Опыт работы «Индивидуализация образовательного процесса как педагогическая технология»
методическая разработка

Опыт работы «Индивидуализация образовательного процесса как педагогическая технология»  

Исаева Ю.Е., воспитатель МБДОУ №2

            Одним из основных принципов дошкольного образования является построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.

            Цель индивидуализации: одновременное сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребёнка, воспитание такого человека, который представлял бы собой неповторимую личность.

            Современные подходы к организации образовательного процесса в ДОУ связаны с переориентацией современного дошкольного образования с подхода на усвоение ребенком знаний на выбор стратегии поддержки личностного становления каждого ребенка.

            Я определила для себя цель: создание условий образовательных отношений, способных помочь воспитанникам стать самостоятельными, инициативными и уверенными в себе.

            Поставила следующие задачи:

• Изменение форм взаимодействия взрослого и ребенка;
• Изменение содержания образовательной деятельности;
• Организация предметно - пространственной среды;
• Организация взаимодействия детского сада с семьей.

             В соответствии с новыми требованиями   осуществляю  образовательный процесс на основе индивидуального плана поддержки развития каждого ребенка, который состоит из четырех этапов:

1. Сбор информации о ребенке.

Для эффективности педагогических действий провожу диагностику  индивидуального развития дошкольников.

Со своими воспитанниками я использовала следующие диагностики:

• «Лесенка» - цель: определить самооценку ребенка: как он оценивает свои личностные качества, свое здоровье, свою внешность, свою значимость в коллективе (группа детского сада, в семье).
• «Два дома» - цель: определить круг значимого общения ребенка, особенности взаимоотношений в группе, выявление симпатий,  межличностных отношений детей в группе.

Результаты диагностики использую для индивидуализации и оптимизации  образовательного процесса.

Взаимодействие с дошкольниками осуществляю на основе личностно-ориентированного подхода, а именно:

- организую образовательный процесс с учетом возрастных и индивидуальных особенностей своих воспитанников;

- использую развивающие методы обучения (наглядные, словесные, игровые,  практические), тем самым активно вовлекаю каждого ребенка в различные виды детской деятельности;

- отдаю предпочтение игровым методам обучения и игровым проблемным ситуациям: «Как быть, что делать?» - цель: пробудить инициативу, самостоятельность, сообразительность, отзывчивость детей, готовность искать правильное решение;

 - целенаправленно использую  метод проб и ошибок;   

- оказываю ненавязчивую помощь в процессе совместной и самостоятельной деятельности воспитанников;

- поддерживаю инициативу и самостоятельность детей.

2. Изменение содержания образовательной деятельности.

             Изменение образовательной деятельности возможно при совершенствовании условий жизнедеятельности детей в ДОУ, предусматривающих открытое предметно-развивающее пространство. Каждый компонент единого пространства предназначен для детского коллектива в целом, при этом предоставлять каждому воспитаннику возможность проявлять и демонстрировать свою индивидуальность и творчество. Это особенно важно в аспекте групповой динамики – тенденции дошкольников «заражаться» текущими интересами сверстников и присоединяться к их деятельности.

             С целью индивидуализации педагогического процесса использую следующие компоненты детской субкультуры:

- стенды «Наше творчество», «Именинник», «Мы растем», информационные папки «Учим вместе»;

- «Деловые хлопоты», «Наши интересы», помощники – карточки,  бейджики с изображением роли, которую выбрал  ребенок и исполняет в течение дня или в период образовательной деятельности в центрах детской активности или в др. видах деятельности. Поручения такого рода позволяют детям принимать непосредственное участие в ежедневной работе в группе и предоставляют возможность почувствовать свою значимость и уникальность.

- создание ребенком предметных образцов пространства и объектов воображаемого мира (реалистического и фантастического) – элементов, организующих предметную среду для сюжетно-ролевых игр – «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Мастерская».

- портфолио ребенка  - формирование копилки личных достижений ребенка в разнообразных видах деятельности, его успехов на протяжении дошкольной жизни.

3. Организация предметно - пространственной среды;

 Обеспечиваю максимальную реализацию развивающего предметно-пространственного потенциала группы.  Помещение  группы разделены на центры активности. Дети сами осуществляют индивидуализацию, когда они выбирают определенный центр активности.   Чтобы дети могли самостоятельно распоряжаться материалами в центрах, а затем возвращать их на место, центры активности  выделены и обозначены значками, где изображены подсказки для детей.

4. Организация взаимодействия детского сада с семьей.

   Принцип индивидуализации обучения в детей дошкольного возраста предполагает совершенно новые  интересные, инициативные формы работы с родителями, которые дают возможность каждому родителю быть активным участником организации жизни ребёнка в детском саду. Активно использую формы работы с семьей:

- общение с родителями в сети – интернет (группа «Смешарики»);

- показ различных видов совместной деятельности на дне открытых дверей в ДОУ для родителей;

- тематические выставки «Осень», «Зимние праздники», «День защитника отечества», «Праздник мам», «День Победы;

- фотоминутки: «Наша прогулка», «Мы играем», «Зарядка – это весело»;

- информационные бюллетени «Здоровье», «Времена года»;

 тематические листовки «Сделайте с детьми», «Выучите с ребенком»;

           - анкетирование (начало и конец года) ;

           - педагогические ситуации; педагогические беседы с родителями; тематические консультации;  общие собрания родителей (активное собрание родителей  включает: элементы тренинга,  мастер-классы);

           - коллаж «интересов» (родители оформляют информацию о ребенке, его достижениях, увлечениях и т. д.)

Таким образом, участие родителей в деятельности дошкольного учреждения имеет две стороны: воспитанники осознают, что родители принимают  участие в организации их жизни в детском саду, в тоже время – у родителей появляется возможность больше узнать о своих детях, их достижениях и интересах. Результаты индивидуализации:  

- умение анализировать действия и поступки, прогнозировать результаты действий и поступков;

- управлять своим поведением и способами общения;

- делать выбор и принимать решения;

- организовывать свою работу;

- извлекать пользу из опыта (своего и других людей).