развлекательную, обучающую и успокаивающую. Его воздействие на учащихся часто оказывается более эффективным, чем просьбы родителей . Цели: снятие эмоционального и мышечного напряжения; снижение импульсивности, тревоги; развитие навыков взаимодействия детей друг с другом, создание игровой доверительной атмосферы; развития внимания, восприятия, речи, воображения. В процессе коррекционного обучения используются сказки, в которых есть яркие красочные иллюстрации, сопровождаемые крупным шрифтом, и доступным текстом. С опорой на картинки дети упражняются в различении голосов животных, звучаний музыкальных инструментов, ритмической структуры знакомых слов, пространственного расположения предметов, их количества. Сказка – наш друг и помощник, именно она помогает нам найти ту важную дорожку к сердцу ребёнка с ОВЗ.
В коррекционной работе учитель-дефектолог часто использует такое средство невербальной коммуникации , как жесты . Жестикуляция – это телодвижения, имеющие сигнальное значение, главным образом выразительные движения головой, рукой, кистью, которые совершаются в процессе общения. Жесты служат для замещения в речи элементов языка, сопровождают речь, выражают оценку предметов, явлений, людей.
Предварительный просмотр:
Сценарий коллективного подгруппового открытого мероприятия по теме: «Путешествие в осенний лес»
(возраст детей: 4-7 лет)
Задачи:
- воспитывать доброжелательное, уважительное отношение к лесной природе и её жителям, отзывчивость, культуру речи;
- формировать правильное и чёткое звукопроизношение;
- расширять и обогащать активный и пассивный словарь ребёнка;
- развивать и формировать связную фразовую речь;
- формировать фонематические процессы (слуховое восприятие, внимание, память);
- развивать основные познавательные процессы и их виды (внимание, восприятие, мышление, память);
- развивать музыкальный слух;
- развивать сенсо-моторные способности ребёнка;
- развивать общую и мелкую моторику;
- развивать логоритмические способности детей;
- развивать тактильное восприятие;
- расширять кругозор ребёнка.
Речевой материал:
- чистоговорки.
Музыкальный материал:
- Мелодии для вступления, выхода героев, песенка Зайчика-попрыгайчика «Три весёлых зайчика» для выполнения логоритмического упражнения, песенка перелётной птицы Ласточки-весточки «Ласковая осень», песенка для совместного танца «Танец осени», прощальная мелодия.
Оборудование:
- схемы с изображением речевых упражнений («Улыбка», «Грибок», «Звоночек», «Заборчик», «Лопатка»);
- предметные картинки «Времена года» (зима, весна, лето, осень);
- предметные картинки «Природные явления» (дождь, туман, град, звёздный дождь, снег, молния, роса);
- предметные картинки «Дикие животные» (белка, лиса, заяц, медведь, волк, лось, олень, кабан, ёжик, хомяк);
- предметные картинки «Перелётные птицы» (журавль, скворец, ласточка, лебедь, кукушка, соловей, цапля, грач);
- предметные картинки «Зимующие птицы» (воробей, ворона, сорока, голубь, снегирь, синица, сова);
- предметные картинки «Домашние птицы» (курица, гусь, утка);
- картинки с изображением осенних листьев;
- клубок из шерстяных ниток, деревянный столик с осенними поделками, деревянный стул, муляжи овощей, фруктов, ягод, шишка, лесной орех, мешок из плотной ткани.
План:
I. Вступление
II. Основная часть
III. Заключение
Ход мероприятия
I. Вступление (звучит мелодия начала мероприятия).
А). Появление Лесной Феи под музыку, приветствие гостей мероприятия, введение в тему мероприятия. Выполнение артикуляционной гимнастики для развития подвижности речевых органов. Похвала детей. Подготовка к путешествию в осенний лес.
II. Основная часть
А) Первая остановка – «Времена года» (определение времени года по предметной картинке, называние основных примет осени, заострение внимания детей на опадании листьев, на том, как сильно дует ветер, отгадывание природных явлений осени по предметным картинкам). Похвала детей.
Б) Вторая остановка – встреча с гостем Зайчиком-попрыгайчиком, который появляется под музыку (называние диких животных, живущих в лесу, их запасов на зиму, называние и описание их жилища, игра на тактильное восприятие «Что едят дикие животные в лесу?» посредством «волшебного» мешочка, выполнение логоритмического упражнения под песенку «Три весёлых зайчика»). Похвала детей.
В) Третья остановка – встреча с гостьей перелётной птицей Ласточкой-весточкой, которая появляется под музыку, и рассказывает о себе (называние перелётных птиц посредством игры «Четвёртый лишний», пропевание осенней песенки «Ласковая осень» под музыку (совместно с музыкальным руководителем). Похвала детей.
Г) Четвёртая остановка – встреча с гостьей зимующей птицей Сорокой, которая появляется под музыку, и рассказывает о себе (называние зимующих птиц посредством игры «Угадай-ка», проговаривание чистоговорок по теме: «Осень»). Похвала детей.
Д) Пятая остановка – встреча с гостьей Золотой Осенью, которая появляется под музыку, и рассказывает о себе (выполнение поделок из даров осени, которые лежат в «волшебном» мешочке). Похвала детей.
Ё) Совместный танец под весёлую песенку «Танец осени». Похвала детей.
III. Заключение
А) Подведение итогов мероприятия.
Б) Прощание под мелодичную музыку.
Чистоговорки на тему: «Осень» (для учителя-логопеда)
Ень-ень-ень – наступила золотая осень.
Ки-ки-ки – на земле лежат листики.
Бы-бы-бы – в лесу выросли грибы.
Цы-цы-цы – улетели на юг птицы.
Ри-ри-ри – в лесу зимуют звери.
Ди-ди-ди – идут проливные дожди.
Жи-жи-жи – повсюду лужи.
Ер-ер-ер – дует холодный ветер.
Ом-ом-ом – гремит сильный гром.
За-за-за – за окном сейчас гроза.
Ад-ад-ад – иногда бывает град.
Ан-ан-ан – какой сплошной туман.
Це-це-це – светит неяркое солнце.
Чи-чи-чи – по небу плывут тучи.
Ка-ка-ка – какие большие облака.
Ай-ай-ай – урожай скорее собирай.
Текст песни «Ласковая осень» (для музыкального руководителя)
Первый куплет
Припев тот же |
Предварительный просмотр:
Сценарий новогоднего вечерника на тему: «На пути к Новому году»
Ход мероприятия
Показ на проекторе музыкального видеослайда с изображением зимы, деревьев и дороги, покрытых снегом, и снежинок.
Вступление.
Выход под мелодичную нежную музыку сказочной Феи.
Сказочная Фея: - Здравствуйте, дорогие ребята! Здравствуйте, уважаемые родители! Я очень рада видеть вас у себя в гостях – в новогоднем царстве и сейчас исполню для вас свою песенку сказочной Феи, которая называется «К нам спешит Новый год».
Звучит песня сказочной Феи, которая называется «К нам спешит Новый год» под минусовку песни Юлии Николиной «Отгорел фейерверк» из российского сериала «Принцесса цирка».
Основная часть.
Сказочная Фея: - Сегодня мы отправимся с вами в увлекательное путешествие по новогоднему царству и познакомимся с его героями, а отгадать вам их помогут они сами, загадав загадки.
Сказочная Фея: - Итак, дорогие друзья, начинаем наше путешествие!
Выход под мелодичную волшебную музыку Снегурочки-красавицы.
Снегурочка-красавица: - Здравствуйте, мои хорошие друзья! Отгадайте, кто же я?!
Зимний у меня кафтан,
Сапоги с рисуночком,
Хожу с дедушкой под ручку,
А зовут меня … ? (снегурочка)
Дети отгадывают загадку.
Снегурочка-красавица: - Ах, какие вы молодцы! Сразу меня отгадали!
Снегурочка-красавица: - Я приготовила для вас ещё несколько новогодних загадок. Слушайте меня внимательно и отгадывайте.
Под Новый год она нарядней всех,
Словно с обложки модная девчонка,
И смотрим на неё мы снизу вверх,
И кто же это? Ну, конечно, … ! (ёлка)
С красной шубой он не расстаётся
И решает с подарками вопрос,
Праздник с ним на славу удаётся,
И кто же это … ? (Дедушка Мороз)
Дети отгадывают загадки.
Снегурочка-красавица: - Ребята, вы такие смышлёные и отгадали все мои загадки! Я очень довольна вами!
Но пришла к вам на праздник я не одна, со мной мои милые помощницы. Отгадайте, кто же они?!
С неба падают зимою
И кружатся над землею
Легкие пушинки,
Белые … ! (снежинки)
Дети отгадывают загадку.
Снегурочка-красавица: - Ребята, какие же вы умницы! Да, это Снежинки. Они приготовили для вас нежный танец, который называется «Снежинка».
Снежинки (Грачёва Лиза, Субботина Рената) исполняют танец «Снежинка» под песню «Кружит метелица». (Те дети, которые захотят танцевать, могут это сделать вместе со снежинками.)
Сказочная Фея: - Как же вы чудесно танцуете! Вы такие красивые и талантливые!
Уход под мелодичную спокойную музыку Снежинок.
Сказочная Фея: - Снегурочка, а почему ты пришла на праздник только со снежинками? А где же Дедушка Мороз? Ведь без него не наступит Новый год?!
Снегурочка-красавица: - Госпожа Фея! С Дедушкой Морозом случилась беда, когда мы спешили на новогодний праздник. Его заморозила Вьюга-проказница и преградила ему путь. Теперь он стоит один на морозе, как стойкий оловянный солдатик, и дрожит от холода … Дедушка ведь старенький, а его сани заколдованы, поэтому только я и мои маленькие помощницы снежиночки смогли спастись от злой Вьюги, чтобы просить у тебя помощи!
Сказочная Фея: - Ой, ой, какая случилась беда, милая Снегурочка! Ведь празднику новогоднему и веселью без дедушки Мороза не бывать, и детки будут грустные, потому что не получат подарков, которые они так ждут! Я вам, конечно, помогу и спасу Дедушка Мороза!
Снегурочка-красавица: - Благодарим тебя, госпожа Фея!
Уход под мелодичную спокойную музыку Снегурочки-Красавицы.
Выход под быструю, нагнетающую музыку Вьюги-проказницы.
Вьюга-проказница: - Здравствуйте всем! Здравствуйте! Отгадайте, кто же я? Ха-ха-ха!
Заметаю все пути –
Не проехать, не пройти!
У метели есть подруга –
Это я снежная … ? (вьюга)
Дети отгадывают загадку.
Вьюга-проказница: - Эх, какие, ребятишки умненькие! Отгадали, кто я такая! Ну, ничего, не всё так просто, потому что я все пути-дороги замела и покрыла их льдом, а вашего любимого Деда Мороза захватила в своё снежное царство вечного холода! Он замёрз и ничего не может сказать, как Кай и Герда, которых заколдовала Снежная Королева! Ха-ха-ха! Не бывать вам праздника!
Сказочная Фея: - Вьюга-проказница, какая же ты злая! Ты зачем такие плохие дела творишь?! Ведь теперь Дедушка Мороз не придёт к деткам на праздник, и они не получат новогодних подарков!
Вьюга-проказница: - Ой, ой, ой, напугали! Подумаешь, праздник, подарки! Всё будет по-моему!
Сказочная Фея: - Да, как же так!Теперь желания деток не исполнятся, они и их родители расстроятся, Снегурочка будет грустная, а ёлочка не будет сверкать огоньками!? Как тебе не стыдно?!
Вьюга-проказница: - Ну, ладно, ладно! Я подумала, есть у меня один план! Если вы его выполните, разморожу вашего Деда Мороза и будет вам праздник, а если – нет, то никогда не увидите ни Деда Вашего, ни подарков, ни веселья! Ха-ха-ха!
Сказочная Фея: - Дорогие ребята! Нам ничего не остаётся делать, как согласится на план Вьюги-проказницы, чтобы спасти Дедушку Мороза и вернуть его на праздник! Вы согласны выполнить план Вьюги-проказницы?
Дети: - Да!
Сказочная Фея: - Вьюга-проказница! Мы согласны выполнить твой план! Ты нас не обманешь?
Вьюга-проказница: - Нет, не обману, если правильно выполните все мои задания!
Сказочная Фея: - Хорошо.
Вьюга-проказница: - Итак, я хочу, чтобы вы, детишечки, девчоночки и мальчишечки, громко, чётко и красиво повторили за мной предложения с разной интонацией о Новом годе, ёлочке, снеге, морозе, снеговике и льде! Всем понятно задание?
Дети: - Да!
Вьюга-проказница: - Тогда начинаем! Слушаем меня внимательно и повторяем!
Новый год наступил и подарил нам радость.
Кто будет наряжать ёлочку?
Какой на улице сильный мороз!
Снег кружится за окном и падает на землю.
Снеговик сделан из снега?
Лёд такой тонкий, что можно провалиться!
Дети повторяют предложения с разной интонацией.
Вьюга-проказница: - Ох, какие вы молодцы! Я такого не ожидала?! Так красиво и громко повторили за мной предложения, нигде не ошиблись! Хорошо, как и обещала, будет вам Дед Мороз с подарками! Пока!
Уход под спокойную затихающую музыку Вьюги-проказницы.
Выход под ритмичную, весёлую музыку Клоуна-весельчака.
Клоун-весельчак: - Здравствуйте, девчонки и мальчишки! Отгадайте, кто же я?! Ля-ля-ля!
Громко все надо мной хохочут,
Отвечаю я всем поклоном!
На арене, как цветочек,
Разноцветный, яркий … ! (клоун)
Дети отгадывают загадку.
Клоун-весельчак: - Какие вы умные, ребята! Так быстро меня отгадали!
Клоун-весельчак: - Пришёл на праздник я не грустить, а радоваться, играть и всех веселить!
Сказочная Фея: - Уважаемый Клоун-весельчак! Мы очень рады видеть тебя! Но с нашим Дедушкой Морозом случилась беда! Вьюга-проказница все пути-дороги замела и покрыла их льдом, а нашего любимого Дедушку Мороза захватила в своё снежное царство вечного холода! Он замёрз и ничего не может сказать, стоит, как оловянный солдатик. Мы думали, что это он к нам спешил под такую весёлую музыку, потому что Вьюга-проказница сказала, что разморозила Дедушку Мороза! А, оказывается, она нас обманула!
Клоун-весельчак: - Не печалься, госпожа Фея! Не грустите, детки! Мы что-нибудь обязательно придумаем! Ведь я веселю народ и провожу интересные игры!
Сказочная Фея: - Ты прав, дорогой Клоун! Мы не будем печалиться! И у меня есть волшебная палочка, которая тоже нам поможет!
Клоун-весельчак: - Всё правильно! Ура!
Клоун-весельчак: - У меня есть одна занимательная игра-эстафета, которая называется «Снежки». Каждый ребёнок по очереди должен взять комок снега и бросить его по моей команде в ведёрко (корзину) красного, жёлтого, зелёного или синего цвета. Вам нравится моё предложение?
Сказочная Фея: - Ребята, какую интересную игру придумал наш гость! Она вам нравится?
Дети: - Да!
Сказочная Фея: - Тогда давайте в неё сыграем.
Клоун-весельчак: - Итак, ребята слушаем меня внимательно и играем!
Дети по очереди подходят к Клоуну, берут снежок и бросают его в ведёрки (корзины) разного цвета.
Клоун-весельчак: - Какие же вы ловкие, смелые, быстрые и внимательные! Я очень доволен вами!
Клоун-весельчак: - Уважаемая Госпожа Фея! Дорогие ребята! Я желаю вам, чтобы Дедушка Мороз пришёл к вам на праздник, чтобы вы получили подарки, и были всегда в таком же хорошем настроении, как и я! Удачи вам! До свидания!
Сказочная Фея: - Большое спасибо, дорогой Клоун-весельчак!
Дети: - Спасибо.
Уход под спокойную, ритмичную музыку Клоуна-весельчака.
Выход под весёлую, ритмичную музыку Снежной Бабы.
Снежная баба: - Здравствуйте, мои друзья! Отгадайте, кто же я?
Меня не растили –
Из снега слепили.
Вместо носа
Ловко вставили морковку!
Глаза – угольки,
Руки – сучки!
Холодная, большая,
Кто я такая …?(Снежная баба)
Дети отгадывают загадку.
Снежная баба: - Какие вы молодцы! Такие сообразительные и милые! Сразу меня отгадали!
Снежная баба: - Я хочу провести конкурс, в котором будут участвовать только родители! Но для начала им надо отгадать загадки.
Сказочная Фея: - Очень хорошо, уважаемая Снежная баба. Уважаемые родители, вы готовы поучаствовать в конкурсе, который хочет провести наша гостья?
Родители: - Да, готовы!
Сказочная Фея: - Тогда начинаем!
Снежная баба: - Итак, слушаем меня внимательно и отгадываем загадки! Первая загадка очень лёгкая.
Сидит красна девица,
Сама в темница,
А коса зелёная на улице!
Что это … ? (морковь)
Снежная баба: - Вторая загадка посложнее.
Белый и пушистый комок,
Чем катаем его дольше,
Тем становится он толще!
Что это … ? (снежный ком)
Снежная баба: -Третья загадка самая трудная.
Из колодца лишь со мною
Можете напиться
И со мною урожаю
Легче уродиться!
Что это … ? (ведро)
Родители отгадывают загадки.
Снежная баба: - Уважаемые родители! Какие же вы молодцы! Вы такие умные!
Снежная баба: - Мы собрали с вами отгадки: морковь, снежный ком, ведро. Как вы думаете, что из этого легко собрать?
Родители: - Снежную бабу или снеговика.
Снежная баба: - Да, правильно!
Снежная баба: - Уважаемые родители! Сейчас, как и говорила в начале, мы поиграем с вами в конкурс, который называется «Я – снежная баба». Условия конкурса такие: мне надо три человека, в центр зала выносят три стула, на которых лежат по одному экземпляру реквизита для Снежной бабы: нос – морковка, белая материя – снежный ком и детское ведро. Все эти реквизиты каждый участник надевает на себя в быстром темпе и, как будет готов, кричит: «Я – Снежная баба!». Всем всё понятно?
Родители: - Да!
Родители выполняют конкурс.
Снежная баба: - Какие же вы активные, ловкие и быстрые! Молодцы! Я очень рада вашим успехам!
Снежная баба: - Дорогая Сказочная Фея! Скоро уже наступит Новый год и детки ждут подарков от Дедушки Мороза! Я подумала, что на помощь нам может прийти твоя волшебная палочка!
Сказочная Фея: - Да, ты совершенно права, уважаемая Снежная баба! У меня есть замечательная волшебная палочка! Сейчас мы произнесём с детками чудесные слова, я махну палочкой и Дедушка Мороз придёт к нам на праздник!
Снежная баба: - Я желаю вам удачи, друзья! Мне надо идти мести снег, а то его столько много намело! До свидания!
Все: - Спасибо! До свидания!
Уход под спокойную, весёлую музыку Снежной бабы.
Сказочная Фея: - Ребята! Я махаю своей волшебной палочкой, а вы слушайте внимательно и повторяйте за мной красиво и громко чудесные слова! «Дедушка Мороз появись! Мы тебя дождались! Дверь скорее распахнись! Чудо новогоднее случись!» Всем понятно задание?
Дети: - Да!
Сказочная Фея: - Тогда начинаем!
Дети повторяют чудесные слова.
Сказочная Фея: - Какие вы все умницы! Так громко всё говорили!
Выход под праздничную, торжественную музыку Дедушки Мороза.
Дедушка Мороз: - Здравствуйте, мои дорогие девочки и мальчики! Здравствуйте, уважаемые родители ! Здравствуй, милая Фея! Загадаю я загадку, в которой расскажу о себе.
Кто приходит в каждый дом
В Новый год с большим мешком?
Шуба, шапка, красный нос,
Я – Дедушка …? (Мороз)
Дедушка Мороз: - Большое тебе спасибо, сказочная Фея, что ты меня расколдовала и спасла, а то бы стоял, как оловянный солдатик, в снежном царстве вечного холода Вьюги-проказницы!
Сказочная Фея: - Пожалуйста, дорогой Дедушка Мороз! Я очень рада, что ты теперь с нами!
Дедушка Мороз: - Ребята! Я хочу поиграть с вами в новогоднюю шумелку, которая называется «Чтоб не замёрзнуть»!
Сказочная Фея: - Ну, что, ребята, сыграем в эту интересную игру?
Дети: - Да!
Дедушка Мороз: - Тогда начинаем.
В сказку новогоднюю сейчас окунёмся,
Но сначала пошумим и разомнёмся!
Чтоб нам не мёрзнуть в злой мороз –
Держимся скорее ручками за нос! (Дедушка Мороз показывает движение.)
Чтоб с докторами не было мороки,
Растираем вот так замёрзшие щёки! (Дедушка Мороз показывает движение.)
Чтоб ручки не замёрзли – хлопаем! (Хлопаем в ладоши.)
А теперь согреем ножки и потопаем! (Дедушка Мороз показывает движение.)
И ещё соседа немного пощекочем (Дедушка Мороз ласково щекочет несколько детей.)
И, конечно, дружно вместе похохочем! (Ха-ха-ха)
А теперь, коль вы согрелись, у меня вопрос:
Кто добавил вам веселья?
Дети: - Дедушка Мороз!
Дедушка Мороз: - Какие вы молодцы, ребятишки! Такие умные и ловкие! Я очень рад этому!
Сказочная Фея: - Уважаемый Дедушка Мороз! Девочки и мальчики очень долго тебя ждали, хорошо готовились к этому празднику и хотят показать тебе сюрпризы! А сюрпризы разные: стихотворные, музыкальные и танцевальные.
Дедушка Мороз: - Как это интересно! Я люблю, когда детки дарят мне сюрпризы и с радостью на них посмотрю!
Сказочная Фея: - Ребята, давайте по очереди подходить к Дедушке Морозу и показывать свой сюрприз!
Дети по очереди выходят к Дедушке Морозу и дарят сюрпризы. ( Грачёва Лиза, Субботина Рената, Фёдорова Серафима исполняют под минусовку песню «Саночки», Глазунов Андрей, Коршунов Дмитрий, Фёдорова Серафима исполняют под минусовку песню «В траве сидел кузнечик», Боровиков Андрей, Коршунов Дмитрий, Лалаев Сергей, Усенко Ярослав) исполняют танец «Гномики»).
Дедушка Мороз: - Какие же вы талантливые, хорошие, красивые и умные детка! Вы так меня порадовали и взбодрили! Браво!
Дедушка Мороз: - Дорогая Сказочная Фея! Ты же волшебница и делаешь добрые дела! Без моей любимой внученьки Снегурочки новогодний праздник не может состояться! Сделай так, чтобы она оказалась здесь!
Сказочная Фея: - Да, конечно, Дедушка Мороз, я с большой радостью сделаю ещё одно доброе дело, а помогут мне в этом моя чудесная палочка и ребята!
Сказочная Фея: - Девочки и мальчики! Я сейчас взмахну своей волшебной палочкой, буду говорить чудесные слова, а вы слушайте внимательно и повторяйте за мной! Всем понятно задание?
Сказочная Фея: - Тогда начинаем! Снегурочка-красавица, всем очень нравится! Побыстрее появись и чудо скорее свершись!
Дети повторяют чудесные слова за Сказочной Феей.
Под праздничную, восторженную музыку выходит Снегурочка-красавица.
Снегурочка-красавица: - Большое спасибо тебе, госпожа Фея, что ты вернула меня в своё новогоднее царство!
Сказочная Фея: - Пожалуйста, милая Снегурочка!
Снегурочка-красавица: - Здравствуй, дорогой Дедушка Мороз! Как я рада тебя снова видеть! Как же было страшно, когда тебя заморозила Вьюга-проказница! А кто же тебя разморозил и вернул в новогоднее царство?!
Дедушка Мороз: - Внученька, меня разморозила и вернула в новогоднее царство добрая Сказочная Фея!
Снегурочка-красавица: - Дорогая сказочная Фея! Ты сделала столько добрых дел! Ты всем помогаешь! Большое спасибо, что ты спасла Дедушку Мороза и вернула всем нам праздник!
Снегурочка-красавица: - Пожалуйста, милая Снегурочка.
Сказочная Фея: - Уважаемый Дедушка Мороз! Милая Снегурочка! Ребята приготовила для вас главный сюрприз, который сейчас вы увидите на экране! Это новогодний музыкальный видеоклип!
Дедушка Мороз и Снегурочка-красавица: - Как увлекательно! Мы с радостью на него посмотрим!
Дедушка Мороз, Снегурочка и все присутствующие смотрят на мониторе видеоклип под названием «С Новым годом, друзья!».
Дедушка Мороз и Снегурочка: - Какие же вы молодцы, ребята! И поёте, и танцуете, и веселитесь!
Сказочная Фея: - Мои дорогие друзья! Пришло время прощаться! Мне надо идти дальше делать добрые дела, помогать хорошим людям! Я была очень рада видеть вас в своём новогоднем царстве и помочь вам! Девочки и мальчики, я желаю вам мира, добра, верных друзей, расти послушными и сообразительными, слушаться своих родителей! Уважаемые родители, от всей души поздравляю вас и ваших деток с Новым годом и желаю вам исполнения заветной мечты! До свидания, Дедушка Мороз и Снегурочка! До новых встреч!
Дети: - До новых встреч!
Дедушка Мороз и Снегурочка-красавица: - До свидания!
Дедушка Мороз: - Дорогие ребята! Наступает долгожданный момент вручения подарков, но перед этим я бы хотел спеть свою любимую новогоднюю песенку «В лесу родилась ёлочка», а вы, пожалуйста, встаньте дружно в хоровод и пойте вместе со мной!
Дедушка Мороз поёт под фонограмму песню «В лесу родилась ёлочка», а дети с родителями и Снегурочкой водят хоровод.
Дедушка Мороз: - Какие же вы молодцы! Так красиво пели и водили хоровод!
Дедушка Мороз: - Дорогие друзья! После исполнения такой замечательной песни всегда происходят чудеса! Чтобы праздник полностью состоялся и настроение было отличным, ёлочка должна сверкать огоньками, поэтому давайте все вместе скажем волшебные слова: «Ёлочка, гори! Ёлочка, гори!»
Дети повторяют вместе с Дедушкой Морозом и Снегурочкой волшебные слова. Показ на проекторе музыкального видеослайда с изображением ёлочки.
Дедушка Мороз и Снегурочка: - Ребята! Что за диво! Как же это красиво! Ура!
Заключение.
Дедушка Мороз и Снегурочка: - Дорогие девочки и мальчики! Уважаемые родители! Мы от всего сердца поздравляем вас с Новым годом и желаем вам крепкого здоровья, большого счастья, удачи во всех делах, добрых людей, хороших событий и отличного настроения и дарим вам прекрасные именные новогодние подарки и сертификаты, которые лежат в волшебном мешке!
Дети и родители: - Большое спасибо!
Дедушка Мороз и Снегурочка: - Пожалуйста.
Дети по очереди (по своему имени) подходят к Дедушке Морозу и Снегурочке и они вручают им именные новогодние подарки и сертификаты.
Дедушка Мороз и Снегурочка: - С новым годом! До свидания, дорогие друзья! До новых встреч!
Уход под мелодичную, прощальную музыку Дедушки Мороза и Снегурочки.
Предварительный просмотр:
Сценарий новогоднего спектакля «В гостях у Нового года»
Составители: Серкова Н.С., Фам М.М.
Дата проведения: 23.12.2015 г.
Действующие лица:
1. Ведущая (Любовь Владимировна)
2. Дедушка Мороз Красный Нос (Артём)
3. Снегурочка-Красавица (Екатерина)
4. Баба-Яга Костяная Нога (Анна)
5. Злая Атаманша (Екатерина)
6. Зайчик-Попрыгайчик (Олеся)
7. Сказочная Фея (Наталья)
Ход
Вступление: Звучит волшебная мелодичная музыка (фанфары).
Далее под новогоднюю мелодию появляется ведущая.
(На экране проектора появляется музыкальное видео на зимнюю тематику для вступления с надписью «Новый 2016 год» и новогоднее изображение для выхода ведущей.)
Ведущая: - Здравствуйте, дорогие гости! Здравствуйте, дорогие ребята! Я очень рада видеть вас на нашем замечательном новогоднем празднике!
- Ребята, мы находимся с вами на чудесной лесной полянке! Посмотрите внимательно, а кто же стоит в центре нашей полянки? Вы уже, наверное, догадались?
Дети: - Да! Ёлочка!
Ведущая: - Какие вы молодцы! Да, это наша Красавица-Ёлочка! Посмотрите, какая она пушистая, нарядная и красивая! Сколько разноцветных шаров и игрушек висит на нашей ёлочке! Какими переливающимися гирляндами она украшена, как она сверкает огоньками!
(все радуются диву)
Ведущая: - Дорогие гости! Что за музыка звучит? Кто же это к нам спешит?
Звучит новогодняя мелодия, под которую появляется Дедушка Мороз.
Дедушка Мороз: - Здравствуйте, гости дорогие! Здравствуй, Ёлочка-Краса!
Дети, гости, ведущая: - Здравствуй, Дедушка Мороз!
Дедушка Мороз: - Я Дедушка Мороз Красный Нос! Очень рад всех видеть вас! (задорно улыбается и кланяется) Так спешил на праздник к вам через большие сугробы и снег, через сильный мороз и вьюгу, и пришёл я в сказочный лес! Но пришёл я не один, со мной внученька пришла, Снегурочка моя! Встречайте её детвора!
Звучит новогодняя мелодия, под которую появляется Снегурочка-Красавица.
Снегурочка: - Здравствуйте, дорогие ребята! Здравствуйте, дорогие гости! Здравствуй, дорогая ёлочка! Как же я рада видеть всех вас! (мило улыбается и кланяется) Мы с Дедушкой Морозом приготовили для вас столько сюрпризов!
Дедушка Мороз: - Внученька, посмотри, как наша ёлочка сверкает и переливается огоньками, какая она красивая! Просто диво!
Снегурочка: - Да, Дедушка, это так чудесно!
Ведущая: - Ой, ребята, что же это за музыка звучит? Кто ещё к нам спешит?
Звучит минорная мелодия, под которую появляется Баба-Яга.
Баба-Яга: - Здравствуйте, детишечки, девчоночки и мальчишечки! Здравствуй, Старый! Здравствуй Снегурка! Здравствуй, ёлка! Это я Баба-Яга Костяная Нога! Ну, что, не ожидали меня увидеть?! (смеётся ехидно) Сейчас вам песенку спою любимую свою! Ай-да!
Баба-Яга поёт песню.
Баба-Яга: - Что вы тут решили праздник устроить?! Смотрю, ёлку нарядили и сами нарядились! Хм, хм … А я тоже нарядная и красивая, получше вашей Снегурочки-Красавицы?! (Поглаживает своё лицо руками, смотрит на юбку, пританцовывает ногой, улыбается, а потом подходит к Снегурочке, смотрит на неё свысока и манерно ухмыляется.) Не бывать вам праздника никогда и подарков не видать! (Напевает мелодию из слогов типа: «Ля-ля-ля».)
Баба-Яга: - Ох, наколдую сейчас, наколдую! Ох, обману сейчас всех, обману я! (Подходит к кастрюле с зельем, опускает в неё метлу и шепчет заклинание, помешивая зелье. Потом подходит к Дедушке Морозу с метлой.)
Дедушке Мороз: - Отойди, от меня, Старуха-Яга! Не приближайся ко мне! (машет посохом устрашающе)
Баба-Яга: - Ой, ой, не боюсь тебя, Мороз Красный Нос! (Отходит в сторону, пятясь назад, и подходит к Снегурочке с метлой.)
Баба-Яга: - Ой, Снегурочка, мягкая шкурочка, румяная щёчки! (Показывает руками образ Снегурочки и смеётся игриво.) Сейчас как заколдую! (Вытягивает быстро метлу вперёд и дотрагивается до наряда Снегурочки.)
Снегурочка: - Отойди от меня, Баба-Яга! Какая же ты противная! (Отпрыгивает удивлённо от Бабы-Яги, но та заколдовывает её, и Снегурочка, показывая эмоционально и в движении своё состояние, уходит в лес под грустную музыку.)
Ведущая: - Ребята, посмотрите, ёлочка погасла! И Снегурочка наша уходит в лес! А Баба-Яга не уходит! Это она её заколдовала!
Дети смотрят удивлённо и печалятся.
Дедушка Мороз: - Куда же ты, внученька? Как же мне без тебя дарить ребятишкам праздник и хоровод водить возле ёлочки, если она теперь не сверкает огоньками? (Снегурочка его не слышит и уходит.)
Дедушка Мороз: - Это ты виновата, Баба-Яга! Это ты мою внученьку заколдовала и праздник всем испортила! Это ты ёлочку погасила! Я тебе ещё покажу! (Сердится и машет посохом.)
Баба-Яга: - Да, Старый, это я твою Снегурку заколдовала и украла огоньки у ёлочки, чтобы праздника вам не видать! (смеётся ехидно)
Дедушка Мороз грустит. (Держится за голову и качает ей в разные стороны.)
Ведущая: - Ребята, что опять за музыка звучит? Кто же снова к нам спешит?
Звучит весёлая, задорная, быстрая музыка, под которую появляется Снегурочка в образе Атаманши.
Атаманша: - Приветствую всех! Теперь я Атаманша и делаю всё, что хочу! Теперь я веселюсь, народ смешу и хохочу! Теперь танцую я, пою и зло творю! Вот так! Ну, как я вам?! Узнаете, когда сейчас спою я и спляшу!
Снегурочка поёт задорную песню Атаманши, а Баба-Яга, ухмыляясь, хлопает в ладоши и танцует в такт песне вместе со Снегурочкой.
Ведущая: - Ребята, что такое здесь случилось? В кого наша Снегурочка превратилась?
Дети показывают удивление.
Атаманша: - А это ещё, кто такой, что это за старик с бородой, как у Карабаса-Барабаса?! (обращается к Дедушке Морозу)
Баба-Яга посмеиваться, прикрывая рот рукой.
Дедушка Мороз: - Внученька, Снегурочка, что же с тобой случилось, в кого же ты превратилась? И ёлочка погасла? Какие же ты плохие дела творишь и песни злые поёшь?! Ох, беда, беда! Как же теперь мне без тебя?! У кого мне помощи просить? (печалится)
Атаманша: - Старик, не знаю о чём ты? Какая ещё внученька? Какая ещё Снегурочка?
Дедушка Мороз: - Что же мне делать? Внученька совсем меня не узнает?! Пойду помощи искать у сказочного леса!
Дедушка Мороз уходит под грустную музыку.
Атаманша: - Хм, хм, ну, и уходи, Старик! Что же я теперь из-за тебя печалиться буду? А, может быть, ещё и плакать? (смеётся с ухмылкой) И я пойду свои дела вершить, веселиться, дурачиться и всё крушить!
Атаманша уходит в лес под забавную музыку.
Баба-Яга ещё больше начинает веселиться и смеяться, притопывая ногами, крутясь на метле.
Ведущая: - Что же делать нам, ребята? Дедушка Мороз и Снегурочка ушли в лес, а без них праздника не будет! И ёлочка не будет сверкать огоньками? А Баба-Яга радуется и смеётся!
Баба-Яга: - Ну, что испугались? Ха-ха! Какая же я молодец! (ехидно улыбается) Не видать вам праздника, я же вам говорила! Но … Есть у меня один план! Вы, детишки, девчонки и мальчишки должны будете выполнить моё задание и сделать то, что я скажу! Если всё сделаете правильно, тогда я буду честной, если не выполните моё задание, тогда и останетесь без вашей Снегурки и Деда Мороза?! Согласны на мои условия? (щурит правый глаз и манерно встаёт в позу)
Ведущая: - Ребята, мы согласимся выполнить условия Бабы-Яги, чтобы нашу Снегурочку-Красавицу спасти и Дедушку Мороза из леса вернуть?
Дети: - Да!
Ведущая: - Баба-Яга, мы согласны на твой план!
Баба-Яга: - Хорошо. (посмеивается) Тогда сейчас достану я мешок, непростой, большой, волшебный! (достаёт мешок) А в мешке лежат предметы и игрушки разные, новогодние! Вы должны будете из мешочка их достать, посмотреть на них и отгадать! Ну, что, готовы, детишки?
Ведущая: - Ребята, вы готовы помочь нашим друзьям?
Дети: - Да!
Те дети, которые захотят принять участие в игре «Волшебный мешочек», подходят к Бабе-Яге вместе с ведущей, достают из мешка предмет или игрушку и называют его! Предметы и игрушки (шишка, ёлочка, снежинка, снеговик, Дедушка Мороз, новогодняя игрушка (шарик), ёжик, зайчик, домик, гриб).
Дети выполняют задание.
Ведущая: - Детки, какие вы молодцы, все задания Бабы-Яги выполнили!
Баба-Яга: - Ах, да, да, какие молодцы! Такие умненькие и хорошенькие! Всё отгадали, всё узнали! Не ожидала, не ожидала! Ну, что, выполняю своё обещание!
Баба-Яга посмеивается с ухмылкой и улетает на метле под задорную музыку.
Ведущая: - Ребята, что за музыка опять звучит? Кто же снова к нам спешит?
Звучит мелодичная музыка, под которую появляется Зайчик-Попрыгайчик.
Зайчик-Попрыгайчик: - Здравствуйте, дорогие ребята! Здравствуйте, дорогие гости! Меня зовут Зайчик-Попрыгайчик! Я так рад видеть вас в зимнем лесу! Я прыгаю с пенька на пенёк, грызу морковку! Я песенки пою и всех веселю!
Ведущая: - Ребята, давайте все вместе поприветствуем нашего чудесного гостя!
Дети, ведущая: - Здравствуй, Зайчик-Попрыгайчик! Мы очень рады видеть тебя!
Зайчик-Попрыгайчик: - Благодарю вас, дорогие гости! Вы такие интересные! Я приготовил для вас зимнюю песенку, которую сейчас вам спою! (поёт песенку)
Ведущая: - Большое спасибо тебе, наш чудесный гость, за такую красивую песенку!
Зайчик-Попрыгайчик: - Я очень рад, что вам понравилась моя песенка.
Ведущая: - Зайчик-Попрыгайчик, у нас приключилась беда! Баба-Яга Костяная Нога заколдовала Снегурочку-Красавицу, украла огоньки у ёлочки, а Дедушка Мороз ушёл в лес искать у него помощи, потому что он очень грустный! Мы не знаем, что нам теперь делать? Ведь без Дедушки Мороза, Снегурочки и ёлочки не будет праздника? Ты поможешь нам?
Зайчик-Попрыгайчик: - Конечно, я вам помогу, мои гости дорогие! Чтобы спасти Дедушку Мороза, Снегурочку и вернуть свет ёлочке, вам надо выполнить моё задание! Вы готовы?
Ведущая: - Детки, вы готовы выполнить задания Зайчик-Попрыгайчика, чтобы спасти наших друзей?
Дети: - Да!
Зайчик-Попрыгайчик: - Чудесно! Ребята, посмотрите, какой музыкальный инструмент у меня есть?! Он называется пианино! Я очень люблю на нём играть! Сейчас я для вас ещё раз спою и сыграю моими любимыми морковочками, а вы должны будете мне подпевать и танцевать! Вы готовы?
Ведущая: - Ребята, вам всё понятно?
Дети: - Да!
Зайчик: - Тогда слушайте меня внимательно, повторяйте за мной и танцуйте! (Кто-то из детей подпевает и танцует возле кресла, кто выходит, подпевает и танцует с Зайчиком.)
Ведущая: - Детки, какие вы умницы!
Зайчик: - Да, девочки и мальчики, вы такие молодцы! Справились с таким весёлым музыкальным заданием! Так красиво пели, так хорошо танцевали и мне помогали. Желаю вам удачи! До свидания!
Ведущая, дети: - Большое спасибо, Зайчик-Попрыгайчик!
Зайчик-Попрыгайчик уходит под весёлую музыку.
Ведущая: - Ребята, что за музыка снова звучит? Кто же опять к нам спешит?
Звучит нежная музыка, под которую появляется Сказочная Фея.
Фея: - Здравствуйте, мои дорогие гости! Здравствуйте, дорогие девочки и мальчики! Меня зовут Сказочная Фея! Я очень рада видеть вас! Я делаю добрые дела, хорошим людям помогаю, пою я песенки красивые и мечты исполняю!
Ведущая: - Ребята, давайте все вместе поздороваемся с нашей замечательной гостьей!
Дети, ведущая: - Здравствуй, Сказочная Фея! Нам так приятно, что видеть тебя!
Фея: - Большое спасибо вам за такие волшебные слова! Я так рада их слышать, мои дорогие гости!
Фея: - А почему вы такие грустные? Что у вас произошло?
Ведущая: - Баба-Яга испортила нам новогодний праздник! Она украла огоньки у ёлочки, поэтому она теперь не переливается, как раньше, а Снегурочку превратила в Злую Атаманшу! Теперь она ходит по лесу и творит злые дела, сметая всё на своём пути, говорит плохие слова, ругается и веселиться! Наш Дедушка Мороз грустный отправился в лес искать у него помощи! Мы не знаем, что нам теперь делать, как Снегурочку спасти, и, как вернуть назад Дедушку Мороза? Может быть, ты нам поможешь, Сказочная Фея?
Фея: - Я, конечно, вам помогу! Снегурочку и Дедушку Мороз назад верну!
Ведущая и дети: - Благодарим тебя, Сказочная Фея!
Фея: - Пожалуйста, мои дорогие гости!
Фея: - Ребята, а вы знаете много хороших слов?
Дети и ведущая: - Да!
Фея: - Это так чудесно! Тогда мы сейчас поиграем в игру, которая называется «Добрые слова»! Я буду вам задавать вопросы про Снегурочку и Дедушку Мороза, а вы должны будете мне на них ответить! Всем понятно моё задание?
Ведущая: - Ребята, вам понятно задание Сказочной Феи?
Дети: - Да!
Фея: - Тогда начинаем игру. Ребята, расскажите, какая наша Снегурочка? (Играет с детьми в игру «Добрые слова», задавая вопросы про Снегурочку. (Снегурочка какая, добрая или злая, красивая или некрасивая, хорошая или плохая, послушная или непослушная, радостная или грустная, у Снегурочки Дедушку зовут Мороз или Кощей, Снегурочка поёт песенки или нет, у Снегурочки румяные щёчки или нет?)) (дети отвечают на вопросы)
Ведущая: - Детки, какие вы молодцы! Правильно ответили на все вопросы о Снегурочке!
Фея: - Ребята, я так рада, что вы справились с первой частью моего задания, и рассказали столько хороших слов о Снегурочке-Красавице!
Фея: - А теперь расскажите, какой наш Дедушка Мороз! (Сказочная Фея продолжает играть с детьми в игру «Добрые слова», задавая вопросы про Дедушку Мороза. (Дедушка Мороз какой, весёлый или грустный, добрый или злой, большой или маленький, смелый или трусливый, у него борода белого или чёрного цвета, у него красный или синий нос, он дарит подарки или нет, у него есть внучка Снегурочка или внук Снеговик?)) (дети отвечают на вопросы)
Ведущая: - Детки, какие вы молодцы! Правильно ответили на все вопросы и о Дедушке Морозе!
Фея: - Да, ребята, я так рада, что вы справились и со второй частью моего задания, и рассказали столько добрых слов о Дедушке Морозе! Я очень довольна вами!
Фея: - А теперь давайте повторим все вместе волшебные слова, чтобы Дедушка Мороз и Снегурочка к нам пришли!
Ведущая: - Ребята, давайте повторим вместе со Сказочной Феей волшебные слова, чтобы наши замечательные Дедушка Мороз и Снегурочка снова были вместе с нами!
Фея и дети: - Дедушка Мороз, Красный нос, ты подарки нам принёс! Не грусти, приходи скорей, чтобы чудо свершилось быстрей! (Дети и Сказочная Фея проговаривают вместе заклинание.)
Дедушка Мороз появляется под торжественную музыку.
Ведущая: - Дедушка Мороз, мы так рады видеть тебя снова здесь!
Дедушка Мороз: - Я тоже очень рад встречи с вами, дорогие гости, и чудесная Сказочная Фея! Но внученьки моей всё нет и ёлочка пока не сверкает огоньками!
Ведущая: - Не волнуйся, Дедушка Мороз, Сказочная Фея нам поможет! Она ведь тебя к нам привела!
Дедушка Мороз: - Спасибо большое тебе, Сказочная Фея, я буду верить, что чудо свершится, и Снегурочка будет вместе с нами, а ёлочка, как прежде, будет сверкать огоньками!
Фея: - Пожалуйста, Дедушка Мороз! Я всегда рада помочь добрым и хорошим людям!
Ведущая: - Ну, что, ребята, пришло время звать нашу Снегурочку! Слушаем внимательно Сказочную Фею!
Фея: - Ребята, повторяем за мной следующее заклинание! - Снегурочка, появись, снегурочка улыбнись! (Дети и Сказочная Фея проговаривают вместе заклинание.)
Снегурочка появляется в образе Атаманши, кружась под задорную музыку.
Атаманша: - Ой, здравствуйте, снова, детишки! Привет, Старый Бородач! Привет, Фейка! Привет, ёлка! Я снова с вами, Атаманша я! (смеётся, щурясь)
Ведущая: - Сказочная Фея, но это ведь не Снегурочка, а Злая Атаманша, в которую её превратила Баба-Яга?! Что же нам делать, ведь Снегурочки нет?
Дедушка Мороз: - Ой, ой, ой, опять ты, Атаманша?! Что сделать надо, чтобы снова ты, внученька, стала Снегурочкой?! Сказочная Фея, помоги и заклятие сними!
Фея: - Не волнуйся, Дедушка Мороз! Сниму заклятие я! А помогут мне в этом ребята и красивые слова!
Ведущая: - Ребята, давайте поможем нашу Снегурочку вернуть!
Дети: - Да!
Сказочная Фея: - Дорогие ребята! Слушайте меня внимательно и повторяйте за мной ещё одну волшебную фразу, чтобы расколдовать нашу Снегурочку-Красавицу! Вы готовы?
Дети: - Да!
Фея: - Хорошо! Начинаем! Снегурочка-Красавица, всем очень нравится! Румяные щечки, красивые глазки, стройная, чудесная, такая прелестная! Появись скорей, а ёлочка зажгись огоньками быстрей! (Дети с ведущей и Сказочной Феей проговаривают заклинание и зовут Снегурочку, несколько раз повторяя её имя.)
Атаманша крутится под задорную музыку, а через несколько минут превращается в Снегурочку и появляется под волшебную музыку, и ёлочка загорается огоньками!
Снегурочка: - Здравствуйте, дорогие гости! Здравствуй, дорогой Дедушка Мороз! Я так счастлива видеть всех вас! Очень рада, что ёлочка сверкает разноцветными огоньками!
Ведущая: - Здравствуй, дорогая Снегурочка! Мы тоже очень рады видеть тебя! А помогла нам в этом Сказочная Фея!
Снегурочка: - Большое спасибо тебе, дорогая Сказочная Фея!
Фея: - Пожалуйста, милая Снегурочка-Красавица! Ты такая добрая, и лаковая!
Снегурочка: - Дорогие гости! Сейчас я спою для вас свою новогоднюю песенку! (поёт песню)
Фея: - Милая Снегурочка, ты такая умница! Ты так хорошо поёшь!
Снегурочка: Благодарю, дорогая Сказочная Фея!
Дедушка Мороз: - Здравствуй, внученька! Здравствуй, Снегурочка! Я так рад тебя видеть! Что же сделала с тобой эта Баба-Яга?
Снегурочка: - Баба-Яга меня заколдовала, путь-дорогу не давала! Превратила она меня в Злую Атаманшу и хотела, чтобы я вершила плохие дела! Но я так рада, что Сказочная Фея меня спасла, и, что я снова вместе с вами!
Снегурочка: - Сейчас я хочу загадать ребятам загадки о лесных жителях, о Новом годе и о зиме!
Ведущая: - Ребята, отгадаем загадки, которые нам приготовила Снегурочка?
Дети: - Да!
(Снегурочка загадывает детям загадки, а они их отгадывают)
Загадки:
Любит кушать он малину
И в берлоге спать всю зиму!
Страшно может он реветь,
А зовут его ... (медведь)
Догадайтесь, кто же это?
В шубку рыжую одета,
И не рыба, и не птица,
Это — хитрая ... (лисица)
Он в лесу дремучем рос,
Серой шерстью весь оброс!
В зайцах вкусных знает толк
Злой голодный серый ... (волк)
У него иголочки,
Как в лесу на ёлочке!
Зверя лучше не тревожь!
Он колючий. Это ... (ёж)
А кто в дупле
Живет в тепле?
(белка)
Косоглазый, маленький,
В белой шубке, в валенках.
(заяц)
С неба по частям упал,
В три клубка скатался,
С помощью детишек встал
И стоять остался!
(снеговик)
Расписные цепи эти (гирлянды) Словно пушка загрохочет
Они летят быстрее ветра,
|
(Снегурочка загадывает четыре любые загадки для детей дошкольного возраста и четыре любые загадки для детей школьного возраста)
Ведущая: - Ребята, какие вы молодцы! Отгадали все загадки, которые загадала Снегурочка!
Снегурочка: - Я так рада, что вам понравились мои загадки, и что вы их отгадали! Вы такие умненькие и хорошенькие детки!
Фея: - Снегурочка, ты знаешь столько хороших слов!
Фея: - Дорогие гости! Дорогие Дедушка Мороз и Снегурочка! Благодарю вас за добрые слова! Мне надо продолжать дальше помогать добрым людям хорошими делами! Я сейчас для вас спою свою новогоднюю песенку и буду прощаться!
(поёт новогоднюю песню)
Фея: - Дорогие гости! Дорогие друзья! Я поздравляю вас с наступающим Новым годом и желаю вам исполнения заветных желаний, добрых друзей и хороших дел! Удачи! До свидания!
Ведущая, дети: До свидания!
Фея уходит под волшебную музыку.
Ведущая: - Ребята, что за музыка снова звучит? Кто опять к нам спешит?
Под задорную музыку появляется Баба-Яга.
Баба-Яга: - Здравствуйте! Это снова я! Вы на меня не сердитесь и зла не держите! Я пришла у вас прощения просить! Теперь я хочу добрые дела вершить! Хочу, чтобы новогодний праздник был, чтобы ёлочка сверкала, чтобы Дедушка Мороз подарки всем дарил, а Снегурочка, чтобы улыбалась и смеялась!
Ведущая: - Баба-Яга! Ты обманщица! Ты столько бед нам принесла! Ты Снегурочку заколдовала, а Дедушка Мороз весь день грустил в лесу!
Дедушка Мороз: - Как же верить тебе мы после этого можем? Ты ведь хитрая, Баба-Яга?
Снегурочка: - Да, Дедушка Мороз прав! Ты ведь меня заколдовала и украла огоньки у ёлочки! Может быть, опять, что-нибудь задумала и праздник хочешь нам испортить?!
Баба-Яга: - Ой, простите, извините! Знаю, что была не права! Но теперь я буду добрая Баба-Яга! Я вам это докажу и песенку красивую спою!
Баба-Яга поёт песенку.
Ведущая: - Ну, что, Дедушка Мороз, Снегурочка, простим Бабу-Ягу? Дадим ей шанс?
Дедушка Мороз, Снегурочка: - Мы посмотрим на её поведение! Но, если она нас снова обманет, мы отправим её на Северный Полюс, там где очень холодно, чтобы она замёрзла!
Баба-Яга: - Большое спасибо, Дедушка Мороз и Снегурочка, я буду себя хорошо вести!
Баба-Яга: - Детки, я буду хорошей!
Ёлочка загорается огоньками под волшебную музыку.
Дедушка Мороз: - Дорогие гости! Дорогие ребята! Наша ёлочка сверкает огоньками! Внученька рядом со мной! Теперь пришло время песенку спеть новогоднюю и веселиться вместе с зимой!
Ведущая: - Ребята, споём новогоднюю песенку с Дедушкой Морозом?
Дети: - Да!
Дедушка Мороз: - Начинаем веселиться! Новый год настаёт! Зажигается ёлочка! Детвора песенку поёт!
(Дедушка Мороз поёт новогоднюю песню, а дети ему подпевают.)
Дедушка Мороз: - Ребята, какие вы молодцы! Вы так хорошо вместе со мной спели новогоднюю песенку!
Дедушка Мороз: - Мы со Снегурочкой обещали вам сюрпризы! Мы приготовили для вас новогодние подарки, которые лежат в большом мешке! Он спрятан под нашей пушистой ёлочкой!
Дедушка Мороз: - Внученька, Снегурочка! Помоги мне, пожалуйста! Принеси мешок с подарками, который спрятан под ёлочкой!
Снегурочка: - Хорошо, Дедушка, сейчас принесу! (Снегурочка приносит Дедушке Морозу мешок с подарками и они раздают их детям.)
Снегурочка: - Выходите к нам жители леса веселиться и плясать, Новый год встречать!
(Баба-Яга Костяная Нога, Зайчик-Попрыгайчик и Сказочная Фея появляются рядом с Ёлочкой-Красой под волшебную музыку.)
Дедушка Мороз: - Красиво музыка звучит! Краше ёлочка горит! Улыбается народ! Все встречаем Новый год! Ура! С праздником тогда! (Все поздравляют друг друга с праздником, желают всего самого хорошего и танцуют под весёлую музыку!)
(звучит весёлая музыка)
Все герои, ведущая: - С Новым годом, дорогие друзья! С Новым счастьем! До свидания!
(Уходят под прощальную новогоднюю музыку)
Предварительный просмотр:
Санкт-Петербургское государственное бюджетное учреждение социального обслуживания населения «Центр социальной реабилитации инвалидов и детей-инвалидов Московского района»
Подгрупповое открытое занятие
с детьми с ОВЗ
по теме: «Путешествие в лес»
Возраст детей: от 3 до 7 лет
Составитель: учитель-дефектолог
Серкова Н.С.
Санкт-Петербург
2017
Задачи
- воспитывать доброжелательное, уважительное отношение к лесной природе и её жителям, отзывчивость, культуру речи;
- прививать навыки правильного поведения в лесу (не сорить, не шуметь, не разорять гнёзда, не рвать паутину);
- научить детей узнавать ядовитые грибы и не трогать их руками;
- формировать правильное звукопроизношение;
- развивать общую (подвижность органов артикуляционного аппарата: губ, зубов, языка, мягкого и твёрдого нёба, верхней и нижней челюсти, щёк) и мелкую моторику (чёткие двигательные навыки, выработка координированных движений при сочетании слова с движением);
- формировать фонематические процессы (слуховое восприятие, слух, внимание);
- развивать просодическую сторону речи (интонация, паузация, ударение, выразительность, ритм, темп речи, высота, сила, тембр голоса);
- развивать физиологическое дыхание и направленную длительную воздушную струю (носовой и ротовой вдох-выдох);
- развивать сенсо-моторные способности ребёнка (умение осязать, тактильно узнавать предмет);
- развивать представление о цвете, форме и вкусе предмета;
- развивать коммуникативные способности и эмоционально-волевую сферу;
- развивать умение слушать, внимание, восприятие, мышление, память;
- развивать умение работать в команде;
- расширять кругозор ребёнка.
Речевой материал:
- чистоговорки;
- предложения.
Оборудование:
- кукольный театр (старичок-лесовичок, лиса, медведь, заяц, волк);
- клубок из шерстяных ниток, ватный шарик, 2 пластмассовых кубика, деревянный столик, стул (маленький), ветка дерева, мешок из плотной ткани, муляжи грибов, овощей, фруктов и ягод (мухоморы, баклажан, капуста, кукуруза, морковь, огурец, помидор, тыква, банан, груша, мандарин, персик, яблоко, клубника, виноград).
План:
I. Вступление
II. Основная часть
III. Заключение
Ход занятия
I. Вступление
Старичок-лесовичок. Здравствуйте, ребята!
Дети. Здравствуйте!
Старичок-лесовичок. Вы очень приветливые!
Дети. Спасибо.
Старичок-лесовичок. Меня зовут старичок-лесовичок. Я живу в лесу. Сегодня мы с вами отправимся в увлекательное путешествие по лесу и встретимся с его лесными жителями. Но, чтобы туда попасть, вы должны будете выполнить мои задания. Договорились?
Дети. Да.
II. Основная часть
Старичок-лесовичок. Будьте внимательны и слушайте! Назовите, пожалуйста, какие органы нам помогают говорить?
Дети. Нам помогают говорить губы, зубы, язык, мягкое и твёрдое нёбо, верхняя и нижняя челюсти, щёки (перечисляют все вместе).
Старичок-лесовичок. Молодцы!
Дети. Спасибо.
Старичок-лесовичок. А теперь подумайте и назовите упражнения для наших органов речи.
Дети. Хорошо.
Старичок-лесовичок. Ребята, вы придумали упражнения?
Дети. Да, придумали.
Старичок-лесовичок. Я внимательно вас слушаю.
(3 человека (девочки) называют, характеризуют и последовательно выполняют артикуляционные упражнения: «Улыбочка», «Вкусное варенье», «Иголочка», «Качели», «Лопатка», «Почистим зубки»)
Старичок-лесовичок. Вы знаете столько много интересных упражнений и справились с заданием.
Сейчас, ребята, как я и говорил, мы отправимся с вами в путь. Запомните, что в лесу себя надо хорошо вести, и бережно относиться к лесной природе и её жителям! А поможет нам в пути волшебный клубочек. Вы готовы к путешествию?
Дети. Да, готовы.
Старичок-лесовичок. Тогда отправляемся! «Катись-катись, клубочек, и покажи нам мосточек!» (клубок катить по земле). Посмотрите, кто это нас встречает?
Дети. Это лиса.
Старичок-лесовичок. Да, вы правы, это уважаемая лиса-краса. Давайте с ней поздороваемся!
Дети и старичок-лесовичок. Здравствуй, лиса!
Лиса. Здравствуйте, здравствуйте, ребятишки и старичок-лесовичок! А что это вы здесь делаете?
Дети и старичок-лесовичок. Мы путешествуем по лесу и встречаемся с его жителями, лиса.
Лиса. Ясно. Какие вы молодцы!
Ребята, посмотрите внимательно, а что это такое растёт на полянке?
Дети. Грибы.
Лиса. Верно, это грибы, но они очень опасные. Запомните, что их нельзя есть, эти грибы ядовитые!
Дети. Хорошо, мы запомним.
Лиса. Чтобы пропустить вас на следующую лесную остановку, вы должны будете выполнить мои задания.
Старичок-лесовичок. Ребята, выполним задания лисы?
Дети. Да, выполним.
Лиса. Договорились, ребятишки, слушайте мои задания. Повторите, пожалуйста, за мной громко и чётко вот такие чистоговорки с разными звуками:
Цо-цо-цо – на руке кольцо.
Цы-цы-цы – поспели огурцы.
Ша-ша-ша – мама моет малыша.
Шу-шу-шу – я письмо пишу.
За-за-за – уходи домой коза.
Зу-зу-зу – моем Катю мы в тазу.
Ча-ча-ча – горит в комнате свеча.
Чу-чу-чу – молоточком я стучу.
(дети все вместе повторяют и проговаривают чистоговорки)
Лиса. Эх, какие же вы умненькие! Справились с заданием. Но я сейчас ещё что-нибудь посложнее придумаю.
Старичок-лисовичок. Уважаемая лиса, спасибо, ребята очень хорошо справились с твоим заданием.
Ещё выполним задание, которое придумает лиса?
Дети. Да, выполним!
Лиса. Хорошо. А теперь вы должны будете повторить за мной предложения с разной интонацией. Вы поняли задание?
Дети. Да, нам понятно.
Лиса. Слушайте предложения и повторяйте:
В лесу растут грибы. (повествовательная интонация)
В лесу растёт много деревьев? (вопросительная интонация)
В лесу поют песенки птички! (восклицательная интонация)
(дети все вместе повторяют и называют предложения с разной интонацией)
Лиса. И с этим заданием справились. Какие вы молодцы!
Старичок-лесовичок. Да, ребята, вы молодцы, постарались! Лиса-краса, пропускаешь нас на следующую лесную остановку?
Лиса. Пропускаю.
Старичок-лесовичок. Давайте попрощаемся с лисой.
Дети. Давайте!
Дети и старичок-лесовичок. До свидания, лиса!
Лиса. До свидания! Удачного пути!
Дети и старичок-лесовичок. Спасибо, и тебе удачи!
Лиса. Спасибо, ребятишки.
Старичок-лесовичок. Ребята, катим наш клубочек дальше. «Катись-катись, клубочек, на следующий мосточек!» (клубок катить по земле)
Посмотрите, кто нас встречает на этой остановке?
Дети. Это медведь.
Старичок-лесовичок. Да, вы правы. Давайте с ним поздороваемся!
Дети и старичок-лесовичок. Здравствуй, медведь!
Медведь. Здравствуйте, ребята и старичок-лесовичок! Меня зовут медведь-Потапыч, я рад видеть вас в нашем лесу.
Дети и старичок-лесовичок. Здравствуй, медведь! Мы тоже очень рады видеть тебя. Вы, наверное, путешествуете по лесу?
Дети и старичок-лесовичок. Да, мы путешествуем по лесу и встречаемся с его лесными жителями, медведь.
Медведь. Понятно. Ребята, вы слышите, как тихо шумят деревья в лесу? Как дует тёплый ветерок?
Дети. Да, слышим.
Медведь. Хорошо. Давайте сейчас выполним упражнения для нашего дыхания.
Дети. Давайте!
Медведь. Слушайте меня внимательно и выполняйте вместе со мной (упражнения для дыхания: «Загнать мяч в ворота», «Задуть свечу», «Понюхать ветку).
«Загнать мяч в ворота» (вытянуть губы вперёд трубочкой и длительно дуть на ватный шарик, стараясь, чтобы он пролетел между 2-мя кубиками)
«Задуть свечу» (дети становятся в круг, затем вместе с ведущим они должны спокойно выдохнуть (через рот) на «свечу», произнося шёпотом: ф-ф-ф (свечой является указательный палец правой руки))
«Понюхать ветку» (надо поднять ветку в руке и предложить ребёнку её понюхать. Затем дети, поднимаясь на носочках, делают вдох, опускаясь, – выдох)
(3 человека (мальчики) последовательно выполняют упражнения)
Медведь. Какие вы молодцы, ребята! Вам понравились упражнения?
Дети. Да, понравились.
Старичок-лесовичок. Я рад, что вы справились с заданиями медведя-Потапыча.
Медведь. Я пропускаю вас на следующую лесную остановку и желаю вам доброго пути!
Дети и старичок-лесовичок. Спасибо, медведь, и тебе всего хорошего!
Медведь. Спасибо.
Старичок-лесовичок. Ребята, продолжаем наше путешествие по лесу?
Дети. Да, конечно.
Старичок-лесовичок. Опять к нам на помощь приходит волшебный клубочек. «Катись-катись, клубочек, на следующий мосточек!» (катить клубок по земле)
Посмотрите, кто нас встречает на этой лесной остановке?
Дети. Это зайчик.
Старичок-лесовичок. Да, это он. Давайте дружно поприветствуем его!
Дети и старичок-лесовичок. Здравствуй, зайчик!
Заяц. Здравствуйте, детки и старичок-лесовичок! Меня зовут зайчик-попрыгайчик. Я живу в лесу. А вы здесь путешествуете?
Дети и старичок-лесовичок. Да, мы путешествуем по лесу и встречаемся с его лесными жителями.
Заяц. Ясно. Очень хорошо. Вы, наверное, устали с дороги и хотите отдохнуть?
Дети и старичок-лесовичок. Да, мы немного устали.
Заяц. Тогда давайте отдохнём и вместе выполним упражнения, которые я придумал. Договорились?
Дети. Да, договорились.
Заяц. Слушайте меня внимательно и выполняйте. Первое упражнение называется «Дождик». Ребята, оно помогает нашим пальчикам отдохнуть и размяться. Давайте выполним его вместе.
«Дождик»
Дождик, дождик, кап-кап-кап.
(сжимание и разжимание кистей)
Ты не капай, дождик, так.
(поочерёдное поглаживание кистей)
Мы хотим идти гулять.
(одноимённые пальчики «здороваются»)
Солнце, выгляни опять.
(поднимание и опускание пальчиков из положения «в замке»)
(дети все вместе последовательно выполняют упражнение)
Заяц. Молодцы! Теперь я немного усложню задание и мы выполним второе упражнение. Готовы?
Дети. Да, готовы.
Заяц. Сейчас у нас должны будут работать не только ручки, но и ножки. Мы выполним физкультурную минутку. Вам понятно?
Дети. Да.
«Раз, два, три»
Мы считали и устали,
Дружно все мы тихо встали.
(находиться в положении стоя)
Ручками похлопали – раз, два, три.
Ножками потопали – раз, два, три.
(похлопать в ладоши несколько раз
и постучать ногами о землю несколько раз)
Сели, встали, встали, сели
(находиться в положение : «сесть-встать»)
И друг друга не задели.
Мы немножко отдохнём
И опять считать начнём.
Выше руки! Шире плечи!
(поднять руки вверх и подвигать плечами)
Раз, два, три! Дыши ровней!
От зарядки станешь крепче,
Станешь крепче и сильней.
(посчитать и сделать несколько
вдохов и выдохов)
(дети все вместе последовательно выполняют упражнение)
Заяц. Какие вы молодцы, и с эти заданием справились! А сейчас мы выполним последнее упражнение, где будут работать не только наши ручки и ножки, но и наш голос. Я буду выполнять упражнение и проговаривать его вслух. Вы должны будете повторять за мной. Ясно?
Дети. Да, нам понятно.
«Зайцы»
Зайцы скачут:
Скок-скок-скок!
(поскакать несколько раз)
Да не беленький снежок.
(похлопать в ладоши несколько раз)
Приседают, слушают, (упражнение проговаривать вслух,
Не идёт ли волк? одновременно выполняя движения
(присесть на корточки и приложить руками, ногами и головой)
правую руку к уху)
Раз – согнуться, разогнуться.
Два – нагнуться, потянуться.
Три – в ладоши три хлопка.
Головою три кивка.
(встав с корточек, вытянуть руки вверх,
затем опустить руки вниз, коснувшись ног,
потом похлопать в ладоши и покачать головой
в разные стороны)
(дети все вместе последовательно выполняют упражнение)
Заяц. Ребята, вы правильно выполнили последнее задание. Я доволен вами. Вы отдохнули?
Дети. Да, отдохнули.
Заяц. Здорово! Я пропускаю вас на последнюю лесную остановку.
Дети. Спасибо. До свидания, зайчик-попрыгайчик!
Заяц. Удачи, друзья!
Старичок-лесовичок. Ребята, вы большие молодцы, выполнили задания зайчика.
Теперь мы отправляемся на последнюю лесную остановку. Нам опять поможет волшебный клубочек. «Катись-катись, клубочек, на последний мосточек!»
Посмотрите, кто это нас здесь встречает?
Дети. Это волк.
Старичок-лесовичок. Верно. Давайте с ним поздороваемся!
Дети и старичок-лесовичок. Здравствуй, волк!
Волк. Здравствуйте, здравствуйте, ребятишки, девчонки и мальчишки! Я серый волк. А что это вы тут делаете? Что ищите?
Дети и старичок-лесовичок. Мы путешествуем по лесу и встречаемся с его лесными жителями. Уже побывали на многих остановках, увидели лису, медведя, зайца. А сейчас пришли на последнюю остановку, чтобы встретиться с тобой.
Волк. Значит, встретиться?
Дети и старичок-лесовичок. Да.
Волк. Тогда выполните моё задание. Согласны, ребятишки?
Дети. Да, согласны.
Волк. Вы, наверное, с дороги утомились и проголодались. Я приготовил вам чудесный мешочек, в котором лежат овощи, фрукты и ягоды, которые вы любите есть. Вы должны будете по очереди опустить руку в мешочек, потрогать любой овощ, фрукт или ягоду, которые там находятся, и сказать, как они называется. Но достать и показать их можно только тогда, когда вы узнали их название. Вы поняли задание?
Дети. Да, нам всё ясно.
Волк. Хорошо. Будьте внимательны!
Дети. Мы будем стараться.
(дети по очереди определяют и называют, какой овощ, фрукт или ягода лежат в мешочке (баклажан, капуста, кукуруза, морковь, огурец, помидор, тыква, банан, груша, мандарин, персик, яблоко, клубника, виноград))
Волк. Какие вы молодцы, справились с таким трудным заданием! Что же мне придумать, чтобы его усложнить? Ага, уже придумал! А теперь, детишки, расскажите об овощах, фруктах и ягодах, какие они по цвету, форме, размеру и вкусу. Вам понятно задание?
Дети. Да, понятно.
(дети по очереди характеризуют овощи, фрукты и ягоды по цвету, форме, размеру и вкусу (например, баклажан – фиолетовый, овальный, большой, вкусный, банан – жёлтый, овальный, маленький, сладкий, вкусный, клубника – красная, треугольная, маленькая, сладкая, вкусная))
Волк. Эх, какие умные дети. Вы меня порадовали!
Дети. Спасибо, волк.
Старичок-лесовичок. Ну, что, ребята, пришло время прощаться с волком!
Дети и старичок-лесовичок. До свидания, серый волк! Всего тебе доброго!
Волк. Спасибо, ребята, и вам всего хорошего!
Дети. Спасибо.
III. Заключение
Старичок-лесовичок. Ребята, вот и закончилось наше увлекательное путешествие по лесу и встреча с его лесными жителями. А помог нам в этом волшебный клубочек. Мне было очень приятно с вами познакомиться и совершить путешествие по лесному царству. Вы хорошо постарались и выполнили все задания, которые вам подготовили лиса, медведь, заяц и волк, полюбовались лесной красотой. Вы довольны путешествием?
Дети. Да, мы очень довольны!
Старичок-лесовичок. Я рад этому! Желаю вам всего самого доброго, расти послушными детками и слушаться своих родителей. До свидания, ребята!
Дети. Большое спасибо. До свидания, старичок-лесовичок!
Список использованной литературы
1. Логопедия. Старшая группа. Разработки занятий. – Изд. 2-е, переработанное. / Автор-сост. О.И. Бочкарёва. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2009.
2. Развитие мелкой моторики. Подготовительная группа. / Автор-сост. А.Г. Савушкина. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2009.
3. Кожохина С.К.: Путешествие в мир искусства: Прогр. разв. детей дошк. и млад. школ. возраста на осн. изодеят-ти, Изд-во «Сфера», 2002.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Моделирование сюжета сказки в коррекционной работе учителя-дефектолога
Из опыта работы...
Современный подход к использованию диафильмов в практике коррекционной работы по подготовке к овладению связной речью у дошкольников с задержкой психического развития
Очень трогательная, добрая сказка, как в потерянной рукавичке зимовали звери, пока хозяин не вернулся за пропажей....
Метод сенсорной интеграции в коррекционной работе учителя-дефектолога с детьми с РАС (опыт работы)
В презентации говорится о сенсорной интерграции, о её основателе. Представлена система коррекционной работы направленная на развитие сенсорных систем ребёнка с РАС, имеющего нарушение обработки информ...
Использование приёмов сенсорной интеграции в коррекционной работе учителя-дефектолога и логопеда
Цель, методы и приемы работы...
Индивидуальная коррекционная работа воспитателя с ребёнком по рекомендации логопеда
Индивидуальная коррекционная работа воспитателя с ребёнком по рекомендации учителя-логопеда согласно направлениям, которые отражены в ИОМе....
Отчёт о применении методики ТРИЗ в коррекционной работе с детьми с ОВЗ учителя -логопеда ДОУ.
Считаю, что выбранная технология является актуальной и результативной современной образовательной технологией: можно использовать практически во всех видах деятельности (как в образовательной так и в ...
Использование интерактивного комплекса «Умное зеркало ArtikMe» в коррекционной работе с детьми с ОВЗ учителем-логопедом
Умное зеркало ArticMe - это профессиональный инструмент учителя-логопеда для коррекционной работы с детьми, имеющими проблемы в речевом, когнетивном и эмоциональном развитии. Занятия разработаны с цел...