Выступление из опыта работы «Развитие представлений о сенсорных эталонах у воспитанников третьего года жизни посредством дидактических игр»
методическая разработка

ВЫСТУПЛЕНИЕ ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ

«Развитие представлений о сенсорных эталонах у воспитанников третьего года жизни посредством дидактических игр»

Представляю свой опыт практических достижений по теме «Развитие представлений о сенсорных эталонах у воспитанников третьего года жизни посредством дидактических игр».

Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве.

Ознакомление с этими свойствами составляет основное содержание сенсорного восприятия в группе раннего возраста, т.к. именно они имеют определяющее значение для формирования зрительных, тактильных представлений о предметах и явлениях действительности.

Правильное восприятие формы, цвета, величины, качеств и свойств необходимо для успешного освоения всей сенсорной культуры в целом.

Исследования развития детей раннего и младшего дошкольного возраста показывают, что развитие сенсорных функций ребенка этого возраста определяется предметной деятельностью (А.П. Усова,  Ш. А. Абдуллаева, С. Л. Новоселова, Н. М.Щелованов и др.). Внешние свойства предмета при этом перестают определять собой действие, они, с одной стороны, дают возможность узнать предмет, а с другой - должны быть учтены при выполнении предметного действия.

В результате проведенных психолого-педагогических исследований установлено, что основной линией сенсорного развития детей раннего и младшего дошкольного возраста является формирование восприятия отношений между предметами по их внешним свойствам в ходе овладения практической деятельностью (Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, Н.Н. Подъяков, Сохина Ф.А, Д.Б.  Э.Г. Пилюгина, Л.Н. Павлова, К.Л. Печора, Г. В. Пантюхина).

Выдающиеся зарубежные ученые в области дошкольной педагогики (Ф.Фребель, М.Монтессори, О. Декроли), а также известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии (Т.Е.Тихеева, А.В.Запорожец, А.П.Усова, Н.П.Сакулина) справедливо считали, что сенсорное развитие является одной из основных сторон дошкольного воспитания.

Сенсорное развитие является условием успешного овладения любой практической деятельностью, а истоки способностей лежат в общем уровне сенсорного развития достигаемого в раннем и младшем дошкольном возрасте.

Развитие сенсорных способностей ведёт к целостному восприятию мира (способности получать новую информацию из окружающего мира и фиксировать ее)  - успешный ребенок.

Поставила цель: развитие представлений о сенсорных эталонах у воспитанников третьего года жизни посредством дидактических игр.

Определила задачи:

• Учить различать предметы по форме, выделять цвет, привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров.
• Развивать умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по сенсорным признакам.
• Стимулировать любознательность.
• Способствовать развитию активного словаря.
• Содействовать воспитанию эмоциональной отзывчивости и развитию       интереса к дидактическим играм.

Использование дидактических игр повышает эффективность развития представлений о сенсорных эталонах, способствует познанию целостной картины окружающего мира, созданию оптимальных условий для развития самостоятельной, творческой личности. Поэтому нужно создавать благоприятные условия для сенсорного развития детей раннего возраста в тесном сотрудничестве с семьёй в образовательном пространстве ДОУ.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования предъявляет определенные требования к условиям реализации образовательной программы. Одно из этих требований – создание развивающей предметно-пространственной среды, которая может являться эффективным средством сенсорного развития детей в детском саду. Так как успешность познавательного, физического и эстетического развития в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, то наша проблема состоит в том, как использовать окружающую детей среду, какие пособия, игры внести, чтобы обеспечить возможность организованной и самостоятельной деятельности детей по формированию сенсорных эталонов.

В группе создана развивающая предметно-пространственная среда для успешного развития представлений о сенсорных эталонах у воспитанников третьего года жизни. Были приобретены игры, пособия, большая часть дидактического материала изготовлена своими руками.

Изготовлены дидактические игры: «Цветные корзиночки», «Занимательный кубик», «Улей с пчелками», «Веселая пчелка», «Аквариум», «Цветные ведерки», «Мозаика», «Домик с окошками», «Разложи крышечки по цветам», напольный сортер, напольное домино, «Мягкий конструктор», «Сверни змейку», карточки-схемы, игрушки-оперирования, игрушки-персонажи, музыкальные игры, материалы для продуктивной деятельности, атрибуты для подвижных игр.

Разработана система дидактических игр для воспитанников третьего года жизни по развитию представлений о сенсорных эталонах (форме, цвете, величине):

- игры на развитие представлений о форме («Закрой окошечки», «Выключи свет», «Бусы для мамы», «Выложи узор»);

- игры на развитие представлений о цвете («Разноцветные кирпичики», «Грибочки», «Цветочная полянка», «Курочка и цыплята»);

- игры на развитие представлений о величине («Большой - маленький», «Бусы», «Башенки», «Соберем пирамидку»).

Источником явились игры, опубликованные в разных изданиях. Однако, все они переработаны в плане конкретизации, изменения, дополнения задач, игровых действий, персонажей, материала.

Организация педагогического процесса по развитию у воспитанников третьего года жизни представлений о форме, цвете, величине посредством дидактических игр осуществляется в совместной деятельности и самостоятельной деятельности.

Занималась поиском наиболее эффективных способов и методов работы с детьми для достижения положительного отношения и устойчивого интереса. В организации педагогического процесса использовала следующие методы и приемы.

Сенсорное развитие на занятиях (с использованием дидактических игр)  является основой организации чувственного опыта детей. Именно на занятиях создаются все условия для планомерного руководства формированием ощущений, восприятий и представлений детей.

На занятиях по формированию элементарных математических представлений  воспитанники учились:

- соотносить предметы 2-х заданных форм при выборе из 4-х (д/и «Закрой окошечки», «Выключи свет»)

- раскладывать однородные предметы по цвету (д/и «Разноцветные кирпичики»), соотносить предметы 2-х заданных цветов при выборе из 4-х (д/и «Грибочки», «Цветные полянки»).

При их выполнении ребенок не решал мыслительные задачи, связанные с необходимостью выделения признака, объединяющего предметы, а выполнял задание на сенсорное восприятие.

Знакомство с величиной осуществлялось через следующие дидактические игры: «Большой - маленький» (раскладывание однородных предметов разного размера на 2 группы); «Бусы» (чередование предметов по величине); «Башенки» (упорядочение предметов от самого большого до самого маленького).

Обучение проводила с неоднократным обращением к уже проведенным ранее занятиям с учетом новых знаний детей, с широким варьированием используемого дидактического материала.

Развитие представлений о сенсорных эталонах посредством дидактических игр проходило в тесной взаимосвязи с другими видами деятельности.

Умения, которые дети приобрели на занятиях, обязательно закрепляла в речи, при ознакомлении с окружающим и в продуктивных видах деятельности.

На занятиях по рисованию дети также, знакомились с цветом, формой и величиной (рисовали «Огоньки вечером», украшали елку бусами, закрепляя представления о цвете и форме предметов), игру «Кубики большие и маленькие» в ходе организованной образовательной деятельности по физическому развитию, закрепляя понятие величины.

В музыкальной деятельности использовались игры с цветными платочками, игры со снежными комочками для закрепления представлений о цвете, форме, величине.

Для индивидуальной работы использовались дидактические игры, в том числе изготовленные своими руками. Дети с удовольствием подбирали чашки и ложки трем медведям, собирали пирамидки (величина), выкладывали дорожки по цветам для машин (цвет). Из шерстяных ниток мы выкладывали геометрические фигуры (форма).

В игровых ситуациях закрепляли понятия о величине «Кукла большая – кукла маленькая», форме «Грузовик везет грузы», цвете «Куклы пьют чай».

В самостоятельной деятельности дети закрепляли полученные представления через различные дидактические игры.

Вовлечению родителей в образовательный процесс способствовало использование разнообразных форм работы с родителями: День открытых дверей, Персональный сайт воспитателя, мастер-класс, игротека выходного дня, информационно-консультационная деятельность в родительских уголках, по электронной почте, на официальном сайте Учреждения, что позволило повысить уровень педагогической культуры родителей в вопросах развития детей по обозначенной проблеме.

Результаты  профессиональной  педагогической деятельности показывают положительную динамику: дети умеют различать предметы по форме, цвету, обращают внимание на предметы контрастных размеров, умеют сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по сенсорным признакам.

Результаты дают возможность говорить о необходимости целенаправленного, систематического проведения дидактических игр. Дидактические игры в разных видах деятельности повышают сенсорную культуру  детей раннего возраста и развивают восприятие цвета, формы, величины.

Предложенная система работы с использованием дидактических игр обеспечивает эффективное развитие представлений у воспитанников третьего года жизни о сенсорных эталонах и выступает предпосылками математического развития дошкольников, что соответствует требованиям  ФГОС ДО.