Программа "Развитие у детей самостоятельности и инициативности в познании окружающего мира, через экспериментальную деятельность"
рабочая программа (средняя группа)

Развитие у детей самостоятельности и инициативности в познании окружающего мира, через экспериментальную деятельность.

Актуальность выбранной темы.

        Проблема формирования у детей самостоятельности и инициативности была и остается в нынешней педагогике одной из самых актуальных. Целесообразность формирования на этапе дошкольного детства личности, не пассивно созерцающей действительность, а активно преобразующей ее, обозначена в ряде исследований и нормативных правовых документах. Так, в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного воспитания отмечено, что необходимо «побуждать детей к инициативности и самостоятельности».

        Самостоятельность – обобщенное свойство личности, проявляющееся в инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение.

        Инициативность – частный случай самостоятельности, стремление к инициативе, изменение форм деятельности или уклада жизни. Это мотивационное качество, рассматривается и как волевая характеристика поведения человека.

Можно говорить о том, что самостоятельность дошкольника, понимаемая как стремление и способность ребенка настойчиво решать задачи своей деятельности, относительно независимые от взрослого, мобилизуя имеющийся опыт, знания, используя поисковые действия, является значимым фактором социально-личностного созревания и готовности к школьному обучению (Агеев В. В., 2008). Самостоятельность проявляется в создании сюжетов и организации совместных игр, в умении выполнять значимые поручения взрослых (родителей и педагогов), способности адекватно оценивать собственную деятельность и поведение, деятельность других детей.

Инициативность проявляется во всех видах деятельности, но ярче всего в общении, предметной деятельности, игре, экспериментировании. Это важнейший показатель детского интеллекта, его развития. Инициативность является непременным условием совершенствования всей познавательной деятельности ребенка, но особенно творческой.

Развитие инициативности происходит, если соблюдаются следующие условия:

1. Давать простые задания (снимать Страх "не справлюсь", развивать у детей инициативу).

2. Давать задания интересные или такие, в которых у человека есть личный интерес что-то делать.

3. Поддерживать инициативы (быть готовым платить за ошибки и неудачи).

4. Научить грамотно, реагировать на собственные ошибки.

Формирование самостоятельности происходит, если созданы следующие условия:

- у детей поддерживается стремление решать задачи деятельности без помощи и участия других людей;

- детям формируют умение ставить цель деятельности;

- детей знакомят с элементарным планированием своей деятельности;

- дети активно реализуют задуманное и получают результат, адекватный поставленной цели.

        Развитие детской инициативы и самостоятельности в условиях детского сада - идеология современного дошкольного образования, заданная Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, - поддержка разнообразия детства.

В ФГОС указывается, что одним из основных принципов дошкольного образования является поддержка детей в различных видах деятельности. Поддержка инициативы является также условием, необходимым для создания социальной ситуации развития детей.

        На этапе завершения этого дошкольного образования целевыми ориентирами, определёнными ФГОС, предусматриваются следующие возрастные характеристики возможности детей:

а) проявляют инициативу и самостоятельность в экспериментальной деятельности, выдвигая свои гипотезы и проверяя ее в самостоятельных практических действиях;

е) самостоятельно придумывают объяснения явлениям природы, поступкам людей;

ж) проявляют способность к принятию собственных решений.

Ребенок дошкольного возраста неутомимый исследователь, который хочет все знать, все понять, во всем разобраться, у него своеобразное, особое видение окружающего мира, он смотрит вокруг на происходящее с восторгом и удивлением и открывает для себя чудесный мир, где много интересных предметов и вещей, событий и явлений, так много тайного и неосознанного.

        Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка.

Чем беззаветнее ребенок отдается собственной активности, тем сильнее затем у него возникает потребность в совместной деятельности с взрослым. В этой фазе ребенок особенно восприимчив к воздействиям взрослого. Чем успешнее развиваются различные формы взаимодействия ребенка и взрослого - носителя знаний, тем содержательнее становится собственная активность ребенка. Именно на основе собственной активности у дошкольников возникает ряд специфических видов детской деятельности, выполнение которых характеризуется высоким уровнем самостоятельности и оригинальности.

        Специфические виды деятельности развиваются, порой, без помощи взрослого и даже вопреки его запретам. В этом и заключается их истинно детская сущность. К таким видам деятельности относится экспериментирование и игра - важнейший вид поисковой деятельности. Экспериментирование лежит в основе любого процесса детского познания и пронизывает все сферы детской жизни.

Поэтому, что бы такая «стихийная» познавательная деятельность детей приобрела осмысленность и развивающий эффект должны быть созданы условия, необходимые для развития самостоятельности и инициативности.         Создан центр экспериментирования, в котором подобраны все необходимые материалы и инструменты. Было решено, проводить познавательно – экспериментальную деятельность в двух аспектах: на организованных  играх – занятиях и в самостоятельной экспериментальной  деятельности в центре вне занятия, где ребенок самостоятельно выбирает объект эксперимента, материалы и оборудования.

        При организации работы в этом направлении придерживаюсь следующих принципов:

• Деятельности - стимулирование детей на активный поиск новых знаний в совместной деятельности с взрослым, в игре и в самостоятельной деятельности.

• Вариативности - предоставление ребенку возможности для оптимального самовыражения через осуществление права выбора, самостоятельного выхода из проблемной ситуации.

• Креативности - создание ситуаций, в которых ребенок может реализовать свой творческий потенциал через совместную и индивидуальную деятельность.

Особенности развития познавательно – исследовательской деятельности детей 4-5 лет

        Познавательное развитие дошкольников 4-5 лет становится более целенаправленным: развивается умение принимать и правильно понимать информацию. Познавательная деятельность усложняется: дети активно реагируют на зрительную и осязательную информацию, могут оперировать ею. Благодаря накоплению личного опыта действия становятся более обдуманными, проявляются попытки работать самостоятельно.

Дошкольникам средней группы можно давать 2-3 указания сразу, если действия просты и знакомы им. В этой возрастной группе следует начинать проводить эксперименты по выяснению причин отдельных явлений. При фиксации экспериментов рекомендуется использовать готовые формы, но в конце года постепенно начать применять простые карточки – схемы.

        В познавательно – исследовательской деятельности дошкольников 4-5 лет выделяются следующие основные направления познавательного развития:

- знакомство с предметами и явлениями, находящимися за пределами, непосредственного восприятия и опыта детей;

- установление связей и зависимостей между предметами и явлениями и событиями, приводящие к формированию в сознании ребенка целостной системы представлений; развитие наблюдательности и формирование положительного отношения к явлениям окружающей действительности.

Цель: способствовать развитию у детей инициативности, самостоятельному познанию и размышлению. 

Задачи:

1. Создать условия для удовлетворения любознательности детей, их стремления к эксперименту, желания самостоятельно находить решения в проблемной ситуации; обеспечить безопасность детей в ходе экспериментальной деятельности.
2. Способствовать у детей наблюдательности, как необходимого условия исследовательской деятельности. Поощрять самостоятельные наблюдения ребенка, умение подмечать в предмете новые стороны и специфические особенности, не просто фиксировать объект, а формировать представления о различных сторонах изучаемого объекта, его взаимоотношения с другими объектами и средой обитания.
3. Поддерживать самостоятельный поиск проблемы и выдвижение гипотезы, а также поиск путей решения проблемы в ходе исследований, способствовать развитию мыслительных способностей (анализ, классификация, сравнения, обобщение); формировать способы познания путем сенсорного анализа.  
4. Социально – личностное развитие каждого ребенка: развитие коммуникативности, самостоятельности, наблюдательности, элементарного самоконтроля и саморегуляции  своих действий.
5. Развитие у детей умений пользовать приборами - помощниками при проведении игр- экспериментов (увеличительное стекло).
6. Расширять представления детей об окружающем мире через знакомство с элементарными знаниями из различных областей наук:

- развитие у детей представление о химических свойствах веществ (растворение различных веществ; взаимодействие различных веществ, при соединении, и их влияние на свойство других  веществ);

- развитие у детей элементарных представлений об основных физических свойствах и явлениях (магнетизм, отражение и преломление света, звук, теплота, замерзание и таяние воды).

- развитие представлений о свойствах (воды, песка, глины, воздуха, камня).

- развитие ЭМП (упражнять в количественном счете).

Совместная деятельность воспитателя с детьми проводится еженедельно 15- 20 минут, по плану педагога, а так же самостоятельная деятельность детей в центре экспериментирования по запросам детей в свободное время.

Для поддержания интереса к  экспериментированию игру объединить общей историей: дети сыщики, которые «расследуют дело» - выявляют свойство, качества того или иного явления, вещества, материала. «Сыщики изучают объект исследования в соответствии с темой. Тема подбирается с учетом сезона и темой недели.

Структура проведения игры – экспериментирования:

- постановка, формулирование проблемы (познавательная задача);

- выдвижение предположений, отбор способов проверки, выдвинутых детьми;

- проверка гипотез;

- подведение итогов вывод;

- фиксация результатов;

- вопросы детей.

Оснащение центра экспериментирования:

1. Разнообразные материалы: песок, глина, почва, крупы, соль, сахар, красители пищевые, краски, камни;
2. Разнообразные инструменты: мерные ложки, сито, лупы, воронки, баночки для наблюдения за насекомыми; прозрачные и матовые стаканчики, весы, зеркала, фонарики.
3. Дидактические игры;
4. Книги;
5. Карточки схемы к экспериментам.

Перспективное планирование по теме

на год

Диагностика экспериментальной деятельности детей.

1. Методика предпочтения деятельности.

Цель: исследует предпочитаемый вид деятельности, выявляет место детского экспериментирования в предпочтениях детей.

Детям предлагается выбрать ситуацию, в какой бы он хотел оказаться. Последовательно делается 3 выбора. За 1 зачисляется 3 балла, за 2 -2 балла, за 3- 1 балл. Вывод делается в целом по группе.

1. Игровая
2. Чтение книг.
3. Изобразительная.
4. Детское экспериментирование.
5. Труд
6. Конструирование.

Методика «Радости и огорчения» (Цветкова И.В.)

Цель: выявить место исследовательской деятельности в системе ценностных ориентаций дошкольников.

После организованного занятия с элементами экспериментирования ребенка спрашивают:

1. Что тебя больше всего радовало во время занятия?
2. Что тебя больше всего огорчило во время занятия?
3. Когда ты во время занятия чувствовал радость?
4. Когда ты во время занятия огорчился?

Анализ фиксируется в схеме. Опрос целесообразнее проводить не сразу после занятия, а отсрочкой во времени.

Дидактическая проектная методика «Сахар».

Цель: выявить умение детей анализировать объект или явление, выделить существенные признаки и стороны. Сопоставить различные факты (предоставления о свойствах веществ растворяться в воде и изменять ее вкусовые качества), умение рассуждать и аргументировать собственные выводы.

Детям предлагается следующая ситуация: Один мальчик очень любил пить чай с сахаром. Мама налила ему чай в чашку, положила туда два кусочка сахара. Мальчик не захотел пить чай, он захотел достать сахар из чашки и съесть его. Однако в чашке сахара не оказалось. Тогда мальчик заплакал и закричал: «Кто съел мой сахар?»

Вопросы:

-Кто съел сахар?

- Куда делся сахар?

Если ребенок отвечает , что сахар растворился, следует спросить, а как это проверить?

Проводится качественный и количественный анализ ответов. Результаты фиксируются в таблице:

Количественный анализ ответов

Анкета для родителей

Цель: выявить отношение родителей к поисково – исследовательской активности детей.

1. В чем проявляется исследовательская деятельность вашего ребенка?
2. С какими предметами и материалами любит экспериментировать ваш ребенок?
3. Бывает ли так, что начатое в детском саду экспериментирование ребенок продолжает дома? Если да, то как часто?
4. Какое участие вы принимаете в экспериментальной деятельности вашего ребенка?
5. Делится ли ребенок с вами результатами эксперимента (открытиями).

Литература:

1. Веракса. Н.Е. Познавательно – исследовательская деятельность дошкольников/ Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов. – М.:Мозаика – Синтез, 2013.
2. Иванова. А. И.Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: пособие для работников дошкольных учреждений /А.И. Иванова. – М. : Сфера, 2014.
3. Организация опытно – экспериментальной деятельности детей  2-7 лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий/ авт. – сост. Е.А. Мартынова, И.М. Сучкова. – Волгоград: Учитель, 2013.
4. Прохорова, Л.Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников: методические рекомендации / Л.И. Прохорова. М.: Аркти, 2008
5. Тугушева  Г.П. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста: метод. Пособие / Тугушева  Г.П., А.Е. Чистякова. – СПБ. : Детство- Пресс, 2009.
6. Технологические карты «опыты и эксперименты с веществами и материалами»

Составитель: И.С. Батова  ООО «Издательство учитель»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №12»

Программа

    Развитие у детей 4-5 лет самостоятельности и

    инициативности в познании окружающего мира,

    через экспериментальную деятельность.

Составила:

 Арсентьева Елена Александровна

                                        Боготол

                                        2021 г.