ПРОЕКТ «Экспериментируем вместе: Волшебница ВОДА»
опыты и эксперименты (средняя группа)

ПРОЕКТ

«Экспериментируем вместе: Волшебница Вода" 

Тип проекта: познавательно – исследовательский

Вид проекта: краткосрочный, групповой

Возраст детей: 4-5 лет

Участники проекта: воспитатели, воспитанники и родители

Руководитель проекта:  воспитатель Г.А. Сизова

Автор проекта: воспитатель Галина Анатольевна Сизова

Гипотеза:

Если люди научатся проводить наблюдения и опыты, то они приобретут способность сами ставить вопросы и получать на них ответы, оказываясь на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошел.

Актуальность. Одной из важных задач современного дошкольного образования является развитие личности ребенка, его познавательных и творческих способностей, которые составляют основу активного познания окружающего мира. Ребенок с рождения проявляет любознательность, исследовательское поведение, которое проявляется в стремлении экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире. В проекте описывается опыт работы со старшими дошкольниками с использованием детского экспериментирования с водой.

Главное достоинство исследовательской деятельности заключается в том, что она дает ребенку возможность синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, дает реальные представления  о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами окружающей среды, развивается познавательная деятельность детей.

Итак, вода… Она повсюду, быстра, стремительна, прозрачна и волшебна. Она нужна всем. Мы начинаем обращать внимание ребенка с раннего детства.

Вода – это волшебница, которая способна совершать много чудес.  

Но научиться самостоятельно, изучать ее свойства, узнавать то, о чем раньше не задумывался или не догадывался, ребенку еще не под силу.

Взрослые привыкли передавать ребенку знания в основном через глаза и уши. А вот если они проходили через руки, через деятельность, то мы смогли бы подарить каждому ребенку радостное удивление.

Ведущая роль в реализации экологического проекта  отводится экспериментированию, значение которого велико для психического развития детей.

Цель проекта: 

Формирование представлений о свойствах воды через опытно-исследовательскую деятельность, развитие у детей интереса к познанию и личностное стремление к практическому исследованию важнейшего составляющего среды обитания воды.

Перед педагогом была поставлена цель: разработать комплексно-тематический план «опытно-исследовательская деятельность», рассчитанный на  два месяца.

Для достижения поставленной цели необходимо было решить  следующие задачи:

·         Изучить литературу и опыт других образовательных учреждений по исследуемой проблеме

·         Обобщить и систематизировать опыт педагогической деятельности по опытно-исследовательской деятельности дошкольников

·         Систематизировать научно-методическую базу (дидактические материалы, пособия, конспекты занятий)

·         Провести педагогическую диагностику (педагогическое наблюдение) на основе перечня знаний и умений, которые должны иметь дети после занятий опытно-исследовательской деятельностью

·         Разработать план мероприятий по детскому экспериментированию

·         Создавать в группе условия для развития познавательной деятельности.

Задачи, которые были поставлены перед педагогом и  детьми:

·         Формировать представления о воде, ее состояниях.

·         Развивать навыки и  качества, характерные для исследователя, и умения использовать полученные навыки в самостоятельной  деятельности.

·         Развивать воображение, речь, фантазию, мышление, умение наблюдать, анализировать, делать выводы.

·         Развивать социальные навыки: умение работать в группе, договариваться, учитывать мнение партнера, а так же отстаивать свое мнение, доказывать свою правоту.

·         Развивать интерес и любовь к природе родного края, представления об экологических проблемах родного края (поселка)

·         Осваивать навыки экологически грамотного поведения на водоемах, экономного использования воды

Основные принципы реализации:

·         Создание предметно-развивающей среды

·         «Вхождение в игру» - реальное проживание, проигрывание всевозможных ситуаций вместе с героями игр

·         Партнерство ребенка и взрослого в опытно-экспериментальной деятельности

При планировании игр-экспериментов с водой следует учитывать принципы (дидактические) научности, доступности, связи знаний и умений  с жизнью, последовательности, психологического комфорта.

Ожидаемые результаты:

·         У детей сформируются начальные представления о воде, как источнике жизни живых организмов.

·         Дети приобретут экологически ценный опыт поведения и деятельности в природе.

·         У детей появится исследовательские умения, соответствующие возрасту (будут задавать вопросы природоведческого характера, устанавливать причинно – следственные связи, появится потребность получить знания экспериментальным путем, научаться фиксировать наблюдения).

·         Повысится воспитательная компетентность родителей в экологическом образовании дошкольников.

Вся работа по решению поставленных задач была разбита на этапы и рассчитана на два месяца.          

Алгоритм работы над исследовательским проектом состоит из трех этапов.

ПЕРВЫЙ - ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ:

Интригующее начало, определение проблемы, отвечающей потребностям детей, постановка детей в определенные условия. Постановка цели проекта, его мотивация, планирование деятельности детьми при участии взрослого как партнера.

Накануне выбора темы воспитатель включается в разговор с детьми о том, что они знают о предлагаемой им теме. В беседе взрослые могут услышать сообщения своих воспитанников о том, что со­ставляет мир их мыслей увлечений, уловить то, что может быть интерес­ным и важным для познавательного развития детей. Особенно удачно проходит беседа с использованием проблемных ситуаций, которые поз­воляют выдвигать и проверять мно­жество идей и предложений. Напри­мер, воспитатель задает вопрос: «На чем можно отправиться в путешествие по воде (бумага, картон, пенопласт, дерево, металл, пластик и др.)?»  В ре­зультате обсуждения вместе с детьми формулируются цели и задачи иссле­довательской деятельности, разраба­тывается план действий: схема после­довательности этапов работы.

ВТОРОЙ ЭТАП ПРОЕКТА –  ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ: поиск ответов на поставленные   вопросы. Второй этап складывается из самостоятельной исследовательской  деятельности детей с целью стимулировать познавательные интересы через пополнение развивающей среды.

Экспериментальная часть проекта начинается с инструктирования детей, закрепления правил работы с тем или иным материалом, проговариванием приемов безопасной организации тру­да. Во время работы в лаборатории целесообразно надевать белые халаты и прикреплять на груди опознавательные значки.  При работе с новыми материалами и оборудованием воспитатель демонс­трирует практические приемы выпол­нения опыта, оказывает дифференци­рованную помощь. Далее дети самостоятельно и вместе с педагогом вырабатывали разные гипотезы. «Очистка грязной воды» - выдвижение гипотезы, опыт.  «Тонет - не тонет?»- рассуждения, опыты. Затем дети предлагают возможные варианты поиска решения и сбор материала (можно спросить у взрослых, посмот­реть в книге, найти информацию дома в компьютере, провести опыт). Следу­ющий шаг — решение проблемы через экспериментирование. Дети проводят опыты в лаборатории «Хочу все знать!».  В процессе этой деятельности обобщаются полученные результаты.   В лаборатории  разместили подборку энциклопедической литературы, а также  DVD, коллекции  созданные детьми и родителями, и результаты деятельности по проектам. Работа в исследовательском центре строилась на методических  и дидактических материалах: это картотека проблемных ситуаций, алгоритмы работы с оборудованием, модели проведения опытов и экспериментов.

В сотворчестве с детьми определили основные правила организации исследовательской деятельности.

·         Проблема выявляется и ставится детьми самостоятельно («Что нового я узнал о воде?», «Что будет, если…?»и т.д.).

·         Гипотезу, а также способы ее проверки дети формулируют и выбирают сами (использование методов и приемов ТРИЗ: мозгового штурма, решения проблемных ситуаций).

·         Экспериментирование организуется как активная деятельность детей (в Центре воды и песка, мини лаборатории, на прогулке, дома с родителями).

·         Результаты экспериментирования фиксируются в схемах, рисунках моделях и обязательно самостоятельно.

В дальнейшем, приобретая навыки экспериментиро­вания, дети получают возможность самостоятельно выбирать из предло­женного оборудования то, что пригодится в эксперименте.

Способы мотивации детей к деятельности.

·         Создание игровой проблемной ситуации.

·         Сюрпризные моменты.

·         Проблемные вопросы.

·         Обращение к опыту детей.

·         Использование электронных презентаций, созданных педагогом самостоятельно

ТРЕТИЙ ЭТАП, ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ  — обоб­щение результатов, их анализ, фор­мулировка выводов. На этом этапе важно обсудить с детьми результаты выяснить причины успехов и возможных неудач и, главное, сформулировать общий вывод по эксперименту. На­пример, в результате проведенной совместно с детьми деятельности   «Может ли вода изменять форму?» были опровергнуты две гипотезы: «Вода не может изменить форму» и «Мы не можем изменить форму воды, потому что она не предмет». Подтверждены следующие высказанные детьми ги­потезы: «Можно изменить цвет воды,  вода   может двигать предметы, может быть холодной  и теплой». Дети уяснили для себя, что     без воды не будет жизни на земле, вода есть жизнь.

В ходе беседы дети могли выде­лять последовательность действий, отражать их в речи при ответе на вопросы типа: «Что мы делали? Что мы получили? Почему?»

Результаты педагогического наблюдения  (мониторинга) познавательного развития детей в старшей группе  подтвердили успешность проведенной работы:

1.Они отвечают на разнообразные вопросы, умеют рассуждать, аргументировать свои действия, делать умозаключения;

2.Для решения проблемных задач используют разнообразные приемы исследовательской деятельности;

3.Освоили умение целенаправленно осуществлять интеллектуальную и практическую деятельность.

Реализованные мероприятия в рамках исследовательского проекта

Работа с родителями

Решение задач экологического образования невозможно без непосредственного участия семьи. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» окончательно утвердил  ведущую роль родителей в воспитании ребенка.

К детской проектной деятельности  с удовольствием подключилась семья,  возникло настоящее деловое сотрудничество с родителями. Вместе они помогали в сборе нужной  информации, оформляли альбомы, сообщения, плакаты, организуют фотосессии.

Проектная деятельность дает им новые темы для разговоров и совместной деятельности.

В нашей группе есть картотека опытов по разным тематикам, которые предлагаются родителям для проведения опытов дома.

Есть такие опыты, которые нельзя технически выполнить в группе (например, нельзя увидеть конденсацию пара при закипании воды). В таком случае семье предлагались карточки с описанием опыта для домашнего экспериментирования. С результатами дети с удовольствием делились в группе, а у родителей непременно появляется уверенность в своих детях –активных творцов, способных добиваться поставленной цели.

Развивающая  предметно-пространственная среда

Итак, поощряя детскую любознательность, утоляя жажду познания маленьких «почемучек» и направляя их активную двигательную деятельность, мы способствуем развитию детских способностей в процессе экспериментирования.