Программно-диагностический комплекс педагога-психолога ДОУ
методическая разработка

Название методики

Описание

Возраст

Цветные Прогрессивные Матрицы Дж. Равена (ЦПМ)

включают 36 заданий, составляющих три серии: А, Ав, В (по 12 матриц в каждой серии). Шкала создана таким образом, чтобы обеспечить надежную оценку способности испытуемого ясно мыслить, когда созданы условия для спокойной работы в обычном для него скоростном режиме, без перерывов.  Задания теста апеллируют к трем основным психическим процессам — произвольному вниманию, целостному восприятию и «понятливости» как основной характеристике познавательной деятельности.

дети в возрасте от 4 до 11-ти лет.

Методика Выготского – Сахарова

предназначена для оценки и исследования уровня и особенностей понятийного развития ребенка – особенностей уровня сформированности абстрактных обобщений и классификации признаков абстрактных объектов. Выявляется возможность объединения наглядно представленных абстрактных объектов на основе выделения одного или нескольких ведущих признаков, являющимися актуальными для обобщающих операций ребенка. В Комплекте представленавторский вариант анализа процедуры и результатов выполнения с использованием классического стимульного варианта. Материалом методики являются 25 объемных деревянных фигур, отличающихся между собой различными признаками: цвет, форма, величина, высота.

деревянные цветные фигурки -  начиная с 2,5–3-летнего возраста. Наглядно-образный вариант методики -  начиная с 3,5–4-х лет.

«Предметная классификация»

Основной целью использования методики «Предметная классификация» является исследование процессов обобщения и абстрагирования, оценка их специфики, уровня сформированности, актуального уровня развития понятийного мышления ребенка в целом. Предметная классификация состоит из трех серий, ориентированных на работу с детьми разного возраста:  1-я серия: для детей 3 – 5 лет; 2-я серия: для детей 5 – 8 лет;
3-я серия для детей начиная с 8,5–9-летнего возраста. Соответственно стимульные материалы составляют 25 цветных изображения (1 серия); 32 цветных изображения (2 серия); 70 цветных и черно-белых изображения (3 серия).

1-я серия: для детей 3 – 5 лет; 2-я серия: для детей 5 – 8 лет;
3-я серия для детей начиная с 8,5–9-летнего возраста

Методика опосредованного запоминания (по А.Н. Леонтьеву)

Целью Методика опосредованного запоминания (по А.Н. Леонтьеву) Исследование возможности использования внешнего средства для задач запоминания, объема материала, запоминаемого опосредованно. Исследование особенностей мыслительной деятельности ребенка. Для работы с детьми наиболее используемой является так называемая 4–я серия методики из числа апробированных А.Н. Леонтьевым.

для детей от 4,5 до 8-летнего возраста.

Методика В.М. Когана

Используется для выявления параметров внимания: удержания внимания, его распределения по одному, двум или трем признакам одновременно, переключения внимания. Также методика позволяет выявить особенности работоспособности, другие динамические характеристики психической деятельности. При качественном анализе и оценке результатов выполнения методики возможна оценка мотивационных характеристик, удержания инструкции, возможности программирования порядка действий, наличия фактора инертности деятельности и пресыщаемости.  В целом можно отметить, что методика В.М. Когана является одной из наиболее многоаспектных и интересных в плане возможностей психологической интерпретации результатов. В Диагностическом Комплекте используется вариант 5х5. В стимульные материалы входит набор карточек (25 штук) с разноцветными плоскостными изображениями геометрических фигур (5 цветов, 5 простых правильных геометрических форм), таблица с расчерченными клетками, где слева по вертикали нанесены 5 цветных зигзагов, а по горизонтали — 5 соответствующих форм.

с детьми в возрасте от 4,5 до 8,5–9-ти лет.

Исключение предметов (4-й лишний)

Основной целью методики Исключение предметов (4-й лишний) является исследование уровня сформированности обобщения, понятийного развития и возможности вычленения существенных, смыслообразующих признаков, выявление особенностей когнитивного стиля. Получаемые данные позволяют судить об уровне процессов обобщения и отвлечения, о способности (или соответственно невозможности) выделять существенные признаки предметов или явлений. Использование методики предъявляет высокие требования к логической обоснованности, правильности обобщений, к строгости и четкости формулировок.

для детей с 3–3,5 до 13–14-летнего возраста.

Кубики Коса

Основной целью методики Кубики Коса является определения уровня сформированности конструктивного пространственного мышления, возможностей пространственного анализа и синтеза, конструктивного праксиса. Использование этой методики позволяет выявить проблемы формирования пространственных представлений. Методикаявляется своего рода ключевой в исследовании когнитивного компонента познавательной деятельности.

3,5 - 9-10-летний возраст.

«Установление последовательности событий»

Ориентирована на исследование особенностей мыслительной деятельности ребенка, возможность установления причинно-следственных и пространственно-временных связей, анализ речевого развития ребенка. Методика представляет набор из четырех оригинальных, ранее не использовавшихся в диагностической практике сюжетных последовательностей.

от 3,5–4 до 7–8-летнего возраста.

Тест Рука

Является проективной методика исследования личности. В отличие от классического анализа результатов теста, полученных для подростков и взрослых, в комплекте представлен анализ результатов по категориям, характерным для детей до 12-летнего возраста. Методика стоит в одном ряду с тестом Роршаха и ТАТ. Она занимает промежуточное положение по степени неопределенности стимульного материала (изображения рук являются менее неопределенными стимулами, чем пятна Роршаха, так как его рука является объектом, который существует в реальном мире.

4 — 4,5 до 11–12-летнего возраста.

Контурный C.A.T.–Н.

Целью использования авторской методики Контурный C.A.T.–Н. является помощь в понимании существующих отношений между ребенком и окружающими его людьми в наиболее важных или травматичных для ребенка жизненных ситуациях. методика может быть полезна для определения динамических факторов, обуславливающих реакции ребенка в группе, в школе или детском саду, дома. ПОдобная проективная техника может способствовать проведению продолжительных (лонгитюдных) «следящих» исследований, касающихся развития ребенка. При определенной периодичности, можно получить важные сведения о развитии и способе решения ребенком отдельных психологических проблем.

3–3,5 до 11–12-летнего возраста.

«Эмоциональные лица»

Ее использование дает возможность оценки адекватности опознания эмоционального состояния, точность и качество этого опознания (тонкие эмоциональные дифференцировки), возможность соотнесения с личными переживаниями ребенка. Косвенным образом при работе с методикой возможна оценка межличностных взаимоотношений, в том числе выявление контрастных эмоциональных «зон» в общении с детьми или взрослыми. В качестве стимульного материала используются две серии изображений эмоциональной лицевой экспрессии: контурные лица (1-я серия - 3 изображения), изображения реальных эмоциональных выражений детских лиц (2-я серия: 14 изображений мальчиков и девочек)

с 3-х до 11-12-летнего возраста.

Методика «СОМОР»

является авторской модификацией Н.Я. Семаго методики Р. Жиля. С ее помощью можно оценить субъективные представления ребенка о его взаимоотношениях с окружающими взрослыми и детьми, о самом себе и своем месте в системе значимых для ребенка социальных взаимодействий. Методика может быть использована для оценки эффективности групповой психокоррекционной работы с детьми с коммуникативными проблемами и особенностями аффективно-эмоционального развития. Стимульный материал методики состоит из 8 схематических изображений, выполненных на текстурированном или однотонном картоне бледно–зеленого цвета и примерного перечня вопросов.

от 4 до 10–11-летнего возраста.

Цветовой тест отношений (ЦТО)

Тест является диагностическим методом, предназначенным для изучения эмоциональных компонентов отношений человека к значимым для него людям, в том числе и к самому себе и отражающим как сознательный, так и частично неосознаваемый уровни этих отношений.

с 4,5–5-летнего возраста. Верхняя граница не определена.

Возрастная группа

Субтест (методика)

Цель

2я младшая группа (3-4 года)

Субтест 1. «Коробка форм» (восприятие)

Цель: оценка степени сфор¬мированности восприятия формы и пространственных отношений, способности про¬изводить анализ расположе¬ния фигур в пространстве.

Субтест 2. «Матрешка 3-составная» (мышление)

Цель: выявление понимания ребенком инструкции, сформиро-ванное™ понятия величины; оценка уровня развитая наглядно-действенного мышления.

Субтест 3. «Разрезные картинки 2—3-составные» (мышление, восприятие)

Цель: оценка сформированности наглядно-действенного мышле¬ния, степени овладения зрительным синтезом (объединением элементов в целостный образ).

Субтест 4. «Цветныекубики» (восприятие)

Цель: оценка способности воспринимать цвета, соотносить их, находить одинаковые, знания названий цветов, умения работать по устной инструкции.

Субтест 5. «Парные картинки» (внимание, общая осведомлен-ность)

Цель: оценка способности концентрировать внимание на

предъявляемых объектах, наблюдательности, зрительной памяти.

Субтест 6. «Угадай, чего не стало?» (память)

Цель: оценка уровня развития непроизвольной памяти, понима¬ния инструкции, внимания.

Средняя группа

Субтест 1. «Коробка форм» (восприятие)

Цель: оценка степени сформированности восприятия формы и пространственных отношений.

Субтест 2. «Покажи и назови» (общая осведомленность)

Цель: выявление общей осведомленности ребенка

Субтест 3. «Матрешка 4-составная» (восприятие, моторика)

Цель: выявление сформированное™ понятия величины, состоя¬ние моторики, наличие стойкости интереса.

Субтест 4. «Разрезные картинки 4-составные» (восприятие)

Цель: выявление уровня развития целостного восприятия, спо¬собности к зрительному синтезу.

Субтест 5. «8 предметов» (память)

Цель: исследование объема образной памяти.

Субтест 6. «Лабиринты» (внимание)

Цель: оценка умения понимать инструкцию, устойчивости, кон¬центрации, объема внимания, а также целенаправленности дея¬тельности и особенностей зрительного восприятия.

Субтест 7. «Найди такую же картинку» (внимание)

Цели: выявление способности устанавливать тождество, сходство и различие предметов на основе зрительного анализа; оценка сте¬пени развития наблюдательности, устойчивости внимания, целе¬направленности восприятия.

Субтест 8. «Найди домик для картинки» (мышление)

Цель: выявление уровня развития наглядно-образного мышле¬ния, умения группировать картинки, подбирать обобщающие слова.

Субтест 9. «На что это похоже?» (воображение)

Цель: выявление уровня развития воображения ребенка, ориги¬нальности и гибкости мышления

Старшая группа

 (5-6 лет)

Субтест 1. «Лесенка» (самооценка)

Цель: выявление самооценки ребенка.

С у б т е с т 2. «Нелепицы»

Цель: выявление знаний ребенка об окружающем мире, способ¬ности эмоционально откликаться на нелепость рисунка.

Субтест 3. «Времена года»

Цель: выявление уровня сформированное™ представлений о вре¬менах года.

Субтест 4. «Найди такую же картинку»

Цель: выявление способности устанавливать тождество, сходство и различие предметов на основе зрительного анализа, уровня раз¬вития наблюдательности, устойчивости внимания, целенаправ¬ленности восприятия.

Субтест 5. «10 предметов» (память)

Цель: анализ объема непосредственной образной памяти у ребенка.

Субтест 6. «Найди"семью»

Цели: выявление уровня развития наглядно-образного мышле¬ния, элементов логического мышления, умения группировать предметы по их функциональному назначению.

Субтест 7. «Рыбка» (мышление)

Цели: определение уровня развития наглядно-образного мышле¬ния, организации деятельности, умения действовать по образцу, анализировать пространство.

Субтест 8. «Рисунок человека»

Цели: выявление сформирован ности образных и пространствен¬ных представлений у ребенка, уровня развития его тонкой мото¬рики; получение общего представления об интеллекте ребенка в целом.

Субтест 9. «Последовательные картинки» (речь, мышление)

Цель: выявление способности ребенка понять сюжет в целом, умения устанавливать причинно-следственные связи, лежащие в основе изображенной ситуации, составлять последовательный рассказ.

Субтест 10. «Разрезные картинки» (4 части) (восприятие)

Цель: выявление уровня развития восприятия, умения воспроиз¬водить целостный образ предмета.

Субтест 11. «На что это похоже?» (воображение)

Цель: выявление уровня развития воображения ребенка, ориги¬нальности и гибкости мышления.

Компонент психологической диагностики

Уровень диагностики

Предмет диагностического обследования

Информационный компонент

Первичный уровень

Установление причинно-следственных связей (серии картинок)

Вербальное мышление (Модифицированный тест Керна-Йирасика)

Вторичный уровень

Интеллектуальные умения:

- Обобщение

- Классификация

Третичный

уровень

Мнестические процессы:

- Механическая память (тест 10 слов)

- Кратковременная зрительная память (тест 10 предметов)

Внимание:

- Произвольность (тест Керна-Йирасика «Копирование точек»)

- Устойчивость (модифицированный тест А. Рея «Переплетённые линии»)

- Переключение (10 отличий в картинках)

Восприятие:

-  Фигурно-фоновые отношения.

Произвольность

Первичный уровень

Организация действий:

- Умение действовать по образцу (методика Н.И. Гудкиной «Домик»)

Вторичный уровень

Общая способность к обучению (методика У.В. Ульенковой «Флажки»)

Третичный

уровень

Общая способность к обучению (методика У.В. Ульенковой «Ёлочки»)

Мотивационный компонент

Первичный уровень

Изучение новой внутренней позиции, оценка направленности ребенка на процесс обу-чения в школе (тест «Представь себе…») 

Вторичный уровень

Изучение эмоционального отношения к школе Тест «Веселый-грустный»

Третичный

уровень

Знания о школе (сортировка картинок)

Психофизиологический компонент

Первичный уровень

Зрительно-моторная координация ( тест Л. Бендера)

Вторичный уровень

Определение уровня развития зрительно-моторной регуляции действий, моторной ко-ординации и ловкости  («Пробы моторной одаренности» Н. И. Озерецкого)  

Третичный

уровень

               ___

№ п.п

Фамилия имя

Начало года

Конец года

И. к.

 Пр.

Л-м к

П-ф к

Уровень готовности

И к.

Пр.

Л-м к.

П-ф к.

Уровень готовности

1

1

0

2

0

Ср

1

1

2

2

Ср

2

1

0

1

0

Н

1

1

2

2

Ср

3

1

0

1

0

Н

1

0

2

0

Ср

4

1

1

2

2

Ср

1

1

2

2

Ср

5

0

0

2

2

Ср

1

1

2

2

Ср

6

1

0

2

2

Ср

1

2

2

2

В

7

1

0

2

0

Ср

1

0

2

0

Ср

8

1

0

1

0

Н

1

0

2

2

В

9

2

0

2

0

Ср

1

0

2

0

Ср

10

1

0

2

2

Ср

2

2

2

2

В

11

1

0

2

2

Ср

12

1

1

2

2

Ср

1

2

2

2

В

13

1

0

1

0

Н

1

1

2

2

Ср

14

1

0

2

1

Ср

1

1

2

1

Ср

15

1

0

1

0

Н

1

1

2

2

Ср

16

1

0

0

1

Н

1

0

2

2

Ср

17

2

1

2

2

В

1

1

2

2

Ср

18

1

0

2

2

Ср

2

1

2

1

Ср

19

1

1

2

1

Ср

2

2

2

2

В

20

1

0

1

0

Н

2

1

2

2

В

21

1

1

2

1

Ср

2

1

2

2

В

22

1

0

2

2

Ср

1

1

2

2

Ср  

23

1

1

2

2

Ср

0

2

2

2

Ср

24

1

0

2

1

Ср

1

1

2

1

Ср

25

1

0

1

0

Н

1

2

2

2

В

26

1

0

2

1

Ср

1

1

2

1

Ср

Задание

Цель

Задание № 1. «Продолжи узор»

Цель. Оценка особенностей тонкой моторики и произвольного внимания, умения работать самостоятельно в режиме фронтальной инструкции.

Задание № 2. «Сосчитай и сравни»

Цель. Оценка сформированности навыков пересчета в пределах 9, соотнесение цифры и количества изображенных фигур. Оценка моторных навыков при изображении цифр. Определение сформированности понятия «больше—меньше» в ситуации «конфликтного» расположения элементов.

Задание № 3. «Слова»

Цель. Оценка сформированности у ребенка звукового и звукобуквенного анализа материала, подаваемого на слух, сформированность графической деятельности, произвольная регуляция собственной деятельности.

Задание № 4. «Шифровка»

Цель. Выявление сформированности произвольной регуляции деятельности, возможностей распределения и переключения внимания, работоспособности, темпа и целенаправленности деятельности.

Задание № 5. «Рисунок человека»

Цель. Общая оценка сформированности графической деятельности, оценка топологических и метрических (соблюдение пропорций) пространственных представлений, общего уровня развития.

Готовность

Начало года

Конец года

Примечание

Количество

%

Количество

%

Готов

4

5

33

58

от 17 до 25 баллов.

Условно готов

9

12

10

18

от 14 до 17 баллов.

Условно не готов

15

20

8

14

от 11 до 14 баллов.

Не готов

48

63

6

10

суммарная оценка ниже 10 баллов.

76

57

Ф.И. ребёнка

Возраст

Психологические критерии адаптированности ребёнка к ДОУ

Общий эмоциональный фон поведения

Наблюдение за ребёнком

Реакция на изменение

привычной ситуации

Общий балл

            Средний балл

Положительный

Неустойчивый

Отрицательный

Познавательная и

игровая

деятельность

Взаимоотношения

со взрослыми

Взаимоотношения

с детьми

Активен

Активен при поддержке

Пассивен

Инициативен

Принимает инициативу

Уход от взаимоотношений

Инициативен

Вступает в контакт при поддержке

Пассивен/ реакция протеста

Принятие

Тревожность

Непринятие

Баллы

3  3

   2

  1

  3

  2

 1

  3

   2

  1

  3

  2

  1

  3

  2

 1