Кружок Почемучка
рабочая программа (подготовительная группа)

СОДЕРЖАНИЕ

Раздел 1.

1.1. Пояснительная записка……………………………………………2

1.2. Учебный план……………………………………………………….3

1.3. Содержание Программы…………………………………………...5

1.4. Планируемые результаты………………………………………….8

1.5. Формы аттестации (контроля) и оценочные материалы………8

Раздел 2. Организационно-педагогические условия реализации Программы:  

       2.1. Календарный учебный график………………………………..9

       2.2. Материально-технические условия…………………………..9

       2.3. Методические материалы…………………………………….10

       2.4. Список литературы…………………………………………….11

1.1. Пояснительная записка.

Актуальность программы «Почемучка»  и педагогическая целесообразность  обусловлена тем, что

детское экспериментирование как форма деятельности используется в практике недостаточно широко, хотя является эффективным средством развития важных качеств личности, как творческая

активность, самостоятельность, самореализация, умение работать в коллективе.

Такие качества способствуют успешному обучению детей в школе, а участие в педагогическом процессе наравне с взрослыми - возможность проектировать свою жизнь в пространстве детского сада, проявляя при этом изобретательность и оригинальность.

Дошкольники – прирождённые исследователи. Ребенок стремится к знаниям, а само усвоение знаний происходит через многочисленные «зачем?», «как?», «почему?».

Дети пытливые исследователи окружающего мира. Они любознательны, стремятся к экспериментированию, хотят находить решение в проблемной ситуации. Задача педагога – не пресекать эту деятельность, а, наоборот, активно помогать и развивать её.

Исследовательская деятельность вызывает у ребенка неподдельный интерес к природе, дает возможность самостоятельно делать маленькие открытия. Знания, добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными.       Формирование познавательного интереса в различных областях знаний является одной из важнейших задач развития дошкольника. Ведь познавательные интересы формируются не сразу, поэтому очень важно уделять должное внимание их развитию в дошкольном детстве.  И именно уровень развития познавательной деятельности ребенка определяет готовность к усвоению школьной программы.

  Познавательная активность – это самостоятельное присвоение ребенком знаний об окружающем мире в процессе деятельности. Такие ученые, как В.А. Запорожец, С.Л. Новоселова, А.Н. Поддьяков, считают дошкольное детство наиболее сензитивным периодом  для развития познавательной активности ребенка. Эффективным методом развития детской любознательности, а впоследствии познавательной активности, по их мнению, является детское экспериментирование.

   Исходной формой экспериментирования является единственная доступная ребенку форма экспериментирования – манипулирование предметами, которой ребенок овладевает уже в раннем возрасте. Предметно - манипулятивная деятельность возникает в результате природной любознательности ребенка и  под целенаправленным педагогическим воздействием переходит на более высокую стадию формирования познавательной активности.

       Опытно     -  экспериментальная      деятельность    позволяет    объединить     все   виды  деятельности,  развивает  наблюдательность,   стремление к познанию окружающего мира, умение изобретать,  находить нестандартные решения в трудных ситуациях.    Исследования дают ребенку возможность самому найти ответы на вопросы «как?» и  «почему?». Знания, полученные во время проведения опытов и экспериментов, запоминаются надолго. Важно, чтобы каждый ребенок проводил  опыты самостоятельно. Он должен делать все сам, а не только быть в роли наблюдателя. Китайская пословица гласит: «Расскажи, и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать, и я пойму». Усваивается все крепко и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам. Вот на этом и основано активное внедрение детского экспериментирования в практику работы детских дошкольных учреждений. Дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. Идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Развивается речь ребенка, так как ему необходимо давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы.

           Эксперимент, самостоятельно проводимый ребенком, позволяет ему создать модель  явления и обобщить полученные действенным путем результаты, сопоставить их, классифицировать и сделать выводы о  значимости физических явлений для человека и самого себя.

Главное достоинство применения метода экспериментирования в детском саду заключается в том, что в процессе эксперимента:

• дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.
• идет обогащение памяти ребенка, активизируется его мыслительные процессы,  совершая операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции.
• развивается речь ребенка в процессе  формулирования закономерностей и выводов.
• формируется самостоятельность,  стремление к достижению определенного результата.
• развивается эмоциональная сфера ребенка, творческие способности, формируются трудовые навыки, укрепляется здоровье за счет повышения общего уровня двигательной активности.

     Новизной и отличительной особенностью программы является развитие у детей дошкольного возраста исследовательских способностей, пространственных представлений, некоторых физических закономерностей, познание свойств различных материалов, овладение разнообразными способами практических действий. Познание окружающего мира непосредственно связанно с экспериментальной деятельностью. Практическая составляющая программы существенно расширена, что позволяет повысить интерес обучающихся к предметам и явлениям исследования, постановке эксперимента и решению исследовательских задач.

   Развивается не только любознательность, как основа познавательной деятельности обучающихся, расширяется круг личностно-значимых вопросов и проблем. В поэтапном развитии умственных способностей старших дошкольников путем вооружения их навыками экспериментальных действий и обучению методам самостоятельного добывания знаний; создании специально организованной предметно-развивающей среды; выстраивании такой системы взаимоотношений в координате ребенок – взрослый, которая способствует развитию ребенка как субъекта познания.

Программа дополнительного образования «Почемучка» по познавательному развитию детей старшего дошкольного возраста включает в себя темы, позволяющие расширить познавательные способности ребёнка по отношению к объектам живой и неживой природы.

В программе представлены разнообразные виды деятельности детей, обеспечивающие познание окружающего мира; предусмотрено использование разнообразных материалов и оборудования как средств познания.

Занятия с детьми, предусмотренные программой организованы в виде небольших циклов, объединенных общей темой, и проводятся как с группой, так и с подгруппой детей. Ведущее место в них занимает практическая работа – проведение простейших опытов, наблюдений, экспериментов.

 Главным является то, что дети принимают непосредственное участие в исследовательской деятельности, а некоторые опыты проводят самостоятельно.

Цель и задачи программы

Цель:

развитие познавательной активности детей старшего возраста посредством опытно - экспериментальной деятельности.

Задачи:

Образовательные:

• знакомить с различными веществами (вода, воздух) и их свойствами;
• формировать представления об основных физических явлениях (магнитное и земное притяжение, отражение и преломление света);
• формировать у детей элементарные географические представления;
• знакомить с системой измерений (вес, расстояние, время, температура);
• формировать понятие «электричество», познакомить с его открытием и видами.

Развивающие:

• развивать познавательный интерес к миру природы, к пониманию взаимосвязей в природе и места человека в ней;
• формировать умение самостоятельно действовать в соответствии с алгоритмом, ставить цель, достигать результата и обозначать его с помощью условного символа;
• развивать умение рассуждать, аргументировать, сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать причинно - следственные связи,  делать выводы;
• развивать умение обследовать предметы и явления с разных сторон, выявлять зависимости;
• формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении физических экспериментов с использованием приборов – помощников;
• активизировать речевую деятельность детей, пополнять словарный запас;
• развивать умение пользоваться приборами-помощниками при проведении игр-экспериментов.

Воспитательные:

• воспитывать гуманное, бережное, заботливое отношение к объектам живой и неживой природы, к окружающему миру в целом;
• воспитывать интерес к экспериментальной деятельности;
• поддерживать у детей инициативу, сообразительность, пытливость, критичность, самостоятельность.

  Программа предполагает групповую форму занятий по 10-28 человек, что позволяет вести как групповую, так и индивидуальную работу с детьми.

Программа кружка рассчитана на детей  6-7лет.

Срок реализации программы – 1 год.

Режим занятий: 1 раз в неделю; продолжительность – 30 минут.

Учебный план рассчитан на 28 недель 28 занятий.

Форма проведения занятий кружка – групповые занимательные игры-занятия с элементами экспериментирования.

Место проведения: групповая комната;                                                                                                                                                                                                                                                                                    

 В учебном плане соблюдены нормативы максимально допустимого объема времени по реализации дополнительных общеразвивающих программ одного занятия с детьми 6 - 7 лет – 30 минут (количество часов в год 36 (академический час 30 минут)

Кадровое обеспечение реализации дополнительной общеобразовательной программы

Программу реализует воспитатель, имеющий высшее или среднее профессиональное образование без предъявления к стажу педагогической работы.

1.2. Учебный план.

1.3. Содержание Программы

1.4. Планируемые (ожидаемые) результаты:

После проведения каждого этапа работы кружка предполагается овладение детьми определенными знаниями, умением, навыками.

Ожидаемые результаты:

 Проявление интереса к исследовательской деятельности;

Выполнение сенсорного анализа, выдвижение гипотез, подведение итогов;

Накопление конкретных представлений о предметах и их свойствах:

     имеют представления о различных материалах и их свойствах;

имеют представление о различных свойствах воды (не имеет цвета, запаха) и ее состояниях (твердое, жидкое, газообразное);  

имеют представление о свойствах и значимости воздуха;

имеют представления об основных явлениях (свет, его отражение и преломление, магнитное притяжение, электричество);

сформированы представления о системе измерений (расстояние, температура, время);

имеют представления о смене времен года и суток;

Проявление самостоятельности в познании окружающего мира;

Проявление активности для разрешения проблемных ситуаций;

Развитие коммуникативных навыков.

Умеют организовывать рабочее место, соблюдают правила техники безопасности.

1.5. Формы аттестации (контроля) и оценочные материалы

(Федеральный закон №273-ФЗ, ст. 2, ч.2, п.9).

           Формы проведения итогов реализации программы:

•  зарисовки,
•  схемы,
•  картинки,
•  таблицы.

   Мониторинг усвоения знаний экспериментальной деятельности осуществляется на основе

Методики Н.А.Рыжовой два раз в год (сентябрь, май).

Результативность освоения программы отслеживается в процессе диагностирования воспитанников в начале и в конце учебного года. По результатам диагностирования можно судить об изменениях в развитии дошкольников.

Часть 1. Диагностическая методика: наблюдения воспитателя, ведение дневника наблюдений.

Часть 2. Показатели уровня овладения детьми экспериментальной деятельностью.

Раздел 2. Организационно-педагогические условия реализации Программы.

2.1. Календарный учебный график 

2.2 Условия реализации программы

1.  Материально-технические условия реализации Программы. 

Материалы и пособия:

Приборы-помощники:

 увеличительное стекло, линзы, весы, песочные часы, часы электронные, механические,  компас, бинокль, разные термометры, компас, линейка,  микроскоп, лупа.

Прозрачные и непрозрачные сосуды разной конфигурации и разного объема: пластиковые бутылки, стаканы, ведерки, колбы,  воронки.

Природные материалы: 

камешки разного цвета и формы, минералы, глина, крупный и мелкий песок, птичьи перышки, ракушки, шишки, скорлупа орехов, кусочки коры деревьев, листья, веточки, пух, мох, семена фруктов и овощей.

Бросовый материал: 

кусочки кожи, поролона, меха, лоскутки ткани, пробки, проволока, деревянные, пластмассовые, металлические предметы, формочки – вкладыши от наборов шоколадных конфет.

Технические материалы: 

гайки, винты, болтики, гвозди.

Разные виды бумаги:

 обычная альбомная и тетрадная, фольга, наждачная, картон, цветная бумага.

Красители: 

ягодный сироп, акварельные краски, пищевые красители.

Медицинские материалы:

 пипетки, колбы, пробирки, шпатели. Деревянная палочка, вата, мензурки, воронки, шприцы (пластмассовые без игл) марля, мерные ложечки.

Прочие материалы: 

зеркала, монетки, мячи, разнообразные магниты, воронка, воздушные шары, деревянные зубочистки, растительное масло, мука, соль, цветные и прозрачные стекла, формочки, поддоны, стеки, линейки, сито, таз, спички, нитки, мыло, свечи. Пуговицы разного размера, карандаши, краски, иголки, булавки, соломинки для коктейля, бумажные салфетки.

Игровое оборудование: игры на магнитной основе «Рыбалка». Различные фигурки животных, ванна для игр с песком и водой.

Контейнеры для хранения сыпучих и мелких предметов.

Карта, глобус.

Клеенчатые передники, полотенца.

3. Кадровое обеспечение реализации дополнительной общеразвивающей программы
4. Программу реализует воспитатель, имеющий высшее или среднее профессиональное образование без предъявления к стажу педагогической работы.
6. 2.3. Методические материалы (Федеральный закон №273-ФЗ, ст. 2, ч.2, п.9).
7. Методы и приемы работы, используемые в данном направлении:
8.  Традиционные методы:
9. Словесные:
10. Рассказы воспитателя.
11.  Основная задача этого метода – создать у детей яркие и точные представления о событиях или явлениях. Рассказ воздействует на ум, чувства и воображение детей, побуждает их к обмену впечатлениями.
12. Рассказы детей (дети рассказывают, какой опыт они хотели бы провести, какой материал для этого понадобится, в какой последовательности они будут его проводить; делятся впечатлениями об увиденных природных явлениях; составляют небольшие рассказы о полученных результатах, и т. д.)  Этот метод направлен на совершенствование знаний и умственно – речевых умений детей.
13. Беседы («Вода в жизни обитателей Земли», «Как человек использует электричество?» и т. д.). Беседы применяются для уточнения, коррекции знаний, их обобщения и систематизации.
14. 2. Практические:
15. (опыты «Свойства воды», «Солнечные зайчики,», «Мы- фокусники» и т.п.) Элементарный опыт– это преобразование жизненной ситуации, предмета или явления с целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установления связей между ними, причин их изменения.
16. 3.Игровые:
17. (дидактические игры, игры-забавы, игры-фокусы, сюжетные игры)
18. 4. Наглядные методы:
19. Метод наблюдения является одним из основных, ведущих методов дошкольного обучения.
20. 5.Инновационные методы:
21.  - Использование элементов ТРИЗ. При проведении опытов по знакомству детей с разными агрегатными состояниями воды можно использовать прием «маленькие человечки» для обозначения жидкого, твердого и газообразного состояния воды.
22. - Метод игрового проблемного обучения заключается в проигрывании на занятиях и в совместной деятельности с детьми проблемных ситуаций, которые стимулируют познавательную активность детей и приучают их к самостоятельному поиску решений проблемы.
24. -Применение компьютерных и мультимедийных средств обучения стимулирует познавательный интерес дошкольников. Намного интереснее не просто послушать рассказ воспитателя о каких-то объектах или явлениях, а посмотреть на них собственными глазами. Современные средства обучения, в том числе мультимедийные средства, очень увлекательны. Однажды заинтересовавшись ими,  ребенок может пронести свою любовь к исследованиям через всю жизнь. И какой бы деятельности не посвятили себя дети в будущем, детские эксперименты оставят неизгладимое впечатление на всю жизнь.

2.4. Список литературы.

1. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой 2014г.
2. ФГОС от 17 октября 2013 г. N 1155.
3. Дыбина О.В. Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для дошкольников.- М.: 2013.
4. Дыбина О.В. Рукотворнй мир: Сценарии игр – занятий для дошкольников. - М.: 2000.
5. Дыбина О.В. Ребенок в мире поиска. Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста. - М.: ТЦ Сфера, 2009г.
6. Веракса Н. Е., Галимов., О. Р. Познавательно – исследовательская деятельность дошкольников. - М.: изд. «Мозаика Синтез», 2012г.
7. Тугушева Г. П., Чистякова А. Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста.- С-П.: изд. «Детство – Пресс», 2011г.
8. Марудова Е. В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром (экспериментирование) .- С-П.: изд. «Детство – Пресс» , 2011г.
9. Исакова Н.В. Развитие познавательных процессов у старших дошкольников через экспериментальную деятельность.- С-П.: изд. «Детство – Пресс», 2013 г.
10. Савенкова А. И. Методика проведения учебных исследований в детском саду;
11. Куликовская И.Э., Совгир Н.Н. Детское экспериментирование (старший дошкольный возраст): Учеб. пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2003г.
12. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. - М.: ТЦ Сфера, 2007 г.
13.  Зубкова Н.М. Воз и маленькая тележка чудес. - Санкт-Петербург: Речь, 2010.