РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА по психологическому сопровождению детей дошкольного возраста на 2020-2021учебный год
рабочая программа
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА
по психологическому сопровождению
детей дошкольного возраста
на 2020-2021учебный год
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 162.94 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Краснохолмский детский сад№3 «Петушок» Муниципального района
Калтасинский район республики Башкортостан
Утверждаю
Принято на педагогическом совете Заведующий МБДОУ №3 Петушок»
№_______ протокола от ____________ с. Краснохолмский
_________Г.Ф. Садрисламова
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА
по психологическому сопровождению
детей дошкольного возраста
на 2020-2021учебный год
с учетом Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
Срок реализации программы сентябрь 2020г. - август 2021г.
Составитель: педагог-психолог МБДОУ №3 «Петушок»
Пронина Надежда Александровна
с. Краснохолмский 2020г.
Содержание рабочей программы:
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.2. Цели и задачи реализации Программы
1.3. Принципы и подходы формирования Программы
1.4. Характеристика особенностей развития детей воспитывающихся в ДОУ
1.5. Планируемые результаты освоения рабочей Программы
1.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Основные направления деятельности
2.2. Описание форм, способов, методы и средства реализации Программы
2.3. Описание сотрудничества с педагогами МБДОУ
2.4. Описание сотрудничества с семьями воспитанников
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Материально-техническое обеспечение программы
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.3. Организация образовательной деятельности
3.4. Перспективный план работы на учебный год
3.5. Комплексно - тематическое планирование
3.6. Перечень литературных источников
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Краткая презентация рабочей программы
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа педагога-психолога муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Краснохолмский детский сад №3 «Петушок» (далее - Программа) разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами:
Конвенция о правах ребенка. Принята Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989; ратифицирована Верховным Советом СССР 13.06.1990.
Закон об образовании в РФ (2013).
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ № 514н от 24 июля 2015 года «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)».
Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования. Приложение к письму Минобразования РФ от 27.06.2003 № 28-51-513/16.
О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования. Письмо Минобразования РФ от 07.04.99 № 70/23-16.
О состоянии и перспективах развития службы практической психологии образования в Российской Федерации. Решение коллегии Минобразования РФ от 29.03.1995 № 7/1.
Об особенностях режима рабочего времени и времени отдыха работников образовательных учреждений. Приказ Минобразования РФ от 27.03.2006 № 969.
Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования. Инструктивное письмо Минобразования РФ от 22.01.1998 № 20-58-07 ин/20-4.
Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации. Приложение к приказу Минобразования РФ от 22.10.99 г. № 636.
Приказ Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении Федерального Государственного Образовательного Стандарта Дошкольного Образования» (ФГОС ДО).
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г. №26 «Санитарно-эпидемиологического требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Сан ПиН 2.4.1.3049-13).
Этический кодекс педагога-психолога службы практической психологии образования России (Этический кодекс психолога принят 14 февраля 2012 года V съездом Российского психологического общества).
Основной общеобразовательной программы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Краснохолмский детский сад №3 «Петушок» разработанной на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой).
Уставом ДОУ.
Локальными актами учреждения.
Программа определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога по направлениям: диагностическая, развивающая и коррекционная работа, консультативная работа, просветительская, организационно-методическая работа и поддержка деятельности ДОУ в работе с детьми от 3 до 7 лет, родителями воспитанников и педагогами ДОУ.
Программа включает в себя организацию психологического сопровождения деятельности ДОУ по основным направлениям – социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие, обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования. Приоритетным является обеспечение единого процесса социализации — индивидуализации личности через осознание ребенком своих потребностей, возможностей и способностей.
В основу разработки настоящей программы легли следующие пособия:
Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению.
Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в младшей группе.
Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в средней группе.
Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в старшей группе.
Шарохина В.Л. Психологическая подготовка детей к школе.
Руденко Т.А.Год до школы. От А до Я программа психологической подготовки детей к школе.
Срок реализации данной программы 1 год.
1.2. Цели и задачи реализации Программы
Цель программы: создание условий для естественного психологического развития ребенка.
Задачи программы:
Для воспитанников
1. Способствовать сохранению психического здоровья всех воспитанников, а также их эмоциональному благополучию.
2. Способствовать обеспечению равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, нации, поло, языка, социального статуса, психофизических и других особенностей.
3. Способствовать созданию благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка, как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
4. Создавать условия для развития социальных и интеллектуальных качеств личности каждого ребенка, инициативности, самостоятельности детей, формирования у них предпосылок учебной деятельности.
5. Способствовать созданию в ДОО социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям воспитанников.
Для родителей
1. Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семье и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
2. Способствовать эмоциональному благополучию родителей в процессе общения с ребенком.
3. Создавать условия для поддержки образовательных инициатив семье, в том числе путем включения родителей в непосредственно образовательную деятельность с детьми и поддержку образовательных проектов по инициативе семьи.
Для педагогов
1. Способствовать эмоциональному благополучию педагогов в образовательном процессе.
2. Обеспечить психолого-педагогическую поддержку педагогам и повышение их компетентности в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
1.3. Принципы и подходы формирования Программы
В основе заложены следующие принципы:
- принцип системности - существование алгоритма работы и использование возможностей всех основных направлений деятельности педагога-психолога;
- принцип ценности и уникальности личности, приоритета личностного развития, заключающийся в самоценности ребенка и в признании индивидуальности, при котором обучение выступает не как самоцель, а как средство развития личности каждого ребенка. Этот принцип предусматривает ориентацию содержания на интеллектуальное, эмоциональное, духовно-нравственное, физическое и психическое развитие и саморазвитие каждого ребенка с учетом индивидуальных возможностей и способностей;
- принцип целостности - при любом психологическом воздействии на личность необходимо работать со всей личностью в целом во всем разнообразии ее познавательных, мотивационных, эмоциональных и прочих проявлений;
- принцип целесообразности и причинной обусловленности любое психологическое воздействие должно быть осознанным, должно быть подчинено поставленной цели, то есть педагог-психолог должен осознавать причину и цель воздействия. Воздействие должно быть направлено на причину явления, а не на его следствие;
- принцип своевременности - любое психологическое воздействие должно быть проведено вовремя и в наиболее благоприятных для его высокой эффективности условиях;
- принцип активности ребенка в образовательном процессе. В антропологической педагогике образование рассматривается как процесс, в который человек включен в активной позиции;
- принцип практической направленности - формирование универсальных учебных действий, способности их применять в практической деятельности и повседневной жизни. Этому способствуют: работа с разными источниками информации; работа в сотрудничестве (в малой и большой группе) в разном качестве (ведущего, ведомого, организатора деятельности); самостоятельная работа, понимаемая не как работа в одиночестве и без контроля, а как работа по самообразованию (важнейшее умение в интеллектуальном развитии школьника);
- принцип эмоционально-ценностной ориентации воспитательно-образовательного процесса;
- принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребенка базируется на необходимости формирования у детей привычек к чистоте, аккуратности, соблюдению режима дня, эффективного и бесконфликтного взаимодействия, получения психологической помощи в сложной жизненной ситуации.
1.4. Характеристика особенностей развития детей воспитывающихся в ДОУ
МБДОУ Краснохолмский детский сад №3 «Петушок» содержит в себе 4 групп общеразвивающей направленности
- 1 группа общеразвивающей направленности для детей 3-4 лет;
-1 группа общеразвивающей направленности для детей 4-5 лет;
- 1 группа общеразвивающей направленности для детей 5-6 лет;
- 1 группа общеразвивающей направленности для детей 6-7 лет.
Ежегодно в зависимости от возраста вновь поступивших детей возможно изменение количества групп одного возраста общеразвивающей направленности.
Психологические особенности детей 1,5 -3 лет
общеразвивающей направленности
Показатели | Характеристика |
Ведущая потребность | Потребность в любви. |
Ведущая функция | Восприятие |
Игровая деятельность | Партнерская со взрослыми; индивидуальная с игрушками, игровое действие. |
Отношение со взрослыми | Ситуативно-деловое: взрослый – источник способов деятельности, партнер по игре и творчеству. |
Отношения со сверстниками | Эмоционально-практическое: сверстник малоинтересен. |
Эмоции | Восприимчивость к эмоциональным состояниям окружающих, «эффект заражения». Проявления положительных и отрицательных эмоций зависит от физического комфорта. |
Способ познания | Предметно-манипулятивная деятельность, метод проб и ошибок. |
Объект познания | Непосредственно окружающие предметы, их свойства и назначения. |
Восприятие | Восприятие сенсорных эталонов (цвет, форма) |
Внимание | Непроизвольное; быстро переключается с одной деятельности на другую. Удерживает внимание 5-10 мин. Объем внимания 3-4 предмета. |
Память | Непроизвольная (эмоционально окрашенная информация), преобладает узнавание, а не запоминание; кратковременная. Объем памяти 3-4 предмета из 5. |
Мышление | Наглядно-действенное: возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами |
Воображение | Репродуктивное (воссоздание репродукции знакомого образа) |
Условия успешности | Разнообразие окружающей среды; физический комфорт.. |
Новообразования возраста | Формирование Я-концепции |
Психологические особенности детей 3-4 лет
Показатели | Характеристика |
Ведущая потребность | Потребность в общении, уважении, признании самостоятельности ребенка. |
Ведущая функция | Восприятие |
Игровая деятельность | Партнерская с взрослыми; индивидуальная с игрушками, игровое действие. |
Отношение со взрослыми | Ситуативно-деловое: взрослый – источник способов деятельности, партнер по игре и творчеству. |
Отношения со сверстниками | Эмоционально-практическое: сверстник малоинтересен. |
Эмоции | Резкие переключения; эмоциональное состояние зависит от физического комфорта. |
Способ познания | Экспериментирование. Конструирование. |
Объект познания | Непосредственно окружающие предметы, их свойства и назначения. |
Восприятие | Восприятие сенсорных эталонов (цвет, форма, размер) |
Внимание | Непроизвольное; быстро переключается с одной деятельности на другую. Удерживает внимание 5-10 мин. Объем внимания 3-4 предмета. |
Память | Непроизвольная (эмоционально окрашенная информация), преобладает узнавание, а не запоминание; кратковременная. Объем памяти 3-4 предмета из 5. |
Мышление | Переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению (переход от действий с предметами к действию с образами: предметы – заместители, картинки) |
Воображение | Репродуктивное (воссоздание репродукции знакомого образа) |
Условия успешности | Разнообразие окружающей среды; партнерские отношения с взрослыми. |
Новообразования возраста | Самопознание, усвоение первичных нравственных норм. |
Психологические особенности детей 4-5 лет
Показатели | Нормативы |
Ведущая потребность | Потребность в общении, познавательная активность |
Ведущая функция | Наглядно-образное мышление |
Игровая деятельность | Коллективная со сверстниками, ролевой диалог, игровая ситуация |
Отношения с взрослыми | Внеситуативно-деловое: взрослый – источник информации |
Отношения со сверстниками | Ситуативно-деловое: сверстник интересен как партнер по сюжетной игре |
Эмоции | Более ровные старается контролировать, проявляются элементы эмоциональной отзывчивости. |
Способ познания | Вопросы, рассказы взрослого, экспериментирование. |
Объект познания | Предметы и явления непосредственно не воспринимаемые |
Восприятие | Восприятие сенсорных эталонов, свойств предметов. |
Внимание | Внимание зависит от интереса ребенка, развиваются устойчивость и возможность произвольного переключения. Удерживает внимание 10-15 мин Объем внимания 4-5 предметов |
Память | Кратковременная, эпизодическое запоминание зависит от вида деятельности. Объем памяти 4-5 предмета из 5, 2-3 действия. |
Мышление | Наглядно-образное |
Воображение | Репродуктивное, появление творческого воображения |
Условия успешности | Кругозор взрослого и хорошо развитая речь |
Новообразование возраста | Контролирующая функция речи: речь способствует организации собственной деятельности. Развитие способности выстраивать элементарные умозаключения. |
Психологические особенности детей 5-6 лет
Показатели | Нормативы |
Ведущая потребность | Потребность в общении |
Ведущая функция | Воображение |
Игровая деятельность | Усложнение игровых замыслов, длительные игровые объединения. |
Отношения со взрослыми | Внеситуативно-деловое + внеситуативно-личностное: взрослый – источник информации, собеседник. |
Отношения со сверстниками | Ситуативно-деловое: углубление интереса как к партнеру по играм, предпочтении в общении. |
Эмоции | Преобладание ровного оптимистичного настроения. |
Способ познания | Общение со взрослым, сверстником, самостоятельная деятельность, экспериментирование |
Объект познания | Предметы и явления непосредственно не воспринимаемые, нравственные нормы. |
Восприятие | Знания о предметах и их свойствах (восприятие времени, пространства), организуются в систему и используются в различных видах деятельности. |
Внимание | Начало формирования произвольного внимания. Удерживает внимание 15-20 мин. Объем внимание 8-10 предметов. |
Память | Развитие целенаправленного запоминания. Объем памяти 5-7 предметов из 10, 3-4 действия. |
Мышление | Наглядно-образное, начало формирования логического мышления. |
Воображение | Развитие творческого воображения. |
Условия успешности | Собственный широкий кругозор, хорошо развитая речь |
Новообразования возраста | Планирующая функция речи. Предвосхищение результата деятельности. Начало формирования высших чувств (интеллектуальные, моральные, эстетические). |
Психологические особенности детей 6-7 лет
Показатели | Нормативы |
Ведущая потребность | Потребность в общении в и самоутверждение |
Ведущая функция | Общение со сверстниками, осознания своего «Я» |
Игровая деятельность | Усложнение игровых замыслов, длительные игровые объединения, групповые игры |
Отношения со взрослыми | Ситуативно - деловое + ситуативно-личностное: взрослый – источник информации, собеседник. |
Отношения со сверстниками | Ситуативно-деловое: углубление интереса как к партнеру по играм, предпочтении в общении. |
Эмоции | Преобладание ровного оптимистичного настроения. |
Способ познания | Общение со взрослым, сверстником, самостоятельная деятельность, экспериментирование |
Объект познания | Предметы и явления непосредственно не воспринимаемые, нравственные нормы. |
Восприятие | Знания о предметах и их свойствах расширяются (восприятие времени, пространства), организуются в систему и используются в различных видах деятельности. |
Внимание | Умение направлять и удерживать внимание на предметах и объектах. Удерживает внимание до 30 мин. Объем внимание 10 предметов. |
Память | Сформированность произвольной зрительной и слуховой памяти. Объем памяти 8-10 предметов из 10, 4-5 действия. |
Мышление | Наглядно-образное, формируется логическое мышление, умение сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи. |
Воображение | Развитие творческого воображения стереотипности образов. |
Условия успешности | Собственный широкий кругозор, хорошо развитая речь, развитие самосознания |
Новообразования возраста | Планирующая функция речи. Предвосхищение результата деятельности. Формирования высших чувств (интеллектуальные, моральные, эстетические). Осознания своего «Я» и возникновение внутренних позиций |
1.5. Планируемые результаты освоения рабочей Программы
Социально-коммуникативное развитие:
Способность к осознанию своих эмоциональных состояний, настроения, самочувствия. Чувство защищенности, сформированные умения преодолевать психоэмоциональное напряжение. Чувство собственного достоинства. Сформированная потребность в проявлении ответственности, настойчивости, стремлении быть аккуратным, старательным; способность самостоятельно разрешать проблемы в деятельности, обращаясь за помощью в ситуациях реальных затруднений; адекватно реагировать на эмоциональное состояние других людей, сопереживать; подчинять свое поведение преимущественно не сиюминутным желаниям и потребностям, а требованиям со стороны взрослых и первичным ценностным представлениям о том, «что такое хорошо и что такое плохо»; самостоятельно ставить цели, в том числе общественно значимые; проявлять инициативу в разных видах деятельности, подчинять свою активность достаточно отдаленным целям, развернуто отражать цели в речи и планировать этапы и условия ее достижения; создавать условия, необходимые для успешного достижения цели; проявлять элементы прогнозировать, волевое усилие, противостоять отвлечениям, даже при выполнении не слишком интересной деятельности; удерживать цель деятельности без помощи взрослого и в его отсутствие; преодолевать трудности и помехи, не отказываясь от первоначальной цели.
Познавательное развитие:
Умение планировать разные виды познавательной деятельности, развернуто отражать в речи впечатления, познавательные чувства, сделанные выводы; соотносить вопросы и ответы с системой имеющихся знаний, представлений и суждений. Стремление ставить познавательные задачи, экспериментировать, в том числе самостоятельно, для получения нового знания, решения проблемы; способность мысленно экспериментировать, рассуждать. Способность понимать эмоциональные состояния, мотивы и последствия поступков героев произведений; развернуто выражать в речи сопереживание героям произведений; давать эмоциональную оценку персонажам и мотивировать ее, исходя из логики их поступков; различать эмоциональную (красивый/некрасивый) и моральную (добрый/злой, хороший/плохой) оценку персонажей; предлагать варианты содействия персонажам; выражать интерес к душевным переживаниям героев, демонстрировать сопричастность к этому состоянию, находить аналогии в реальной жизни, улавливать эмоциональный подтекст произведения, проникать в авторский замысел, осознавать свое собственное эмоциональное отношение к героям; обращать внимание на язык произведения; уместно употреблять в своей речи эпитеты, сравнения, образные выражения из произведений художественной литературы.
Речевое развитие:
Навыки диалогического общения. Уметь отражать в речи суть происходящего, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать разнообразные вопросы причинно-следственного характера, осуществлять развернутое речевое планирование в разных видах деятельности, развернуто отражать в речи впечатления, эмоции, моральные и эстетические оценки.
Художественно-эстетическое развитие:
Умение использовать критерии эмоционально-эстетической оценки произведений, высказывать свои эмоционально-эстетические суждения и аргументировать их; адекватно, ярко, глубоко реагировать на произведения.
Уметь определять жанр музыкального произведения; понимать и объяснять смену настроения в музыкальном произведении, динамику музыкального образа и средства его воплощения; выполнять движения, в том числе со сложным ритмическим рисунком, качественно, самостоятельно, технично, ритмично, выразительно; осуществлять контроль, создавать выразительные оригинальные музыкальные образы, передавать настроение, импровизировать с использованием специфического «языка музыки»; согласовывать свои действия с действиями других детей в коллективных формах музыкальной деятельности.
Физическое развитие:
Сформированные точные, четкие и координированные мелкомоторные движения, как знакомые, так и новые, по показу и инструкции; умение последовательно выполнять сложные движения по образцу, словесной инструкции, плану, создавать творческое сочетание движений, контролировать и оценивать качество выполнения движения с точки зрения точности, правильности. Двигательное воображение. Целостное психосоматическое состояние.
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:
- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
- у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры образования на этапе завершения дошкольного образования:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
1.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Вся работа педагога-психолога в МБДОУ Краснохолмский детский сад №3 «Петушок» и согласно действующему законодательству РФ для организации психологического сопровождения ребенка в образовательном дошкольном учреждении проводится с письменного согласия родителей (законного представителя)
Выбор инструментария для проведения психодиагностики осуществляется педагогом-психологом самостоятельно в зависимости от уровня профессиональной компетентности и круга решаемых развивающих задач.
Основными субъектами психологического воздействия в детском саду являются:
- воспитанники ДОУ;
- педагогический коллектив ДОУ;
- родители воспитанников (законные представители).
Условия проведения:
- наличие психодиагностического инструментария;
- для реализации программы необходимы расходные материалы;
- ведение электронной базы данных документов (карты развития, протоколы психолого-педагогической диагностики и т.д.);
- использование ЭОР (электронно-образовательных ресурсов).
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
1. Диагностика индивидуального развития детей – такое обследование проводится в рамках психологической диагностики и служит основой для оценки эффективности обучения, развивающих и коррекционных мероприятий, лежит в основе дальнейшего планирования. В качестве критериев результативности используются требования ФГОС ДО к результатам освоения основной образовательной программы представленные в виде целевых ориентиров как социально-нормативных характеристик, возможных достижений ребенка в раннем возрасте (к 3-м годам) и на этапе завершения дошкольного образования (к 7-ми годам).
2. Для педагога-психолога, ответственного за организацию и проведение программы, главным критерием оценки является достижение поставленных целей.
3. Для участников взаимодействия с психологом (родители, педагоги) эффективность программы определяется степенью выполнения их запроса, удовлетворения мотивов, побудивших обратиться за психологической помощью, а также осознанием проблем и непосредственно связанных с ними задач.
Критерии результативности деятельности педагога-психолога:
− психолого-педагогическое обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса на разных возрастных этапах;
− обеспечение учета специфики возрастного психофизического развития воспитанников при реализации образовательной программы;
− достижение необходимого уровня психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родительской общественности;
− обеспечение дифференцированного и индивидуализированного обучения и психологического сопровождения образовательного процесса;
− функционирование системы мониторинга возможностей и способностей воспитанников, выявления и поддержки одаренных детей, детей с особыми образовательными потребностями;
− вариативность уровней и форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Основные направления деятельности
Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога по направлениям: диагностическая, развивающая и коррекционная работа, консультативная работа, просветительская, организационно-методическая работа и поддержка деятельности ДОУ в работе с детьми от 3 до 7 лет, родителями воспитанников и педагогами ДОУ.
- Диагностическая работа.
Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного процесса.
В рамках психодиагностического направления осуществляется:
Наблюдение с целью определения степени адаптации ;
Диагностика познавательной и эмоциональной сфер личности ребенка. («Экспресс-диагностика в детском саду» Павлова Н.Н., Руденко Л.Г.), старшего дошкольного возраста в сентябре и мае для организации коррекционно-развивающей работы. Младший и средний дошкольный возраст только по запросам воспитателей и родителей (законных представителей).
Диагностика воспитанников подготовительной группы в октябре и апреле, с целью определения уровня психологической готовности к обучению в школе для организации и координации коррекционно-развивающей работы с детьми.
Диагностика воспитанников в рамках психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПК) ДОУ, согласно положению о ПМПК.
Индивидуальное диагностическое обследование детей по запросам родителей, воспитателей.
Анкетирование родителей младшей группы «Готов ли ваш ребенок к поступлению в детский сад?» по мере поступления ребенка.
Анкетирование родителей подготовительной группы, анкетирование педагогов, анкетирование родителей средней, старшей. Кроме того, педагог-психолог может осуществлять индивидуальную работу с детьми, имеющими эмоционально-поведенческие нарушения (гиперактивность, агрессивность и т.д.)
- Развивающая и коррекционная работа.
Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития.
В данном направлении реализуется:
Проведение занятий по профилактике дезадаптации с детьми младшего возраста.
Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми подготовительной группы, имеющими средний и низкий уровни психологической готовности к школьному обучению (развитие психических процессов, мотивации обучения в школе).
Подгрупповые и индивидуальные занятия с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими средний и низкий уровни развития психических процессов.
- Консультативная работа.
Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной программы воспитания и развития.
Психологическое консультирование состоит в оказании психологической помощи при решении проблем, с которыми обращаются родители, педагоги и администрация ДОУ. Консультирование предполагает активную позицию консультируемого, совместную проработку имеющихся затруднений и поиск оптимальных способов решения.
Консультирование по вопросам, связанным с оптимизацией воспитательно-образовательного процесса в ДОУ и семье в интересах ребенка.
Групповые и индивидуальные консультации педагогов и родителей по актуальным темам.
Проведение различных форм работы (семинаров, семинаров-практикумов) с педагогическим коллективом учреждения с целью личностного и профессионального роста.
- Просветительская работа
Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, администрации ДОУ и родителей (законных представителей), а именно:
- актуализация и систематизация имеющихся знаний;
- повышение уровня психологических знаний;
- включение имеющихся знаний в структуру деятельности.
Психологическое просвещение не ограничивается общими сведениями по детской психологии, а опирается на результаты изучения конкретных особенностей ДОУ, учитывает квалификацию и особенности педагогического коллектива, своеобразие детей и родителей.
Проводится систематизированное психологическое просвещение педагогов.
Осуществляется систематизированное психологическое просвещения родителей в форме родительских собраний, согласно тематике и возраста детей и актуальности рассматриваемых тем для родителей. В ДОУ созданы информационные уголки «Уголок психолога» и «Психолог советует».
Консультативная и просветительская работа ведется по следующим направлениям:
1) Индивидуальная
С педагогами:
- проводится по запросам и результатам диагностики;
- обзор групп по результатам скрининговой диагностики.
С родителями:
- проводится по запросам и результатам диагностики;
- психологические пятиминутки в группах при утреннем приёме детей.
2) Групповая
С педагогами:
- семинар-практикум;
- мастер-класс;
- консультация.
С родителями:
- выступления на родительских собраниях по заранее выбранной проблеме;
- оформление информационных листов;
- стендовая информация;
- обзор психологической литературы для родителей.
- Организационно-методическая работа.
- Участие в педагогических и методических советах, плановых и оперативных совещаниях, родительских собраниях.
- Составление и оформление годового и календарно-тематического планирования, графика работы педагога-психолога.
- Оформление журналов учета видов деятельности.
- Разработка и оформление диагностики психического развития дошкольников.
- Анализ и обработка диагностических данных.
- Разработка и оснащение бланками для проведения диагностических исследований.
- Разработка анкет, консультаций, семинаров, семинаров-практикумов, консультаций и рекомендаций для родителей (законных представителей) и педагогов.
- Разработка и приобретение учебных пособий, методических материалов, коррекционно-развивающих программ.
- Изготовление и приобретение наглядно-дидактического и демонстративного материала.
- Изучение психолого-педагогической литературы; разработка мероприятий, участие в них.
2.2. Описание форм, способов, методы и средства реализации Программы
Организационные формы деятельности педагога-психолога: групповая и индивидуальная.
В процессе работы, используются разнообразные технологии, методы, методики, игры и упражнения, которые дают положительную динамику психического развития. В соответствии с ФГОС ДО педагог-психолог поддерживает детскую инициативность, самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию собственных действий детей в специфических для них видах деятельности, дает возможность самостоятельного выбора материалов, видов деятельности, участников совместной деятельности. Педагог-психолог создает условия для самостоятельного принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей через организацию различных видов детской деятельности: игровую, познавательную, творческую, исследовательскую, двигательную.
Занятие состоит из нескольких частей
Часть 1. Вводная Цель – настроить группу на совместную работу, установить эмоциональный контакт между всеми участниками.
Основные приемы работы – приветствия, игры с именами.
Часть 2. Рабочая Основная смысловая нагрузка всего занятия. Основные приемы – игротерапия, элементы сказкотерапии, игры на развитие и коррекцию эмоционально-личностной и познавательной сфер и т.д.
Часть 3. Завершающая Цель – связать полученные знания с реальностью, закрепить положительные эмоции от работы на занятии, помочь осознать каждому участнику чувство принадлежности к группе. Основные приемы – общая игра или другая коллективная деятельность. Приветствие и прощание носить ритуальный характер.
Коррекционно-развивающее направление занятий предполагает включение специальных психологических технологий и методов. В соответствии с возможностями детей определяются методы обучения: игровая терапия, сказкотерапия, музыкотерапия, психогимнастика, рисуночные методы, телесно-ориентированные техники, релаксационные техники.
Методы практической коррекции
Игротерапия
Арттерапия (рисуночные техники)
Музыкотерапия
Сказкотерапия
Психогимнастика
Телесно-ориентированные техники
Релаксационные техники
2.3. Описание сотрудничества с педагогами МБДОУ №3 «Петушок»
Существенное место в работе педагога-психолога с педагогами отводится обучение установлению психологически грамотной, развивающей системы взаимоотношений с воспитанниками, основанной на взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам формирования адекватной Я-концепции, эмпатии, разрешения проблем, оказания психологической поддержки в процессе их взаимодействия с воспитанниками, родителями и коллегами.
Консультации (индивидуальные, групповые, тематические, проблемные) по вопросам развития детей, а также практического применения психологии для решения педагогических задач, тем самым повышая их социально-психологическую компетентность.
Проведение семинаров, практических занятий, участие в работе методических объединений, психолого-педагогических консилиумов, педсоветов, творческих групп.
2.4. Описание сотрудничества с семьями воспитанников
При анализе контингента семей выявлено, что дети ДОУ воспитываются в семьях различного социального статуса, имеющих разный уровень образования. Эти данные учитываются при организации взаимодействия педагога-психолога с родителями воспитанников, которое направлено на создание доброжелательной, психологически комфортной атмосферы в ДОУ, установление взаимопонимания и создание условий для сотрудничества с родителями.
Работа с родителями регламентирована ФГОС ДО и является обязательной частью программы.
Цель работы с родителями воспитанников – повышение психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах обучения и воспитания, охраны и укрепления физического и психического здоровья детей.
Родители как непосредственные участники образовательного процесса включаются во все направления работы педагога-психолога в ДОО:
- психологическая диагностика (родители дают согласие/ несогласие на обследование ребенка, при желании присутствуют при обследовании);
- психологическое консультирование (родители выражают самостоятельное желание посетить консультацию по вопросам развития ребенка);
- психологическое просвещение (для родителей организовываются семинары, консультации по предложенной педагогом-психологом тематике или педагогами группы, или по инициативе родителей).
Содержание работы педагога-психолога с родителями приведена в перспективном плане работы на учебный год
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Материально-техническое обеспечение программы
Кабинет педагога-психолога оборудован таким образом, чтобы способствовать реализации трех функций: диагностической, коррекционно - развивающей и организационно-методическая..
Оформление кабинета педагога-психолога в ДОУ отвечает ряду требований - комфортность, гармоничность, доверительная атмосфера, зонирование кабинета с учетом направлений работы психолога.
Уголок для развития эмоциональной сферы включает в себя: зеркало, игры и пособия.
Центр развития сенсомоторных навыков представлен в виде игр и упражнений: кубики, шнуровки, бусы, стимульный материал.
Зона консультирования: материал для консультирования, документы регламентирующие деятельность педагога-психолога.
Материально-техническое обеспечение:
- рабочий стол педагога-психолога;
- шкаф для хранения документов;
- шкаф для хранения игрушек;
- детские столы и стулья;
Перечень материалов и оборудования для создания развивающей прдеметно-пространственной среды:
- игрушки, способствующие установлению контакта с детьми;
- набор диагностических методик;
- стимульный материал для проведения диагностики;
- дидактические игры;
- наглядные пособия.
Наличие методической литературы и методических пособий.
Комплексы наглядных материалов для психолого-педагогического обследования детей разных возрастных групп с разным уровнем сложности в каждой возрастной группе.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Кабинет педагога-психолога расположен на втором этаже дошкольного образовательного учреждения. Кабинет небольшой по размерам, хорошо освещен (наличие как естественного, так и искусственного освещения), гарантирует защиту от посторонних глаз, что способствует созданию близости общения и доверительной атмосферы.
Помещение, выделенное под кабинет разделено, на несколько зон, которые соответствуют основным направлениям работы педагога-психолога в дошкольном образовательном учреждении.
Организационно-планирующее пространство кабинета оснащено письменным столом, стулом, шкафом для хранения документации, методической литературы.
В зоне развивающих занятий расположен стол со стульями, дидактический, раздаточный и демонстрационный материал для подгрупповой и индивидуальной работы.
Игровое пространство включает материал: набор мозаики из пластмассы, строительный набор, набор «Лего», бизиборды, пирамидки, матрешка, настольный театр,сюжетные игрушки, дидактические игры «Четвертый лишний», «Зоопарк настроений», «Большие и маленькие», «Найди отличия» и др.
В кабинете имеется стеллаж с дидактическими пособиями, мягкие игрушки. Пол, покрыт мягким ковром.
3.3. Организация образовательной деятельности
Объем образовательной нагрузки определен в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений (СанПиН 2.4.1.3049-13). Максимально допустимый объем образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста составляет:
Группа | Время занятия |
I младшая группа | 10 мин |
II младшая группа | 15 мин |
Средняя группа | 20 мин |
Старшая группа | 25 мин |
Подготовительная к школе группа | 30 мин |
3.4. Перспективный план работы на учебный год
. Цель: своевременное оказание психологической поддержки детям, направленной на обеспечение их психоэмоционального благополучия посредством использования перспективных коррекционно-развивающих средств.
Задачи педагога – психолога на 2020 – 2021 учебный год:
1. Содействовать устранению или ослаблению недостатков в эмоционально-личностной и поведенческой сфере проблемных категорий дошкольников коррекционными –развивающими средствами воздействия.
2. Формировать у педагогов ДОУ позицию отзывчивости на конкретную ситуацию психоэмоционального неблагополучия дошкольников; научить педагогов оказывать помощь детям группы риска; дать рекомендации по эффективному взаимодействию с проблемными категориями дошкольников.
3. Способствовать повышению ответственности родителей за психоэмоциональное благополучие детей; расширять психолого-педагогические знания и умения по оптимизации детско-родительских отношений.
Основные направления деятельности:
▪ Диагностическое
▪ Коррекционно-развивающее
▪ Консультативное
▪ Просветительское и профилактическое
▪ Организационно – методическое
Планируемые результаты:
- Сохранение естественных механизмов развития ребёнка, предотвращая всякое возможное их искажение и торможение.
- Развитие индивидуальных качеств детей, психологическая готовность детей к школе
- Формирование у педагогов и родителей психолого-педагогической компетентности
Учебно-воспитательная работа
2-ая Младшая группа
№ п\п | Название работы | Содержание работы | Сроки проведения |
1 | Психопрофилактическая работа | Проведение коммуникативных игр и игр приветствий с детьми. Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4лет в период адаптации
| Сентябрь-октябрь-ноябрь |
2 | Наблюдение | Наблюдение за поведением детей в ДОУ. Адаптация детей к д\с | в течении года |
3 | Диагностическое обследование. | Диагностика развития ребенка. Шкала умственного развития Бине-Симона, Шарохина В.Л. Экспресс-диагностика в детском саду. Павлова Н.Н. | Октябрь Май |
4 | Организационная работа | Комплектование группы по результатам диагностики Составление плана развивающей работе с детьми КРГ | Сентябрь-октябрь |
5 | Развивающая деятельность | Развивающая – коррекционная работа в группе (индивидуальная и подгрупповая). | Октябрь - апрель |
Средняя группа
№п\п | Название работы | Содержание работы | Сроки проведения |
1. | Психопрофилактическая работа | Проведение коммуникативных игр и игр приветствий с детьми в группе. | В течение года |
2. | Наблюдение | Наблюдения за детьми (психологические факторы здоровья, социально эмоциональное развитие детей | В течение года |
3. | Диагностическое обследование | Шкала умственного развития Бине-Симона, Шарохина В.Л. Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко. «Экспресс – диагностика в детском саду». | Октябрь Май |
4. | Организационная работа | Подбор методов и методик, проведение психодиагностики детей средней группы Комплектование подгрупп и составление плана по развивающее–коррекционной работе | Сентябрь-октябрь |
5. | Развивающая деятельность | Развивающая – коррекционная деятельность по развитию познавательной, коммуникативной, эмоциональной сферы ( по программе). | В течение года |
Старшая группа
№п\п | Название работы | Содержание работы | Сроки проведения |
1. | Психопрофилактическая работа | Проведение коммуникативных игр и игр приветствий с детьми в группе. Погудкина И.С. Работа с проблемными дошкольниками. Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми ( по запросу) | сентябрь – апрель. |
2. | Наблюдение | Наблюдения за детьми (психологические факторы здоровья, социально эмоциональное развитие детей | В течение года |
3. | Диагностическое обследование | Шкала умственного развития Бине-Симона, Шарохина В.Л. Диагностика эмоциональной сферы Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко. «Экспресс – диагностика в детском саду». | Сентябрь Ноябрь Май |
4. | Организационная работа | Подбор методов и методик, проведение психодиагностики детей старшей группы. Комплектование подгрупп и составление плана по развивающее –коррекционной работе | октябрь, май. |
5. | Развивающая деятельность | Развивающая – коррекционная деятельность по развитию познавательной, коммуникативной, эмоциональной сферы программа индивидуальных занятий.
| октябрь - апрель |
Подготовительная группа
№п\п | Название работы | Содержание работы | Сроки проведения |
1. | Психопрофилактическая работа | Проведение коммуникативных игр и игр приветствий с детьми в группе. Погудкина И.С. Работа с проблемными дошкольниками. Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми (по запросу). | сентябрь – апрель. |
2. | Наблюдение | Наблюдения за детьми (психологические факторы здоровья, социально эмоциональное развитие детей | В течение года |
3. | Диагностическое обследование | Экспресс-диагностика готовности к школе. Вахортова Е.К. Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко. «Экспресс – диагностика в детском саду». Диагностика эмоциональной сферы. Психолого-педагогическая оценка Готовности ребенка к школьному обучению. Семаго М.М. | Сентябрь Октябрь Апрель |
4. | Организационная работа | Подбор методов и методик, проведение психодиагностики детей подготовительной группы. Комплектование подгрупп и составление плана по развивающей работе | Сентябрь-октябрь |
5. | Развивающая деятельность | Развивающая – коррекционная деятельность по развитию познавательной, коммуникативной, эмоциональной сферы. | В течение года |
6. 7. | |||
Работа по подготовке к школе | Проведение методик для определения психологической готовности детей к школе. Проведение фронтальных и индивидуальных занятий по развитию познавательной сферы, мотивации к обучению. Руденко Т.А. Психологическая подготовка к школе От А до Я. Шваб Е.Д. Комплексно-игровые индивидуальные занятия для подготовки к школе. | В течение года |
Организационная работа
№ п\п | Содержание | Сроки выполнения |
1 | Перспективное планирование работы | Сентябрь |
2 | Организация психологической диагностики детей | Сентябрь - октябрь |
3 | Составление индивидуальных карт на детей коррекционно-развивающей группы | Сентябрь-октябрь |
4 | Участие в районных методических объединениях | В течение года |
5 | Изготовление дидактического материала для коррекционно-развивающей работы | В течение года |
6 | Накопление наглядного материала для работы с детьми | В течение года |
7 | Присутствие и участие на занятиях педагогов | В течение года |
8 | Приобретение учебной и методической литературы | В течение года |
9 | Составлений рекомендаций, памяток, буклетов для воспитателей и родителей | В течение года |
10 | Ведение текущей документации | В течение года |
11 | Анализ результатов диагностики | В течение года |
12 | Оформление информационных стендов в группах | В течение года |
13 | Участие в МППК (по запросу) Участие на родительских собраниях | В течение года |
14 | Составление аналитического отчета о проделанной работе за год | Май |
15 | Участие на педагогических советах ДОУ | В течение года |
16 | Повышение профессиональной компетентности | В течение года |
17 | Подготовка материалов для проведения психологической диагностики: - подборка тестовых методик - подготовка стимульного и раздаточного материала - подготовка бланков психодиагностических методик - заполнение дневника психологической диагностики | |
18 | Написание аналитической справки, отчета о проведенной психологической диагностике | |
19 | Осуществление делопроизводства деятельности педагога-психолога | |
20 | Составление списков детей (коррекционно- развивающая работа, психолого-педагогическое сопровождение) | |
21 | Формирование тематических подбор методических рекомендаций для родителей и воспитателей | |
22 | Пополнение практического инструментария для обеспечения деятельности педагога-психолога | |
23 | Подготовка к выступлениям на педагогических советах и методических объединениях — подборка и анализ литературы, оформление выступлений (конспекты, презентации), разработка и оформление (стимульный и раздаточный материал, дополнительный инструментарий) тренингов, игр для педагогов | |
24 | Подготовка к занятиям (индивидуальным, групповым, фронтальным) | |
25 26 | Анализ научной и практической литературы для подбора инструментария, для коррекционно-развивающей работы Составление плана работа с детьми «Группы риска» |
Консультативно – методическая работа
№ | Название | Содержание работы | Сроки выполнения | |
1. | Проведение консультаций, практических занятий для педагогов | - Психологическая игра «Чемодан в дорогу» - настрой на новый учебный год. Информация о работе на новый учебный год | Август РМО Август Педагогический совет | |
- Круглый стол «Воспитатель и «проблемный дошкольник – зона риска для буллинга». - Семинар-практикум на тему: « Здоровьесберегающие технологии в работе с дошкольниками». - Отчет работы за год | Ноябрь Пед.совет Февраль Пед.совет Май Пед. совет | |||
Участи в заседаниях педагогического совета | В течение года | |||
Анкетирование педагогов Проведение психологических акций Проведение психологических игр Консультирование педагогов - « Основы медиации в системе образования» | В течение года т/ч По годовому плану МБДОУ | |||
2. | Посещение занятий | Посещение занятий, проводимых педагогами ДОУ | в течение уч. года | |
3. | Работа с родителями | 1.Индивидуальные консультации по запросу 2.Анкетирование и беседы с родителями. 3.Оформление стендов для родителей Информирование родителей о проблемах ребенка, получение дополнительных сведений о ребенке. 4. Проведение психологических акций Участие на родительских собраниях: В режиме онлайн в формате видеоконференции. Консультирование родителей по запросу в дистанционной форме или созданных интернет групп WhatsApp во всех возрастных групп детского сада. | в течение уч. года В течение года |
Экспертная работа | |||
Участие в работе психолого-медико-педагогической комиссии, консилиумах; организация помощи детям через направление на ПМПк | Подготовка материалов | Организация сопровождения детей | |
Ведение документации | Наблюдение, посещение занятий, изучение документации | Создание психолого-педагогических условий для развития ребенка |
3.5. Комплексно - тематическое планирование
Тематическое планирование занятий
Во 11 младшей группе общеразвивающей направленности
Неделя | Тема занятия | Источник | Задачи | Материалы |
Октябрь | ||||
1 | Божья коровка | Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению, с.5 | Создание положительного эмоционального настроя в группе; развитие умения действовать соответственно правилам игры; развитие координации движений, общей и мелкой моторики, ориентации в собственном теле; развитие зрительного восприятия (цвет, форма, размер предметов), внимания, речи, воображения. | Игрушечная божья коровка, большие и маленькие машинки, матрешки, куклы, кубики и т.п.; черная краска для рисования пальцами или гуашь, смешанная |
2 | Листопад | Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению, с.8 | Создание атмосферы эмоциональной безопасности; снятие эмоционального и мышечного напряжения; снижение импульсивности, повышенной двигательной активности; развитие умения двигаться в одном ритме с другими детьми, подстраиваться под их темп; развитие слухового внимания, произвольности, быстроты реакций; развитие речи, воображения, творческих способностей. | Большой зонт, магнитофон, кассета а записью шума дождя, спокойной музыки, 2 кленовых листа на каждого, желтая, красная, зеленая гуашь, осенний пейзаж, кисточки. |
3 | Мячик | Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению, с.10 | Сплочение группы, развитие умения взаимодействовать со сверстниками; повышение эмоционального тонуса; развитие чувства ритма, координации движений; ориентации в пространстве; обучение отражению в речи своего местонахождения, местонахождения других детей, предметов; развитие зрительного и тактильного восприятия, речи и воображения. | Большой мяч, матерчатый мешочек, маленький пластмассовый мяч и пластмассовый кубик (соразмерные по величине). |
4 | Прогулка в осенний лес | Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению, с.13 | Сплочение группы, развитие эмпатии; слухового внимания, произвольности, способности быстро реагировать на инструкцию; снижение излишней двигательной активности; обучение различению цветов, соотнесению предметов по цвету; развитие пространственных представлений, умения отображать в речи с помощью предлогов местонахождение вещей; развитие общей моторики, памяти, речи, воображения. | Картина «Осенний лес»; игрушечный ежик, куклы бибабо: лиса, волк, медведь; красный, желтый, зеленый кленовые листья; красная, желтая, зеленая корзинки. |
Ноябрь | ||||
1 | Веселый петрушка | Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению, с.16 | Развитие умения согласовывать свои действия с действиями других детей, с правилами игры, с ритмом стиха; закрепление знаний детей о принадлежности к полу (мальчик-девочка); закрепление пространственных представлений («вверх», «низ»); развитие общей и мелкой моторики, восприятия, речи, воображения. | Игрушка «Петрушка», паровозик, с привязанной лентой, бельевая прищепка синего (для мальчиков) и желтого цвета (для девочек), обруч, с привязанными синими и желтыми лентами. |
2 | Мячики | Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению, с.23 | Развитие коммуникативных навыков (учить устанавливать контакт друг с другом, действовать согласованно, подстраиваться к темпу движений партнера); снятие эмоционального и мышечного напряжения; развитие умения согласовывать свои действия с ритмом и текстом стиха; развитие ориентации в собственном теле, общей и мелкой моторики, зрительного восприятия, речи и воображения. | Большой красный мяч и маленький синий мяч, мячи среднего размера, магнитофон, спокойная и ритмичная музыка, лист бумаги, цветные карандаши, большой красный и маленький синий круг. |
3 | Мыльные пузыри | Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению, с.27 | Снятие эмоционального напряжения и агрессии; снижение излишней двигательной активности, импульсивности; обучение установлению контакта друг с другом, сплочение группы; развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики, внимания, речи, воображения. | Набор для выдувания мыльных пузырей, плавная мелодия, мячи для подскоков (хоппы). |
4 | Мамин день | Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению, с.34 | Оптимизация детско-родительских отношений; воспитание доброго отношения к маме; развитие двигательных навыков, восприятия, внимания, речи. | Кукла и игрушечный медвежонок (для каждого), головные уборы (платки, косынки, шарфики) и украшения (заколки, бусы, ленты и т.п.). |
Декабрь | ||||
1 | Зайка | Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению, с.25 | Создание положительного эмоционального настроя в группе; развитие умения подражать движениям взрослого; развитие координации движений, общей и мелкой моторики; умения подчиняться правилам игры, отработка быстроты реакции; снижение излишней активности, импульсивности; развитие тактильного восприятия, внимания, речи, воображения. | Мягкие игрушки: заяц, лиса; веселая плясовая музыка; мешочек с набором пластиковых овощей. |
2 | Музыканты | Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению, с.31 | Создание положительной эмоциональной обстановки; сплочение группы, отработка умения согласовывать свои действия с действиями других, с ритмом и текста; развитие образности слухового восприятия, слуховой и зрительной памяти, обшей и мелкой моторики, внимания, речи, воображения. | Ширма, игрушки: заяц, медведь, игрушечные музыкальные инструменты. |
3 | Мишка | Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению, с.37 | Сплочение группы, развитие эмпатии; снятие эмоционального и мышечного напряжения, тревожности; развитие умения согласовывать свои действия с действиями других детей, с ритмом стиха, с правилами игры; развитие координации движений, общей и мелкой моторики, внимания, речи, воображения. | Игрушечный медвежонок; магнитофон, кассета с записью пения птиц, гуашь желтого цвета, лист с изображением банки (для каждого ребенка), кисточка (поролоновый тампон). |
4 | Новый год | Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению, с.20 | Создание положительного эмоционального настроя в группе; отработка умения согласовывать свои действия с действиями других детей, с ритмом и текстом песни, отработка быстроты реакции, развитие мелкой и общей моторики, ориентации в собственном теле; тактильного восприятия, внимания, речи и воображения. | Игрушка Дед Мороз, новогодняя елка, пластиковые бутылки с холодной, теплой и горячей водой, краски или гуашь, смешанная с зубной пастой; лист с изображением новогодней елки (каждому). |
Январь | ||||
1 | Непослушные мышата | Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению, с.40 | Преодолении упрямства, негативизма, а период кризиса трех лет; формирование положительной самооценки; развитие умения подчиняться правилам игры, действовать в соответствии с ролью, преодолевать двигательный автоматизм; развитие слухового внимания, быстроты реакций; общей и мелкой моторики, чувства юмора, речи и воображения. | Игрушечная мышка, розовый и черный косметические карандаши, большие игрушечные часы, магнитофон, кассета с плясовой музыки. |
2 | Колобок | Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению, с.44 | Сплочение группы, развитие эмпатии, обучение навыкам сотрудничества; снятие страхов перед сказочными героями; развитие мелкой и общей моторики, координации движений; развитие восприятия, пространственных представлений, внимания, речи ,воображения. | Куклы бибабо к сказке «Колобок», матерчатый мешочек, фрукт и овощ, пластилиновый шарик, дидактический набор «Мисочки», деревянные игрушки: грибок, шарик, кубик (соразмерные по величине); спортивный инвентарь: дорожки с разнофактурной поверхностью, гимнастические бревна, скамейка, обруч. |
3 | Котята | Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению, с.49 | Формирование положительной самооценки; развитие стремления сопереживать, помогать, поддерживать друг друга; снятие мышечного напряжения; развитие умения выражать эмоции, развитие слухового восприятия, умения воспроизводить услышанные звуки; развитие моторики, координации движений, пространственных представлений, внимания, речи, воображения. | Магнитофон, запись «Голосов птиц и животных», желтые, красные, синие, зеленые бабочки размером с детскую ладошку, предметные картинки желтого, красного, синего, зеленого цветов. |
Итого | 15 занятий |
Тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий
Во 11 младшей группе общеразвивающей направленности
Неделя | Тема занятия | Источник | Задачи | Материалы | |
Сентябрь | |||||
1-4 | Диагностика | ||||
Октябрь | |||||
1 | Занятие 1. По сюжету русской народной сказки «Курочка Ряба» | Шарохина В.Л. КРЗ в младшей группе, с.7 | Развитие зрительного восприятия, закрепление словесного обозначения величины и навыков счета. Развитие мышления, навыков конструирования по образцу. Развитие речи, внимания, памяти. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим. | Большая мягкая игрушка, плакат с изображением 2 квадратных и 2 круглых окошек, плакат с изображением героев сказки, матрешки по количеству детей, набора 3 кубиков, наборы 3 игрушек. | |
2 | Занятие 2. «Петух и краски» | Шарохина В.Л. КРЗ в младшей группе, с.11 | Развитие зрительного восприятия (цвет, величина) Развитие мышления (группировка предметов по цвету и величине). Развитие речи (активизация и обогащение словарного запаса). Развитие внимания и памяти, общей и мелкой моторики. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим, развитие эмпатии. | Большая мягкая игрушка, Плакат с изображением нераскрашенного и раскрашенного петушков, карточки к упражнению «Петушки», коробки с карандашами. | |
3 | Занятие 3. «Репка» | Шарохина В.Л. КРЗ в младшей группе, с.16 | Развитие зрительного восприятия (величина цвет, форма). Закрепление навыков счета. Развитие мышления, воображения. Развитие речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя речи, развитие связной речи). Развитие целенаправленного внимания и зрительной памяти. Развитие мелкой моторики. Совершенствование навыков общения. Воспитания доброжелательного отношения к окружающим. | Мягкая игрушка, фланелеграф, плоскостные изображения героев сказки, наборы геометрических фигур: желтый круг, 6 квадратов, предметные картинки, тарелочки, линейки-трафареты, листы бумаги, цветные карандаши. | |
4 | Занятие 4. «Домашние и дикие животные» | Шарохина В.Л. КРЗ в младшей группе, с.20 | Развитие внимания, восприятия, речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя речи, развитие связной речи), мелкой моторики, развитие умения согласовывать свои действия с действиями взрослого. Воспитания доброжелательного отношения к окружающим. | Мягкие игрушки, карточки к упражнениям «Найди одинаковые предметы», «Кто, где живет?», «Две собачки», простые карандаши. | |
Ноябрь | |||||
1 | Занятие 5. | Шарохина В.Л. КРЗ в младшей группе, с.23 | Развитие зрительной и слуховой памяти, мышления (классификация), речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя речи, развитие связной речи), мелкой моторики, развитие умения согласовывать свои действия с действиями взрослого. Воспитания доброжелательного отношения к окружающим. | мягкая игрушка, предметные картинки, карточки к упражнениям «Какой предмет лишний», «Накорми домашних животных», линейки-трафареты, листы бумаги, цветные карандаши. | |
2 | Занятие 6. | Шарохина В.Л. КРЗ в младшей группе, с.26 | Развитие восприятия (форма). Развитие внимания и памяти. Развитие речи и мышления. Развитие навыков счета. Развитие общей и мелкой моторики. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим. | Мягкие игрушки; круглые предметы: зеркало, мяч, тарелка, воздушный шар и т.п.; карточки к упражнениям «фигуры под зонтиком», «пирамидки» (по количеству детей); тарелочки, листы бумаги, простые карандаши. | |
3 | Занятие 7. | Шарохина В.Л. КРЗ в младшей группе, с.29 | Развитие зрительного и тактильного восприятия, внимания, памяти, мышления, навыков счета, речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя речи, развитие связной речи), мелкой моторики, развитие умения согласовывать свои действия с действиями взрослого. Воспитания доброжелательного отношения к окружающим. | Мягкая игрушка, сюжетные картинки с изображением времен года, геометрические фигуры: желтый круг, зеленый квадрат, красный треугольник, карточки к упражнению «Помоги рыбкам», пушистые игрушки и гладкие предметы, тарелочки, простые карандаши. | |
4 | Занятие 8. | Шарохина В.Л. КРЗ в младшей группе, с.33 | Развитие восприятия (цвет, форма, величина), внимания и наблюдательности, мышления, зрительно-двигательной координации, речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя речи, развитие связной речи), мелкой моторики, развитие умения согласовывать свои действия с действиями взрослого. Воспитания доброжелательного отношения к окружающим. | Мягкая игрушка, наборы из красного, желтого, синего кубиков, предметные картинки к упражнению «Горячий, холодный, теплый», рамки М.Монтессори, карточки к упражнению «Домики», тарелочки, цветные карандаши. | |
Март | |||||
1 | Занятие 9. | Шарохина В.Л. КРЗ в младшей группе, с.36 | Развитие слухового и зрительного восприятия. Развитие внимания и наблюдательности. Развитие зрительной памяти. Развитие речи и мышления. Развитие общей и мелкой моторики. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитания доброжелательного отношения к окружающим. | Мягкая игрушка. Сюжетные картинки с изображением времен года; цветные пластмассовые стаканчики желтого, красного, синего, зеленого, белого цветов; предметные картинки с изображением снеговиков; карточки к упражнению «Четвертый лишний»; тарелочки, листы бумаги, цветные карандаши. | |
2 | Занятие10. | Шарохина В.Л. КРЗ в младшей группе, с.40 | Развитие слухового и зрительного восприятия. Развитие внимания и наблюдательности. Развитие зрительной памяти. Развитие речи и мышления. Развитие общей и мелкой моторики. Совершенствование невербальных средств общения. Воспитание нравственно-волевых качеств. | Мягкая игрушка; карточки к упражнениям «Найди отличия», «Соедини линиями одинаковые предметы», игрушки: чебурашка, мяч, самолет, ванька-встанька. Лягушка, котенок и т.п.; наборы из пяти полосок разной длины, тарелочки, простые карандаши. | |
3 | Занятие 11. | Шарохина В.Л. КРЗ в младшей группе, с.44 | Развитие слухового и зрительного восприятия. Развитие внимания и наблюдательности. Развитие зрительной памяти. Развитие речи и мышления. Развитие общей и мелкой моторики. Совершенствование коммуникативных навыков. | Мягкая игрушка; карточки к упражнению «Предмет, который мне нравится»; наборы из семи полосок разной длины; шесть игрушек из киндер-сюрприза; тарелочки, листы бумаги, цветные карандаши | |
4 | Занятие 12. | Шарохина В.Л. КРЗ в младшей группе, с.47 | Развитие восприятия и воображения. Развитие внимания и наблюдательности. Развитие зрительной памяти. Развитие речи и мышления. Развитие общей и мелкой моторики. Совершенствование коммуникативных навыков. | Мягкая игрушка; карточки к упражнению «Предмет, который мне нравится», «Горячий, холодный, теплый»; Предметные картинки с изображением птиц; тарелочки, цветные карандаши. | |
Апрель | |||||
1 | Занятие 13. | Шарохина В.Л. КРЗ в младшей группе, с.51 | Развитие восприятия и воображения. Развитие внимания и наблюдательности. Развитие зрительной памяти. Развитие речи и мышления. Развитие общей и мелкой моторики. Развитие способности эффективно взаимодействовать в общении, совершенствование творческих способностей. | Мягкая игрушка, «костюмы» для драматизации сказки «Бычок-смоляной бочок»: шапка для деда, фартук для бабки, косынка для внучки, тапочки для медведя, зайца, волка; плоскостные куклы и круги (мячи разного размера; пять матрешек, отличающихся по цвету и размеру; тарелочки, листы бумаги, простые карандаши. | |
2 | Занятие 14. | Шарохина В.Л. КРЗ в младшей группе, с.54 | Развитие слухового и зрительного восприятия. Развитие внимания и памяти. Развитие речи и мышления. Развитие общей и мелкой моторики. Совершенствование коммуникативных навыков, воспитание волевых качеств. | Мягкая игрушка, картинки с изображением домашних животных и их детенышей; наборы из четырех кругов желтого и четырех кругов красного цвета; тарелочки, листы бумаги, карандаши. | |
3 | Занятие 15. | Шарохина В.Л. КРЗ в младшей группе, с.54 | Развитие слухового и зрительного восприятия. Развитие внимания и воображения. Развитие речи и мышления. Развитие интереса к партнерам по общению, воспитание доброжелательного отношения у окружающим. | Мягкая игрушка; фланелеграф, плоскостные изображения к сказке «Репка»; наборы геометрических фигур разного размера; предметные картинки: снеговик, ель, машина, кошка, часы, шкаф.; сюжетные картинки с изображением времен года. | |
4 | Занятие 16. | Шарохина В.Л. КРЗ в младшей группе, с.54 | Развитие слухового и зрительного восприятия. Развитие внимания и воображения. Развитие речи и мышления. Развитие интереса к партнерам по общению, воспитание доброжелательного отношения у окружающим | Мягкая игрушка; карточки к упражнении. «Части суток»,тарелочки, листы бумаги, карандаши. | |
Май | |||||
1-4 | Диагностика | ||||
Итого | 16 занятий |
Тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий
в средней группе общеразвивающей направленности
Неделя | Тема занятия | Источник | Задачи | Материалы |
Сентябрь | ||||
1-4 | Диагностика | |||
Октябрь | ||||
1 | Занятие 1. | Шарохина В.Л. КРЗ в средней группе, с.5 | Развитие зрительного восприятия. Совершенствование навыков счета. Развитие мышления и речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи). Развитие внимания и памяти. Развитие общей и мелкой моторики. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим. | Мягкая игрушка (Зайчик); кубик и шар с наклеенными глазами, носом и ртом; картинки с изображением героев сказки «Колобок» (медведь, лиса); игрушечные корзинки с грибами; карточки к упражнению «Колобки» (по количеству детей); тарелочки, простые и цветные карандаши (по количеству детей) |
2 | Занятие 2. | Шарохина В.Л. КРЗ в средней группе, с.7 | Развитие слухового и зрительного восприятия. Развитие внимания и памяти. Развитие речи и мышления. Развитие общей и мелкой моторики. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим. | Мягкая игрушка (Мышонок); сюжетная картина «Зимний лес»; плакат с изображением геометрических фигур; карточки к упражнению «Что сначала, что потом?» (по количеству детей); наборы геометрических фигур разного размера и цвета (по количеству детей); тарелочки, листы бумаги, простые и цветные карандаши (по количеству детей); длинная веревка. |
3 | Занятие 3. | Шарохина В.Л. КРЗ в средней группе, с.9 | Развитие слухового и зрительного восприятия. Развитие внимания и наблюдательности. Развитие мышления и речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи). Развитие памяти. Развитие общей и мелкой моторики. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим. | Мягкие игрушки: котенок, зайчик, медвежонок, собачка, белочка, слон, мышонок; листья различных деревьев: клена, дуба, липы, рябины, березы; серия сюжетных картин «Озорной котенок»; карточки к упражнению «Осенние листья» (по количеству детей); тарелочки, цветные карандаши (по количеству детей). |
4 | Занятие 4. | Шарохина В.Л. КРЗ в средней группе, с.11 | Развитие слухового и зрительного восприятия. Развитие внимания и памяти. Развитие мышления и речи (активизация и обогащение словарного запаса по темам «Осень», «Фрукты», «Овощи»; совершенствование грамматического строя и навыков связной речи). Развитие двигательных навыков. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим. | Мягкая игрушка (Котенок); сюжетные картины с изображением времен года; предметные картинки с изображением фруктов и овощей; карточки к упражнению «Найди отличия» (по количеству детей); тарелочки, простые карандаши (по количеству детей). |
Ноябрь | ||||
1 | Занятие 5. | Шарохина В.Л. КРЗ в средней группе, с.13 | Развитие зрительного и тактильного восприятия. Развитие внимания и памяти. Развитие мышления и речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи). Развитие воображения и творческого потенциала. Развитие общей и мелкой моторики. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим. | Мягкая игрушка (Мышонок); игрушки для игры «Запомни» (синий резиновый мяч, желтая деревянная пирамидка, коричневый меховой медвежонок, белый бумажный кораблик, зеленая пластмассовая лопатка); ширма, длинная веревка; индивидуальные наборы сюжетных картинок к стихотворению «Мышки»; карточки к упражнениям « Что где лежит? », « Дорисуй круги », «Дорисуй овалы» (по количеству детей); тарелочки, простые карандаши (по количеству детей). |
2 | Занятие 6. | Шарохина В.Л. КРЗ в средней группе, с.15 | Развитие слухового и зрительного восприятия. Развитие внимания и памяти. Развитие мышления и речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи). Развитие мелкой моторики. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим. | Мягкая игрушка (Мышонок); наборы кружков черного, желтого, белого, голубого цвета (для психолога и каждого ребенка); наборы счетных палочек (по одной коробке на двух детей); предметные картинки: лимон, тыква, лук, самолет, дуб, стул, сова, диван; карточки к упражнению «Части суток» (по количеству детей); тарелочки, листы бумаги, простые карандаши (по количеству детей). |
3 | Занятие 7. | Шарохина В.Л. КРЗ в средней группе, с.17 | Развитие зрительного и слухового восприятия. Развитие внимания и памяти. Развитие мышления и речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи). Развитие общей и мелкой моторики, мимики, пантомимики. Развитие умения согласовывать свои действия с действиями сверстника. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим. | Мягкие игрушки (Зайчиха и Зайчонок); наборы счетных палочек (по одной коробке на двух детей); карточки к упражнению « Чего не хватает?» (по количеству детей); карточки с номерами: 1, 2, 3, 4, 5, 6 (по количеству детей); тарелочки, листы бумаги, простые карандаши (по количеству детей). |
4 | Занятие 8. | Шарохина В.Л. КРЗ в средней группе, с.18 | Развитие зрительного и слухового восприятия. Развитие внимания и памяти. Развитие мышления и речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи). Развитие общей и мелкой моторики. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим. | Мягкая игрушка (Зайчонок); серия сюжетных картин «Осень»; листья различных деревьев: дуба, березы, липы, клена, рябины и т.д.; карточки к упражнению «Найди и зачеркни» (по количеству детей); тарелочки, листы бумаги, простые карандаши (по количеству детей). |
Март | ||||
1 | Занятие 9. | Шарохина В.Л. КРЗ в средней группе, с.20 | Развитие слухового и зрительного восприятия. Развитие внимания и памяти. Развитие речи и мышления. Развитие общей и мелкой моторики. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим. | Мягкая игрушка (Зайчик); сюжетные картины с изображением времен года; сюжетная картина «Зимний лес»; предметные картинки: дятел, клест; карточки к упражнению «Дорисуй предметы»; наборы из десяти красных и десяти синих полосок разной длины (по количеству детей); тарелочки, простые карандаши (по количеству детей); 3-4 коврика или 6-8 скакалок для обозначения «рва». |
2 | Занятие 10 | Шарохина В.Л. КРЗ в средней группе, с.22 | Развитие слухового и зрительного восприятия. Развитие внимания и памяти. Развитие речи и мышления. Развитие общей и мелкой моторики. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим. | Мягкая игрушка (Мышонок); сюжетная картина «Зимний лес»; плакат с изображением геометрических фигур; карточки к упражнению «Что сначала, что потом?» (по количеству детей); наборы геометрических фигур разного размера и цвета (по количеству детей); тарелочки, листы бумаги, простые и цветные карандаши (по количеству детей); длинная веревка. |
3 | Занятие 11 | Шарохина В.Л. КРЗ в средней группе, с.24 | Развитие восприятия (величина, форма, цвет). Развитие внимания и памяти. Развитие речи и мышления. Развитие общей и мелкой моторики. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим. | Мягкая игрушка (Мышонок); карточки к упражнению «Части суток» (по количеству детей); наборы геометрических фигур: кругов, треугольников, квадратов, различающихся величиной и цветом (по количеству детей); наборы из шести палочек (по количеству детей); тарелочки, листы бумаги, простые карандаши (по количеству детей). |
4 | Занятие 12 | ШарохинаВ.Л. КРЗ в средней группе, с.25 | Развитие слухового и зрительного восприятия. Развитие внимания и наблюдательности. Развитие речи и мышления. Развитие общей и мелкой моторики. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим. | Мягкая игрушка (Котенок); 10 кубиков; серия сюжетных картин «Находчивый котенок»; карточки к упражнениям «Четвертый лишний», «Снежинки» (по количеству детей); тарелочки, простые карандаши (по количеству детей). |
Апрель | ||||
1 | Занятие 13 | Шарохина В.Л. КРЗ в средней группе, с.27 | Развитие слухового и зрительного восприятия. Развитие внимания и памяти. Развитие речи и мышления. Развитие общей и мелкой моторики. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим. | Мягкая игрушка (Медвежонок); иллюстрация к стихотворению «Как-то вечером к медведю...»; картинки с изображением диких животных и их детенышей: медведица, медвежата, бельчиха, бельчата, зайчиха, зайчата, ежиха, ежата, волчица, волчата, лисица, лисята; карточки к упражнениям «Кто здесь лишний?», «Кто где живет?» (по количеству детей); картинки с изображением домашних животных; тарелочки, листы бумаги, простые карандаши (по количеству детей); веревка (прыгалки). |
2 | Занятие 14 | Шарохина В.Л. КРЗ в средней группе, с.29 | Развитие слухового и зрительного восприятия. Развитие восприятия и воображения. Развитие внимания и наблюдательности. Развитие речи и мышления. Развитие общей и мелкой моторики. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим. | Мягкая игрушка (Котенок); серии сюжетных картин «Озорной котенок», «Находчивый котенок»; карточки к упражнениям «Что это?», «Меньше — больше» (по количеству детей); тарелочки, простые карандаши (по количеству детей). |
3 | Занятие 14 | Шарохина В.Л. КРЗ в средней группе, с.31 | Развитие слухового и зрительного восприятия. Развитие внимания и памяти. Развитие речи и мышления. Развитие общей и мелкой моторики. Развитие эмоциональной сферы. Совершенствование коммуникативных навыков, воспитание волевых качеств. | Мягкая игрушка; карточки к упражнениям «Каких фигур больше?», «Запомни предметы» (по количеству детей); наборы из десяти желтых и десяти зеленых полосок разной длины (по количеству детей); тарелочки, цветные карандаши (по количеству детей). |
4 | Занятие 15 | Шарохина В.Л. КРЗ в средней группе, с.32 | Развитие слухового и зрительного восприятия. Развитие внимания и наблюдательности. Развитие речи, мышления и воображения. Развитие общей и мелкой моторики. Развитие умения согласовывать свои действия с действиями партнеров по общению. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим. | Мягкая игрушка; - предметные картинки: капуста, перец, свекла, вишня; персик, груша, слива, огурец; сорока, синица, галка, еж; чайник, диван, стул, шкаф; карточки к упражнениям «Нарисуй подходящий предмет», «Нарисуй подходящую фигуру» «Раскрась картинку» (по количеству детей); тарелочки, простые и цветные карандаши (по количеству детей). |
Май | ||||
1-4 | Диагностика | |||
Итого | 16 занятий |
Тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий
в старшей группе общеразвивающей направленности
Неделя | Тема занятия | Источник | Задачи | Материалы |
Сентябрь | ||||
1-4 | Диагностика | |||
Октябрь | ||||
1 | Занятие 1. | Шарохина В.Л. КРЗ в старшей группе, с.4 | Развитие слухового и зрительного восприятия. Развитие целенаправленного внимания и наблюдательности. Развитие слуховой и зрительной памяти. Совершенствование навыков счета. Развитие мышления и речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи). Развитие общей и мелкой моторики. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим. | мягкая игрушка (Медвежонок); иллюстрации к русской народной сказке «Маша и медведь»; карточки к упражнениям «Найди, зачеркни, сосчитай», «Построй домик», «Выбери дорожку» (по количеству детей); тарелочки, простые карандаши (по количеству детей). |
2 | Занятие 2. | Шарохина В.Л. КРЗ в старшей группе, с. 5 | Развитие слухового и зрительного восприятия. Развитие внимания и наблюдательности. Совершенствование элементарных математических представлений. Развитие мышления и речи (расширение и активизация словарного запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи). Развитие общей и мелкой моторики. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим. | Мягкая игрушка (Мышонок); плоскостные изображения шести желудей и пяти орехов для работы с фланелеграфом; предметные картинки: лось, еж, кабан, коза , сорока, курица, дятел , воробей ; карточки к упражнениям «Теремки», «Соедини точки по порядку» (по количеству детей); веревка (прыгалки); шишки (природный материал), грибы (муляжи); тарелочки, простые карандаши (по количеству детей). |
3 | Занятие 3. | Шарохина В.Л. КРЗ в старшей группе, с.7 | Развитие слухового и зрительного восприятия. Развитие внимания и наблюдательности. Развитие зрительной и слуховой памяти. Развитие мышления и речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи). Развитие общей и мелкой моторики. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим. | мягкая игрушка; карточки к упражнениям «Запомни фигуры и знаки», «Дом и сад» (по количеству детей); открытки, ножницы (по количеству детей); тарелочки, листы бумаги, простые карандаши (по количеству детей). |
4 | Занятие 4. | Шарохина В.Л. КРЗ в старшей группе, с.8 | Развитие слухового и зрительного восприятия. Развитие внимания и памяти. Развитие мышления и речи (расширение и активизация словарного запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи). Развитие общей и мелкой моторики. Совершенствование мотивационной сферы общения и коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим. | мягкая игрушка; серия сюжетных картин «Осень». картинки с изображением перелетных птиц: скворец, соловей, ласточка, кукушка, и др.; карточки к упражнению «Будь внимателен» (по количеству детей); тарелочки, листы бумаги, простые карандаши (по количеству детей); аудиозапись мажорной музыки. |
Ноябрь | ||||
1 | Занятие 5. | Шарохина В.Л. КРЗ в старшей группе, с. 9 | Развитие слухового и зрительного восприятия. Развитие внимания и наблюдательности. Развитие мышления и речи (расширение и активизация словарного запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи). Развитие общей и мелкой моторики. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим. | мягкая игрушка; картинки с изображением зимующих и перелетных птиц: ворона, воробей, дятел, голубь, сорока, галка, синица, сова, ласточка, скворец, кукушка, грач; карточки к упражнениям «Найди ворон», «Продолжи ряд» (по количеству детей); тарелочки, простые карандаши (по количеству детей); аудиозапись мажорной музыки. |
2 | Занятие 6. | Шарохина В.Л. КРЗ в старшей группе, с.11 | Развитие слухового и зрительного восприятия. Развитие внимания и памяти. Развитие мышления и речи (расширение и активизация словарного запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи). Развитие общей и мелкой моторики. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим. | мягкая игрушка; картинка с изображением зонта; карточки к упражнениям «Раскрась зонтик», «Найди фигуру, поставь знак» (по количеству детей); индивидуальные наборы сюжетных картинок для составления рассказа «Букет для мамы»; - тарелочки, простые и цветные карандаши (по количеству детей); аудиозапись мажорной музыки. |
3 | Занятие 7. | Шарохина В.Л. КРЗ в старшей группе, с.12 | Развитие слухового и зрительного восприятия. Развитие внимания и памяти. Развитие мышления и речи (активизация и расширение словарного запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи). Развитие общей и мелкой моторики. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим | мягкая игрушка; предметные картинки: клест, пчела, одуванчик; карточки к упражнению «Расскажи о предмете» (по количеству детей); тарелочки, листы бумаги, простые и цветные карандаши (по количеству детей); аудиозапись мажорной музыки. |
4 | Занятие 8. | Шарохина В.Л. КРЗ в старшей группе, с.13 | Развитие слухового и зрительного восприятия. Развитие внимания и памяти. Развитие мышления и речи (активизация и расширение словарного запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи). Развитие общей и мелкой моторики. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим. | мягкая игрушка; плакат к серии упражнений «Рассмотри, запомни, назови»; серия сюжетных картин «Подсолнух»; тарелочки, листы бумаги, простые и цветные карандаши (по количеству детей); аудиозапись мажорной музыки. |
Март | ||||
1 | Занятие 9. | Шарохина В.Л. КРЗ в старшей группе, с.15 | Развитие внимания и восприятия; Совершенствование навыков монологической и диалогической речи. Развитие мимики и пантомимики. Развитие фантазии и воображения. Развитие способности к глубокому образному мышлению, установлению причинно-следственных связей. Формирование эмоционально-волевой сферы и этнических представлений. | «Волшебный туннель» - два обруча с натянутой на них тканью, текст сказки Ш. Перро «Красная шапочка»; куклы- персонажи сказки «Красная Шапочка». |
2 | Занятие 10. | Шарохина В.Л. КРЗ в старшей группе, с. 16 | Развитие внимания и восприятия; Совершенствование навыков монологической и диалогической речи. Развитие мимики и пантомимики. Развитие фантазии и воображения. Развитие способности к глубокому образному мышлению, установлению причинно-следственных связей. Формирование эмоционально-волевой сферы и этнических представлений. | «Волшебный туннель» - два обруча с натянутой на них тканью, текст сказки Ш. Перро «Красная шапочка»; куклы- персонажи сказки «Красная Шапочка»; листы бумаги и цветные карандаши. |
3 | Занятие 11. | Шарохина В.Л. КРЗ в старшей группе, 16 | Развитие внимания и восприятия; Совершенствование навыков монологической и диалогической речи. Развитие мимики и пантомимики. Развитие фантазии и воображения. Развитие способности к глубокому образному мышлению, установлению причинно-следственных связей. Формирование эмоционально-волевой сферы и этнических представлений. | «Волшебный туннель» - два обруча с натянутой на них тканью, текст сказки «Обида»; аудиозапись мажорной музыки. |
4 | Занятие 12. | Шарохина В.Л. КРЗ в старшей группе, с.17 | Развитие внимания и восприятия; Совершенствование навыков монологической и диалогической речи. Развитие мимики и пантомимики. Развитие фантазии и воображения. Развитие способности к глубокому образному мышлению, установлению причинно-следственных связей. Формирование эмоционально-волевой сферы и этнических представлений. | «Волшебный туннель» - два обруча с натянутой на них тканью, куклы: Красная Шапочка, Ниф-Ниф, Наф-Наф, Нуф-Нуф, Колобок, Буратино, Баба Яга, Лиса. Айболит и др.; листы цветной бумаги, ножницы. |
Апрель | ||||
1 | Занятие 13. | Шарохина В.Л. КРЗ в старшей группе, с. 17 | Развитие внимания и восприятия; Совершенствование навыков монологической и диалогической речи. Развитие мимики и пантомимики. Развитие фантазии и воображения. Развитие способности к глубокому образному мышлению, установлению причинно-следственных связей. Формирование эмоционально-волевой сферы и этнических представлений. | «Волшебный туннель» - два обруча с натянутой на них тканью, текст русской народной сказки «Лиса и Журавель»; куклы к сказке «Лиса и Журавель»; предметы: тарелка, кувшин; веточки ели, кусочки наждачной бумаги, глянцевой бумаги, бархата, драпа, ваты |
2 | Занятие 14. | Шарохина В.Л. КРЗ в старшей групп, с.17 | Развитие внимания и восприятия; Совершенствование навыков монологической и диалогической речи. Развитие мимики и пантомимики. Развитие фантазии и воображения. Развитие способности к глубокому образному мышлению, установлению причинно-следственных связей. Формирование эмоционально-волевой сферы и этнических представлений. | «Волшебный цветок» -- светильник в виде цветка из стекловолокна; кукла – любой персонаж сказки4 2 волшебные» предметы (клубок. Колечко и пр.). |
3 | Занятие 15. | Шарохина В.Л. КРЗ в старшей группе, с.17 | Развитие внимания и восприятия; Совершенствование навыков монологической и диалогической речи. Развитие мимики и пантомимики. Развитие фантазии и воображения. Развитие способности к глубокому образному мышлению, установлению причинно-следственных связей. Формирование эмоционально-волевой сферы и этнических представлений. | «Волшебный цветок» -- светильник в виде цветка из стекловолокна; кукла – любой персонаж сказки4 2 волшебные» предметы (клубок. Колечко и пр.) |
4 | Занятие 16. | Шарохина В.Л. КРЗ в старшей группе, с.18 | Развитие внимания и восприятия; Совершенствование навыков монологической и диалогической речи. Развитие мимики и пантомимики. Развитие фантазии и воображения. Развитие способности к глубокому образному мышлению, установлению причинно-следственных связей. Формирование эмоционально-волевой сферы и этнических представлений. | «Волшебный туннель» - два обруча с натянутой на них тканью, текст русской народной сказки «Гуси-лебеди»; аудиозапись спокойной музыки. |
Май | ||||
1-4 | Диагностика | |||
Итого | 16 занятий |
Тематическое планирование коррекционно-развивающих
занятий в подготовительной группе общеразвивающей направленности
Неделя | Тема занятия | Источник | Задачи | Материалы |
Сентябрь | ||||
1-4 | Диагностика | |||
Декабрь | ||||
1 | Занятие 1. | Шарохина В.Л. Психологическая подготовка детей к школе, с.6 | Оценить и развить предпосылки к учебной деятельности. Помочь ребенку принять роль ученика, формировать эмоционально-положительное отношение к школе. | Мяч; колокольчик; простые карандаши; карточки к упражнению «Помоги судье»; фишки синего, коричневого, желтого, розового и черных цветов; игрушечный заяц, наборы карандашей (синий, коричневый, желтый, розовый, черный) и небольшой лист бумаги. |
2 | Занятие 2 | Шарохина В.Л. Психологическая подготовка детей к школе, с.11 | Оценить и развить предпосылки к учебной деятельности. Помочь ребенку принять роль ученика, формировать эмоционально-положительное отношение к школе. | Карточки к упражнениям: «Части суток», «Что раньше – что позже?», «Нарисуй недостающую фигуру», «Что получится?»; простые карандаши. |
3 | Занятие 3. | Шарохина В.Л. Психологическая подготовка детей к школе, с.15 | Оценить и развить предпосылки к учебной деятельности. Помочь ребенку принять роль ученика, формировать эмоционально-положительное отношение к школе. | Доска или фланелеграф; набор геометрических фигур: один круг и шесть разных по высоте прямоугольников. |
4 | Занятие 4. | Шарохина В.Л. Психологическая подготовка детей к школе, с.19 | Оценить и развить предпосылки к учебной деятельности. Помочь ребенку принять роль ученика, формировать эмоционально-положительное отношение к школе. | Карточки к упражнениям: «Дорисуй нужную фигуру», «Пропущенные цифры»; наборы из семи счетных палочек; магнитная доска с магнитами; предметные картинки: мухомор, аист, кукла, овощи роза, туфли. |
Январь | ||||
1 | Занятие 5. | Шарохина В.Л. Психологическая подготовка детей к школе, с.22 | Оценить и развить предпосылки к учебной деятельности. Помочь ребенку принять роль ученика, формировать эмоционально-положительное отношение к школе. | Карточки к упражнениям: «Что нужно осенью?», «Разложи предметы», «Аквариум», «Дорисуй до предмета -1»; простые и цветные карандаши; доска и мел; наборы счетных палочек. |
2 | Занятие 6. | Шарохина В.Л. Психологическая подготовка детей к школе, с.25 | Оценить и развить предпосылки к учебной деятельности. Помочь ребенку принять роль ученика, формировать эмоционально-положительное отношение к школе. | Костюмы осени, дождинок; аудиозапись шума дождя, танцевальной музыки; три набора деталей для сборки осеннего цветка; газеты, три обруча; три корзины и наборы овощей. |
3 | Занятие 7. | Шарохина В.Л. Психологическая подготовка детей к школе, с.29 | Оценить и развить предпосылки к учебной деятельности. Помочь ребенку принять роль ученика, формировать эмоционально-положительное отношение к школе. | Магнитная доска и магниты; мяч; мягкая игрушка; набор карточек к упражнению «Я хожу в школу. Потому что…»; Карточки к упражнениям: «Найди 5 отличий», «Раскрась правильно», «Продолжи ряд – 1»; плакат к упражнению «Запомни за 20 секунд»; простые и цветные карандаши. |
4 | Занятие 8. | Шарохина В.Л. Психологическая подготовка детей к школе, с.34 | Оценить и развить предпосылки к учебной деятельности. Помочь ребенку принять роль ученика, формировать эмоционально-положительное отношение к школе. | Мягкая игрушка, карточки к упражнениям: «Перепутанные линии», «Найди лишнюю картинку»; простые и цветные карандаши; плакат к упражнению «Запомни за 10 секунд». |
Февраль | ||||
1 | Занятие 9. | Шарохина В.Л. Психологическая подготовка детей к школе, с.36 | Оценить и развить предпосылки к учебной деятельности. Помочь ребенку принять роль ученика, формировать эмоционально-положительное отношение к школе. | Мягкая игрушка; карточки к упражнениям: «Найди 7 отличий», «Продолжи ряд – 2», «Выбери нужного человечка»; простые и цветные карандаши; предметные картинки: мухомор, аист, кукла, овощи, роза, туфли; красные, желтые, зеленые и синие флажки. |
2 | Занятие 10. | Шарохина В.Л. Психологическая подготовка детей к школе, с.39 | Оценить и развить предпосылки к учебной деятельности. Помочь ребенку принять роль ученика, формировать эмоционально-положительное отношение к школе. | Мягкая игрушка; карточки к упражнениям: «Найди 2 одинаковых котов», «Продолжи ряд – 2», «Составь пары», «Кто где живет?; простые и цветные карандаши; красные, желтые, зеленые и синие флажки. |
3 | Занятие 11. | Шарохина В.Л. Психологическая подготовка детей к школе, с.42 | Оценить и развить предпосылки к учебной деятельности. Помочь ребенку принять роль ученика, формировать эмоционально-положительное отношение к школе. | Мягкая игрушка; карточки к упражнениям: «Найди 10 отличий», «Дорисуй узоры», «Пропущенные цифры – 2; простые карандаши; предметные картинки: мухомор, аист, кукла, овощи, роза; наборы из пяти счетных палочек. |
4 | Занятие 12. | Шарохина В.Л. Психологическая подготовка детей к школе, с.45 | Оценить и развить предпосылки к учебной деятельности. Помочь ребенку принять роль ученика, формировать эмоционально-положительное отношение к школе. | Мягкая игрушка, карточки «Раскрась правильно», плакат к упражнению «Запомни за 10 секунд», карандаши простые и цветные. |
Май | ||||
1-4 | Диагностика | |||
Итого | 12 занятий |
Тематический план программы
групповых занятий по психологической подготовке к школе детей 6-7 лет
Руденко Т.А. Год до школы: от А до Я. Программа психологической подготовки к школе
№ п/п | Месяц | Тема |
1. | Ноябрь | Королева буква «А» |
2. | Королева буква «Б» | |
3. | Королева буква «В» | |
4. | Королева буква «Г» | |
5. | Декабрь | Королева буква «Д» |
6. | Королева буква «Е» | |
7. | Королева буква «Ж» | |
8. | Королева буква «З» | |
9. | Январь | Королева буква «И» |
10. | Королева буква «К» | |
11. | Королева буква «Л» | |
12. | Февраль | Королева буква «М» |
13. | Королева буква «Н» | |
14. | Королева буква «О» | |
15. | Королева буква «П» | |
16. | Март | Королева буква «Р» |
17. | Королева буква «С» | |
18. | Королева буква «Т» | |
19. | Королева буква «У» | |
20. | Апрель | Королева буква «Ф» |
21. | Королева буква «Х» | |
22. | Королева буква «Ц» | |
23. | Королева буква «Ч» | |
24. | Королева буква «Ш» | |
25. | Королева буква «Щ» | |
26. | Май | Королева буква «Э» |
27. | Королева буква «Ю» | |
28. | Королева буква «Я» |
Содержание изучаемых тем
№ п/п | Месяц | Тема | Программные задачи | Дидактический материал, оборудование | Сопутствующие формы взаимодействия с воспитателями, специалистами, родителями |
1. | Ноябрь | Королева буква «А» |
| Демонстрационный:
Раздаточный:
|
|
Ноябрь | Королева буква «Б» |
| Демонстрационный:
Раздаточный:
|
|
Ноябрь | Королева буква «В» |
| Демонстрационный:
Раздаточный:
|
|
Ноябрь | Королева буква «Г» |
| Демонстрационный:
Раздаточный:
|
|
Декабрь | Королева буква «Д» |
| Демонстрационный:
Раздаточный:
|
|
Декабрь | Королева буква «Е» |
| Демонстрационный:
Раздаточный:
|
|
Декабрь | Королева буква «Ж» |
| Демонстрационный:
Раздаточный:
|
|
Декабрь | Королева буква «З» |
| Демонстрационный:
Раздаточный:
|
|
Январь | Королева буква «И» |
| Демонстрационный:
Раздаточный:
|
|
Январь | Королева буква «К» |
| Демонстрационный:
Раздаточный:
|
|
Январь | Королева буква «Л» |
| Демонстрационный:
Раздаточный:
|
|
Февраль | Королева буква «М» |
| Демонстрационный:
Раздаточный:
|
|
Февраль | Королева буква «Н» |
| Демонстрационный:
Раздаточный:
|
|
14. | Февраль | Королева буква «О» |
| Демонстрационный:
Раздаточный:
|
|
15. | Февраль | Королева буква «П» |
| Демонстрационный:
Раздаточный:
|
|
16. | Март | Королева буква «Р» |
| Демонстрационный:
Раздаточный:
|
|
17. | Март | Королева буква «С» |
| Демонстрационный:
Раздаточный:
|
|
18. | Март | Королева буква «Т» |
| Демонстрационный:
Раздаточный:
|
|
19. | Март | Королева буква «У» |
| Демонстрационный:
Раздаточный:
|
|
20. | Апрель | Королева буква «Ф» |
| Демонстрационный:
Раздаточный:
|
|
21. | Апрель | Королева буква «Х» |
| Демонстрационный:
Раздаточный:
|
|
22. | Апрель | Королева буква «Ц» |
| Демонстрационный:
Раздаточный:
|
|
23. | Апрель | Королева буква «Ч» |
| Демонстрационный:
Раздаточный:
|
|
24. | Апрель | Королева буква «Ш» |
| Демонстрационный:
Раздаточный:
|
|
25. | Апрель | Королева буква «Щ» |
| Демонстрационный:
Раздаточный:
|
|
26. | Май | Королева буква «Э» |
| Демонстрационный:
Раздаточный:
|
|
27. | Май | Королева буква «Ю» |
| Демонстрационный:
Раздаточный:
|
|
28. | Май | Королева буква «Я» |
| Демонстрационный:
Раздаточный:
|
|
3.6. Перечень литературных источников
- Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: Практическое пособие / Авт.-сост. Белкина Л. В. - Воронеж «Учитель», 2006. - 236 с.
- Афонькина Ю.А. Психолого-педагогическое сопровождение в ДОУ развития ребенка раннего возраста: Методическое пособие. – М.: АРКТИ, 2010. – 80с.
- Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для родителей: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутентичными детьми.- СПб.: «Речь», 2007. – 136с.
- Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: метод, пособие: с прил. Альбома «Нагляд. материал для обследования детей» / [Е. А. Стребелева, Г.А. Мишина,
- Ю. А. Разенкова и др.]; под ред. Е. А. Стребелевой. — 2-е изд., перераб. и доп. — М : Просвещение, 2004. — 164 с. + Прил. (268. с. ил.).
- Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях: Пособие для педагогов дошк. учреждений. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 172с.
- Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению. - М.: Книголюб, 2003. – 72с.
- Трясорукова Т.П. Программа «Солнышко»: психопрофилактические занятия с детьми дошкольного возраста / Т.П. Трясорукова. – Ростов н/Д: Феникс, 2011. – 60с.
- Формирование познавательной сферы у детей 5-7 лет: развивающие игровые занятия / Авт. – сост. Ф.Х. Никулина. – Волгоград: Учитель, 2-12. – 140с.
- Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М. Тропинка к своему Я: как сохранить психологическое здоровье дошкольников.- Изд. 5-е, - М.: Генезис, 2012. – 175с.
- Хухлаева О.В. Практический материал для работы с детьми 3-9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки. – Изд. – 4-е. – М.: Генезис, 2013, - 176с.
- Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в младшей группе: Конспекты занятий. – М.: Книголюб, 2005. – 64с.
- Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в средней группе: Конспекты занятий. – М.: Прометей; Книголюб, 2005. – 72с.
- Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в старшей группе: Конспекты занятий. – М.: Книголюб, 2005. – 64с.
- Шарохина В.Л. Психологическая подготовка детей к школе: Конспекты занятий. – М.: Национальный книжный центр, 2012. – 48с.
- Павлова Н.Н., Руденко Л.В. Экспресс-диагностика в детском саду. – М.: Генезис, 2012г.
Электронные образовательные ресурсы:
http://www.editionpress.ru/magazine
http://www.gallery-projects.com
http://www.obruch.ru/
http:// detsad-journal.narod.ru/
http://best-ru.net/cache/9988/
http:// detsad-kitty.ru/
http://www.doshvozrast.ru/
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Краткая презентация рабочей программы
Настоящая рабочая программа педагога-психолога направлена на достижение воспитанниками уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения образовательной программы МБДОУ №3 «Петушок».
Рабочая программа педагога-психолога разработана в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155» "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования", вступившего в силу с 1 января 2014 года федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО), нормативно-правовыми актами, регулирующими деятельность педагога-психолога образовательного учреждения. Программа составлена в соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования МБДОУ Краснохолмский детский сад №3 «Петушок», разработанной в соответствии с ФГОС, Уставом ДОУ, локальными актами учреждения.
Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога по направлениям: диагностическая, развивающая и коррекционная работа, консультативная работа, просветительская, организационно-методическая работа и поддержка деятельности ДОУ в работе с детьми от 3 до 7 лет, родителями воспитанников и педагогами ДОУ.
Рабочая программа включает в себя организацию психологического сопровождения деятельности ДОУ по основным направлениям – социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие, обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования. Приоритетным является обеспечение единого процесса социализации — индивидуализации личности через осознание ребенком своих потребностей, возможностей и способностей.
В основу разработки настоящей программы легли следующие пособия:
Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению;
Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в младшей группе;
Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в средней группе;
Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в старшей группе;
Шарохина В.Л. Психологическая подготовка детей к школе.
Руденко Т.А.Год до школы. От А до Я программа психологической подготовки детей к школе.
Цель программы: создание условий для естественного психологического развития ребенка.
Задачи программы: охрану и укрепление психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей; предупреждение возникновения проблем развития ребенка; оказание помощи (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения и социализации; обеспечение психологического сопровождения разработки и реализации образовательных программ и развития ДОУ в целом.
Психологическое сопровождение рассматривается как стратегия работы педагога-психолога ДОУ, направленная на создание социально-психологических условий для успешного развития и обучения каждого ребенка.
Задачи психологического сопровождения конкретизируются в зависимости от возраста детей, уровня их развития.
Содержание рабочей программы реализуется с учетом возрастных особенностей дошкольников и спецификой ДОУ.
Срок реализации программы – 1 год.
Программа предназначена для педагогов-психологов дошкольных образовательных учреждений, воспитателей и родителей.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2016/04/01/picture-82313-1459504092.jpg)
Рабочая программа педагога – психолога по формированию психологического здоровья дошкольника «Будь здоров, малыш!»
Рабочая программа педагога – психологапо формированию психологического здоровья дошкольника«Будь здоров, малыш!» Пояснительная запискаРабочая программа «Будь здоров, малыш!» направлена на п...
![](/sites/default/files/pictures/2017/06/16/picture-700124-1497626578.jpg)
«ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ДОУ ПО ПСИХОЛОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ».
Во “Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей” говорится: “Дети мира невинны, уязвимы и зависимы. Они также любознательны, энергичны и полны надежд. Их время должно быть в...
![](/sites/default/files/pictures/2017/01/12/picture-876020-1484171982.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ПО ПСИХОЛОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ
Комплексная программа психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса...
![](/sites/default/files/pictures/2018/11/18/picture-102066-1542546347.jpg)
Программа психологического сопровождения детей дошкольного возраста, имеющих эмоционально-волевые и личностные проблемы в развитии на основе психопрофилактической программы по обучению диафрагмальному дыханию "Волна"
В данной программе представлен тематический план и комплекс занятий по подготовке и обучению детей диафрагмальному дыханию на тренажере"Волна" с включением методов сказко-, игро-, песочной т...
![](/sites/default/files/pictures/2014/10/26/picture-507664-1414339590.jpg)
Программа педагога-психолога по психолого-педагогическому сопровождению детей среднего и старшего дошкольного возраста с проблемами социально-личностной сферы в условиях дошкольного образовательного учреждения «Я и другие»
Программа педагога-психолога по психолого-педагогическому сопровождению детей среднего и старшего дошкольного возраста с проблемами социально-личностной сферы в условиях дошкольного образовательного у...
Рабочая программа педагога-психолога по психолого-педагогическому сопровождению детей дошкольного возраста(5-7 лет)
Программа построена на основе систематизации психологического и тематического материала. Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка. Структура...
![](/sites/default/files/pictures/2021/10/01/picture-1086710-1633059487.jpg)
Опыт работы педагога-психолога детского сада. Психологическое сопровождение детей с ОВЗ в детском саду общеразвивающего вида.
В статье представлен опыт работы педагога-психолога по работе с детьми с ОВЗ в ДОУ. Материал будет полезен для педагогов-психологов впервые осуществляющих работу по психологическому сопровождению дете...