Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 6»

г. Назарово Красноярского края

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ С ДЕТЬМИ 1 – 2ЛЕТ (ПЕРВАЯ ГРУППА РАННЕГО ВОЗРАСТА № 2 "КОЛОКОЛЬЧИК"                                                    КОМБИНИРОВАННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ)

Срок реализации: 2022 – 2023 учебный год.

                                                                                                                                                                          Авторы: Попова М.С.

   Медведева А.С.

Назарово, 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ:

ВВЕДЕНИЕ

Рабочая программа деятельности воспитателей с детьми 1 – 2 лет первой группы раннего возраста № 2 «Колокольчик»комбинированной направленности МАДОУ «Детский сад №6» (далее Программа)разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, основной образовательной программой дошкольного образования МАДОУ «Детский сад №6», адаптированной основной образовательной программой дошкольного образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации. Образовательная деятельность может осуществляться на родном языке из числа языков народов Российской Федерации, в том числе на русском языке как родном языке, в соответствии с образовательной программой дошкольного образования и на основании заявления родителей (законных представителей).

Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.  

Содержание Программы в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми.

Программа является документом, открытым для внесения изменений и дополнений.

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы

Цели реализации Программы:

• развитие личности детей раннего возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей;
• воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурныхтрадиций.

• *создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование положительных личностных качеств, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности и самостоятельности в быту, обеспечение безопасности жизнедеятельности ребенка.

Задачи реализации Программы:

1)        охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2)        обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3)        обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования;

4)        создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными   и   индивидуальными   особенностями   и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5)        объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6)        формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7)        обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8)        формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9)        обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

10) *создание условий для коррекции высших психических функций и формирование всех видов детской деятельности;11) *формирование способов и приемов взаимодействия детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с миром людей и окружающим их предметным миром.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

Программа    базируется на следующих принципах:

1. полноценное проживание ребёнком этапов детства (раннего возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3. содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5. сотрудничество дошкольной образовательной организации с семьёй;
6. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9. учёт этнокультурной ситуации развития детей;
10. личностно-ориентированное взаимодействие взрослого с ребенком;
11. сетевое взаимодействие с местным сообществом;
12. полнота, необходимость и достаточность;
13. научная обоснованность и практическая применимость;
14. объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе традиционных российских духовно-нравственных и социокультурных ценностей;
15. позитивная социализация детей на основе принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
16. учет региональной специфики и варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
17. открытость дошкольного образования.

Подходы к формированию Программы:

1. Культурно-исторический подход к развитию личности ребенка.
2. Деятельностный подход.
3. Личностный подход.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего возраста

Программа предназначена для организации образовательной деятельности с детьми от 1 до 2лет.Образовательная деятельность по Программе осуществляется в первой группе раннего возраста комбинированной направленности.

Группу комбинированной направленности посещают здоровые дети, 1 ребенок с ограниченными возможностями здоровья, имеющий коллегиальное заключение психолого-медико-педагогической комиссии. Группу посещают 13 воспитанников 8 мальчиков, 5 девочек.

При организации образовательной деятельности учитываются возрастные особенности развития детей старшего возраста (Приложение 1).

Реализация Программы обеспечивается:двумя воспитателями: Попова Мария Сергеевнас высшим образованием, Медведева Альбина Сабирзяновна со средним профессиональным образованием, помощником воспитателя Неумывако Анастасия Васильевна. Специалистами: педагогом-психологом Короховой Вероникой Петровной с высшим образованием, первой категорией; учителем-логопедом Васютиной Диной Николаевной с высшим образованием;  учителем-дефектологом Белявиной Анастасией Сергеевной с высшим образованием; музыкальный руководитель Мютюшенко Лариса Геннадьевна средне специальное образование, с высшей категорией; инструктор по физической культуре Терасмас Анна Станиславовна с высшим образованием, с первой категорией.

При организации образовательной деятельности учитываются природно-климатические, культурно-исторические и социальные условия.

        Природно-климатические условия:

• город расположен в центральном районе Сибири, климат континентальный умеренный. В связи с этим необходимо вносить коррективы в организацию режима дня (сокращение продолжительности прогулки с учетом погодных условий, организация утреннего приема на свежем воздухе);
• при реализации образовательной деятельности учитываются особенности флоры и фауны, характерные для Красноярского края.

Культурно-исторические условия:

• при реализации содержания образовательных областей вводятся темы, направленные на ознакомление воспитанников с градообразующими предприятиями и профессиональной деятельностью взрослых, с историей возникновения и развития города и края, с искусством, традициями и обычаями народов региона.

Социальные условия:

• при планировании деятельности по взаимодействию с семьями воспитанников учитывается тип семьи, образовательный уровень, социальный статус родителей и включение их в деятельность.

При организации образовательной деятельности учитываются возрастные особенности развития детей раннего и дошкольного возраста(Приложение 1).

2. Планируемые результаты освоения Программы

Планируемые результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

В соответствии с ФГОС ДО целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга) и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Освоение программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка и соответствуют ФГОС ДО.

Ожидаемые итоговые результаты освоения Программы являются целевыми ориентирами на этапе завершения детьми  раннего возраста и дошкольного образования.

Целевые ориентиры в раннем возрасте

–        ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

• использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• владеет активной речью, включенной в общение, может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

–         стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

–         проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

–        проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

–        у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры освоения Программы детьми 1-2 лет

Дети с ограниченными возможностями здоровья, в том числе дети-инвалиды имеют качественно неоднородные (уровни речевого, познавательного и социального развития личности. Поэтому целевые ориентиры Программы, реализуемой с участием детей с ограниченными возможностями здоровья, учитывают не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.

Планируемые результаты освоения Программы детьми раннего возраста с легкой степенью умственной отсталости:

• контактирует визуально с близким взрослым в процессе телесных игр;
• перемещается самостоятельно в пространстве (ходьба);
• проявляет интерес к окружающим предметам и действует с ними разными способами;
• вовлекается в действия с игрушками и другими предметами;
• использует специфические, культурно фиксированные предметные действия;
• знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.
• владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится к опрятности и самостоятельной ест ложкой;
• проявляет интерес к игрушке и различным предметно-игровым действиям с ней;
• откликается на свое имя;
• использует коммуникативные средства общения со взрослым (жесты, слова: «привет», «пока», «на», «дай»).

При реализации Программы педагогическими работниками проводится педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития детей раннего возраста), связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования.Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:

1)        индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекцииособенностей его развития);

2)        оптимизации работы с группой детей.

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи).

Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

Результаты психологической диагностики используются для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания

        Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает пять образовательных областей: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитиенаправлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в учреждении формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитиепредполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового    восприятия    и    понимания    произведений    искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Конкретное содержание образовательных областей соответствует инновационной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой, зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы.

2.1.1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (1-2 года)

2.1.1.1. Ранний возраст (1-2 года)

Деятельность по личностному развитию дошкольников и созданию условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества представлена в рабочей программе воспитания МАДОУ «Детский сад № 6», которая является компонентом основной образовательной программы дошкольного образования(Приложение 6).

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

        Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и средств, соответствующих принципам и целям федерального государственного образовательного стандарта и выбираемых педагогическим работником с учетом возраста воспитанников, особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных представителей).

Все формы вместе и каждая в отдельности реализуются через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.

Виды и формы детской деятельности в раннем возрасте

В рамках реализации Программы педагогические работники применяют формы организации образовательной деятельности – индивидуальную, групповую, фронтальную.

При реализации Программы педагогические работники используют разнообразные методы и приемы работы с детьми. Выбор и сочетание методов и приемов зависит от содержания образовательных задач, видов деятельности, возрастныхи индивидуальных особенностей детей.

        Методы и приемы реализации Программы (1-2 лет)

Для повышения эффективности образовательной деятельности применяем  педагогические технологии:

        При реализации Программы применяются средства, которые являются носителями информации, инструментом деятельности педагогических работников и воспитанников для достижения поставленных целей и задач:

• печатные – методические пособия, книги для чтения, хрестоматии;
• аудиовизуальные –тематические презентации, видеофильмы, фонограммы;
• наглядные плоскостные – плакаты, карты настенные, иллюстрации;
• демонстрационные – муляжи, макеты, стенды, модели;
• тренажеры и спортивное оборудование – гимнастическое оборудование, спортивные снаряды.

Комплексное оснащение образовательной деятельности обеспечивает возможность организации как совместной деятельности взрослого и воспитанников, так и самостоятельной деятельности воспитанников.

2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей

Первую группу раннего возраста посещает 1 ребёнок с ОВЗ, имеющий коллегиальное заключение ПМПК г.Назарово.

Коррекционная работа направлена на:

• обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;
• освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

- Эффективным условием для коррекционно-развивающей работы является организация развивающей предметно-пространственной среды. В группе организован центр коррекции «Я играю», в котором находится необходимое оборудование с учетом зоны ближайшего развития ребенка (см. Паспорт группы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов и оборудования обеспечивают:

• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей, экспериментирование с доступными детям материалами;
• двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной моторики, участие в подвижных играх;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.

Индивидуальные образовательные потребности ребенка с ограниченными возможностями здоровья обеспечиваются за счет реализации адаптированной образовательной программой дошкольного образования, разработанной с учетом адаптированной основной образовательной программой дошкольного образования детей с умственной отсталостью МАДОУ «Детский сад № 6».

        В соответствии с возможностями воспитанника с ограниченными возможностями здоровья определяются методы обучения – наглядные, практические, словесные, игровые.

Образовательная деятельность организована в соответствии с возрастом воспитанника, основными направлениями его развития и включает время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности, с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии ребёнка;образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии ребёнка, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность ребёнка; взаимодействие с семьёй воспитанника. Проведение групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий осуществляется в соответствии с индивидуальным учебным планом воспитанника.

Коррекционно-развивающую работу с детьми ОВЗ осуществляют специалисты: педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог. Ведущий специалист- учитель-дефектолог.

В группе оборудован центр коррекции «Я играю». Организованный в соответствии с зоной актуального развития ребёнка с ОВЗ

2.4.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Содержание образовательных областей реализуется в различных видах деятельности детей.

Виды детской деятельности в соответствии

с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования

Ведущая деятельность детей в возрастных периодах

        Ведущая деятельность – деятельность, которая на данном этапе психического развития оказывает наибольшее влияние на развитие личности ребёнка.

Культурные практики

        В течение дня организуются разнообразные культурные практики,ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках педагогом создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.

Организация культурных практик носит преимущественно групповой характер:

• Совместная играпедагога и детей (игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
• Мини-музей является действенным модулем развивающей предметно-пространственной среды. Основу мини-музея составляет коллекция, экспозиция, которая имеет практическое значение. Каждый мини-музей — результат общения, совместной работы педагогического работника, детей и их семей.

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Детская инициативность и самостоятельность поддерживается педагогическими работниками и в процессе организации различных видов детской деятельности. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду.

Условия, необходимые для развития познавательно-интеллектуальной активности детей:

• организация разнообразной по своему содержанию развивающей предметно-пространственной среды;
• учет индивидуальных особенностей и интересов детей в содержании развивающей среды;
• демократический стиль общения воспитателя с детьми;
• создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
• создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
• участие родителей в жизни ребенка.

Формы поддержки детской инициативы:

1. Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов решения проблемной ситуации, предложенной самим ребенком.
2. Проектная деятельность.
3. Совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого и детей – опыты и экспериментирование.
4. Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре экспериментирования.
5. Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы.
6. Создание условий для самостоятельной деятельности детей в центрах активности.

Программой предусматривается развитие индивидуальности каждого ребенка, его уникальности, создания детско-взрослого сообщества, в котором формируется личностно-развивающий и гуманистический характер детско-взрослого взаимодействия через:

• «пространство детской реализации» (Н.Е. Веракса) – пространство противоположное по своему значению зоне ближайшего развития, которое предполагает создание ребенком новых форм и предъявление их сообществу совместно со взрослым; это организованная среда детской деятельности, которая дает возможность взрослому услышать «голос ребенка»;
• «голос ребенка» - взрослый создает условия для детских высказываний по разным вопросам, то есть создает возможности для проявления индивидуальности детей, создание некого продукта;
• «образовательное событие» – формат совместной детско-взрослой деятельности, в ходе которой организационная и направляющая роль взрослого велика, но для детей совершенно незаметна; это захватывающая, достаточно длительная игра, где участвуют все, и дети, и воспитатели; взрослые и дети действуют на равных, а «руководят» всем дети;
• «развивающий диалог» - обсуждение с детьми проблемной (противоречивой, парадоксальной) ситуации, в результате которого появляются новые идеи и ставятся новые задачи;
• «свободную игру» - создание воображаемой ситуации, в которой дети реализуют собственный замысел: сами выбирают материалы, придумывают сюжет и берут на себя роли, выбирают партнеров и т.д. – одним словом, самостоятельно решают во что, как и с кем играть.

Приоритетные сферы развития инициативы исходя из возрастных особенностей детей и способы ее поддержки в освоении образовательной программы

1 – 2 лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является самостоятельная исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира.

        Для поддержки детской инициативы необходимо:

• предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для жизни и здоровья, помогая им реализовать собственные замыслы;
• отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей;
• формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями;
• побуждать детей к разнообразным действиям с предметами,направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание и вынимание, разбирание на части, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);
• поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты.

2.6.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьями воспитанников.

Основной целью взаимодействия является сохранение и укрепление здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия, комплексное всестороннее развитие и создание оптимальных условий для развития личности каждого ребенка, путем обеспечения единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольной образовательной организации и семьи и повышения компетентности родителей в области воспитания.

Задачи взаимодействия дошкольной образовательной организациис семьей:

• обеспечить взаимное информирование о ребенке и разумное использование полученной информации педагогическими работниками и родителями в интересах детей;
• обеспечить открытость и доступность дошкольного образования (открытость и доступность информации, регулярность информирования, свободный доступ родителей в образовательное пространство дошкольной образовательной организации);
• обеспечить максимальное участие родителей в образовательном процессе участие родителей в мероприятиях, в решении организационных вопросов и пр.);
• обеспечить педагогическую поддержку семьи в повышении компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
• обеспечить единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольной образовательной организации и семьи.

Взаимодействие с семьями воспитанников организовано в соответствии с планом:

2.7. Иные характеристики содержания Программы

Образовательная деятельность строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, образовательных потребностей, в соответствии с санитарными нормами.

План образовательной деятельностипервой группы раннего возраста

С детьми второго года жизни проводятся по два занятия в день: с каждой подгруппой по 10 занятий в неделю. Игры-занятия с детьми первой подгруппы (1 год – 1 год 6 месяцев)проводятся во второй период бодрствования, с детьми второй подгруппы (1 год 6 месяцев – 2 года) – в утренний и вечерний период бодрствования.

С детьми второго года жизни игры-занятия проводятся по подгруппам: с детьми в возрасте 1 года – 1 года 6 месяцев длительность игры-занятия составляет 3-6 минут; 1 года 6 месяцев – 2 лет – 8-10 минут.

При организации образовательной деятельности проводятся физкультминутки, гимнастика для глаз, обеспечивается контроль за осанкой.

В середине года (декабрь - январь) для воспитанников организуются каникулы, в марте - творческие каникулы. В дни каникул и в летний оздоровительный период занятия не проводятся, а планируются подвижные и спортивные игры, праздники, развлечения, экскурсии, реализуются творческие проекты, а также увеличивается продолжительность прогулок. Образовательная деятельность в летний оздоровительный период осуществляется в соответствии планом.

При организации образовательной деятельности педагогические работники обеспечивают оптимальный двигательный режим. Режим двигательной активности в течение дня организуется с учетом возрастных особенностей и состояния здоровьядетей.Суммарный объем двигательной активности детей раннего и дошкольного возраста составляет не менее 1 часа в день.

Модель двигательной активности детей

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы

Детская мебель и оборудование соответствуют росту и возрасту детей. Мебель имеет цветовую маркировку в соответствии с ростовой группой. Мебель для лиц с ограниченными возможностями и инвалидов приспособлена к особенностям их психофизического развития. Раздевальные (приемные) оборудованы шкафами для верхней одежды детей и персонала, предусмотрены условия для сушки верхней одежды и обуви.

3.2. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Первая группа раннего возраста оснащена современным оборудованием, средствами обучения и воспитания. Разнообразие материалов, оборудования и инвентаря обеспечивает возможность самовыражения детей, игровую, познавательную, двигательную, исследовательскую и творческую активность воспитанников.

В дошкольной образовательной организации созданы условия для информатизации образовательной деятельности. В групповых и прочих помещениях имеется оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в образовательной деятельности.

Для осуществления образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации имеется программно-методическое обеспечение (Приложение.Паспорт группы).

3.3. Распорядок и/или режим дня

Дошкольная образовательнаяорганизация функционирует в режиме полного дня (12-часового пребывания) по графику пятидневной рабочей недели с двумя выходными днями (суббота и воскресенье) с 7.00 до 19.00 часов.

Ежедневная организация жизни и деятельности детей осуществляется в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей на основании санитарно-эпидемиологических требований.

Режим дня составлен с учётом работы организации и климата тёплого и холодного периода, возрастных особенностей воспитанников, способствует их гармоничному развитию.

Режим дня (теплый период времени)

Первая группа раннего возраста общеразвивающей, комбинированной направленности

Режим дня (холодный период времени)

Первая группа раннего возраста общеразвивающей, комбинированной направленности

        Режимные моменты занимают значительную часть времени пребывания детей в группе. Режимные моменты в целом структурируют время ребенка, разбивая его на знакомые ему ситуации, что важно для формирования устойчивой картины мира, в котором ребенок способен ориентироваться и использовать как отправную точку в своей активности. Осуществляя режимные моменты, воспитатели учитывают возрастные и индивидуальные особенности воспитанников (длительность сна, состояние здоровья, темп деятельности и т.д.).

Ежедневный утренний прием детей проводится воспитателями, которые опрашивают родителей (законных представителей) воспитанников о состоянии здоровья детей, а также проводят бесконтактную термометрию. Воспитатели встречают детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с каждым ребенком; обмениваются необходимой информацией с родителями (сообщают о предстоящих событиях, об успехах и проблемах ребенка).

Главное в подготовке к любому приему пищи – это необходимость мыть руки перед едой. Воспитатели в соответствии с возрастными особенностями формируют у воспитанников старшего возраста умение самостоятельно и правильно мыть руки (воспитание культурно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания); понимание того, почему необходимо мыть руки перед едой (формирование навыков здорового образа жизни), вырабатывают привычку мыть руки перед едой без напоминаний (развитие самостоятельности и саморегуляции).

Режим питания воспитанников и время приема пищи определяются временем начала и окончания работы дошкольной образовательной организации при соблюдении времени перерыва между отдельными приемами пищи не более 3,5 часов. Организовано сбалансированное пятиразовое питание (завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин) в соответствии с утвержденным меню. Для детей, нуждающихся в лечебном и диетическом питании, питание осуществляется посредством индивидуальных меню.

Время в режиме дня, обозначенное как «игры, занятия», предназначено для разнообразных детских деятельностей, как с участием, так и без участия взрослого.

Игры, занятия после завтрака. Это время для организованных занятий, образовательных событий, то есть тех детских активностей, где важна роль взрослого, а также для свободных игр и самостоятельных занятий детей в центрах активности.

Игры, занятия после прогулки. Это время для свободных игр в центрах активности, а также разучивания песен, для дополнительных индивидуальных и подгрупповых занятий, для занятий со специалистами.

Игры, занятия после дневного сна. Это время для самостоятельных игр.

Во время подготовки к прогулке (возвращения с прогулки) педагогические работники формируют у воспитанников умение самостоятельно одеваться на прогулку, после прогулки самостоятельно раздеваться, убирать свою одежду в шкафчик, развивают доброжелательность, готовность детей помочь друг другу.  Прогулку организуют в первую и во вторую половину дня.

В зависимости от сезонных и погодных условий, объекта наблюдений, настроя детей структурные компоненты первой прогулки могут осуществляться в разной последовательности:

• наблюдение, экспериментирование;
• различные игры;
• трудовые действия детей;
• подвижные и спортивные игры
• игровые действия с малыми архитектурными формами;
• самостоятельная деятельность детей.

Вторая прогулка состоит из следующих структурных компонентов:

• подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения;
• индивидуальная работа с детьми;
• игровые действия с малыми архитектурными формами;
• самостоятельная деятельность детей.

Во время дневного сна в помещении, где спят дети, педагогические работники создают спокойную, тихую обстановку, может звучать убаюкивающая музыка. Перед сном организовано ежедневное чтение и прослушивание литературных произведений.         

Во время ухода ребенка домой педагогический работник прощается с ним ласково и доброжелательно, называя по имени; рассказывает родителям (законным представителям) как прошел день его ребенка и сообщает необходимую информацию.

Образовательная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания детей в дошкольной образовательной организации.

Образовательная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания детей в дошкольной образовательной организации.

Модель образовательной деятельности структурирована следующим образом:

Образовательная деятельность организована в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, с учетом национально-культурных особенностей.

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Праздники – это эффективный инструмент развития и воспитания детей, это эмоционально значимое событие, коллективное действие, объединяющее всех участников образовательных отношений – детей, родителей и педагогических работников.

Традиционно в дошкольной образовательной организации проводятся различные праздники и мероприятия.

Перечень обязательных праздников (общегосударственные, общероссийские праздники, создающие единое культурное пространство России): Новый год.

План культурно-досуговой

        В раннем возрасте существуют свои традиции - «поздравительный хоровод», «подарки».

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства дошкольной образовательной организации, группы, а также территории, приспособленной для реализации Программы, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей раннего возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития. Для организации детской деятельности используются не только игровая комната, но все возможное пространство – спальня, дополнительные помещения, территория дошкольной образовательной организации.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста)и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию различных образовательных программ; необходимые условия дляорганизации инклюзивного образования;учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;учет возрастных особенностей детей.

Развивающая предметно-пространственная среда в групповом помещении содержательно-насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная, безопасная.

Развивающая предметно-пространственная среда является одним из элементов пространства детской реализации. Главная задача педагогического работника при организации развивающей предметной среды состоит в создании детям возможности выбора занятий по своим интересам, проявления самостоятельности и инициативы, в обеспечении условий для самореализации через различные виды детских деятельностей (рисование, конструирование, проекты и пр.).

Пространство групповогопомещения условно разделено на три зоны – спокойную, рабочую и активную. В каждой зоне организованы центры детской активности, оснащенные развивающими материалами (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.).  Разделение пространства в помещении группы на центры активности способствует большей упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься конкретной деятельностью, используя конкретные материалы, без дополнительных пояснений и вмешательства со стороны взрослого. Количество и организация центров варьируется в зависимости от возраста детей, размера и конфигурации помещения.

Центры активности четко зонированы при помощи низких стеллажей, столов, ковровых покрытий, мольбертов, модулей и пр.Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

Учебные и игровые материалы в центрах регулярно обновляются в соответствии с образовательными задачами, в зависимости от образовательной ситуации. Организовано выставочное пространство, где воспитанники имеют возможность самостоятельно и совместно со взрослыми представлять продукты творчества.

Перечень материалов для центров активности

Центр «Поиграйка»

Кукла мед сестра (в белом костюме) 1шт, куклы по временам года 4шт, набор детской посуды 1шт, микроволновка 1шт, чайник большой 1шт, шкаф кухня         1шт, кухонная плита 1шт, фрукты (муляжи) 1шт, овощи, (муляжи) 1шт, чайник маленький 3шт, коляска 2шт, пупсы 3шт, неваляшка         1шт, неваляшка кошка 1шт.

«Парикмахерская»

Тумба «Парикмахерская» 1шт, атрибуты для игр (Флакончики разнообразные, фен 1шт, плойка 1шт, расческа 1шт, телефон 4шт, сумочки         6шт.

Центр «Юный строитель»

Конструктор строительный 1шт, конструктор «Железная дорога» 1шт, деревянные брусочки 1шт, конструктор «Построй башню» 1шт,  конструктор «Забавные колечки» 1шт, деревянный конструктор «Томик» 1шт, конструктор резиновый1шт, конструктор Мягкие кубики овощи         1 шт, мягкие модули: кубики большие 2шт, мягкие модули: круги 4шт, мягкие модули: квадраты 8шт, мягкие модули: прямоугольники 10шт, мягкие модули: треугольники маленькие 4шт, мягкие модули: треугольники большие 2шт, машинки:         самосвал большой 1шт, самосвал маленький 1шт, гонка 1шт, мотоцикл 2щт, экскаватор маленький 1шт, модельная машинка 1шт, машинка с погремушкой 1шт, каталки: собачка 1шт, лошадка 1шт, утенок 1шт, петушок 2шт,  черепашка 1шт, заводные игрушки: дракончик 1шт, собачка 1шт, крокодильчик 1шт, ежи 1шт, мышка 1шт, юла 3шт,

Центр «Здоровячек»

Погремушки 10шт, массажная дорожка с пуговицами 1шт, массажный коврик 1шт, папка с подвижными играми, мячи пластмассовые 8шт, мячи, резиновые 2шт, кегли 10шт.

Центр «Уголок сказок»

Сорока – белобока, И. Токмакова «Заюшка», «Как умываются зверята», «Рано – рано по утру», «Серенький козлик», «Два веселых гуся», «Вышел зайчик погулять», «Идет коза рогатая», «Ай ду – ду – ду», «Это Кто», «Жили у бабуси», «Полезные машины», «Вот так транспорт», «И. Гурина «Машины», М. Скрепцова «Почему», «Стихи для девочек», «Гуси – гуси», «Забавные котята», «Вот какие мы», Н. Красильников «Веселый петушок», «Песенки потешки для малышей», «Мишка косолапый», «Колобок», Ю. Кушак «Чьи же это голоса», С. Маршак «Стихи», «Мои первые слова», Агнтия Барто «Игрушки», Л.Шевченко «Волшебник Дед Мороз», В. Лясковский «Елочка», «Три Медведя», «Заюшкина избушка»,  «Репка», «Поздравлялки», стихи «Новогодний хоровод», «Дед Мороз приходит в гости», «Как поймать деда Мороза», «Прибаутки», В. Веревка « Волшебное рождество»,«Зимовье зверей», «Про зверят», В. Степанов «Считалочка для маленьких».

Центр «Юный артист»

Музыкальные инструменты: муз. молоточки с пищалкой 3шт, муз. телефон 1шт, муз. пианино со звуками животных, муз. пианино 1шт, металлофон самолет 1шт,  бубен 2шт, дудка, гитара, скрипка, металлофон, пианино, погремушки: пчелка 1шт, лягушка 1шт, мишка 1шт,

Кукольный театр: Репка, курочка ряба, колобок, маша и медведь, теремок, волк и семеро козлят, три поросенка.

Пальчиковый театр: репка, колобок, теремок, гуси лебеди, зверушки из фетра, домашние животные.

Ряжение: парик 4шт, платочки 5шт, сарафаны 5шт, юбки 4шт.пилотки 6шт.

Центр «Песка и воды»

Песок радужный 4шт, формочки для песка 16 шт, мыльные пузыри 2 шт, пистолет для мыльных пузырей 1 шт, лопатки для песка 2 шт, кораблик. Плавающие игрушки: Утка с утятами 1 шт, плавающие зверюшки 9 шт, тонущие не тонущие предметы, наборы для экспериментирования с водой: ванночка 1 шт, тазик 1 шт, лейки 4 шт, куклы голыши для игр с водой 2шт, набор рыбалка 1 шт, книжка для ванны «Мама и малыши» 1шт, мельница для песка и воды 1шт

Центр «Речевечок»

Игра для занятий «Потешки» 1шт, предметные картинки: фрукты 1шт, овощи 1 шт, домашние животные 1шт, игрушки, предметы одежды, обуви, посуды, транспортные средства 2шт, игра «Кто что ест» 2шт, развивающие карточки «Звукоподражание» 1шт, развивающие карточки «Для вашей крохи» звукоподражание 1шт, серия обучающих карточек «Запуск речи» 1шт, развивающие карточки для малышей (1 – 2 года) 1шт, настольно печатные игры (разрезные картинки) 1шт, картинки половинки, Мой первый пазл: «В мире животных», «Транспорт» 1шт,  «Для самых маленьких» 1шт, «Запуск речи» 1шт, развивающая игра «Большой и маленький» 1шт. Деревянные кубики: «Игрушки» 2шт, «Овощи» 1шт, «Животные» 1щт, «Профессии» 1шт. Рамка вкладыш: «Три медведя», «Поросенок», «Геометрические фигуры», «Животные», «Игрушки», «Транспорт» «Домашние животные» 1шт, «Одень куклу на прогулку» 5шт, «Дикие животные» 1шт.

Центр «Сенсорики»

Сухой бассейн 1шт, пирамидки: зайчик 2шт, петушок 1шт, Дональд дак 2шт, пирамидка большая 1шт, пирамидка маленькая цвета 1шт, пирамидка башня: 10 элементов 1шт, 8 элементов 1шт, 4 элемента 1шт, 3 элемента 1шт, 6 элементов 1шт, мягкие кубики со шнуровками застежками 2шт, игра «Цветные столбики» 1шт, чудо пирамидка логическая «фигуры» 1шт, мозаика для самых маленьких 1шт, развивающий деревянный набор «Шарики в стаканчиках» 1шт, игровой набор «Стучалка с шариком и молотком» 1шт, «Стучалка с геометрическими фигурами и молотком» 1шт, «Веселая горка с двумя шариками» 1шт, развивающий набор «Домик с геометрическими фигурами» 1шт, игровой набор «Машина с геометрическими фигурами» 1шт, игровой набор «Вставь фигуры» 4шт, мозаика для маленьких фантазеров (50 деталей) 2шт, мозаика для самых маленьких (50 деталей) 1шт, мозаика для малышей (80 деталей) 1шт, мозаика напольная 1шт.

Центр коррекции «Я играю»

Деревянные пирамидки 2шт, пирамидка Дональд дак 1шт, анти стресс гусеница, вкладыши одень куклу на прогулку 1шт, деревянная мозаика «Веселые столбики», развивающие многофункциональные подушки 2шт,

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1. Краткая презентация Программы

Рабочая программа дошкольного образованиянаправлена на:

• развитие личности детей раннего возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей;

• Воспитание гармонично развитой и социально ответственнойличности на основе духовно-нравственных ценностей народовРоссийской Федерации, исторических и национально-культурныхтрадиций.

Программа разработана с учетом основной образовательной программы дошкольного образования МАДОУ «Детский сад № 6»

Группу комбинированной направленности посещают здоровые дети и ребенок с ограниченными возможностями здоровья, имеющие коллегиальное заключение психолого-медико-педагогической комиссии.

Индивидуальные образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья обеспечиваются за счет реализации адаптированных образовательных программ дошкольного образования для воспитанников с разными нозологиями, разработанными с учетом адаптированных основных образовательных программ дошкольного образования.

Основной принцип взаимоотношения семьи и дошкольной образовательной организации, который определен Программой - «Союз педагогических работников и родителей – залог счастливого детства». Педагогические работники целенаправленно и планомерно выстраивают доверительные партнерские отношения с родителями. Семьи воспитанников являются активными участниками образовательного процесса, принимают участие в различных мероприятиях, решении организационных вопросов и пр.

В результате реализации Программы воспитанники проявляют любознательность, инициативу, самостоятельность в разных видах деятельности, выбирают себе род занятий и участников по совместной деятельности; активно взаимодействуют со сверстниками и взрослыми, участвуют в совместных играх, владеют основными движениями, подвижны.

5. ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1.

Возрастные особенности развития детей

Возрастные особенности развития детей 1-2 лет

        На втором году жизни ежемесячная прибавка в весе составляет 200–250 граммов, а в росте 1 см. Продолжается совершенствование строения и функций внутренних органов, костной,мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных клеток. Длительность каждого периода активного бодрствования у детей до полутора лет составляет3–4 часа, двух лет — 4–5,5 часа.

На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Малыш до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только заручку».

Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле.Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте.

В начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх

и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом (при числе участвующих не более 8–10).

При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды,матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками(куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребенок воспроизводит подражанию после показа взрослого.

Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки.

Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать,мисочку, чтобы накормить мишку).

Воспроизводя подряд 2–3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг начинают катать на машинке. К концу второго года в игровых действиях детей уже отражается привычная им жизненная последовательность: погуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать.

Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на протяжении всего периода дошкольного детства. Но при этом дети 3–5 лети старше устраивают из каждого действия «много звеньевой ритуал». Перед едой кукле вымоют руки, завяжут салфетку, проверят, не горяча ли каша, кормить будут ложкой, а пить дадут из чашки. Всего этого на втором

году нет. Ребенок просто подносит миску ко рту куклы. Аналогично он поступает и в других ситуациях. Этими особенностями объясняется простота подбора сюжетных игрушек и атрибутов к ним.Изложенное дает основание считать, что на втором году из отдельных действий складываются элементы, основа деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетно-ролевая игра (последнюю на втором году можно считать лишь отобрази тельной).

Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с неустойчивостью, особенно заметной при дефектах воспитания. Имея возможность приблизиться к любому предмету, попавшему в поле зрения,ребенок бросает то, что держит в руках, и устремляется к нему. Постепенно это можно преодолеть.

Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются в 6–10 раз быстрее, чем в конце первого года. При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить.

Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания.

В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают,что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку и т. д.». Важным приобретением речии мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе,несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая, без одежды и одетая, кукла-мальчик и кукла-девочка). Способность обобщения позволяет детям узнавать предметы, изображенныена картинке, в то время как в начале года на просьбу показать какой-либопредмет малыш ориентировался на случайные несущественные признаки.Так, словом «кх» он обозначал и кошку, и меховой воротник.

Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а взрослые и дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему понятны сюжетные инсценировки (показ игрушек, персонажей кукольногои настольного театра).

Впечатления от таких показов, заинтересованного рассматривания сохраняются в памяти. Поэтому дети старше полутора лет способны поддерживать диалог-воспоминание со взрослым о недавних событиях или вещах, связанных с их личным опытом: «Куда ходили?» — «Гулять». — «Кого видели?» — «Собачку». — «Кого кормили зернышками?» — «Птичку».

Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20–30 словам. После 1 года 8–10 месяцев происходит скачок, и активно используемый словарь состоит теперь из200–300 слов. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги.

Упрощенные слова (ту-ту, ав-ав) заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенокчаще всего воспроизводит контур слова (разное число слогов), наполняяего звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу. Попытки улучшить произношение, повторяя слово завзрослым, в этом возрасте не приносят успеха. Это становится возможным лишь на третьем году. Ребенок в большинстве случаев после полуторалет правильно произносит губно-губные звуки (п, б, м), переднеязычные (т, д, н), заднеязычные (г, х). Свистящие, шипящие и сонорные звуки, а также слитные фонемы в словах, произносимых ребенком,

встречаются крайне редко.

Вначале произносимое ребенком слово является целым предложением. Так, слова «бах, упала» в одних случаях обозначают, что малыш уронил игрушку, в других — что он сам упал и ушибся.

К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в конце второго года обычным становится использование трёх-, четырехсловных предложений.

Ребенок старше полутора лет активно обращается ко взрослым с вопросами. Но выражает их преимущественно интонационно: «Ия куся?» —то есть «Ира кушала?» Вопросительными словами дети пользуются реже,но могут спросить: «Где платок?», «Баба куда пошла?», «Это что?».

На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается повседневно, а также некоторые родственные отношения(мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства,обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».

Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании.Малышовладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности.

Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части помещения группы. Помогаетребенку выполнять несложные (из одного, а к концу года из 2–3 действий)поручения взрослых, постепенно он привыкает соблюдать элементарныеправила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно».Общение со взрослым носит деловой, объектно-направленный характер.

На втором году закрепляется и углубляется потребность общения со взрослым по самым разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят с языка жестов, мимики, выразительных звукосочетанийк выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и короткихфраз. Так речь становится основным средством общения со взрослым,хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошознакомыми ему людьми.

На втором году жизни у детей сохраняется и развивается эмоциональное взаимообщение. По двое-трое они самостоятельно играют друг с другомв разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»).

Однако опыт взаимообщения у детей невелик и основа его еще не сформирована. Имеет место непонимание со стороны предполагаемогопартнера. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Онактивно протестует против вмешательства в свою игру.

Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, чтостоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш еепросто бросает. Воспитателю не следует проходить мимо подобных фактов, чтобы у детей не пропало желание общаться.

Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в предметно-игровой деятельности и режимных процессах, а поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать.

Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себяв группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальнеи т. д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай»,«пусти», «не хочу» и др.

На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формироватьсовместные действия. Сначала по подсказу взрослого, а к двум годам самостоятельно дети способны помогать друг другу: принести предмет, необходимый для продолжения игры (кубики, колечки для пирамидки, одеялодля куклы). Подражая маме или воспитателю, один малыш пытается «накормить, причесать» другого.

Возможны несложные плясовые действия малышей парами на музыкальных занятиях.

Основные приобретения второго года жизни. Основными приобретениями второго года жизни можно считать: совершенствование основных движений, особенно ходьбы. Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных занятиях.Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения, благодаря чему к концу пребывания детей в первой группераннего возраста у них формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода дошкольного детства.

Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в конце второго года активный словарь состоит уже из200–300 слов, иначе говоря, по сравнению с предшествующей возрастнойгруппой он возрастает в 20–30 раз. С помощью речи можно организоватьповедение ребенка, а речь самого малыша становится основным средством общения со взрослым.

С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферахжизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом,не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это являетсяосновой для развития в будущем совместной игровой деятельности.