ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИСЕРСКОЙ ИГРЫ С ДЕТЬМИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ
методическая разработка (старшая группа)

ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИСЕРСКОЙ ИГРЫ  С ДЕТЬМИ М  КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ

           Игра занимает весьма важное, если не сказать центральное, место в жизни дошкольника, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. Размышляя над вопросом о повышении уровня развития речи детей дошкольного возраста, мы пришли к выводу, что помочь в этом  может режиссерская игра. А умело поставленные вопросы, заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщать. В режиссерской игре речь -главный компонент. Ребенок использует речевые выразительные средства для создания образа каждого персонажа: меняются интонация, громкость, темп, ритм высказываний, эмоциональная окрашенность. Дети ведут ролевой диалог и речевое сопровождение действий, часто используют речевое планирование игры.

В настоящее время, когда наука обратилась к личностно-ориентированной модели воспитания, ученые обратились к режиссерской игре. Режиссерскую игру трудно увидеть со стороны:

• во-первых, она практически всегда индивидуальна;
• во-вторых, ребенок очень старается сохранить ее для себя, и вмешательство взрослого часто ведет к тому, что игра прерывается;
• в - третьих, играть в нее ребенок предпочитает в укромном месте, куда взрослый не всегда может заглянуть, вмешаться.

Режиссерская игра оказываем большое значение  для развития личности дошкольника. Еще одна особенность режиссерской игры связана с тем, что она требует от ребенка гораздо большей познавательной и творческой активности, инициативности. Для этого у ребёнка должен быть определенный запас знаний, словарный запас.

Изучив методику руководства режиссерской игрой начала реализовывать данную деятельность с детьми своей группы.

Процесс развития режиссерской игры состоит из двух основных линий.

• Во-первых, режиссерская игра превращается в «действенное» фантазирование, когда ребенок играет один, выполняет сам все роли, развертывает сюжет в соответствии с собственным замыслом. Здесь он может разыграть сказочный сюжет совершенно свободно, так, как хочется ему.
• Вторая линия развития режиссерской игры по сюжетам сказок требует прямого руководства со стороны взрослого. 

В течение года мною решались две задачи:

• Первая задача (на протяжении первого полугодия) - «повернуть» ребенка от отождествления себя с персонажами сказки к рассмотрению действительности глазами того персонажа, который олицетворяет новый способ видения (новую позицию) - видение кукольника.
• Вторую задачу выполняла  на протяжении второго полугодия. Она состояла в том, чтобы ребенку помочь удержать его новый взгляд – взгляд кукольника – на протяжении всего спектакля.

В дальнейшем индивидуальные игры режиссерского типа продолжают обогащаться за счет накопления игрового опыта. Одновременно растет умение отображать в игре отношения между людьми, способы поведения в разных ситуациях, представления о которых дети черпают из рассказов взрослых, прочитанных книг, сказок, просмотренных фильмов.

Возникающие сюжеты отличаются сложностью, динамичностью. В игру включается несколько действующих лиц, в роли которых выступают игрушки. Развитие фантазии, высокий уровень обобщения, умение действовать в плане представлений позволяют ребенку наделять игрушку ролью вне зависимости от ее образного решения. Наряду с обычными игрушками, дети нашей группы,  используют различные предметы.

Игра  «Специальное» зеркало.

Цель: учить проигрывать различные эмоциональные состояния. Чтение и совместный анализ сказок. Нами проводилась беседа, направленная на знакомство с эмоциями и чувствами, затем мы выделяли  героев с различными чертами характера и идентификация себя с одним из персонажей. Для этого во время драматизации дети смотрелись  в «специальное» зеркало, которое позволяет видеть себя в различные моменты театрализованной игры и с успехом используется при проигрывании перед ним различных эмоциональных состояний.

Игра «Интересные эпизоды из сказки».

Цель: мы учились проигрывать отрывки из сказки по замыслу режиссѐра. Дети проигрывали  отрывки из сказок, передающих различные черты характера, с параллельным объяснением ими самими или мною нравственных качеств и мотивов действий персонажей.

Игра «Погружение в сказку»

Цель: мы учились создавать воображаемую ситуацию. «Погружение в сказку» при помощи «волшебных вещей» из сказки. Создание воображаемой ситуации. Мы с детьми смотрим на вещи, стоящие в группе, используя «волшебный ритуал» (зажмурить глазки, вдохнуть, с выдохом открыть глазки и осмотреться) или «волшебные очки». Затем привлекается  внимание детей к какой-либо вещи: скамейка (Не с нее ли упало яичко?), миска (Может в этой миске испекли Колобок?) и т.д. Затем детей спрашиваю, узнали ли они из какой сказки эти вещи.

Подводя итоги, можно сделать вывод, что  благодаря режиссерской игре:

• дети могут  свободно общаться, легко вступать в диалог;

• говорить выразительно, осмысленно, выслушивать собеседников;

 • у детей есть возможность «принимать решения», при создании  для них  искусственных игровых ситуаций, в которых необходимо сделать выбор.

Как показала диагностика, такие игры развивают речь, фантазию, индивидуальность и самостоятельность.

«Игра-путь детей к познанию мира, в котором живут и который призваны изменить» М.Горький

                    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013г. №1155 Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования

2.Бородич A.M. Методика развития речи детей. — М.: Просвещение, 1981. — 128 с.

3. Белкина В.Н. Развитие творчества ребенка в режиссерской игре. // В кн.: Игра и развитие ребенка в дошкольном возрасте.

4. Бутенко В.И., Тришина Л.К. Использование игровых макетов для развития детей старшего дошкольного возраста. // В кн.: Играют взрослые и дети. Из опыта работы дошкольных образовательных учреждений России. – М.: Линка-Пресс, 2016

5. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1991