Рабочая дополнительная общеразвивающая программа для детей с умственной отсталостью «Всё в наших руках»
рабочая программа

Государственное бюджетное стационарное учреждение социального        обслуживания Калининградской области «Детский дом-интернат для   умственно отсталых детей «Маленькая страна»

Рабочая дополнительная общеразвивающая программа

для детей с умственной отсталостью

 «Всё в наших руках»

Возраст обучающихся: 8-18 лет

Срок реализации программы – 120 часов

                                                                                 Авторы-составители:

Воспитатели: Сафьянова М.Е.,

Крупенченко Е.М., Кирш М.А.

п. Крылово

2021г.

Оглавление

1. Пояснительная записка……………………………………… …3
2. Учебный план…………………………………………………... 6
3. Содержание………………………………………………………6

3.1. Социально-коммуникативное развитие………………………6

4. Планируемые результаты освоения программы………………13

5. Диагностический инструментарий……………………………..14

6. Материально – техническое обеспечение……………………..15
7. Список литературы………………………………………….......16
8. Приложение №1…………………………………………………19

1. Пояснительная записка

Данная рабочая программа разработана в соответствии с   общеразвивающей программой дополнительного образования «Всё в наших руках» государственного бюджетного стационарного учреждения социального обслуживания Калининградской области «Детский дом-интернат для умственно отсталых детей «Маленькая страна».

Данная программа разработана на основании:

1.  Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2. Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 9 ноября 2018 года №196 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».
3. Концепции развития дополнительного образования детей (Распоряжение Правительства РФ от 4 сентября 2014г. №1726-р).
4. СП 2.4.3648 – 20 от 28.09.2020г. «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи».

Цели, задачи, принципы, методы и формы обучения.

 Рабочая программа составлена с учетом особенностей психофизического развития и возможностей детей с интеллектуальной недостаточностью.

Главными приоритетами программы являются:

• обучение с целью адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья к условиям жизни;
• укрепление здоровья;
• обеспечение благоприятных условий для развития всех детей;
• уважение прав ребенка на сохранение своей индивидуальности.

Содержание программы представлено в виде раскрытия целей и задач воспитания и обучения.

ЦЕЛЬ программы: подготовка детей к сопровождаемому проживанию.

Задачи программы:

• создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком в учреждении;
• формирование положительных личностных качеств;
• всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями;
• подготовка к жизни в современном обществе;
• формирование самостоятельности в быту;
• обеспечение безопасности жизнедеятельности ребенка;

     Принципы и подходы к формированию программы:

• принцип доступности;
• принцип индивидуальности;
• принцип свободного выбора и ответственности;
• принцип социализации и личной значимости;
• принцип деятельностного подхода;
• принцип творчества.

     Методы и формы программы:

В данной программе применяются следующие формы обучения:

• индивидуальная форма обучения;
• групповая и подгрупповая форма обучения;
• прогулка;
• развлечения, праздники.

Для проведения занятий с детьми применяются следующие методы:

• небольшой объем даваемой информации;
• доступность изложения в сочетании с достаточно крупной красочной наглядностью;
• смена видов деятельности;
• повторяемость программного материала;
• перенос полученных знаний, способов действия из одной ситуации в другую;
• метод проб;
• обучение с использованием натуральных материалов, объектов;
• зрительная ориентировка;
• закрепление изученного материала в играх.

Программа рассчитана на сто двадцать часов и составлена с учетом пятидневной учебной недели. Содержание занятий в программе изложено по часам. Обязательным элементом каждого занятия является физминутка, пальчиковая гимнастика, которая позволяет отдохнуть, снять мышечное и умственное напряжение. Занятия с детьми, в основе которых доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводятся группами или подгруппами 30 минут, индивидуально от 10 до 15 минут.

Характеристика детей, для которых реализуется данная программа.

Дети имеют тяжелую и глубокую степень умственной отсталости. Для этой категории детей характерны следующие особенности познавательного развития:

• дети в большинстве своем индифферентны по отношению к окружающему предметному миру, их действия не ориентированы на физические свойства и качества предметов и остаются на уровне манипулирования ими. Их обобщенные представления очень ограничены, касаются только тех объектов, которые связаны с их непосредственной деятельностью;
• степень речевого развития чаще всего соответствует степени их общего психического развития. Для них характерно глубокое недоразвитие всех сторон речи: фонетико-фонематической, лексической, грамматической;
• характерными особенностями данной категории детей является эмоциональная пассивность, отсутствие самостоятельной инициативы к общению, неадекватное поведение в процессе общения, отсутствие самостоятельного предъявления способов коммуникации;
• недоразвитие сенсорных функций заключается в неумении полноценно их использовать, перерабатывать получаемую информацию;
• восприятие детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью и воспроизведение ими воспринятого характеризуются замедленностью, фрагментарностью; отмечаются нарушения зрительного и слухового внимания, что, в свою очередь, ведет к нарушению сенсорной сферы;
• недоразвитие мышления проявляется в беспорядочности, бессистемности представлений и понятий, отсутствии или слабости смысловых связей, отмечается трудность их установления, инертность, а также узость и конкретность, чрезвычайная затрудненность, а подчас и недоступность обобщений;
• объем памяти незначительный, а недостаточность мыслительной деятельности детей приводит к быстрому забыванию ими полученной информации, неспособности запоминать и воспроизводить ее;
• дети с УО часто неадекватно воспринимают суть задания, упрощают или искажают его, в ходе выполнения задания имеет место «соскальзывания», уход от поставленной цели, сам процесс выполнения заданий нередко сводится к совокупности проб и ошибок, а критичность мышления на всех этапах выполнения задания низкая;
• дети с УО имеют интеллектуальный дефект и значительные отклонения в физическом и двигательном развитии.

Структура программы включает следующие направление:

• социально-коммуникативное развитие.

2. Учебный план

3. Содержание

1. Социально-коммуникативное развитие

Социально-коммуникативное развитие является одним из приоритетных направлений в формировании социально-бытовых умений и навыков, социальной адаптации и социализации к условиям социума. Социально-коммуникативное развитие происходит в процессе взаимодействия детей с ближним и дальним кругом человеческого окружения и рассматривается как основа формирования способов общения, ведущей деятельности, психологических новообразований, самостоятельности ребенка, личностных качеств, его общения со сверстниками. Социально-коммуникативное развитие направлено:

• на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
• развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
• формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых;
• формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
• формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Социально-коммуникативное развитие:

1. Личная гигиена
2. Одежда и обувь
3. Оборудование кухни и кулинария
4. Жилище
5. Культура поведения
6. Покупки
7. Средства связи
8. Транспорт
9. Хозяйственно-бытовой труд
10. Безопасность жизнедеятельности детей

Учебно-тематический план

Личная гигиена

• формировать потребность в ежедневных гигиенических процедурах;
• формировать представления о частях тела (голова, шея, туловище, руки, ноги);
• формировать представление о частях лица (лоб, глаза, брови, ресницы, нос, рот, подбородок, щеки, уши);
• формировать у детей представление о предметах и средствах личной гигиены;
• формировать знание об их назначении;
• формировать умение открывать и закрывать кран;
• формировать навык пользования различными видами мыльниц (настенная мыльница с дозатором, дозатор для жидкого мыла);
• формировать умение мыть руки, соблюдая последовательность с использованием пиктограмм (засучить рукава, открыть кран, брать мыло, смочить кисти рук и мыло, намылить ладони, намыливать тыльную сторону кистей, смывать мыло под струей воды, закрывать кран, вытирать руки полотенцем);
• формировать умение находить собственное полотенце (с опорой на цветную картинку, геометрическую фигуру), снимать полотенце с крючка, вытирать руки развернутым полотенцем, возвращать полотенце на крючок;
• формировать умение сушить руки различными способами (потряхивание, вытирание бумажным и текстильным полотенцем, электрической сушилкой);
• формировать умение детей ухаживать за полостью рта, соблюдая последовательность с использованием пиктограмм (брать свою щетку, наносить пасту на зубную щетку, чистить зубы, споласкивать рот, выплевывать воду после полоскания, класть щетку на свое место);
• формировать умение пользоваться салфеткой, носовым платком;
• формировать умение мыть лицо, вытирать лицо полотенцем;
• формировать умение детей мыть свое тело, соблюдая последовательность с использование пиктограмм (брать свою мочалку, намыливать мочалку, используя гигиенические средства (гель для душа, жидкое мыло, мыть тело, споласкивать тело, вытирать свое тело полотенцем насухо);
• формировать умение мыть голову шампунем;
• формировать умение детей ухаживать за волосами (расчёсывать, сушить волосы феном, заплетать волосы);
• формировать умение ухаживать за своим телом (ухаживать за кожей лица и рук с помощью косметических средств (крем, лосьон, гигиеническая помада), пользоваться дезодорантом;
• формировать умение смотреть в зеркало на себя, устранять непорядок в своем внешнем виде;
• формировать умение справлять свои физиологические потребности (ходить в туалет, брать туалетную бумагу, подтирать себя)

Примерные темы занятий: «Здоровье и личная гигиена», «Части тела», «Части лица», «Мыло и вода – лучшие друзья», «Найди свое полотенце», «Чистые ручки», «Чисто умываемся», «Чистим зубки правильно», «Моем свое тело», «Помоем голову», «Расчеши волосы», «Свет мой зеркальце, скажи?»  «Здоровые зубки», «В гостях у Феи Чистоты», «Учимся быть опрятными», «Новая расческа», «Парикмахерская», «Наше тело», «Уход за лицом и руками», «Уход за волосами», «Учимся чистоте, аккуратности и опрятности», «Средства личной гигиены», «Уход за ногами», «Правила личной гигиены».

Одежда и обувь

• формировать умение показывать и называть предметы одежды, ее части;
• формировать умение различать одежду по назначению (домашняя, уличная, повседневная, праздничая, спортивная, школьная);
• формировать умение выбирать одежду в зависимости от бытовой ситуации (посещение спортзала, праздничных мероприятий);
• формировать умение различать верхнюю одежду (пальто, шапку, варежки) и надевать ее самостоятельно;
• формировать умение различать лицевую и изнаночную стороны одежды;
• формировать умение последовательности одевания с использование пиктограмм (трусы, майка, футболка, колготки, рубашка, платье, брюки);
• формировать умение застегивать и расстегивать одежду (пуговицы, молнии, кнопки, липучки);
• формировать умение подбирать одежду по сезону и назначению;
• формировать представление о видах обуви (ботинки, туфли сандалии, сапоги, кроссовки, тапки);
• формировать представление о назначении обуви (уличная, домашняя);
• формировать умение надевать тапки, туфли, ботинки.

Примерные темы занятий: «Одежда», «Виды обуви», «Одежда и обувь», «Оденемся на прогулку», «Разложи свои вещи», «Мы проснулись», «Научимся убирать наши вещи», «Застегивание и расстегивание пуговиц», «Наша обувь», «Завяжи бантик на ботинках», «Вдень шнурок», «Ложимся спать», «Застегни молнию», «У каждой вещи свое место», «У нас в шкафу порядок», «Последовательность одевания», «Что наденем в театр», «Волшебные пуговицы».

Оборудование кухни и кулинария

• формировать знание кухонной посуды, приборов, их назначение;
• формировать знание о столовой посуде, приборов, их назначении;
• формировать умение сервировать стол к обеду;
• формировать знания о чайной посуде, сервировка стола к чаепитию.
• формировать умение пользоваться чашкой, тарелкой, ложкой, вилкой;

• знакомить детей с продуктами питания (мясо, молоко, творог, сливочное масло, яйца, хлеб, сахар);
• формировать представления о блюдах из продуктов питания (каша, суп, котлеты, салат);

• учить детей различать и называть овощи (огурец, картофель, помидор, морковь, свекла и т.д.);
• учить детей различать и называть фрукты (яблоко, апельсин, груша, банан, виноград и т.д.);

• формировать представление о назначении и значении фруктов и овощей в жизни человека.

Примерные темы занятий: «Овощи и фрукты», «Дети обедают», «Продукты питания и где их приобрести», «Хлеб – всему голова», «Дети обедают», «Правила пользования столовыми приборами», «Посуда», «Кухонная посуда», «Чайная посуда», «Столовая посуда», «Правила пользования чайной посудой», «Правила пользования столовыми посудой», «Сервировка стола на обед», «Чаепитие».

Жилище

• формировать представления о доме;
• знакомить с помещениями в группе, их назначением (спальня, игровая комната, класс, комната социально-бытовой ориентировки);
• формировать представления о частях комнаты (окно, дверь, стена);
• формировать представления о мебели в доме;
• формировать представления о видах жилых помещений (комната, дом, квартира).

Примерные темы занятий: «Что находится в доме», «Где мы спим?», «Мой дом», «Мебель», «Мы хозяюшки на кухне».

Культура поведения

• учить детей здороваться и прощаться со взрослыми, сверстниками, употреблять слова, выражающие просьбу, благодарность (спасибо, пожалуйста);
• воспитывать умения выполнять элементарные правила культурного поведения в помещении, на улице, в общественных местах (разговаривать спокойно, тихо вести себя, не мешать окружающим, внимательно слушать взрослого, выполнять его указания)
• учить детей понимать слова нельзя, можно, нужно и действовать в соответствии с их значением;
• воспитывать выдержку, умение подождать, если взрослый занят с другим ребенком;
• приучать детей бережно обращаться с игрушками, личными вещами.

Примерные темы занятий: «Давайте познакомимся», «Уроки вежливости и доброты», «Как вести себя в общественных местах», «Как вести себя в транспорте», «Общение и культура поведения», «Береги свои личные вещи».

Покупки

• формировать представления об основных видах магазинов, их назначении;
• формировать представления о деньгах;
• формировать умение совершать небольшую покупку;
• формировать представление о понятии продавец – покупатель.

Примерные темы занятий: «Поход в магазин», «Магазин», «Виды магазинов», «Магазин игрушек», «Я покупаю продукты».

Средства связи

• формировать представления об основных средствах связи (телефон);
• формировать умение детей пользоваться стационарным телефоном;
• формировать умение детей пользоваться мобильным телефоном;
• формировать умение вести диалог по телефону.

Примерные темы занятий: «У меня зазвонил телефон», «Мобильный телефон», «Необычное письмо», «Куда пойдем?».

Транспорт

• формировать у детей представления об общественном транспорте (автомашина, поезд, самолет, пароход);
• различение транспорта по особенностям внешнего вида, по способу передвижения (автобус едет по дороге, поезд едет по рельсам, пароход плывет по воде).

Примерные темы занятий: «Светофор», «Помоги бабушке перейти дорогу», «Виды транспорта», «Транспорт», «На чем поедешь?».

Хозяйственно-бытовой труд

Уход за одеждой и обувью

• формировать умение складывать или вешать одежду в определенном порядке и месте (стул, полку шкафа, комод), развешивать одежду на крючок;
• формировать умение содержать свою полку с личными вещами в порядке;
• формировать умение стирать мелкие личные вещи руками (трусы, носки);
• формировать умение развешивать белье после стирки (на сушилку, на веревки);
• формировать умение пользоваться прищепками;
• формировать умение гладить личные вещи, при этом соблюдая правила техники безопасности;
• формировать умение составлять обувь по парам в ряд;
• формировать умение протирать обувь влажной тряпкой.

Уход за жилищем

• формировать умение ухаживать за игрушками (мыть, расставлять, собирать в ящик или коробку);
• формировать умение стирать пыль с мебели, подоконников;
• формировать умение расправлять свою постель;
• формировать умение пользоваться пылесосом.

Примерные темы занятий: «Мы испачкались немножко», «Сушим белье», «Постираем платочек», «Погладим белье», «Уход за обувью», «Каждой вещи – свое место», «Личные вещи», «Порядок в доме», «Пожужжим с пользой», «Наш помощник – пылесос», «Уход за игрушками», «Развесим белье», «Складываем свои вещи». 

Безопасность жизнедеятельности детей

• формировать знания детей о здоровом образе жизни, способствовать осознанию понятия «здоровый образ жизни»;
• формировать у детей сознательное и ответственное отношение к личной безопасности и безопасности окружающих;
• формировать знания о телефонной связи, как предмете первой необходимости в критических ситуациях, знакомить с телефонными номерами служб - спасателей;
•  расширять и систематизировать знания детей о правильном поведении при контактах с незнакомыми людьми;
• формировать у детей знания о правилах поведения в группе, на улице, дороге, транспорте;
• развить основы экологической культуры ребенка и становление у него ценного и бережного отношения к природе;
• дать начальные знания о мире природы и возможных угрозах в нём (может укусить животное, змея, насекомое, бывают ядовитые растения);
• формировать представления детей, о том, что контакты с животными могут быть опасны;
• формировать у детей элементарные представления о правилах дорожного движения: автомобили ездят по дороге (проезжей части); светофор регулирует движение транспорта и пешеходов; на красный свет светофора нужно стоять, на зеленый – двигаться;
• переходить улицу можно только со взрослым, держась за руку;
• формировать представления детей о правилах пожарной безопасности;
• способствовать эмоциональному и благополучному развитию ребёнка.

Примерные темы занятий: «Мы идём по улице», «Правила поведения на улице», «Как перейти дорогу?», «Поплотнее кран закрой – осторожен будь с водой», «Чрезвычайные ситуации в доме», «Человек и его здоровье», «Для чего нужна зарядка», «Правила поведения на участке детского сада во время прогулки», «Пожарная машина», «Осторожно - электроприборы», «Приключения спички – невелички», «Пожар в доме», «Правила поведения на дороге», «Бегущий светофор», «Красный, желтый, зелёный».

4. Планируемые результаты освоения программы

• формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
• овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
• приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.

5. Диагностический инструментарий

Проверка качества знаний, умений и навыков, воспитанников по программе «Все в наших руках» проводится на основе разработанных диагностирующих материалов.

Цель:                                                                                                          1.Выявление уровня развития ребёнка с умеренной, тяжелой и глубокой степенью умственной отсталости.

2.Оценка развития навыков ребёнка с умеренной, тяжелой и глубокой степенью умственной отсталости в динамике.

В течение учебного года осуществляется входящая, промежуточная и итоговая диагностика.

1. Входящая диагностика, проводится в начале учебного года (октябрь).
2. Промежуточная диагностика, проводится в конце первого полугодия (январь).
3. Итоговая диагностика, проводится в конце учебного года(май).

Качественная оценка деятельности воспитанников проходит по 4 бальной системе освоения программы:

«0»-не владеет навыками

«1» -частично владеет, нуждается в постоянной помощи        

«2» - владеет навыками, но необходим контроль взрослого

«3»-владеет навыками полностью

Обследование проводится в режиме работы детского дома-интерната «Маленькая страна», без специально отведенного для него времени, посредством бесед, наблюдений, индивидуальной работы с детьми, выставок творческих работ, конкурсов. Диагностика состоит из 31 вопросов (см. приложение №1)

6. Материально-техническое обеспечение

7. Список литературы

1. Авдеева И. С., Борисенко М.Г. «Помоги мне сделать самому». Санкт-Петербург «Паритет», 2003г.
2. Антипова И.Г. Психология обучения детей с умственной отсталостью: методологические проблемы / Антипова И.Г., Володина И.С.// Психология обучения. - 2012. - № 9. - С. 12-24.
3. Бондаренко Т.М. «Комплексные занятия в первой младшей группе в детском саду». Воронеж, 2005г.
4. Зак Г.Г. Социальная реабилитация детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в условиях детского дома / Зак Г.Г.// Специальное образование. - 2012. - № 2. - С. 49-57.
5. Закрепина А. Роль социальных факторов в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья / Закрепина А.// Дошкольное воспитание. - 2009. - № 12. - С. 66-73.
6. Замский Х.С.: Умственно отсталые дети. - М.: Академия, 2008г.
7. Исаев Д.И. «Умственная отсталость у детей и подростков», С-Пб., «Речь», 2003г.
8. Карпухина Н.А. «Конспекты занятий в ясельной группе детского сада». Воронеж, 2010г.
9. Колесникова Г.И.: Специальная психология и педагогика. - Ростов н/Д: Феникс, 2010г.
10. Комарова. Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. М.: Мозаика-Синтез, 2010.
11. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей и педагогов. М.: Мозаика-Синтез, 2010.
12.  Лысова М.С. Игровые формы работы с дошкольниками, имеющими отклонения в развитии / Лысова М.С.// Современный детский сад: [методика и практика]. - 2011. - № 3.
13. МаринчеваГ.С., В.И.Гаврилов «Умственная отсталость при наследственных болезнях», М., «Медицина», 1988г.
14. Минько Н.Г. «Коррекционная педагогика и психология», М., «Просвещение», 2005г.
15. Ньюмен С. «Игры и занятия с Особым ребенком», М., «Теревинф», 2009г.
16. Смирнова Е.Ю., Панова Н.В. «Уроки социально-бытовой ориентировки в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе 3 и 4 вида», Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2015г.-141с. - (коррекционная педагогика)
17. Стаховская В.П., Г.И.Тихонова и др. «Поможем детям сохранить здоровье», Калининград «Янтарный сказ», 2007г.
18. Стребелева Е.А. «Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии», М., «ВЛАДОС», 2004г
19. Стребелева Е.А. «Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта» М, Просвещение, 2005г.
20. Трофимова Н.М., С.П.Дуванова «Основы специальной педагогики и психологии», М., С-Пб, «ПИТЕР», 2006г.
21. Шевченко С.Г. «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи дошкольников с задержкой психического развития», М., «Школьная пресса», 2005г.
22. Шипицина Л.М. «Необучаемый ребенок в семье и в обществе», СПб., «ДидактикаПлюс», 2002г.
23. Шипицина Л.М., О.В.Защиринская «Азбука общения. Основы коммуникации», С-Пб., 1996г.
24. Зыкова Т.С., Хотеева Э.Н. – «Социально-бытовая ориентировка в специальных коррекционных образовательных учреждениях 1 и 2 вида» Пособие для учителя. Москва – центр Владос 2003г.
25. Бгажнокова И М. Проблемы социальной адаптации детей с нарушением интеллекта //дифектология, 1997г. №1
26. Мастюкова, Моковнина А.П. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии (под редакцией Селеверстова В.И.) Москва гуманит издательский центр Владос 2003г.
27. Зинкевич – Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л.А. «Как помочь «особому» ребенку»Книга для педагогов и родителей СПб: институт спец педагогики и психологии 1998г.
28. Деменьтьева Н.Ф. и др Роль семьи в воспитании и обучении детей с «особыми нуждами» М., 1996г.
29. Малер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями М., 1996г.
30. Обучение детей бытовым навыком из кн.: Бейкера Б.И. Братмана А. «Путь к независимости» / Пер. и ред. Биттова А., Обнинск 1999г.
31. Специальная школа. Направление и указание для занятий с детьми и подростками, имеющими тяжелую степень умственной ограниченности. Пер. с нем., ред. Левина А., Власкевич Н. Минск 1996г.
32. Человек и общество. Программа по социальной адаптации детей с глубоким нарушением интеллекта. Вып.2./ под ред. Шипицинной Л.Н., Хилько А.А., Асикритов В.П. СПб., 1996
33. Человек и природа. Программа по обучению здоровому образу жизни детей с глубоким нарушением интеллекта. Вып.2/ под ред. .Шипицинной Л.Н., Хилько А.А., Асикритов В.П. СПб., 1996
34. Диагностика информирование навыков самообслуживания, хозяйственно бытового и ручного труда у умственно ограниченных детей. Методические материалы в помощь педагогам специальных учреждений и родителям. Минск 1997г.

                                                                                                           Приложение 1

Социально-коммуникативное развитие

Социально-коммуникативное развитие

Календарно- тематический план

Социально-коммуникативное развитие

Диагностика освоения дополнительной общеразвивающей программы

социально-коммуникативного развития «Всё в наших руках»

Фамилия и имя: ____________________________________________________