Психолого-педагогическая поддержка семьи и повышение компетентности родителей в условиях ФГОС
материал

Психолого-педагогическая поддержка семьи и повышение компетентности родителей в условиях ФГОС ДО

Введение в действие федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) требует наличия у педагогов ДОО высокого уровня профессиональной компетентности, мотивации на достижение нового качества и адекватного понимания ими сущностных координат и ориентиров.

Сущность, цели и формы взаимодействия ДОО и семьи по ФГОС

• среди основных принципов дошкольного образования называется сотрудничество Организации с семьей (п. 1.4);
• Стандарт является основой для оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития (п. 1.7);
• среди психолого-педагогических условий, необходимых для успешной реализации Программы, называется поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечения семей непосредственно в образовательную деятельность (п. 3.2.1);
• условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи (п. 3.2.5);
• организация должна создавать возможности для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы (п. 3.2.8);
• требования Стандарта являются ориентирами для информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации (п. 44).

Цель работы с родителями: формирование общего воспитательного поля вокруг ребенка, обеспечивающего согласованность (непротиворечивость) воздействий взрослых ( специалистов и родителей).

Направления и формы работы с родителями

Современная семья и характерные для нее детско-родительские отношения:

Семья, благодаря всему комплексу межличностных отношений и взаимодействия супругов, родителей и детей, создает конкретные условия для физического, психического, социального развития ребенка, передает ему систему духовных ценностей, моральных норм, образцов поведения, традиций и т.д.

Влияние семьи на ребенка на ранних этапах формирования личности сильнее других воспитательных воздействий (детского сада, сверстников, СМИ). С возрастом оно ослабевает, но никогда не утрачивается полностью. Наряду с решением задачи формирования и осуществления индивидуальной траектории социализации ребенка, его вхождения в социальное пространство, семья обеспечивает преемственность традиций. Семьи развивается в контексте общесоциального развития. Любые серьезные социальные изменения (политические, экономические) всегда приводят к изменениям семейных структур и функций. Современная семья и характерные для нее детско-родительские отношения имеют следующие особенности:

• Расслоение общества, активно происходящее последние два десятилетия, привело к появлению разных моделей воспитания. И если раньше культура семейного воспитания отличалась большей однородностью (наличие совпадающих семейных ценностей, стилей взаимоотношений в семье) и описывалась в рамках единой отечественной семейной педагогики, то сегодня можно наблюдать широкую вариативность мировоззренческих и поведенческих проявлений, что обусловливает необходимость разных «семейных педагогик».
• Высокий процент разводов, большое число неполных семей.

Основными принципами, определяющими успешность взаимодействия педагогов и родителей, выступают следующие:

• осознанности системного взаимодействия. Участники такого взаимодействия (педагоги и родители) должны осознавать необходимость совместных действий для личностного развития ребенка и раскрытия его творческого потенциала; идентифицировать себя как представителей системы взаимосвязанных институтов социализации ребенка; уметь находить конкретный контекст для взаимодействия;
• согласованности усилий. Совместные усилия педагогов и родителей должны быть согласованы как на уровне содержания транслируемых посланий и предъявляемых ребенку правил и образцов, так и на уровне экспертизы и оценки поведения ребенка в заданном нормативном пространстве. Координаторами взаимодействия могут выступать психолог и методист (или социальный педагог), чьи действия определяются планом работы с родителями;
• вариативности. Предъявляемые ребенку образцы социального поведения должны подбираться с учетом его индивидуальных особенностей и содержать вариативный спектр с возможностью выбора ребенком подходящего для него способа поведения;
• дополнения. Педагоги и родители должны не дублировать единые функции, а дополнять усилия друг друга. Специфичность вклада каждой из сторон определяется особенностями социальных ролей педагога и родителя, разницей в педагогическом и родительском самосознании. Родители в большей степени способны повлиять на аффективные компоненты социальной идентичности ребенка, его субъективное принятие правил (перевод во внутренний план), а педагоги объективируют социальные нормы и способствуют их переводу на поведенческий (внешний) уровень;
• операциональной компетенции. Педагоги должны владеть системой методических приемов взаимодействия с родителями (диагностических, организационных, коммуникативных), уметь отбирать и реализовывать адекватные формы индивидуальной и групповой работы, гибко и оперативно реагировать на запросы родителей;
• паритетности. Родители и педагоги выступают партнерами в поддержке процесса социализации ребенка. Педагоги — организаторы взаимодействия. Для полноценного участия родителей в нем педагогический коллектив должен не только своевременно информировать их о качестве этого процесса, но и работать в режиме онлайн, регулярно получать обратную связь от родителей и оперативно корректировать свои педагогические воздействия на ребенка.

Среди основных трудностей работы с родителями воспитатели выделяют большой разброс в экономическом, образовательном и культурном статусах родителей детей одной группы, что влечет за собой разный уровень ожиданий и требований к ДОО, а также различную степень готовности и возможности к сотрудничеству.

Направления деятельности педагога-психолога с родителями воспитанников:

Обучает родителей:

• способам применения разных видов игровых средств и оборудования;
• умению организовывать и направлять разные игры детей;
• методам игрового взаимодействия с ребенком;
• созданию оптимальной развивающей среды дома;
• правилам выбора игровых средств и оборудования.

Проводит:

• индивидуальные консультации родителей по вопросам воспитания и обучения детей (по запросу);
• групповые тематические консультации для родителей;
• игровые детско-родительские сеансы; консультации на форуме ДОУ по вопросам, не требующим личного контакта;
• психологическую диагностику детей для прояснения запроса.

Знакомит родителей:

• с психофизиологическими особенностями ребенка с учетом возраста;
• со способами создания условий для полноценного психического развития ребенка на каждом возрастном этапе.

Объясняет родителям значимость:

• создания условий для успешной социализации детей;
• обучения игровому взаимодействию с детьми.

Формирует:

1. психологическую компетентность родителей в вопросах воспитания, развития детей;
2. потребность к овладению психологическими знаниями;
3. модель поведения родителей в ситуациях адаптации ребенка к детскому саду, школе;
4. личностные качества воспитанников с учетом сохранения их индивидуальности (совместно с педагогами-психологами, логопедами, врачами и другими специалистами);
5. предпосылки для оптимального перехода детей на следующую возрастную ступень.

Современное положение в триаде «ребенок — родитель — педагог» в большинстве ситуаций описывается такой моделью, где отношения педагогов и родителей сведены к минимуму, зачастую послания педагогов сводятся к информационным сообщениям (что предстоит в учреждении) и императивным распоряжениям («принести.., сдать...»), а ответные реакции родителей — к бытовым сообщениям и общим вопросам о ребенке.

Безусловно, такая модель отношений не ресурсна с точки зрения успешной социализации ребенка в новых условиях, представляет собой вариант «разорванной системы». Главной стратегической линией работы в такой ситуации должно стать движение к восстановлению прерванной связи между элементами системы. Тактическими мероприятиями по оптимизации взаимодействия педагогов и родителей могут быть:

• выделение работы с родителями в качестве одного из приоритетных направлений работы педагогического коллектива;
• изучение запросов родителей и их степени готовности к сотрудничеству;
• постоянная консультативная поддержка, методическая помощь педагогам в организации намеченных мероприятий;
• психолого-педагогическое просвещение родителей и др.

 Необходимо помнить, что в основе большинства родительских позиций лежит любовь к ребенку. Однако, руководствуясь природной интуицией и жизненным опытом, родители зачастую ощущают недостаточность психолого-педагогических знаний, изменений возрастного развития, отсутствие арсенала педагогических умений, способных помочь ребенку в его взрослении. Поэтому традиционное для отечественной системы образования педагогическое просвещение — актуальное направление работы и в современных условиях. Но при сохранении задач и содержания такой работы сегодня идет активный поиск новых форм сотрудничества педагогов и родителей, направленных на активное включение родителей в жизнь ДОО и новое качество совместной деятельности педагогов и родителей, глубоко и лично заинтересованных в сохранении уникальности каждого ребенка в процессе его активного вхождения в мир культуры и социальных отношений (проектная деятельность, интернет-конференции, электронная рассылка, тьюторство и др.).