Проектная работа " Индивидуализация образовательного процесса в работе с педагогами ДОО"
проект

ГАУ ДПО ИНСТИТУТРАЗВИТИЯОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН

КАФЕДРА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПРОЕКТНАЯ РАБОТА

Индивидуализация образовательного процесса в работе с педагогами ДОО

Разработчик проекта  Романова Э.

Старший воспитатель МАДОУ детский сад с. Нижнетроицкий муниципального района Туймазинский район Республики Башкортостан

Руководитель проекта

Кучумова А.В. старший преподаватель

кафедры дошкольного и начального образования

Актуальность проекта. В настоящее время в системе образования растет актуальность повышения квалификации и профессионализма педагога, его профессиональной компетенции в связи повышением требований к условиям и результатам образовательного процесса в образовательных комплексах. Индивидуализации дошкольного образования заключается в создании такого взаимодействия педагога с ребенком, при котором открываются педагогические возможности для появления индивидуальной траектории развития воспитанника, учитывая его интересы, мотивы, способности, возрастные и психологические особенности и возможности. Можно отметить, что профессиональная деятельность педагога должна быть ориентирована на личность воспитанника, раскрытие его способностей, создание условий для самореализации ребенка.

Вид (тип) проекта: практико-ориентированный

Цель проекта: организация  эффективного педагогического поиска путей по совершенствованию качества образовательного процесса в ДОО посредством индивидуализации обучения, воспитания и развития воспитанников.

Задачи проекта:

- Создать научно-методические, кадровые и материально-технические условия для индивидуализации образовательного пространства в ДОО.

- Организовать комплекс методических мероприятий, направленных на освоение педагогами профессиональных компетенций по индивидуальному обучению, воспитанию и развитию дошкольников.

- Организация практико-значимых аспектов по организации индивидуально-личностного развития детей дошкольного возраста.

- Разработка методической Модели в рамках реализации индивидуализации образовательного процесса в ДОО.

Участник проекта: заведующий, старший воспитатель, педагоги ДОО.

Ожидаемые результаты проекта:

- Анализ условий в  ДОО с целью индивидуализации образовательного процесса в соответствие с требованиями ФГОС дошкольного образования.

- Разработка методической Модели индивидуализации образовательного процесса ДОО.

- Изучение, обобщение педагогического опыта работы по вопросам проектирования образовательного пространства в ДОО с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка.

- Практическая значимость разработки методических ресурсов по реализации управления процессом повышения профессиональной компетентности педагогов ДОО по индивидуализации образовательного процесса.

Ресурсы проекта:

- кадровые: повышение профессиональной компетентности педагогов по разработке и реализации индивидуальной образовательной траектории для каждого воспитанника.

- методические: разработка комплекса мероприятий, обеспечивающих:

- повышение профессиональной компетентности педагогов;

- создание методической Модели индивидуализации образовательного процесса в ДОО.

- материально-технические: организация и оборудование предметно-пространственной развивающей среда ДОО в рамках индивидуализации образовательного процесса в соответствии требованиям ФГОС ДО.

Описание содержание проекта

В соответствии с ФГОС ДО (п.1.4.2.) одним из основных принципов дошкольного образования является «построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования».

Индивидуализация достигается за счет планирования соответствующих видов деятельности, которые гарантировали бы каждому воспитаннику возможность добиться успеха.

Для этого требуется всесторонняя информация о развитии дошкольника, включая здоровье, уровень физического, эмоционального и других областей развития: социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического.

Индивидуализация образовательного процесса базируется на следующих принципах:

1. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.
2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей - законных представителей), педагогов и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.
3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу.
4. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей. Сотрудничество с родителями, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом для индивидуализации развития ребенка. Педагоги должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников.
5. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей. ДОО устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и культурного опыта детей, удовлетворению их особых потребностей, оказанию психолого-педагогической и медицинской поддержки в случае необходимости.
6. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогами содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями воспитанников. Важно использовать все специфические виды детской деятельности, опираясь на особенности возраста и задачи развития. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.
7. Принцип индивидуализации и дифференциации образования, предполагающий разработку индивидуальных маршрутов развития на основе примерных основных образовательных программ дошкольного образования и парциальных программ.

Индивидуализация образовательного процесса требует поиска новых эффективных способов повышения профессиональной компетентности педагогов и предполагает знание новых образовательных технологий, а также умение использовать важнейшие методы индивидуализации обучения: метод наблюдения и педагогического реагирования, метод тщательного отбора материалов, гибкость в ходе осуществления педагогической деятельности и др.

Средствами организации индивидуальной траектории детей являются индивидуальные образовательные программы, планы, маршруты, проекты педагогов, которые обеспечивают сопровождение образовательной деятельности и благодаря которым каждый ребенок может получать адресную информационную поддержку в зависимости от своих интересов, потребностей и способностей.

Напрямую с индивидуализацией образовательного процесса связаны модернизация и целенаправленное повышение качества всей системы дошкольной образования. В свою очередь, качество образования зависит от компетентности педагогов, их всесторонней подготовки.

Из  анализа полученных результатов мониторинга качества образования в нашем дошкольном учреждении позволило выявить некоторые проблемы в индивидуализации образовательного процесса и затруднения в этом направлении у педагогов.

Были выявлены следующие проблемы:

- недостаточность теоретических знаний педагогов об особенностях принципов и подходов индивидуализации дошкольного образования.

- недостаточность практических умений для разработки, организации и реализации индивидуальных маршрутов развития воспитанников.

- неумение использовать методы и средства анализа психолого-педагогического мониторинга, позволяющего оценить результаты индивидуализации образовательного процесса.

- недостаточность знаний об организации условий для стимулирования самостоятельности ребенка и мотивационного обеспечения его индивидуальной образовательной деятельности

В связи с этим возникла необходимость разработать проект индивидуализации образовательного процесса в ДОО и обратить внимание на методическое сопровождение педагогов в рамках проекта. В соответствии с результатами, выявленными посредством мониторинга, а также в соответствии с требованиями ФГОС ДО, были определены цель и задачи проекта.

Цели и задачи проекта направлены на:

- реализацию индивидуально-личностного подхода при взаимодействии педагога с детьми дошкольного возраста.

- реализацию принципа вариативности дошкольного образования.

- обновление и обогащение развивающую предметно-пространственной среды ДОО с учетом возрастных особенностей детей дошкольного возраста.

В процессе разработке проекта были предусмотрены риски и пути преодоления рисков.

Риски: недостаточная готовность педагогов в участие проекта;

- минимализм игрового оборудования, пособий дидактических материалов для обогащения и разнообразия развивающей предметно-пространственной среды по индивидуализации образовательного пространства;

- неготовность родителей (законных представителей) к принятию участия в проекте.

Пути преодоления рисков:

- поддержка каждого педагога в решении проблем проектирования РППС и организации образовательного процесса на основе индивидуализации;

- создание системы мотивирование и поощрения активной деятельности педагогов и родителей;

- разработка методических мероприятий с целью вовлечения педагогов к реализации задач проекта;

- разработка научно-методического обеспечения проекта;

- материально-техническое обеспечение проекта;

- привлечение родителей к участию в проекте посредством совершенствования содержания и форм взаимодействия детского сада и семьи.

- взаимодействие с социальными партнерами по совершенствованию качества образовательного процесса на основе индивидуального подхода к каждому ребенку.

Механизм оценки эффективности проекта 

- Анкетирование родителей (законных представителей).

- Тестирование и анкетирование педагогов по вопросам индивидуализации образовательного процесса.

- Анализ реализации этапов проекта.

- Мониторинг развивающей предметно-пространственной среды в ДОО по данному направлению.

- Проведение диагностических наблюдений по освоению воспитанниками ООП.

Проект состоит из 3 этапов и рассчитан на учебный год.

I этап. Организационный

II этап. Внедренческий

III этап. Аналитико-обобщающий

Список литературы

1. Багдасаров Р., Блескина Т., Бочаров А. Образовательные пространства детского сада /Р. Багдасаров, Т. Блескина, А. Бочаров – М.: Образовательные проекты, 2019. – 61 с.
2. Галеева Н.Л., Акатьева В.Ю. Проектное управление развитием профессиональной компетенции педагогов ДОО /Н.Л. Галеева, В.Ю. Акатьева //Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2021.-№5 – С.26-32.
3. Полякова М. Н. Создание моделей предметно-развивающей среды в ДОУ. Методические рекомендации / Полякова М.Н.–М.: Центр педагогического образования, 2018. – 65 с.
4. Юдина Е.Г.. Индивидуализация образования в детском саду: Пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений/ Е.Г. Юдина, Г.Б. Степанова, Е.Н. Денисова. – М.; Просвещение, 2019. – 86 с.
5. Смирнова, Е. Детский сад: оценка предметно-развивающей среды с позиции индивидуальности образования / Е. Смирнова // Дошкольное воспитание – 2015 -№4. – С. 18 - 24.

Приложение 1

Методическая Модель

индивидуализации образовательного процесса в ДОО 

Приложение 2

Матрица базовых компонентов

профессиональной компетенции педагогов