Рабочая программа педагога – психолога в адаптационный период детей
рабочая программа

Наименование раздела

Стр.

1. Целевой раздел…………………………………………………………………………………………………………………………..

1. пояснительная записка……………………………………………………………………………………………………………..
2. цель реализации программы………………………………………………………………………………………………………
3. принципы и подходы ……………………………………………………………………………………………………………….
4. Функции психолого-педагогического сопровождения ………………………………………………………………………………………………….
5. Компоненты психолого-педагогического сопровождения …………………………………………………………………………
6. Характеристики возрастных особенностей детей ……………………………………………………………………………………………………………………..
7. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте …………………………………………………………………………….

3

3

3

4

4

5

5

6

2. Содержательный раздел ………………………………………………………………………………………………………………….

1. цель …………………………………………………………………………………………………………………………………….
2. задачи …………………………………………………………………………………………………………………………………..
3. Должностные обязанности педагога-психолога ………………………………………………………………………………………………………………………….
4. Психологическое просвещение  …………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
5. Психологическая профилактика …………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
6. Психологическая диагностика ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

7

7

7

7

7

8

8

3. Организационный раздел ……………………………………………………………………………………………………..

1. Адаптация …………………………………………………………………………………………………………………
2. Тематический план ……………………………………………………………………………………………………….
3. Диагностика адаптации детей к дошкольному учреждению …………………………………………………………..

9

9

11

14

4. Приложение …………………………………………………………………………………………………………………….

15

Цель

создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства,

Задачи

- ранняя диагностика и коррекция нарушений в развитии, адаптация ребенка к жизни в детском саду, обеспечение преемственности дошкольного и школьного образования.

- оказание помощи (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения и социализации;

Принципы и подходы

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение детского развития;

 2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

 3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

 4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

 5) сотрудничество организации с семьей;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

 8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9) учет этнокультурной ситуации развития детей (культуросообразность)

10) развивающее обучение, ориентир наличные успехи воспитанника, роста его возможностей, в овладении учебным материалом, формирующее дальнейшее устойчивее его приобретать новые знания.

11) признания самоценности дошкольного детства как важнейшего периода развития личности человека;

 12) гуманистического характера образования, приоритетах общечеловеческих ценностей;

13) системный подхода к организации образовательного процесса для достижения оптимального результата – развития личности воспитанника; вариативности образования, предполагающего разнообразие содержания, форм и методов образовательной деятельности с учетом целей развития и педагогической поддержки каждого воспитанника;

 При разработке обязательной части Программы использовались подходы и принципы общеобразовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой, так как она соответствуют идеям и логике ФГОС ДО и обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.

В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений учтены основные положения, парциальные программы: С детьми раннего возраста образовательный процесс ведётся по программе «Теремок» для детей от двух месяцев до трёх лет», автор И.А. Лыкова.( апробация программы) https://remdou1.rostov-obr.ru/item/268261

Функции психолого-педагогического сопровождения

1. Информационная функция сопровождения состоит в широком оповещении всех заинтересованных лиц о формах и методах сопровождения: администрации, педагогов специалистов детского сада и родителей воспитанников, принимающих участие в программе психологического сопровождения. Информационная функция обеспечивает открытость процесса сопровождения, что согласуется с принципами открытого образования, а также, в свою очередь делает всех заинтересованных лиц активными участниками (сотрудниками).
2. Направляющая функция сопровождения обеспечивает согласование всех заинтересованных в сопровождении субъектов учебно- воспитательного процесса с целью обеспечения координации их действий в интересах ребенка.
3. Развивающая функция сопровождения задает основной вектор действиям всех участвующих в системе сопровождения службам, которые становятся службами развития личности ребенка. Развивающая функция обеспечивается деятельностью педагогов, педагога- психолога, других специалистов детского сада.

Компоненты психолого-педагогического сопровождения.

1. Профессионально-психологический компонент сопровождения – представлен системной деятельностью педагога-психолога, использующего принцип взаимосвязи диагностической и коррекционно-развивающей деятельности. В практической деятельности педагога- психолога личность ребенка изучается только с целью оказания психологической помощи. В этом положении реализуется важнейший императив гуманистической психологии: Ребенок не может быть средством – он всегда цель психологического сопровождения.
2. Организационно-просветительский компонент обеспечивает единое информационное поле для всех участников психологического сопровождения, а также ее анализ и актуальную оценку. Данный компонент реализуется в деятельности педагога-психолога, через осуществление просветительской работы с родителями, педагогами и администрацией детского сада, при этом используются разнообразные формы активного полусубъектного взаимодействия всех участников. Анализ и оценка существующей системы.

Возростные особенности психофизического развития детей 1.6  - 3 года

Продолжает развиваться предметная деятельность (развиваются соотносящие и орудийные действия), ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Интенсивно развивается активная речь детей. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, в середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от неё линий. Дети могут осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двухлет. На третьем году жизни ребенок вырастает в среднем на 7—8 см, прибавка в весе составляет 2—2,5 кг. Дети активно овладевают разнообразными движениями. Растущие двигательные возможности позволяют детям более активно знакомиться с окружающим миром, познавать свойства и качества предметов, осваивать новые способы действий. Но при этом малыши еще не способны постоянно контролировать свои движения. Поэтому воспитателю необходимо проявлять повышенное внимание к действиям детей, оберегать их от неосторожных движений, приучать к безопасному поведению в среде сверстников. Организм младших дошкольников недостаточно окреп. Дети легко подвергаются инфекциям. Особенно часто страдают их верхние дыхательные пути, так как объем легких ребенка пока небольшой и малыш вынужден делать частые вдохи и выдохи. Эти особенности детей воспитателю надо постоянно иметь в виду: следить за чистотой воздуха в помещении, за правильным дыханием детей (через нос, а не ртом) на прогулке, во время ходьбы и подвижныхигр. В младшем возрасте интенсивно развиваются структуры и функции головного мозга ребенка, что расширяет его возможности в познании окружающего мира. Для детей этого возраста характерно наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Дети «мыслят руками»: не столько размышляют, сколько непосредственно действуют. Чем более разнообразно использует ребенок способы чувственного познания, тем полнее его восприятие, тоньше ощущения, ярче эмоции, а значит, тем отчетливее становятся его представления о мире и успешнее деятельность. Под влиянием общения со взрослыми, речевых игр и упражнений к трем годам ребенок начинает успешно использовать простые и распространенные предложения, воспроизводить небольшие стишки и потешки, отвечать на вопросы. Своевременное развитие речи имеет огромное значение для умственного и социального развития дошкольников. Общение детей с воспитателем постоянно обогащается и развивается. Это и эмоциональное общение (обмен положительными эмоциями), и деловое,сопровождающее совместную деятельность взрослого и ребенка, а кроме того, познавательное общение. Дети могут спокойно, не мешая друг другу, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, развивать несложный игровой сюжет из нескольких взаимосвязанных по смыслу эпизодов, выполнять вместе простые поручения.

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте

• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
• Стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.
• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.
• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра;
• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).

Цель:

• создание условий для обеспечения полноценного психического и личностного развития детей дошкольного возраста в процессе их воспитания, образования и социализации на базе ДОУ,
• содействие администрации и педагогическому коллективу ДОУ в создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности детей и обеспечивающей психологические условия для охраны психологического и психического здоровья детей, их родителей, педагогических работников и других участников образовательного процесса;

- содействие педагогическому коллективу, администрации, родителям в воспитании детей дошкольного возраста, формировании у них социальных качеств личности, способности к активному социальному взаимодействию; педагогической готовности к школьному обучению;

• формирование у детей психологической готовности к решению задач последующих возрастов дошкольников.

Задачи деятельности педагога-психолога:

- содействие личностному и интеллектуальному развитию детей в процессе освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, результатом которого является достижение воспитанниками психологической готовности к школе;

- формирование у детей способности к контролю и самоорганизации;

 - содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического климата в ДОУ;

 - психологическое обеспечение основной общеобразовательной программы дошкольного образования с целью адаптации их содержания и способов освоения к интеллектуальным и личностным возможностям и особенностям детей;

 - профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье, а также в развитии детей;

- содействие в обеспечении деятельности педагогов ДОУ научно-методическими материалами и разработками в области психологии.

Должностные обязанности педагога-психолога

 - проведение в образовательном учреждении работы, направленной на обеспечение психологического здоровья и развития личности детей;

 - выявление условий, затрудняющих становление личности ребенка, и оказание детям, педагогам и родителям помощи в решении личностных проблем посредством психопрофилактики, психодиагностики, психокоррекции;

 - проведение психолого-педагогической диагностики готовности детей к обучению при переходе их из одной возрастной группы в другую;

 - планирование и разработка совместно со старшим воспитателем развивающих и психокоррекционных программ обучения с учетом индивидуальных половозрастных особенностей личности ребенка;

 - содействие поиску, отбору и творческому развитию одаренных детей;

 - выявление детей с эмоциональными и интеллектуальными задержками развития;

 - обследование и оказание социально-психологической поддержки детям с дефектами умственного и физического развития;

 - формирование психологической культуры детей, педагогов и родителей;

 - консультирование родителей и педагогов по вопросам развития данного образовательного учреждения, практического применения психологии, ориентированной на повышение социально-психологической компетенции, педагогов и родителей.

Психологическое просвещение

 - формирование у родителей, педагогического персонала и руководителей образовательных учреждений потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития;

 - создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения воспитанников на каждом возрастном этапе;

 - своевременное предупреждение возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.

Родители и         Педагоги

«Как подготовить ребенка к ДОУ»        

«Рекомендации по оптимизации взаимодействия с

детьми».

«Как играть с ребенком»        

«Зависимость развития психики ребенка и его

физических показателей»

«Как помочь ребенку в период адаптации»        

«Кризис трех лет»

«Как справиться с детскими капризами»        «Возрастные особенности детей 2-4 лет»

«Поощрение и наказание»        «Речь и мышление»

«Как провести с ребенком выходной день»        «Адаптация ребенка в ДОУ»

«Рекомендации родителям по формированию у детей навыков

самообслуживания»        «Роль развивающих игр для детей 2-4 лет»

«Воспитание бережного отношения к вещам»        «Пальчиковые игры – зачем они нужны?»

Психологическая профилактика

Цель:

 - проведение обеспечение условий оптимального перехода детей на следующую возрастную ступень;

 - проведение предупреждение возможных осложнений в психическом развитии и становлении личности в процессе непрерывной социализации;

 - проведение разработка конкретных рекомендаций педагогическому персоналу, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания и развития детей;

 - проведение предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействие участников воспитательно-образовательного процесса.

Профилактическая работа по адаптации детей к ДОУ

1        Семинар «Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ»

2        Семинар с элементами тренинга «Внимание: гиперактивный ребенок»

3        Беседа «Дети с разными типами темперамента»

Психологическая диагностика

Цель:

 - получение своевременной информации об индивидуально-психологических особенностях детей, динамики процесса их развития, необходимой для оказания психологической помощи воспитанникам, родителям и педагогам;

 - выявление возможностей, интересов, способностей и склонностей детей для обеспечения наиболее полного личностного развития.

Месяц

Неделя

Тема

Цель

Литература

Сентябрь I

Занятие 1 Божья коровка

• создание положительного эмоционального настроя в группе;

-развитие умения действовать соответственно правилам игры;

• развитие координации движений, общей и мелкой моторики, ориентации в собственном теле;
• развитие зрительного восприятия (цвета, формы, размера предметов);
• развитие внимания, речи и воображения.

А.С. Роньжина

«Занятия психолога с детьми 2 – 4 лет в период адаптации к дошкольному

учреждению» (конспекты занятий)

Занятие 2 Мячики

• сплочение группы, развитие умения взаимодействовать со сверстниками;
• повышение эмоционального тонуса;
• развитие чувства ритма, координации движений;
• развитие ориентации в пространстве;

обучение        отражению        в        речи        своего        местонахождения,

местонахождения других детей, предметов;

-        развитие        зрительного        и        тактильного        восприятия,        речи и воображения, способностей.

II

Занятие 3 Музыканты

• создание положительной эмоциональной обстановки;
• сплочение группы, отработка умения согласовывать свои движения с движениями других детей, с ритмом музыки и текста;

-развитие образности слухового восприятия;

-развитие слуховой и зрительной памяти;

• развитие общей и мелкой моторики;
• развитие внимания, речи и воображения.

Занятие 4 Прогулка

• сплочение группы, развитие эмпатии;

-развитие слухового внимания, произвольности, способности быстро реагировать на инструкцию;

-снижение излишней двигательной активности;

-обучение различению цветов, соотнесению предметов по цвету;

-развитие пространственных представлений, умения отображать в речи с помощью предлогов (на, под, в, за и др.) местонахождение вещей;

-развитие общей моторики;

• развитие памяти, речи и воображения.

III

Занятие 5 Веселый петрушка

-развитие умения согласовывать свои действия с действиями других детей, с правилами игры, с ритмом стиха;

-закрепление знаний детей о принадлежности к полу (девочка - мальчик);

-закрепление пространственных представлений («верх», «низ»);

-развитие общей и мелкой моторики;

-развитие восприятия, речи и воображения.

Занятие 6 Мячики

-развитие коммуникативных навыков (учить устанавливать контакт друг с другом, действовать согласованно, подстраиваться к темпу движений партнера);

-снятие эмоционального и мышечного напряжения;

-развитие умения согласовывать свои действия с ритмом и текстом стиха;

-развитие ориентации в собственном теле;

-развитие общей и мелкой моторики;

-развитие зрительного восприятия, речи и воображения.

VI

Занятие 7 Зайка

-создание положительного эмоционального настроя в группе;

-развитие умения подражать движениям взрослого;

-развитие координации движений, общей и мелкой моторики;

-развитие        умения        подчиняться        правилам        игры,        отработка быстроты реакции;

-снижение излишней двигательной активности, импульсивности;

-развитие        тактильного        восприятия,        внимания,        речи        и воображения.

Занятие 8 Мыльные пузыри

-снятие эмоционального напряжения и агрессии;

-снижение излишней двигательной активности, импульсивности;

-обучение детей установлению контакта друг с другом, сплочение группы;

-развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики;

-развитие внимания, речи и воображения.

Октябрь I

Занятие 9 Листопад

-создание атмосферы эмоциональной безопасности;

-снятие эмоционального и мышечного напряжения;

-снижение        импульсивности,        повышенной        двигательной активности;

-развитие умения двигаться в одном ритме с другими детьми, подстраиваться под их темп;

-развитие        слухового        внимания,        произвольности,        быстроты реакции;

-развитие речи, воображения, творческих способностей.

Занятие 10 Непослушные мышата

-преодоление упрямства, негативизма в период кризиса трех лет;

-формирование положительной самооценки;

развитие умения подчиняться правилам игры, действовать в соответствии с ролью, преодолевать двигательный автоматизм; развитие слухового внимания, быстроты реакции;

-развитие общей и мелкой моторики;

-развитие чувства юмора, речи и воображения.

II

Занятие 11 Колобок

-сплочение группы, развитие эмпатии, обучение детей навыкам сотрудничества;

-снятие страхов перед сказочными героями;

-развитие общей и мелкой моторики, координации движений;

-развитие        восприятия        (вкусового,        тактильного,        зрительного, обонятельного);

-развитие пространственных представлений;

- развитие внимания, речи и воображения.

Занятие 12 Мишка

-сплочение группы, развитие эмпатии;

-снятие эмоционального и мышечного напряжения, тревожности;

-развитие умения согласовывать свои действия с действиями других детей, с ритмом стиха, с правилами игры;

-развитие координации движений, общей и мелкой моторики;

-развитие внимания, речи и воображения.

III

Занятие 13 Котята

-формирование положительной самооценки;

-развитие стремления сопереживать, помогать, поддерживать друг друга;

-снятие мышечного напряжения;

-развитие умения выражать эмоции (страх, грусть и радость);

-развитие        слухового        восприятия,        умения        воспроизводить услышанные звуки;

-развитие        моторики,        координации        движений,        ориентации        в собственном теле;

-развитие пространственных представлений;

-развитие внимания, речи и воображения.

Участники

Методика, автор, литература

Родители

1. Определение психолого-педагогических параметров готовности поступления ребенка в ДОУ, наблюдения и беседа с родителями, (см. Приложение 2)
2. Анкета для родителей (см. Приложение 3,4)

Дети

1. Лист адаптации (см. Приложение 5)
2. Диагностика уровня адаптированности ребенка к ДОУ (см. Н.В. Соколовская Адаптация ребенка к условиям детского сада. Волгоград. Изд. «Учитель», 2008 г.)

Параметры

Оценка в баллах

Поведение

Настроение

Бодрое

3

- Уравновешенное

2

- Неустойчивое

1

- подавленное

1

Сон

Засыпание

а) длительность

- быстрое

3

- медленное

2

Б) характер:

- спокойный

3

- неспокойный

1

- с дополнительными воздействиями

1

- без дополнительных воздействий

3

В) продолжительность сна:

- соответствует возрасту

3

- не соответствует возрасту

1

Отношение к высаживанию на горшок

-положительное

3

-отрицательное

1

Навыки опрятности

- проситься на горшок

3

- не проситься, но бывает сухой

2

- не проситься, ходит мокрый

1

Отрицательные привычки:

-есть (какие?)

-нет

1

3

Нервно-психическое развитие

Возраст 1 год 6 месяцев- 1 год 9 месяцев

-понимание речи

-движения

• игра
• навыки.

Возраст 1 год -9 месяцев

• понимание речи
• активная речь
• игра
• навыки

Соответствует норме -3

Ниже на один эпикризный срок – 2 Ниже на два эпикризных срока -1

Личность

Проявление познавательных потребностей

А) в повседневной жизни

- проявляет познавательные потребности

3

- проявляет недостаточно

2

- не проявляет

1

Б) дома и в новой обстановке интересуется игрушками, предметами

- да

- нет

3

- иногда

1

2

Любит заниматься, внимателен, активен, усидчив:

- да

3

- нет

1

- иногда

2

При обучении

- проявляет интерес

3

- проявляет недостаточно

2

- не проявляет

1

Инициативность в игре

А) умеет сам найти себе дело

- да

3

- нет

1

Б) фаза подготовки игры

- самостоятельно

3

- с помощью взрослого

2

В) проявляет элементы воображения

- да

3

- нет

1

Инициативность во взаимоотношениях со взрослыми

- вступает в контакт по своей инициативе

3

- сам не вступает в контакт

2

Инициативность во взаимоотношениях с детьми

- вступает в контакт по своей инициативе

3

- сам не вступает в контакт

2

Результативность деятельности

- доводит начатое дело до конца

3

- не всегда

2

- не доводит

1

Самостоятельность в игре

- умеет играть самостоятельно в отсутствии взрослого

3

- не всегда

2

- не играет сам

1

Социальные связи со взрослыми и детьми А) идет на контакт со взрослыми

• легко
• избирательно
• трудно

Б) вступает в контакт с детьми

- легко

• избирательно
• трудно

3

2

1

3

2

1

Наличие опыта совместной деятельности со взрослыми

- есть

3

- недостаточно

2

- трудно

1

Уверенность в себе

- есть

3

- не всегда

2

- нет

1

Адекватное отношение к оценке взрослыми деятельности ребенка

- да

3

- не всегда

2

- нет

1

Был ли опыт разлуки с близкими (санаторий, больница)

- перенес разлуку сравнительно легко

3

- тяжело

1

Аффективная привязанность к кому-либо из взрослых (к кому именно?)

- есть

-нет

1

3

Адаптационные

дни

1-й

3-й

4-й

8-й

16-й

32-й

64-й

128-й

Настроение

Аппетит:

• завтрак
• обед
• ужин

Сон

• засыпание
• длительность

Активность

• в игре
• на занятиях
• в речи

Взаимоотношения

с детьми

Взаимоотношения

со взрослыми