Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 9 имени Героя Российской

 Федерации Медведева Сергея Юрьевича»

Статья

«Особенности индивидуального образовательного маршрута ребенка с нарушением слуха»

Выполнила: Матвеева О.А,

воспитатель

Бийск, 2023 г.

Ф.И.О.

Возраст 7 лет

Диагноз: двусторонняя сенсонервальная тугоухость 3 степени. 

Социальный статус

Сколько детей в семье / в т.ч.семье опекуна 2 детей

 Какой ребенок по счету в семье / в т.ч.семье опекуна первый

С кем ребенок проживает с родителями

Члены семьи, не живущие с ребенком, но принимающие активное участие в его жизни

Условия жизни ребенка (отдельная комната, уголок в общей комнате, свой письменный стол,

отдельное        спальное        место,         общая        кровать        с        кем-то        из        детей        и        т.п.)

отдельная комната, свой письменный стол, отдельное спальное место.

Кто из взрослых:

• находится с ребенком в случае болезни мама.
• провожает и встречает из сада родители.
• гуляет с ребенком родители.

Цели и задачи работы

Цель работы:

Обеспечить специальные образовательные условия для максимальной реализации особых образовательных потребностей ребёнка с ОВЗ в процессе обучения и воспитания на ступени дошкольного возраста.

Задачи:

• Развитие познавательных процессов: восприятия, памяти, мыслительных операций, коррекция внимания, развитие пространственно-временных представлений, общей и мелкой моторики.
• Обучение игровым навыкам, навыкам произвольного поведения.
• Снижение        эмоционального        и        мышечного        напряжения.        
• Развитие коммуникативных навыков, необходимых для успешного развития процесса общения.
• Формирование позитивной мотивации к обучению.
• Развитие слухового восприятия и фонематического слуха.
•         Оказание помощи и поддержки родителям, воспитывающих детей с нарушениями слуха.

Ожидаемые результаты:

1.Активность        ребёнка,        желание        взаимодействовать        со        всеми        участниками        процесса. 2.Сотрудничество родителей.

3. Реальная (адекватная)самооценка

4. Расположение к партнерским отношениям со сверстниками.
5. Положительная учебная мотивация, эмоциональный фон.

Условия работы

Нейросенсорная тугоухость (сенсоневральная тугоухость, нейросенсорная потеря слуха) — это снижение или потеря слуха в результате поражения звуковоспринимающего аппарата.

Психологические особенности детей с нарушением слуха

своеобразное психическое развитие, обусловленное неустойчивым состоянием вегетативной системы, утомляемостью, нарушением моторики, лабильность эмоциональной сферы (снижение объема механической памяти, недостаточность концентрации и переключения внимания, низкая умственная работоспособность);

- выраженность астенических проявлений—повышенная утомляемость, истощаемость всех психических процессов;

- сниженный запас знаний и представлений об окружающеммире;

- недостаточность пространственных и временных представлений;

- нарушение эмоционально-волевой сферы.

Нарушения личностного развития детей с нарушениями слуха.

- пониженная мотивация к деятельности,

- неадекватная самооценка,

-стремление к ограничению социальных контактов.

Условия обучения и воспитания детей с нарушением слуха

Дети с нарушениями слуха — неоднородная группа, основной характеристикой которой являются задержки формирования, недоразвитие, нарушение процессов познания и социальной адаптации. Слуховые расстройства характеризуются нарушениями развития речи,   преобладание пассивного  словарного запаса над активным, слабая выраженность голосовых модуляций, в мышцах артикуляционного аппарата наблюдается недостаточный объём движений, страдает переключаемость.

У детей с нарушением слуха недостаточно развита пространственная ориентация. Это проявляется в замедленном освоении понятий, обозначающих положение предметов и частей собственного тела в пространстве.

Также  часто страдает произвольность внимания, его устойчивость и переключаемость. Ребенок с трудом и на короткое время сосредоточивается на предлагаемом объекте или действии, часто отвлекается. Память может быть нарушена в системе одного слухового анализатора. Мыслительные процессы характеризуются инертностью, низким уровнем сформированности операции обобщения.

Расстройства эмоциональной-волевой сферы у одних детей могут проявляться в виде повышенной возбудимости, раздражительности, двигательной расторможенности, у других — наоборот, в виде заторможенности, вялости.

С учетом особых образовательных потребностей детей с нарушениями слуха необходимо соблюдать следующие условия:

- создавать безбарьерную архитектурно-планировочную среду (соблюдение акустических норм в помещении);

- соразмеренность организации информационного пространства (большая степень наглядности);

- соблюдать рекомендации лечащего врача по определению режима нагрузок, организации образовательного процесса (организация режима дня, смены видов деятельности на ООД, проведение физкультурных пауз и т.д.);

- осуществлять работу по формированию навыков самообслуживания и гигиены у детей;

- предоставлять ребенку возможность выбора места во время ООД, где ребёнок может, в том числе и следить за артикуляцией гороврящего.

- проводить целенаправленную работу с родителями детей с нарушениями слухового аппарата, обучать их доступным приемам коррекционно-развивающей работы;

- формировать толерантное отношение к детям с нарушениями слухового аппарата у нормально развивающихся детей и их родителей;

- привлекать детей с нарушениями слуха к участию в совместных досуговых и спортивно-массовых мероприятиях.

Система работы по речевому развитию и другим направлениям для дошкольников с нарушениями слухового аппарата разрабатывается индивидуально, где определяется дозирование нагрузок, указываются противопоказания к применению тех или иных приемов.

В процессе работы с детьми с нарушениями слухового аппарата используются пальчиковую гимнастику, дыхательную гимнастику, различного рода продуктивную деятельность и игры для развития мелкой моторики. В свободное время дети принимают участие в театральных представлениях, тематических развлечениях, спортивных праздниках, досугах. Целью речевого развития  детей с нарушениями слуха, является создание при помощи коррекционных упражнений и специальных  щадящих режимов предпосылок для успешной бытовой, учебной и социальной адаптации к реальным условиям жизни, их интеграции в обществе.

Для детей снарушениями слуха характерно своеобразное психическое развитие, обусловленное неустойчивым состоянием вегетативной системы, утомляемостью, нарушением моторики, лабильность эмоциональной сферы. Поэтому своевременно начатая коррекционная работа с детьми имеет важное значение в ликвидации дефектов.

Особенности развития ребенка

(физические, психические, интеллектуальные) на начало учебного года

 Плохо развита мелкая и крупная моторика, нарушена координация движений. Нарушено целостность зрительного восприятия и восприятие временно-пространственных отношений, слабо развита память. Нарушение волевой сферы. Внимание рассеянное. Страх всего нового. Имеются особенности речедвигательного аппарата, которые влияют на качество звукобуквенного состава. Самостоятельно не может произнести звукоподражания, лепетные и полные слова. Программный материал данного возраста не усваивает.

Рекомендации медицинского учреждения по диагнозу

Диагноз:  двусторонняя сенсонервальная тугоухость 4 степени.

Рекомендации медицинского учреждения:

Наблюдение сурдолога, психиатра,
офтальмолога. Консультация ортодонта. Сопровождение сурдопедагога, логопеда, психолога. Направления работы специалистов: развитие слухового восприятия, речи, психических процессов, коммуникативных навыков, формирование связной речи, правильного произношения. Рекомендуемые условия обучения: обеспечение образовательного процесса надлежащими звуковыми средствами воспроизведения информации, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий.
Продолжать развивать фонематичность речи, её грамматический строй, развивать эмоционально-волевую сферу (игры- потешки, игры с кульминацией и сопровождением движениями, игры с правилами), развивать слуховое внимание и речевой слух, соотносить фонемы с изображением.

Психологическая помощь является одной из составных частей комплексного психолого-медико-педагогического и социального сопровождения  дошкольников  с нарушениями слуха.  Индивидуальная  психологическая  коррекция является одним из важных звеньев в системе психологической помощи детям с нарушениями слуха различной степени тяжести.

Коррекционно-развивающая деятельность строится с учетом возрастных, индивидуальных возможностей ребенка-инвалида на основе рекомендаций или заключения врача.

Данная индивидуальная программа разработана для ребенка с нарушениями слуха, ранее посещавшего ДОУ.

Формы и условия работы с ребенком

• Обучение  в старшей  группе по основной образовательной программе дошкольного образования.

Формы реализации коррекционных задач:

• индивидуальная коррекционная работа;
• консультации родителей;

С ребенком ОВЗ в детском саду работают специалисты:

Воспитатель Матвеева О.А.         музыкальный руководитель        

инструктор по физической культуре ____________________________________________

медсестра                         

Развивающая среда МБОУ «СОШ № 9 имени Героя

Российской Федерации Медведева С.Ю.»

Физкультурный зал;

Музыкальный зал;

Групповое помещение.

Этапы работы

1. ЭТАП ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ.

1. Создание эмоционального настроя вгруппе;
2. Упражнения и игры с целью привлечения внимания детей;
3. Системность подачи материала;
4. Понимать и выполнять инструкцию педагога.
5. Наглядность обучения;
6. Цикличность построения занятия.
7. Развивающий и воспитательный характер учебного материала.

2. ЭТАП ОСНОВНОЙ.

1. Познавательная сфера,

• Память
• внимание
• мышление
• восприятие
• развитие учебных навыков
• развитие речи и слухового восприятия
• 2. Развитие эмоциональной сферы.
• Невербальное – вербальное общение.
• Снятие телесного и эмоционального напряжения.
• Формирование отношения доверия, умение сотрудничать.
• Формирование навыков адекватного эмоционального реагирования на совершенное действие или поступок.
• Воспитывать у детей нравственные качества ичувства.

Развитие самосознания и навыков саморегуляции.

3.Моторика,

• общая
• мелкая
• артикуляционная

III ЭТАП ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ.

1. Определение уровня развития ребенка.
2. Определение предпосылок учебной деятельности.

ПЛАН РАБОТЫС РЕБЕНКОМ-ИНВАЛИДОМ на 2023-2024 учебный год.

Медицинская и физическая реабилитация

Психолого-педагогическая реабилитация

Психологическая коррекция познавательных процессов. Рекомендуется организовывать работу в следующих направлениях:

• Обучение детей усвоению сенсорных эталонов и формирование перцептивных операций.
• Развитие скорости восприятия объектов.
• Обучение        детей        многообразным предметно-практическим        манипуляциям с предметами различной формы, величины, цвета.
• Обучение использованию вспомогательных предметов (орудийные действия).
•         Формирование наглядно-образного мышления в процессе конструктивной и изобразительной деятельности.

Содержание индивидуальной коррекционной работы с ребенком 6-7 лет                      с нарушением слуха

Как и остальные, особенные дети в большей степени проявляют интерес к занятиям в игровой форме. Игры могут быть подвижные, развивающие, дидактические, ролевые. Специалисты для лечения и реабилитации детей используют и развивающие, и обычные игрушки, которые помогут малышам справиться с их недугом.

При этом:

1. подбирают игрушки, которые подходят конкретному ребёнку, размер игрушки должен быть таким, чтобы её легко было удержать;
2. во время занятий учитываются состояние ребёнка, насколько он усидчив, в хорошем ли настроении;
3. во время игры позволяют ребёнку самому исследовать мир, не вмешиваются в познавательный процесс, если это не нужно ему;
4. задания дают простые, используя короткие высказывания.

Главное - поддерживать интерес ребёнка, сделать так, чтобы его стремление к обучению возрастало. Успех выполнения задачи стоит на втором плане.

 1.Артикуляционная гимнастика в совокупности с массажем мышц лица (она очень помогает в развитии речи ребенка).

2. Игры для развития мелкой моторики.

«Кубик», «Шнуровки», « Бизиборды и бизикубы» , «Серпантинки», «Рамки-вкладыши».

3. Музыкальные игры.

 Использование музыкальных инструментов: барабаны, металлофон, бубен.

4. Пальчиковые игры

Картотека.

5. Тактильные игры

«Сенсорный куб».

6. Дыхательные игры.

«Свеча», «Футбол», «Дорожки» и т.д.

7.Речевые игры

 «Найди пару», «Продолжи фразу». «Что сначала, что потом»,  «Четвертый лишний», Карточки Домана.

 8 Игры на развитие эмоционально-волевой сферы

  «Фотографии родных», «Измени внешность», различные игры с правилами.

Социальная реабилитация

Индивидуальные психологические особенности ребенка

Задачи сопровождения: создание эмоционально благоприятного климата в детском и педагогическом коллективе; повышение педагогической компетентности родителей и педагогов при обучении и воспитании ребёнка; изучение индивидуальных особенностей развития.

Познавательные процессы

Речевое развитие

Коррекция нарушений речи

Выводы. Выявленные проблемы.        

Таким образом, у ребёнка двигательная функция артикуляционного аппарата недостаточно активная; объем движений неполный; замена движений, отсутствует; последовательность от одного движения к другому есть; в развитии мелкой моторики пальцев рук наблюдается положительная тенденция; Недостаточно сформирована фонетическая, лексическая, грамматическая стороны речи.

Пути их решения:

-организовать соразмерность организации информационного пространства (большая степень наглядности);

- соблюдать рекомендации лечащего врача по определению режима нагрузок, организации образовательного процесса (организация режима дня, смены видов деятельности на ООД, проведение физкультурных пауз и т.д.);

- предоставлять ребенку возможность выбора места во время ООД, где ребёнок может, в том числе и следить за артикуляцией говорящего.

- проводить целенаправленную работу с родителями детей с нарушениями слухового аппарата, обучать их доступным приемам коррекционно-развивающей работы;

- привлекать детей с нарушениями слуха к участию в совместных досуговых и спортивно-массовых мероприятиях.

-использовать игры и упражнений, направленных на развитие физиологического слуха и слухового внимания. дыхательные упражнения-формировать умение делать плавный и длительный выдох (не добирая воздуха): «Задуваем свечу», «Сдуваем снежинки», «Дорожки», «Шторм»;

• Развивать силу речевого выдоха (надувать воздушные шары, дуть в трубочку, пропевать гласные, их сочетания с доступными согласными: игры «Футбол», «Бульбулики»;
• Развивать речевую и мелкую моторику рук при помощи артикуляционной и пальчиковой гимнастики;
• Формировать умение брать мелкие предметы «щепотью» и складывать в сосуд;
• Упражнять в произношении чистоговорок, стихов с договариванием;

 Побуждать ребёнка говорить фразой, озвучить его попытки обратиться к другим.

Список использованной литературы

1. Куражева        Н.Ю..  Бараева        Н.В.,        Тузаева        А.С., Козлова        И.А.        Программа        психолого- педагогических занятий для дошкольников. «Цветик - семицветик». СПб.: Речь; М.: Сфера,2012.

- 155с.

2. МамайчукИ.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. - СПб.:Речь, 2006. -400с.
3. Метиева Л.А., Удалова Э.Я. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии: сборник игр и игровых упражнений. - М.: Издательство «Книголюб»,2008.
4. Грабенко Т.М.; Зинкевич - Евстигнеева Т.Д. Коррекционные, развивающие адаптирующие игры. - СПб.: «Детство- пресс», 2004. -64с.
5. Шанина СЛ., Гаврилова А.С. Пальчиковые упражнения для развития речи и мышления ребенка.

• М.: РИПОЛ классик: ДОМ. XXI. 2010. - 249с.