Выпускная работа "Театрализованная деятельность как средство развития творческих способностей старших дошкольников"
материал (старшая группа)

Департамент образования и науки Кемеровской области

Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»

Факультет профессиональной переподготовки

Театрализованная деятельность как средство развития творческих способностей старших  дошкольников  

Выпускная работа

Оглавление

Кемерово 2017

Оглавление

                                                       Введение

Детское творчество — это своеобразная самостоятельная сфера духовной жизни. В.А. Сухомлинский подчеркивал, что в детском творчестве происходит самовыражение и самоутверждение ребенка, ярко раскрывается его индивидуальность.

Кроме детского творчества, к проблеме развития креативных  способностей педагогика обращалась во все времена. Это говорит о том, что каждая эпоха кроме традиционных подходов использует особые, отражающие именно её особенности установке, взгляды, приемы и методы. Дошкольный возраст многие определяют как самый податливый для педагогического воздействия: у ребенка еще  не сформировано критическое отношение ко всему, что вокруг него происходит, зато степень принятия, «впитывания» чрезвычайно высока. Неслучайно многие ученые считают, чем раньше ребенка обучают чему-либо, тем эффективнее оказываются результаты. Л. С. Выготский выделяет один из очень важных вопросов детской психологии и педагогики — это вопрос о творчестве у детей, о развитии этого творчества и о значении творческой работы для общего развития и созревания ребенка.

Если ребенок умеет анализировать, сравнивать, наблюдать, рассуждать, обобщать, то у него, как правило, обнаруживается высокий уровень интеллекта. Такой ребенок может быть одаренным и в других сферах: художественной, музыкальной, сфере социальных отношений (лидерство), психомоторной (спорт), творческой, где его будет отличать высокая способность к созданию новых идей. Исходя из анализа работ отечественных и зарубежных психологов, которые раскрывают свойства и качества творческой личности, были выделены общие критерии творческих способностей: готовность к импровизации, оправданную экспрессивность, новизну, оригинальность, легкость ассоциирования, независимость мнений и оценок, особую чувствительность.

Творчество — не новый предмет исследований, оно всегда привлекало внимание ученых и практиков. Отечественные и зарубежные ученые уделяли и уделяют большое внимание проблеме творчества и творческих способностей личности (Д. Б. Богоявленская, Л. С. Выготский, Дж. Гилфорд, Б. Б. Коссов, А. Маслоу С. Л. Рубинштейт, Е. Торранс, и многие другие). Анализ литературы показал, что существует множество точек зрения на сущность творчества, но ученые едины в одном: творчество рассматривается как социальный феномен и как механизм развития, атрибут, присущий природе и обществу.  Вместе с тем проблема творчества остается одной из самых неразработанных. Именно театрализованная деятельность является уникальным средством развития художественно-творческих способностей детей. Анализ современной практики дошкольного образования позволяет говорить о том, что потенциальные возможности дошкольного детства для развития творчества не всегда используется полностью.

Цель исследования – выявить и экспериментально проверить педагогические условия развития творческих способностей детей средствами театрализованной деятельности.

Объект исследования – развитие творческих способностей старших дошкольников.

Предмет исследования – процесс развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности.

В ходе работы была выдвинута гипотеза, что развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста будет результативным, если: охарактеризованные ключевые определения и выделенные особенности развития творческих способностей старших дошкольников будут учтены при разработке и реализации педагогических условий; представленные виды театрализованной деятельности способствуют достижению желаемого результата.

Для решения поставленной цели сформулированы следующие задачи: 

   1. Охарактеризовать ключевые термины на основе изучения и анализа психолого-педагогической  литературы по данной теме.

2. Выделить особенности развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

3. Экспериментально проверить педагогические условия развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средством театрализованной деятельности.

Методы исследования:

         1. Теоретические (анализ психологической, педагогической и методической литературы);

        2.Эмпирические (беседа, анализ продуктов творческой деятельности дошкольников, педагогические наблюдения, педагогический эксперимент).

 Исследование проводилось на базе  МАДОУ № 23 «Золотой ключик»  Березовского ГО.

Структура выпускной работы отражает логику, содержание и результат исследования.  Работа состоит из оглавления, введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

          Глава 1. Развитие творческих способностей детей старшего  дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема

          1.1. Характеристика понятий «творчество», «способности» и «творческие способности»

Анализ проблемы развития творческих способностей во многом будет предопределяться тем содержанием, которое мы будем вкладывать в это понятие. Очень часто в обыденном сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т.п. Что такое творческие способности на самом деле?

Очевидно, что рассматриваемое понятие тесным образом связано с понятием "творчество", "творческая деятельность". Под творческой деятельностью следует понимать такую деятельность человека, в результате которой создается нечто новое - будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности.

 Творчество определяется как деятельность человека, создающая новые материальные и духовные ценности, обладающие новизной и общественной значимостью, то есть в результате творчества создается что-то новое, до этого еще не существующее.

Понятию «творчество» также можно дать и более широкое определение.

Философы определяют творчество, как необходимое условие развития материи, образование ее новых форм, вместе с возникновением, которых меняются и сами формы творчества.

Творчество — это процесс создания субъективно нового, основанный на способности порождать оригинальные идеи и использовать нестандартные способы деятельности.

По сути дела, творчество — это «способность создавать любую принципиально новую возможность» (Г.С. Батищев).

Творчество является целеустремленным, упорным, напряженным трудом. Оно требует мыслительной активности, интеллектуальных способностей, волевых, эмоциональных черт и высокой работоспособности.

Творчество характеризуется как высшая форма деятельности личности, требующая длительной подготовки, эрудиции и интеллектуальных способностей. Творчество является основой человеческой жизни, источником всех материальных и духовных благ. [10]

Общие проблемы исследования механизмов творчества можно сформулировать следующим образом:

1. Анализ творчества, как конкретного явления с целью выявления в нем специфических сторон и указания на общий характер соответствующих им закономерностей.

2. Синтез итогов специальных исследований каждой из выделенных сторон с целью создания возможностей рационального управления ходом конкретной творческой деятельности, расчетом творческого потенциала.

Творчество — сплошное и непрерывное движение. В нем чередуются подъемы, застои, спады. Высшей точкой творчества, его кульминацией является вдохновение, для которого характерен особый эмоциональный подъем, ясность и отчетливость мысли, отсутствие субъективного переживания, напряжения.

Очевидно, что понятие «творчество» тесным образом связано с понятием «творческая деятельность».

Творческая деятельность — эта деятельность человека, которая создает нечто новое, все равно будет ли это созданием творческой деятельностью какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущими и обнаруживающимся только в самом человека. [7]

Всякая деятельность человека, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действия, а создание новых образов или действий, будет принадлежать к творческому или комбинирующему поведению. Мозг есть не только орган, сохраняющий и воспроизводящий наш прежний опыт, он есть также орган комбинирующий, творчески перерабатывающий и созидающий из элементов этого прежнего опыта новые положения и новое поведение. Если бы деятельность человека ограничивалась одним воспроизведением старого, то человек был бы существом, обращенным только к прошлому, и умел бы приспосабливаться к будущему только постольку, поскольку оно воспроизводит это прошлое. Именно творческая деятельность человека делает его существом, обращенным к будущему, созидающему его и видоизменяющим свое настоящее.

Эту творческую деятельность, основанную на комбинирующей способности нашего мозга, психология называет воображением или фантазией. Воображение основа всякой творческой деятельности.

Воображение ребенка связано в своих истоках с зарождающейся к концу раннего детства знаковой функцией сознания. Одна линия развития знаковой функции ведет от замещения одних предметов другими предметами и их изображениями, к использованию речевых, математических и других знаков, к овладению логическими формами мышления. Другая линия ведет к появлению и расширению возможности дополнять и замещать реальные вещи, ситуации, события воображаемыми, строить из материала накопленных представлений новые образы.

Воображение ребенка складывается в игре. На первых порах оно неотделимо от восприятия предметов и выполнения с ними игровых действий. В игре трехлетнего возраста существенное значение имеет сходство предмета-заместителя с предметом, который он замещает. У детей  старшего возраста  воображение может опираться и на предметы, которые  не похожи на замещаемые. Постепенно необходимость во внешних опорах исчезает. Происходит  интериоризация — переход к игровому действию с предметом, которого в действительности нет, к игровому преобразованию предмета, приданию ему нового смысла и представления действия с ним в уме, без реального действия. Это и есть зарождение воображения как особого психического процесса. [22]

В то же время у ребенка развивается произвольное воображение, когда он планирует свою деятельность, оригинальный замысел и ориентирует себя на результат. При этом ребенок научается пользоваться непроизвольно возникающими образами.

Существует мнение, что воображение ребенка богаче, чем воображение взрослого человека. Это мнение основано на том, что дети фантазируют по самым различным поводам.

Однако воображение ребенка на самом деле не богаче, а во многих отношениях беднее, чем воображение взрослого. Ребенок может вообразить себе гораздо меньше, чем взрослый человек, так как у детей более ограниченный жизненный опыт и, следовательно, меньше материала для воображения. Менее разнообразны и комбинации образов, которые строит ребенок. Вместе с тем воображение играет в жизни ребенка большую роль, чем в жизни взрослого, проявляется гораздо чаще и допускает значительно более легкое отступление от действительности, нарушение жизненной реальности. Неустанная работа воображения – это один из путей, ведущих к познанию и освоению детьми окружающего мира, выходу за пределы узкого личного опыта.

В старшем дошкольном возрасте воображение ребенка становится управляемым. Формируется действия воображения: замысел в форме наглядной модели; образ воображаемого предмета, существа; образ действия существа или образа действия с предметом. Воображение приобретает самостоятельность, отделяясь от практической деятельности.

Воображение начинает предварять практическую деятельность, объединяясь с мышлением при решении познавательных задач. Воображение как целенаправленная деятельность развивается в процессе создания замысла, представления схемы воображаемого образа, явления, события. Ребенок начинает контролировать и определять характер своего воображения – воссоздающего или творческого. При этом он сам контролирует движение образов воображения. Конечно, детское воображение, прежде всего, творчество «для себя», хотя ребенок готов поделиться с близкими своими переживаниями, связанными с метаморфозами внутренней жизни. [33]

Путь к развитию творчества — овладение навыками. Однако нельзя думать, что сначала надо обучить ребенка, а потом развивать его творческие способности. Творческое начало пронизывает процесс усвоения навыков.

Для того чтобы углублять представления детей, пробуждать у них интерес к художественной игре, к рисованию, музыке, танцу, вызывать определенные эмоции, наблюдения жизни необходимо дополнять художественными образами. В старшем дошкольном возрасте книга, картина, музыкальное произведение становятся важным источником творчества. От того, насколько эмоционально воспримут дети эти литературные, музыкальные, художественные образы, как глубоко осознают идею, зависит богатство их замысла, изобретательность в поисках средств его наилучшего воплощения.

Анализ положений о детском творчестве известных ученых Г. В.Лабунской, В. С.Кузина, Н. П.Сакулиной, Б. М.Теплова, Е. А.Флериной и др. позволили сформулировать, что под творчеством детей дошкольного возраста понимается создание ребенком субъективно нового (значимого для ребенка прежде всего) продукта, придумывание к известному новых, ранее не используемых деталей, по-новому характеризующих создаваемый образ, придумывание своего начала, конца, новых действий, характеристик героев и т.п., применение усвоенных ранее способов изображения или средств выразительности в новой ситуации (для изображения предметов знакомой формы — на основе овладения мимикой, жестами, вариациями голосов и т.д.), проявление ребенком инициативы во всем, придумывание разных вариантов изображения, ситуаций, движений. Под художественным творчеством понимается и сам процесс создания образов сказки, рассказа, игры-драматизации, в рисовании и т.п., поиски в процессе деятельности способов, путей решения задачи (изобразительной, игровой, музыкальной).[14]

Из понимания творчества становится очевидным, что для развития творчества детям необходимо приобрести определенные знания, овладеть навыками и умениями, освоить способы деятельности, которыми сами дети без помощи взрослых овладеть не могут, то есть необходимо целенаправленное обучение детей, освоение ими богатого художественного опыта.

Таким образом, с психологической точки зрения дошкольное детство является благоприятным периодом для развития творческой активности потому, что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. И родители, поощряя любознательность, сообщая детям знания, вовлекая их в различные виды деятельности, способствуют расширению детского опыта. А накопление опыта и знаний — это необходимая предпосылка для будущей творческой деятельности. Кроме того, мышление дошкольников более свободно, чем мышление более взрослых детей. Оно еще не задавлено догмами и стереотипами, оно более независимо. А это качество необходимо всячески развивать. Дошкольное детство многие определяют как самый податливый для педагогического воздействия. У ребенка ещё не сформировано критическое отношение ко всему, что вокруг него происходит, зато степень принятия, «впитывания» (возможно, в большей степени неосознанного) чрезвычайно высока. [3]

Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что дошкольный возраст, даёт  прекрасные возможности для развития способностей к творчеству. И от того, насколько были использованы эти возможности, во многом будет зависеть творческий потенциал взрослого человека.

          1.2.  Особенности развития творческих способностей старших      дошкольников

          Творческие способности  у человека проявляются достаточно рано. От  2 до 7  лет идет интенсивный период развития,  закладывается фундамент личности, и она уже проявляет себя. Первичное проявление способностей обнаруживается в непреодолимой, непроизвольной тяге к различным сферам деятельности [7].  Предпосылки творческих возможностей надо искать в продуктивной творческой деятельности ребенка.

          К проблеме возрастных особенностей творчества обращались различные ученые. Так, А.В. Бакушинский рассматривал периодизацию детского творчества. Развитие творческой деятельности он делит на три основных периода. Первый – от рождения до 6-7 лет; второй – от 7 до 10-12 лет; третий – от 10-12 до 14-15 лет (подростковый период). Мы будем характеризовать старший дошкольный возраст, следовательно, первый период.                                                                                                                                                                    Развитию творческой деятельности в дошкольном возрасте соответствуют следующие основные характеристики:                                                                 - активность;                                                                                                                                                      - отсутствие созерцания;                                                                                                                      - равнодушие к результату работы;                                                                                                      - преобладание интереса к самодовлеющей конструкции, к элементам художественной формы в их первичной физиологической значимости для восприятия [16].                                                                                                                                           Л. Плестед, исследовательница детского творчества, выделяет три этапа. Старший дошкольный возраст она относит ко второму этапу развития, от 3 до 7 лет. В этот период, как отмечает моторные центры развиваются быстрее сенсорных,  крепнет память,  появляются зачатки воображения, но воля еще слаба и не сформирована, действия импульсивны, представления смутны и мимолетны, быстро претворяются в акты.

          Изучая более поздние исследования  психологии и физиологии детского творчества, можно заметить, что качественная периодизация творческого развития детей в процессе творческой деятельности в целом будет совпадать.

          В исследованиях Е.И. Игнатьева  отмечается, что особое значения для совершенствования зрительно-двигательной координации в процессе творчества имеет развитие корковой регуляции движений, достигающей только к семи годам достаточно высокого уровня развития. Образование двигательного навыка у 5-7 летнего ребенка происходит в 4,5 раза быстрее, чем у 3-4 летнего.

          Можно отметить, что у современных детей  наиболее благоприятный период для развития творчества смещается на более ранний возраст от 4-6 до 9-10 лет.

          А.А. Мелик-Пашаев называет этот период сенситивным, благоприятным именно для художественного развития.

          Все творческие способности имеют свои особенности, требуют владения особыми способами действия и оказывает свое специфическое влияние на развитие ребенка [28].

          Таким образом, установив, что 4-10-летний возраст является наиболее благоприятным для развития творческих способностей, необходимо                      определить, какую специфику возрастных и психофизиологических особенностей детей данного возраста необходимо учитывать, чтобы правильно организовать образовательный процесс [10].

          В старшем дошкольном возрасте закладывается психологическая основа для творческой деятельности. Ребенок этого  возраста способен к созданию нового рисунка, фантазии, образа которые отличаются оригинальностью, вариативностью, гибкостью и подвижностью. Старшего дошкольника характеризует активная деятельностная позиция, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая мотивация, достаточно развитое воображение, настойчивость. Инициативность связана с любознательностью, способностью, пытливостью ума, изобретательностью, способностью к волевой регуляции поведения, умение преодолевать трудности.

          Основными показателями творческой активности старшего детского возраста выступают предпосылки: мотивационных, содержательно-операционных, эмоционально-волевых компонентов деятельности, а именно, понимание важности подготовки к творческой деятельности, наличие интереса к творческой работе в разных видах деятельности, желание активно включаться в творческий процесс, способность к фантазированию и воображению; умение преодолевать возникшие трудности, доводить начатую работу до конца; появление настойчивости, старательности, добросовестности; проявление радости при открытии новых приемов, способов, действий[4].

          Творческие способности являются довольно сложным  процессом, и доступны только человеку. Способности ребёнка формируются посредством овладения тем содержанием материальной и духовной культуры, искусства, которые осваивает подрастающий человек в процессе обучения. Исходной предпосылкой для этого развития способностей служат те врождённые задатки, с которыми ребёнок появляется на свет. Родители, поощряя любознательность, сообщая детям знания, вовлекая их в различные виды деятельности, способствуют расширению детского опыта. А накопление опыта и знаний – это необходимая предпосылка для будущей творческой деятельности. Мышление дошкольников более свободно, чем мышление  детей, более старшего возраста. Оно  не испорчено стереотипами,  более независимо. А это качество необходимо всячески развивать.

          Дошкольное детство, является сенситивным периодом (сенситивный период – это период особой восприимчивости ребенка к различным видам деятельности и поведения в целом) для развития творческого воображения.

          Как показывают исследования Л. С. Выготского, воображение детей беднее, чем у взрослого человека, что связано с недостаточным личным опытом. Автор делает вывод о необходимости «расширять опыт ребенка, если мы хотим создать достаточно прочные основы для его творческой деятельности…[7 ]»

          Детское воображение имеет образный характер, его функционирование – это особого типа переработка образов, которое осуществляется через способность отчленять свойства образа от других его свойств и переносить на другой образ. Воображение проявляется в активной деятельности ребенка по преобразованию, пополнению опыта.

          Воображение у дошкольников имеет два компонента: порождение общей идеи и составление плана реализации этой идеи. При построении нового образа дети старшего дошкольного возраста строят образ уже в процессе свободного оперирования представлениями [ 13 ].

          К основным критериям проявления творческого воображения у дошкольников относят:

          1. Оригинальность выполнения детьми творческих задач.

          2. Использование такого реструктурирования образов, при котором образы одних объектов применяются в качестве деталей для построения других

          Одним из важных факторов творческого развития детей является создание условий, способствующих формированию их творческих способностей [26]:

 - раннее начало;                                                                                                                                         - создание обстановки, опережающей развитие детей, заранее окружить ребенка  средой и системой отношений, которые стимулировали разнообразную творческую деятельность и ненавязчиво развивали бы в нем именно то, что в тот или иной момент способно  эффективно развиваться;

- условие эффективного развития творческих способностей вытекает из самого характера творческого процесса, условие максимального напряжения сил;

- предоставление ребенку большой свободы в выборе деятельности;

- не превращать свободу в безнаказанность, а помощь – в подсказку. Нельзя делать за ребенка то, что он сам может сделать, думать за него, когда он сам может додуматься.

– тёплая дружелюбная атмосфера в семье и детском коллективе.

          Взрослые должны создавать безопасную психологическую обстановку для возвращения ребенка из творческого поиска и собственных открытий. Необходимо постоянно стимулировать ребенка к творчеству, поддерживать в неудачах, терпеливо относиться к  идеям, несвойственным в реальной жизни. не должно быть замечаний и осуждений.

          Развитие творческих способностей детей будет эффективным, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в котором решаются педагогические задачи, направленных на достижение конечной цели.

          Развитие творческих способностей тесно связано с развитием воображения ребенка, поэтому именно воображение можно считать одним из составляющих творческих способностей.

          Воображение формируется в процессе творческой деятельности. Специализация различных видов воображения является не столько предпосылкой, сколько результатом развития различных видов творческой деятельности.

          Воображение – способность человека к построению новых образов путем переработки психических компонентов, приобретенных в прошлом опыте. В воображении происходит образное предвосхищение результатов, которые могут быть достигнуты при помощи тех или иных действии. Для воображения характерна высокая степень наглядности и конкретности. Ведущим механизмом творческого воображения, в котором целью выступает создание именно нового, еще не существовавшего предмета, служит процесс привнесения какого – либо свойства предметов другой области [18].

          Творческие способности зависят от наличия разнообразия прежнего опыта человека и ребенка. Чем больше ребенок видит и слышит, тем больше он понимает и усваивает.

          1.3. Возможности театрализованной деятельности в развитии творческих способностей старших дошкольников

          Особое значение в детских образовательных организациях  можно и нужно уделять театрализованной деятельности, всем видам детского театра, потому что они помогают:

• сформировать правильную модель поведения в современном мире;
• повысить общую культуру ребенка, приобщать к духовным ценностям;
• познакомить его с детской литературой, музыкой, изобразительным искусством, правилами этикета, обрядами, традициями, привить устойчивый интерес;
• совершенствовать навык воплощать в игре определенные переживания, побуждать к созданию новых образов, побуждать к мышлению.

          Кроме того, театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний ребенка, т.е. развивает эмоциональную сферу ребенка, заставляя сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые события. Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребенка, снятие сжатости, обучения чувствованию и художественному воображению – это путь через игру, фантазирование, сочинительство. «Театрализованная деятельность является неисчерпаемым источником развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий ребёнка, приобщает его к духовному богатству. Постановка сказки заставляет волноваться, сопереживать персонажу и событиям, и в процессе этого сопереживания создаются определённые отношения и моральные оценки, просто сообщаемые и усваиваемые» (В. А. Сухомлинский).

          С театрализованной деятельностью тесно связано и совершенствование речи, так как в процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, ее интонационный строй [31].

          Новая роль, особенно диалог персонажей, ставит ребенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй, он начинает активно пользоваться словарем, который, в свою очередь, тоже пополняется. Участвуя в театрализованной деятельности, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а правильно поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения, способствуют развитию умственных способностей. Любовь к театру становится ярким воспоминаниям  детства, ощущением праздника, проведенного вместе со сверстниками, родителями и педагогами в необычном волшебном мире. Театрализованная деятельность создаёт условия для развития творческих способностей. Этот вид деятельности требует от детей: внимания, сообразительности, быстроты реакции, организованности, умения действовать, подчиняясь определённому образу, перевоплощаясь в него, живя его жизнью. Поэтому, наряду со словесным творчеством драматизация или театральная постановка, представляет самый частый и распространенный вид детского творчества. В.Г. Петрова отмечает, что, театрализованная деятельность это форма изживания впечатлений жизни, лежит глубоко в природе детей и находит свое выражение стихийно, независимо от желания взрослых. Наибольшая ценность детской театрализованной деятельности заключается в том, что драматизация непосредственно связана с игрой (Л.С.Выготский, Н.Я.Михайленко), поэтому наиболее синкретична, т. е. содержит в себе элементы самых различных видов творчества. Дети сами сочиняют, импровизируют роли, инсценируют какой-нибудь готовый литературный материал.

          В театрализованной деятельности действия не даются в готовом виде. Литературное произведение лишь подсказывает эти действия, но их еще надо воссоздать с помощью движений, жестов, мимики. Ребенок сам выбирает выразительные средства, перенимает их от старших. Большое и разнообразное влияние театрализованной деятельности на личность ребенка позволяет использовать их в качестве сильного, но ненавязчивого педагогического средства, так как сам ребенок испытывает при этом удовольствие, радость. Воспитательные возможности театрализованной деятельности усиливаются тем, что их тематика практически не ограничена. Она может удовлетворять разносторонние интересы детей [35].

          Именно театрализованная деятельность является уникальным средством развития художественно-творческих способностей детей. Решение задач, направленных на развитие художественно-творческих способностей, требует определения иной технологии, использования театральных методик и их комбинаций в целостном педагогическом процессе.

          Творческие  способности проявляются в том, что дошкольники объединяют в игре разные события, вводят новые, недавние, которые произвели на них впечатления, иногда включают в изображение реальной жизни эпизоды из сказок, т. е. создают игровую ситуацию. В театрализованной деятельности действия не даются в готовом виде. Литературное произведение лишь подсказывает эти действия, но их еще надо воссоздать с помощью движений, жестов, мимики. Ребенок сам выбирает выразительные средства, перенимает их от старших. В создании игрового образа особенно велика роль слова. Оно помогает ребенку выявить свои мысли и чувства, понять переживания партнеров.

          Старшие дошкольники проявляют большой интерес к театральному искусству, что является предпосылкой развития творческих возможностей детей. В тоже время, у дошкольников нет опыта восприятия сценического искусства. У детей не сформирована готовность к самостоятельной театрализованной деятельности.  Театрализованная деятельность имеет огромные возможности для развития воображения и творчества детей, её считают художественной деятельностью. Все премудрости театрального искусства дети постигают в игре, что очень важно [30].

          Театрализованные игры оказывают разностороннее влияние на личность ребенка, что позволяет использовать их как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство.

          Театральные постановки имеют нравственную направленность. Это честность, отзывчивость, доброта, смелость. Дети 5-7 лет хотят быть похожими на полюбившихся героев. Такая способность позволяет через образы оказывать влияние на детей. Но надо быть готовым и к тому, что может проявиться желание подражать отрицательным героям.

          В драматической форме осуществляется целостный круг воображения. Образ, созданный из элементов действительности, воплощает и реализует снова в действительность, хотя бы и условную.

          Изучая театрализованную деятельность дошкольников, исследователи утверждают важность этого вида художественной деятельности для развития психических функций: мышления, воображения, внимания, рассматривая данный вид деятельности как «трамплин» для развития творческих способностей.

          Занимаясь театрализованной деятельностью, дети знакомятся с окружающим миром во всем его разнообразии через образы, краски и звуки. А, умело поставленные вопросы педагога, побуждают думать, анализировать, делать выводы и обобщать.

          Данный вид деятельности предполагает совместную творческую деятельность детей и взрослых, включая педагогов и родителей, что позволяет преодолеть зарегламентированность, ограниченные возможности их общения друг с другом, что сказывается на эмоциональном состоянии детей и способствует развитию  их способностей, всплеску их творческой активности. В процессе этого взаимодействия, ребенок получает возможность   самореализации  и находит удовлетворение от совместной деятельности. Взрослые и дети выступают как равноправные партнеры.

          Это помогает детям раскрепоститься, проявить творческую активность и индивидуальность.

          По мнению  Л. С. Фурминой, творчество детей в театрализованной деятельности просматривается в трех аспектах:

- создание драматического материала;                                                                                   - исполнение своего авторского замысла;                                                                                   - оформление своего спектакля.  

          Театрализованная деятельность носит игровой характер и поэтому не является зафиксированной.  Благодаря импровизации, театрализованная деятельность является активным творческим процессом.

          Театральное искусство – это особое эмоциональное познание, доставляющее человеку радость. Искусство очищает и возвышает, позволяет отвлечься от проблем, почувствовать себя свободнее, взглянуть на мир другими глазами. Театральное искусство основанной на творческом восприятии и отражении жизни притягивает формирующиеся творческие личности.

          Глава II. Педагогические условия развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста

          2.1. Использование методик по выявлению развития творческих способностей старших дошкольников

          Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МАДОУ № 24 Березовского ГО, Кемеровской области. В эксперименте учувствовало 10  детей старшей группы «Город мастеров»: 6 девочек и 4 мальчика.

          В данной группе есть театрализованный центр, в котором находятся различные виды театров, дидактические музыкальные игры, костюмерная,  атрибуты  для театральной деятельности, сделанные руками детей,  воспитателей и родителей, музыкальные инструменты. В свободное время дети играют на музыкальных инструментах, обыгрывая различные русские народные сказки, под руководством воспитателей. Эксперимент проходил в течение 3 месяцев: с января 2017 по апрель 2017 года.

       На констатирующем этапе эксперимента, прежде всего мы задались целью, выявить уровень развития творческих способностей  детей старшего дошкольного возраста. С каждым ребенком была проведена диагностика уровня развития творческих способностей. (Приложение 1)

Таблица 1. Констатирующий этап эксперимента.

          Целью первой методики было изучение творческого воображения. Детям предлагалось сочинить сказку по заданным картинкам, и словесно обыграть её.

         Результаты: из 10 детей только 2 сочинили сказки, название соответствует наличию сюжета и героям, развернуто  и детально изложили сюжет, название соответствует наличию сюжета и героям. В сказках было достаточное количество новых  образов и сюжетных ситуаций. При словесном обыгрывании у девочек была большая эмоциональная насыщенность, соответствующая содержанию сказки. Был описан  внешний облик героев, обстановка  и обстоятельства совершения действий. Судя по результатам, у Софии А. и у Саши А. высокий уровень развития творческого воображения. У 6 детей замысел сказки и наличие сюжета соответствует её названию и героям.  Количество созданных образов и сюжетных ситуаций было небольшим.  Дети словесно обозначили  облик персонажей, но, обстановка  и обстоятельства совершения действия не указывалась. Отсюда следует, что у детей средний уровень развития творческого воображения. У 2 человек низкий уровень,  замысел сказки не соответствовал названию. Так же не полное изложение сюжета сказки, отсутствует эмоциональность в обыгрывание сюжета. Были затруднения в описании внешнего облика героев.

         Целью второй методики, изучение воображения при передаче сказочных образов. Детям выразительно читается сказка «Петушок-Золотой гребешок», затем проводится игра по сюжету сказки. Предлагается самостоятельно изобразить героев сказки и описать особенности передачи характера героев в игровой ситуации.

         Результат показал у 3 детей высокий уровень, они создали соответствующий образ и обогатили его с помощью жестов и мимики. 5 детей из 10 показали средний уровень развития воображения при передаче сказочных образов. Дети создавали соответствующие образы, но они не получали  дальнейшего развития. У 2 детей низкий уровень развития воображения при передаче сказочных образов. Судя по результатам,  большинство детей имеют средний уровень развития воображения.

         Целью третьей методики было изучения уровня развития творчества в создании оригинальных образов. Детям предлагалось обыграть игрушку «кошку Мурку». По результатам этой методики  справились с заданием 3 детей. Игрушка оригинально обыгрывалась, дети с желанием начинали играть в нее, рассматривали, включали в оригинальный собственный сюжет. 7 детей имеют средний уровень развития творчества в игре, они легко принимают игрушку, рассматривают ее, но используют уже известный сюжет, новый вариант не предлагают, многие использовали сюжет, предложенный другими детьми. Низкий уровень не отмечаем.

         Целью четвертой методики было определение уровня развития творчества в создании сюжета. Детям предложили придумать сюжет по условию: «Как бы ты играл, если к тебе прилетел Карлсон?». 2 детей придумали  оригинальный сюжет. 6 детей имеют средний уровень, сюжет у них был взят из мультфильма. И 2 человека  не смогли придумать сюжет, отмечаем  низкий уровень развития творчества в создании сюжета.

          Из констатирующего этапа эксперимента можно сделать вывод, что развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста  в основном находится на среднем уровне развития.

          Ставим задачу, с помощью создания педагогических условий и средствами театрализованной деятельности повысить уровень развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста. По результатам итоговой таблицы видим, что у 20% детей – высокий уровень, у 40% - средний уровень и  40% - низкий уровень  (Рис. 1)

    Рис.1. Результаты развития творческих способностей старших дошкольников на констатирующем этапе эксперимента

          2.2. Включение старших дошкольников в театрализованную деятельность, влияющее на развитие творческих способностей старших      дошкольников

          Если театрализованная игра действительно является игрой, а не запланированной деятельностью, все ее участники, несмотря на возраст, равны. Каждый проявляет свою инициативу, свои желания и представления.                      Изучая передовой опыт педагогов-новаторов, организовывая театрально-игровую деятельность с дошкольниками, ставя задачу, развивать творческие способности детей в ходе театрализованной деятельности мы  руководствовались очень важными правилами, без которых невозможно заниматься театрализованной и, конечно педагогической деятельностью:

         - театрализованная игра направлена на развитие ребенка, а не на внешнее доказательство  педагога  профессиональной компетенции и творческой одаренности;

         - в процессе творческого взаимодействия с ребенком, педагог, в первую очередь, озабочен процессом воспитания, а не обучения;

         - человек приходит в этот мир, чтобы приобрести положительный опыт развития своего духовного потенциала;

         - независимо от возраста, совместная творческая деятельность - это  возможность самореализации для всех ее участников;

         - педагог честно признается ребенку тогда, когда он чего-то не знает или не умеет;

          - не стоит бояться проигрышных ситуаций, это закаляет ребенка, учит переживать неудачу, воспитывает способность уступать;

          - педагог должен чувствовать  и понимать, что в чем-то ребенок может быть  талантливее его,  предоставлять ему возможность проявить инициативу,  и пытаться многому научиться у детей;

          - занятия театрализованной деятельностью невозможны без искреннего интереса, увлеченности, как со стороны взрослого, так и со стороны детей;

         - театрализованные игры, необходимо рассматривать как моделирование жизненного опыта людей,  развивать  участников в целом: эмоционально, интеллектуально, духовно и физически. Это тренирует способность взаимодействовать с людьми, находить выход в различных ситуациях, умение делать выбор.

          Приступив к формирующему этапу эксперимента, мы начали с составления плана. (Приложение 2)

          Для достижения положительного результата в организации театрализованной деятельности уделили  большое внимание созданию предметно-развивающей среды в старшей  группе детского сада (наличие  различных видов театра,  ширмы,  уголка ряженья,  шапочек-масок для игр драматизаций, дидактических игр, музыкальных инструментов). Приобщая  детей к театральному искусству,  был приглашен выездной театр из г. Кемерово, со спектаклем «Сон Маши», что позволило детям  начать осваивать законы жанра. Накопленные впечатления помогли им в дальнейшем творчески подходить к созданию образа героя при разыгрывании сценок. Осваивая способы действий, дети все свободнее чувствовали  себя в творческой игре. В осмыслении познавательного и эмоционального процесса просматривали видео иллюстрации. При просмотре сказок, мультфильмов с детьми, особое внимание уделяли анализу эмоционального состояния героев.

          В процессе работы четко следили, чтобы своей активностью не подавить робкого ребенка, не превратить его только в зрителя. Всячески поддерживали детей, чтобы они не боялись проявлять инициативу. Обращали внимание на то, чтобы все дети были задействованы в творческом процессе.        

         Театрализованная игра может развивать, воспитывать многие положительные качества человека. Но при этом нельзя забывать, что она может не только положительно влиять на личность ребенка, но и отрицательно. Примером такого влияния может быть «звездная болезнь», воспитывать у него желание демонстрировать всем свои таланты, ждать похвалы и награды. Также вызывает опасение, когда ребенок настолько входит в образ, что пребывает в нем длительное время и начинает путать свое «я» с персонажем.

          В работе с детьми создавали  небольшие сценки на основе содержания, придуманного самими детьми, чтобы побудить  к  деятельности и объединить их отдельные предложения в целостный сюжет. Дети  действовали в равноценных ролях, независимо от их способностей,  с правом выбора образа, характера героя. Дети старшего возраста вполне готовы к волевой регуляции своего поведения, поэтому работа по театрализованной деятельности мы строили с ними в два этапа.

          Первый этап включал в себя подготовку к спектаклю и знакомство детей с содержанием, изготовление костюмов, кукол и атрибутов, работу над ролью.

         Второй этап посвящен непосредственной подготовке к проведению самого спектакля и выступлению на сцене.

          Рассмотрим  нашу работу с детьми на первом этапе. Вначале  мы заинтересовывали детей содержанием произведения, которое будет использоваться для инсценировки, выразительно исполняли его, интересовались, понравилось оно детям или нет. Получив положительную оценку, предлагали  каждому из них выбрать для себя роль.

         Работа над ролью

         Достаточно убедительно дали  художественное описание того места, где будет происходить действие инсценировки,  вновь выразительно читали произведение, привлекая детей к проговариванию отдельных строк, которые им запомнились, тем самым, анализировали события, которые описаны в произведении. Формировали  у детей интерес к ним, веру в реальность происходящего и желание участвовать в этом, приняв на себя определенную роль.

          После распределения и принятия ролей,  побуждали детей к фантазированию по поводу внешнего вида действующих лиц, их поведения, отношения к другим персонажам и т.п. При этом характеристики могут быть представлены значительно шире тех событий, которые входят в инсценировку. Обсуждение заканчивалось выразительным чтением инсценировки с участием детей.

          Работа над ролью  заканчивалась тем, что мы подводили детей к  созданию своего образа, в котором ему предстоит жить. «Какой твой герой  - веселый или грустный, как он выглядит?  Как ты сумеешь показать зрителям, что у него хорошее или плохое настроение?» В распоряжение детей  предлагали необходимые материалы для художественного воплощения имеющихся у детей представлений. Каждый ребенок готовил для себя атрибуты и костюм, в соответствии с тем, как он себе это представляет.

         Затем переходили к этюдам. (Приложение 3)  Вопрос о глубине сценического перевоплощения в широком плане этого понятия не может стоять перед детьми шестого года жизни, но жизненный опыт ребенка, его знания и представления об окружающей действительности позволяют ему создать в своем воображении образ того персонажа, роль которого ему предстоит исполнить. Поэтому при проведении работы с детьми мы использовали следующие приемы.

          Начинали с костюма. Вначале, с помощью наводящих вопросов, подводили детей к пониманию того, что для образа надо выбирать цвета подходящие, соответствующие, с его точки зрения, ее характеру. При этом очень важно было уберечься от опасной ошибки, надо избегать цветовых шаблонов (у злого героя -  черный цвет, у добрых – светлый). Наша задача состояла в том, чтобы помочь ребенку связать цвета, которые он избирает для своего образа, с чувствами, которые он испытывает и хочет выразить.

          В основу этих рекомендаций положено исследование известного детского психолога А.А. Мелик-Пашаева, и педагогам очень важно прислушиваться к ним.

          Затем от изобразительного образа переходили к движениям («А как твой герой двигаются?»). Вначале  выясняли у каждого ребенка, каков характер его героя. На основании общих характеристик делили всех героев на три  подгрупп. Решительные составляют первую группу,  добрые и важные – вторую, трусливые – третью.

          Затем детям каждой подгруппы предлагалось продемонстрировать движение своих персонажей. После того, как все подгруппы продемонстрирует свои движения,  подводили  детей к обобщенным представлениям о характере движений данного образа. От характеристики движений каждой подгруппы переходили к характеристике речи персонажей.

          Работа осуществлялась по подгруппам. Вначале, в зависимости от образа и характера его героя, ребенок  выбирал нужную интонацию, а затем, также как и при выработке движений, подводили детей к обобщенным представлениям о характере речи данного образа в целом. Каждому из детей, кто смог добавить к общей характеристике что-нибудь новое, весь наш дружный коллектив выносил благодарность в виде аплодисментов.

          По окончании работы над выразительностью речи проводили репетицию спектакля. Обязательно хвалили детей, а затем аккуратно советовали,  как можно продолжить работу над выразительностью создаваемого образа. Костюмы и  атрибуты были представлены в течение всей последующей недели в постоянное пользование детям.

          Проводили работу с родителями, беседы о значении их заинтересованного участия в художественном развитии ребенка. Для работы с детьми от родителей не требуются специальные знания, умения и навыки. Главное - это удовлетворить желание ребенка разделить его чувства, впечатления, знания с любящим сердцем родителей.

         Объясняли родителям, что только сейчас, в этом возрасте детям нравится учиться, принимать советы, рекомендации и, не сомневаясь и не критикуя, осваивать многие истины. Пройдет еще немного времени, и дети будут воспринимать «в штыки» любой совет, рекомендацию. В том случае, если в старшем дошкольном возрасте на основе привлекательной для них театрализованной деятельности между детьми и родителями возникнет взаимопонимание, то оно сохранится на долгие годы и во многом облегчит трудности школьной жизни и подросткового периода. Говорили о необходимости,  дома обсуждают со своим ребенком предстоящий спектакль, совершенствовать движения, отрабатывать интонацию, доделывать костюм.

          Постоянно интересовались творческим поиском детей. «А что вам удалось придумать нового, интересного для своей роли? Что будет нести твой герой? и т.п.                                                                                                                                       На данном этапе работы для снятия эмоционального напряжения  использовали:                                                                                                                - метод мозгового штурма, учитывающий возрастные особенности детей;

- метод гирлянд;                                                                                                                - тренинг «Приручение страха»;                                                                                  - аутотренинг;                                                                                                           -  - арт - терапия;                                                                                                                - дыхательная гимнастика.       

          Перед началом мозгового штурма поставили задачу — начинать высказывание идей с самых молчаливых, с самых малоактивных детей, чтобы не давил страх перед авторитетом. При этом запрещалась критика (словесная, жестовая, мимическая) и поощрялась любая идея, даже шуточная или явно нелепая. Интерес к данному методу возник в связи с необходимостью активизировать творческий потенциал ребенка.

          Метод гирлянд проводился с целью, снятия эмоционального напряжения и активизации внутреннего потенциала ребенка. Гирлянды аналогий формировались в виде списка слов: дорога — извилистая — крутая — яйцо — скользкая — горка — снег — пустыня — сахар — вкусно — компот — фрукты — много — заболеешь — больница — лекарства — горькая — лук — грядка — огород — дорога…  Этот метод стимулирует творческие проявления детей и имеет «раскачивающее» значение.

          Тренинг «Приручение страха»[36]. Цель тренинга - научиться справляться с эмоциями волнения и страха. В тренинге используются следующие методы: активная визуализация, релаксационная гимнастика, дыхательная техника, упражнения на концентрацию внимания.

          На втором этапе осуществлялась работа уже по ходу инсценировки.

         Мы показали наш спектакль «Как Ослик счастье искал» дважды. (Приложение 5) Первый раз – перед детьми других групп и педагогами, а второй - перед родителями. После того, как зрители  заняли свои места, ведущий просит внимания и торжественно объявляет о начале спектакля. Для того, чтобы возникло соответствующее настроение   использовали «живые» звуки музыкальных инструментов,  включали звукозапись. Называли  произведение с указанием автора, а затем торжественно представляли действующих лиц, называя каждого ребенка.

Кратко, но достаточно убедительно, использовали образные выражения, рассказывали о том месте, где происходит действие спектакля,  и давали описание внешности и характера действующих лиц.

          Настроив зрителей и актеров на активное восприятие, ведущий давал детям сигнал, возвещающий о начале спектакля.  На сцене и вокруг нее следили, чтобы царила атмосфера, располагающая к преодолению волнения и побуждающая детей к передаче неповторимого своеобразия каждого образа. Поэтому, независимо от того, как он там действовал, ребенок должен был получить награду, бурные аплодисменты.

         По окончании  спектакля весь реквизит и декорации сохранили и отдали детям, чтобы они использовали это  в своей свободной самостоятельной деятельности.

У детей развиваются специальные умения, обеспечивающие освоение комплекса игровых позиций. Первая группа умений связана с совершенствованием позиции зрителя как "умного, доброго советчика". Вторая группа предполагает углубление позиции "артист", развитие способности выражать свое отношение к идее спектакля, герою и самовыражаться с помощью комплекса средств невербальной, интонационной и языковой выразительности. Третья группа обеспечивает становление позиции "режиссер-сценарист", что подразумевает способность воплощать свои замыслы не только собственными силами, но и организуя деятельность других детей. Четвертая группа позволяет ребенку овладеть некоторыми умениями оформителя-костюмера, т.е. способностью обозначать место "сцены" и "зрительного зала", отбирать, творчески использовать предметы-заместители, самостоятельно изготовленные атрибуты и элементы костюмов, изготавливать афиши, приглашения и пр. Пятая группа умений предполагает использование позитивных приемов общения со сверстниками в процессе планирования игры, по ее ходу (переход из игрового плана в план реальных отношений) и при анализе результатов театрализованной постановки.

          В течение четырех месяцев на познавательных и музыкальных занятиях детям предлагали такие виды деятельности, как сочинение сказок, их моделирование и разыгрывание, рисование сказок, использование настольного театра. Таким образом, проведенная работа была системной, последовательной и дала свои результаты.

          2.3. Проведение  диагностики  результативности  проведенного педагогического  эксперимента

         Результаты формирующего этапа мы отразили в контрольном этапе эксперимента.

         Цель данного этапа: выявить влияние театрализованной деятельности на формирование творческих способностей детей, а так же после формирующего этапа эксперимента, доказать или опровергнуть гипотезу выдвинутую ранее. В контрольном этапе эксперимента мы использовали те же диагностические методики, что и в констатирующем этапе эксперимента.  

Таблица 2. Контрольный этап эксперимента.

          По данным контрольного этапа эксперимента, можно сделать вывод, что у детей старшего дошкольного возраста повысился уровень развития творческих способностей, чему способствовала проведенная нами практическая работа и позволила добиться улучшения результатов. После проведения всех возможных видов работ мы получили следующие результаты:

1 методика: В.У. – 3 реб., С.У. – 7 дет., Н. У. – 0;                                                                    2 методика: В. У. – 4 реб., С.У. – 5 дет., Н.У. – 1 реб.;                                                                    3 методика: В. У. – 3 реб., С. У. – 7 чел., Н.У. – 0;                                                                    4 методика: В. У. – 3 реб., С. У. – 6 дет., Н. У. – 1 реб.  По результатам итоговой таблицы видим, что у 30% детей – высокий уровень, у 60% - средний уровень и  10% - низкий уровень (Рис.2).                         

           Рис. 2. Результаты развития творческих способностей старших дошкольников на контрольном этапе эксперимента

          Рис.3. Сравнения результатов развития творческих способностей старших дошкольников на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

          Очевидно, что в процессе планомерной, последовательной и систематичной работы педагога, а также  создание педагогических условий можно добиться больших результатов. Таким образом, гипотеза, выдвинутая нами в начале исследования, верна и вся проведенная работа позволяет сделать вывод, что развитие творчества в театрализованной деятельности  будет проходить наиболее эффективно при соблюдении следующих педагогических условий:

1. Создание эмоционально-благополучной атмосферы;

- избегать неодобрительной оценки творческих попыток ребенка;      

- помогать справляться с разочарованием и сомнением, когда он остается один в процессе непонятного сверстникам творческого поиска;

- помочь ребенку оценить в себе творческую личность, находить слова поддержки для новых творческих начинаний;

- избегать критики первых опытов, т.к. ребенок стремится творить не только для себя, но и для тех, кого любит.

           2. Знакомство с художественной литературой и произведениями устного народного творчества. Произведения искусства оказывают положительное влияние на эстетическое воспитание детей. Знакомство с книгами и картинами сопровождается эмоциональными реакциями, устойчивым вниманием детей, у них возникает потребность в новых знаниях о людях, стремление познать их через художественные произведения.

          3. Развитие инициативности и самостоятельности детей в театрализованной деятельности. Очень важно не шаблонизировать игры, а давать простор детской инициативе. Нужно, чтобы дети сами придумывали игры, ставили себе цели. Педагог не должен стеснять инициативу ребят, расхолаживать их, навязывать им те или иные игры.

          4. Создание предметно-развивающей среды. Она способствует накоплению игрового опыта. Строить предметно игровую среду надо так,

чтобы дети могли самостоятельно играть в сюжетно-ролевые, режиссерские и театральные игры. В группе должно быть достаточное количество игровых атрибутов и принадлежностей.

          Из выше сказанного можно сделать вывод, что создание педагогических условий для развития творческих возможностей детей в обеспечение свободы выражения своих чувств, в разных видах деятельности, способствует развитию творчества.

          Очень важно, чтобы в мире, насыщенном информацией, новыми технологиями ребёнок не потерял способность познавать мир умом и сердцем, выражая своё отношение к добру и злу, мог познать радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе. Необходимо совершенствовать развитие творческих способностей дошкольников и использовать на занятиях все виды детской театральной деятельности.

                                              Заключение

«Ребенок должен расти в мире музыки,

 в мире творчества, игры, фантазии, сказки,

без этого он – засушенный цветок»

                                                                                                     В.А.Сухомлинский

          Еще в недалеком прошлом у общества не было большой потребности в овладении людьми творческими способностями. Таланты появлялись сами собой. Делались научные открытия, создавались шедевры в области литературы и искусства, занимались изобретением чего-то нового.

          Со стремительным ростом технического прогресса наша жизнь становится более многогранной и сложной. От людей требуются  уже не шаблонные действия, а быстрота ориентации и адаптация к новым темпам жизни. Необходим творческий подход к решению различных проблем. Результатом творческой деятельности людей являются культурные ценности, которые человечество накопило за тысячелетия. И, как не с дошкольного детства необходимо развивать творческий потенциал человека.

          Эффективным средством развития творческих способностей является театрализованная деятельность. Учитывая результаты нашей работы, изучение литературы по данной теме, попытались определить основные направления по развитию таких важнейших компонентов творчества, как творческое мышление и воображение в дошкольном возрасте. А также, сделать ряд выводов, подтверждающих верность исходной гипотезы.

          Старший дошкольный возраст характеризуется интенсивным процессом перестройки мотивационной сферы, формированием эмоциональной сферы, благодаря чему у ребенка возникает новое отношение к себе, дающее новые возможности ориентировки в окружающей действительности. А потому, данный возрастной период наиболее восприимчив, благоприятен для развития творческой активности личности.

          В процессе нашего исследования, мы убедились в том, что театрализованная деятельность обладает активизирующими педагогическими возможностями, которые выражаются в следующих функциях: способствует проявлению собственных эмоций ребенка; благодаря синтезу искусств, создает стимул к повышению уровня творческих способностей; выступает обучающим фактором; способствует развитию моделирующих умений.

          Результаты нашего эксперимента подтверждают правильность выбора педагогических методик, способствующих развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

          Поэтому особое значение в детских образовательных организациях можно и нужно уделять большое внимание театрализованной деятельности, всем видам детского театра, которые помогут сформировать правильную модель поведения в современном мире, повысить общую культуру ребенка, познакомить его с детской литературой, музыкой, изобразительным искусством, правилами этикета, обрядами, традициями.

                                               Список литературы

         1. Антонова, Ю.А. Весёлые игры и развлечения для детей и родителей [Текст] / Ю.А. Антонова. М: ООО "ИД РИПОЛ классик", ООО "Дом 21 век", 2010. - 288с.                                                                                                                               2. Бекина, С.И. Музыка и движение [Текст] : учеб. пособие / С.И. Бекина. - М.: Просвещение, 2003. - 120 с.                                                                                                                                

       3.  Березина, В.Г. Детство творческой личности. [Текст] : учеб. пособие / В.Г. Березина, – М.: Просвещение, 2008. – 60 с.

         4.  Богат, В. П. Развитие творческого мышления (ТРИЗ в детском саду)        [Текст] / В.П. Богат // Дошкольное воспитание. - 2000. - №1. - С. 17-19.

         5.Венгер, Н. Ю. Путь к развитию творчества [Текст] / Н.Ю.Венгер //  Дошкольное воспитание. - 2002. - №11. - С. 32-38.

         6. Веракса, Н. Е. Диалектическое мышление и творчество [Текст] : учеб. пособие / Н.Е. Веракса. – М.: Просвещение, 2001. – 80 с.

        7. Выготский, Л. Н. Воображение и творчество в дошкольном возрасте [Текст] : учеб. пособие / Л.Н. Выготский. – М.: Просвещение, 2003. – 92 с.

         8. Горшкова, Е. В. От жеста к танцу. Словарь пантомимических и танцевальных движений для детей 5-7 лет [Текст] / Пособие для музыкальных руководителей ДОУ / Е. В. Горшкова. –М .: Издательство «Гном и Д», 2004.-144с.

          9. Дьяченко, О. М. Чего на свете не бывает [Текст] : учеб. пособие / О.М. Дьяченко. – М.: Знание, 2002. – 157 с.

         10. Ендовицкая, Т. А. О развитии творческих способностей [Текст] / Т.А. Ендовицкая // Дошкольное воспитание. – 2004. - №12. - С. 73-75.

          11. Заика, Е.В. Комплекс игр для развития воображения. [Текст] : учеб. пособие / Е.В. Заика. – М.: Просвещение, 2004. - 60 с.

          12. Ильин, Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности [Текст] / Е. П. Ильин. -  Спб: Питер, 2009. –448 с.
        13. Коваль, А. Н., К вопросу об использовании рисуночных тестов для оценки уровня развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста [Текст] // Молодой ученый. — 2015. — №23. — С. 969-972.

          14. Комарова, Т. С. Школа творческого воспитания [Текст] / Т. С. Комарова. - М.: Зимородок: Карапуз, 2006. - 415 с.

          15.Кудрявцев. В.А.  Ребёнок - дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей [Текст] / В.А. Кудрявцева // Дошкольное воспитание.  - 2005. - № 9. - С. 52-59.

          16. Крылов, Е.В. Школа творческой личности [Текст] / Е.В. Крылова // Дошкольное воспитание. - 2003. - № 7. – С. 11- 20.

         17. Кравцова, Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. [Текст] / Е.Е. Кравцова. М., 2009. 118 с.

         18. Левин, В.А. Воспитание творчества [Текст] : учеб. пособие / В.А. Левина. – М.: Просвещение, 2003. - 256 с.

         19.  Мохина, Н.А. Методика музыкального воспитания в детском саду [Текст] : учеб. пособие / Н.А. Мохина. – М.: Просвещение, 2000. – 223 с.

         20. Мурашковская, И.Н. Когда я стану волшебником [Текст] : учеб. Пособие / И.Н. Мурашковская.  – М.: Просвещение, 2003. - 262 с.

         21. Никитин, Б. В. Развивающие игры [Текст] : учеб. пособие / Б.В. Никитина. – М.: Знание, 2001. – 52 с.

          22. Палашна, Т. Н. Развитие воображения в русской педагогике [Текст] / Т.Н. Палашна // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 6. - С. 69-72.

         23. Петрова, О.И. Театр и театрализованные игры в детском саду  [Текст] / О.И. Петрова // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 4. - С. 18-22.

          24. Пименов, В. А. Театр на ладошках [Текст]: репертуарный сборник для дошкольников и школьников / В. А. Пименов. – Воронеж: Издательство Воронежского университета, 1998 – 126 с.

          25. Полуянов, Д. А. Воображение и способности [Текст] : учеб. пособие / Д.А. Полуянова. – М.: Знание, 2004. – 50 с.

          26. Прохорова, Л. Н. Развиваем творческую активность дошкольников [Текст] / Л.Н. Прохорова // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 5. - С. 21-27.

          27. Сорокина,  М.Ф. Играем в кукольный театр [Текст] / М.Ф. Сорокина // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 3. - С. 12-18.

          28. Урунтаева, Г. А. Практикум по дошкольной психологии: пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений [Текст] : учеб. пособие / Г.А. Урунтаева. - М.: Академия, 2000. – 304 с.

29. Чижова, И. И. Развитие воображение дошкольников в процессе сочинения сказок [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, январь 2014 г.). — СПб.: Заневская площадь, 2014. — С. 65-68.

30.Чурилова, Э. Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников  [Текст]: программа и репертуар / Э. Г. Чурилова. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001 – 160 с.

          31.Черных,  Н. И.Творческое развитие дошкольников в процессе театрализованной деятельности [Текст] /  Н. И. Черных, Л. Н. Фоломеева, К. Л. Саркисова // Молодой ученый. — 2014. — №19. — С. 625-628.

          32.Шевырёва, М. И. Интерактивная технология «Мозговой штурм» в работе с детьми старшего дошкольного возраста  [Текст] / М. И. Шевырева // Вопросы дошкольной педагогики. 2015. - №3. – С. 103 – 106. 

         33.Шелехова, О. О. Исследование воображения у старших дошкольников [Электронный ресурс] // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 10. – С. 101–105. – URL, Режим доступа: http://e-koncept.ru/2015/95064.htm.; (дата  обращения: 05.04.2017).

          34.Щеткин, А. В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 5-6 лет [Текст]: учеб. пособие  / А. В. Щетинина. - Под редакцией О. Ф. Горбуновой. – М.: Мозаика-Синтез, 2007 – 144 с.

          35. Шурочкина, И.С. Использование средств театрализованной деятельности в работе с детьми [Текст] / И. С. Шурочкина // Справочник старшего воспитателя, 2008. - №4. -  С. 22 – 24.

          36.Электронная библиотека RoyalLib.com [Электронный ресурс] / В. Л. Леви Приручение страха  – Изд. Дом Метафора, 2006. – Режим доступа: http://royallib.com/book/levi_vladimir/priruchenie_straha.html; загл. с экрана (дата обращения: 13.04.2017).

          37. Эльконин, А.Б. Детская психология [Текст] / А.Б. Эльконин,: – М.: Просвещение, 2006. – 384 с.

                                                                                                           Приложение 1

         Методика "Вербальная фантазия". (М. В. Гамезо и И. А. Домашенко).

          В ходе рассказа фантазия ребенка оценивается по следующим признакам:

         1. Скорость процессов воображения.

         2. Необычность, оригинальность образов.

         3. Богатство фантазии.

         4. Глубина и проработанность (детализированность) образов.

         По каждому из этих признаков рассказ получает от 0 до 2 баллов.

0 баллов - данный признак в рассказе практически отсутствует.                                                  1 балл - данный признак имеется, но выражен сравнительно слабо.                              2 балла - соответствующий признак не только имеется, но и выражен достаточно сильно.

          Если в течение 1 мин ребенок  не придумал сюжета рассказа, то экспериментатор сам подсказывает ему какой-либо сюжет и за скорость воображения ставит 0 баллов. Если  сам ребенок придумал сюжет рассказа к концу отведенной на это минуты, то по скорости воображения он получает оценку в 1 балл. И, если ребенку удалось придумать сюжет рассказа очень быстро, в течение первых 30 сек отведенного времени, или, если в течение одной минуты он придумал не один, а как минимум два разных сюжета, то по признаку «скорость процессов воображения» ребенку ставится 2 балла. 

          Необычность, оригинальность образов расценивается следующим способом:                                                                                                                                                  0 баллов - ребенок просто пересказал то, что когда-то от кого-то слышал или где-то видел;                                                                                                               1 балл - ребенок пересказал известное, но при этом внес в него от себя что-то новое;                                                                                                                                              2 балла - ребенок придумал что-то такое, что он не мог раньше где-либо видеть или слышать.

          Богатство фантазии ребенка проявляется также в разнообразии используемых им образов. При оценивании этого качества процессов воображения фиксируется общее число различных живых существ, предметов, ситуаций и действий, различных характеристик и признаков, приписываемых всему этому в рассказе ребенка. Если общее число названного превышает 10, то за богатство фантазии ребенок получает 2 балла. Если общее количество деталей указанного типа находится в пределах от 6 до 9, то ребенок получает 1 балл. Если признаков в рассказе мало, но в целом не менее 5, то богатство фантазии ребенка оценивается в 0 баллов.

         Глубина и проработанность образов определяются по тому, насколько разнообразно в рассказе представлены детали и характеристики, относящиеся к образу (человеку, животному, фантастическому существу, объекту, предмету и т.п.), играющему ключевую роль или занимающему центральное место в рассказе.

0 баллов - центральный объект  рассказа  изображен весьма схематично, без детальной проработки его аспектов;                                                                      1 балл - описании центрального объекта рассказа, его детализация,  умеренная;                                                                                                                                      2 балла - главный образ рассказа расписан  достаточно подробно, с множеством разнообразных характеризующих его деталей.

                                                                                                  Приложение 2

Фрагмент перспективного плана работы с детьми старшей группы по развитию творческих способностей

                                                                                                          Приложение  3                                                                                                                                        Общеразвивающие игры

         «Что ты слышишь?»                                                                                                           Цель: тренировать слуховое внимание.                                                                                   Ход: Сидеть спокойно и слушать звуки, которые прозвучат в комнате в течении определенного времени, или слушать звуки в коридоре и за окном.

         «Запомни фотографию»                                                                                         Цель: развивать произвольное внимание, воображение и фантазию,  согласованность действий.                                                                                                       Ход: дети распределяются на несколько групп. В каждой группе выбирается «фотограф». Он располагает свою группу в определенном порядке и «фотографирует», запоминая расположение членов группы. Затем он отворачивается, а дети меняют расположение и позы. «Фотограф» должен воспроизвести изначальный вариант.  

         «Вышивание»                                                                                                                 Цель: тренировать ориентировку в пространстве, согласованность действий, воображение.                                                                                                                                  Ход: с помощью считалки дети выбирают ведущего. Он становится «иголкой», остальные дети становятся, держась за руки, за ним – «нитка». «Иголка» двигается по залу в разных направлениях, вышивая различные узоры. Темп движения может меняться, «нитка» не должна рваться. На пути можно поставить препятствия, положив мягкие модули.

          Упражнение и этюды                                                                                                                        «Кругосветное путешествие»                                                                                                                 Цель: развивать умение оправдывать свое поведение, развивать веру и фантазию, расширять знания детей.                                                                                            Ход: детям предлагается отправиться в кругосветное путешествие. Они должны придумать, где проляжет их путь – по пустыне, по горной тропе, по болоту, через лес, джунгли, через океан на корабле – и соответственно изменять свое поведение.

          «Превращение детей»

Цель: развивать чувство веры и правды, смелость, сообразительность, воображение и фантазию.                                                                                                          Ход: по команде педагога дети превращаются в деревья, цветы, бабочек, змей, лягушек и т. д. Педагог может сам превратиться в волшебницу и превращать детей по своему желанию.

          Игры на развитие двигательных способностей

         « Пальма»                                                                                                                                 Цель: напрягать и расслаблять попеременно мышцы рук в кистях и плечах.            Ход: «Выросла пальма большая-пребольшая»: правую руку вытянуть вверх, потянуться за рукой, посмотреть на руку. «Завяли листочки»: уронить кисть. «Ветви»: уронить руку от локтя. «И вся пальма»: уронить руку вниз. Упражнение повторять левой рукой.

         «Поймай хлопок»

Цель: развивать произвольное слуховое внимание и быстроту реакции.                               Ход: дети стоят врассыпную. Их задача заключается в том, чтобы среагировать на хлопок педагога и хлопнуть практически одновременно  с ним. Педагог предлагает «поймать» то маленький мячик, то цветок, то монетку.

       Музыкально – пластические импровизации

«Бабочки»

          На летнем лугу летают бабочки. Одни собирают нектар с цветов, другие любуются своими пестрыми крылышками. Легкие и воздушные, они порхают и кружатся в своем радостном танце.

         Музыкальное сопровождение: «Мотылек», муз. Д. Кабалевского; «Вальс» из балета «Коппелия», муз. Л. Делиба.

«В стране гномов»

          Гномы отправились проверить, все ли их клады на месте, не появился ли кто-нибудь чужой в их землях. Они приходят к лесному озеру, отдыхают на мягкой траве и вновь, полные сил, отправляются дальше…

          Музыкальное сопровождение: «Шествие гномов», муз. Э. Грига.

          Игры и упражнения на речевое дыхание

          «Игра со свечой»

Цель: развивать правильное речевое дыхание.                                                                      Ход: сделать большой вдох через нос, подуть на горящую свечу. Задача в том, чтобы ее не погасить.

          Артикуляционная гимнастика

          «Зарядка для языка»

«Жало змеи», «Конфетка», «Колокольчик», «Уколы», «Самый длинный язычок».

          Творческие игры со словом

          «Сочини сказку»

Цель: развивать воображение, фантазию, образное мышление.                                                         Ход: Педагог произносит первое предложение, например, «Жила-была пчелка…», дети по очереди продолжают сочинять сказку, придумывая свое предложение.

          Скороговорки

Оса уселась на носу, осу на сук я отнесу.

Три сороки – тараторки тараторили на горке.

Ткет ткач ткани на платок  Тане.

У Кондрата куртка коротковата.

Хохлатые хохотушки хохотом хохотали.

          Диалогические скороговорки

Мышонку шепчет мышь:

«Ты все шуршишь, не спишь!».

Мышонок шепчет мыши:

«Шуршать я буду тише».

                                                                                                           Приложение 4

          Фрагмент НОД «Игра на действие с воображаемыми предметами»

          Цель. Способствовать развитию чувства правды и веры в вымысел. Учить действовать на сцене согласованно.

          Ход занятия

1. Упражнение со штангой.
2. Игра «День рождение».

          Дети стоят в творческом полукруге. Педагог ставит перед ними задачу: выполнить упражнение на действие с воображаемыми предметами, так как в спектакле герои действуют с воображаемыми предметами (едят конфеты, пьют чай, чистят зубы и т. д.) приглашаем на сцену ребят, выносим бутафорскую штангу.  Дети должны поднять ее, учитывая, что она тяжелая.

          С помощью считалки выбирается ребенок, который приглашает детей на «день рождения». Гости приходят по очереди и приносят воображаемые подарки. С помощью выразительных движений, условных игровых действий дети должны показать, что именно они дарят.

          Лучше, если гостей будет немного, а остальные ребята побывают в роли зрителей, оценивающих достоверность показа. Далее дети меняются ролями. Подарки могут быть самые разнообразные: живой щенок, карандаши, кроссовки, шляпа.

                                                                                                            Приложение 5

          Сценарий спектакля «Как Ослик счастье искал» по мотивам одноимённой сказки Е. Каргановой.

          Оборудование: декорации домов Овечки и Козочки.

           У Овечки - кресло, сундук с вязаными вещами, на кресле лежит начатое рукоделие, перед креслом - вязаный коврик;

          у Козочки -  буфет, в котором на полках стоят баночки и горшочки;

          несколько деревьев, пенёк для Вороны;

          Действующие лица: Ослик, Овечка, Козочка, Селезень, Медведь, Ворона, девочка Маша, бабочки.
          Действие 1 На лугу.

          Танец бабочек.
Ослик  Как привольно на лугу!
            Я бегу, бегу, бегу,
            И вприпрыжку, и с прискоком!
            Правым боком, левым боком. (Прыгает и падает)
Бабочки Ой, ой! Бедный ослик! (Помогают встать).
Ослик Что со мной? Моя …….?
Бабочки Какое несчастье! Какое несчастье!
Ослик Что такое несчастье, я уже знаю. А вот что такое счастье?
(Бабочки пожимают плечами и улетают)
Ослик Счастье, оно какое: маленькое или большое? Наверное, теплое, светлое. Пойду к своей соседке. Может у тетушки Овечки счастье есть?
Ослик обходит сцену под мелодию из одноимённого мультфильма, подходит к домику Овечки.
Овечка Петелька к петельке – спицы стучат,
             Будут носочки у крошек-внучат.

              Как это мило: были клубочки,
             Стали жилеты, шарфы, носочки!
Ослик Здравствуй, тётушка Овечка! Как поживаешь?
Овечка Не жалуюсь, вот – ещё пара носков готова.
Ослик Послушай, Овечка, у тебя счастье есть?
Овечка Сейчас поищу. Вот, в сундук загляну. Тут жилет шерстяной, вот тёплый платок, вот ещё шарф замечательный, а вот опять носки.
Ослик А кроме шарфов и платков ничего нет?
Овечка Нет.(Пожимает плечами)
Ослик У Овечки счастья нет. А нет ли его у Козочки? Пойду, спрошу.
Ослик обходит сцену, подходит к домику Козочки.
Ослик Тук-тук! Здравствуй, Козочка! Нет ли у тебя счастья?
Козочка Не знаю. У меня есть масло, сметана, молоко. Может быть, это и есть счастье?
Ослик Нет, не думаю. До свидания.
Ослик обходит сцену, останавливается.
Ослик Что же такое счастье? Что же такое счастье? Где его найти?
Выходит селезень с удочкой и ведёрком.
Селезень Эй, Ослик!

Ослик Селезень! Как хорошо, что я тебя встретил! Скажи мне, Селезень, у тебя счастье есть?
Селезень Счастья у меня полно – Вот, загляни-ка в ведро!
Ослик (заглянув в ведро) Да это же головастики!
Селезень А разве это не счастье? Для моих любимых утят это самое замечательное угощение.
Селезень разглядывает головастиков в ведре, улыбается. Уходит.
Ослик У Селезня тоже счастья нет. Но я непременно найду счастье.
Из-за кулис слышатся голоса Овечки и Козочки.
Козочка Ослик!
Овечка Эй, Ослик!
Овечка и Козочка выбегают к Ослику.
Козочка Мы с тобой. И мы тоже пойдём тискать счастье!
Ослик На лугу счастья нет, на пруду у Селезня – тоже нет. Куда идти?
Овечка и Козочка вместе В лес.
Ослик, Овечка и Козочка обходят сцену, уходят за кулисы.

          Действие 2 Лес.

Из-за кулис появляется Ворон, обходит сцену, садится на пенёк, дремлет. Появляются Ослик, Овечка и Козочка.
Ослик Темно…
Овечка Лес всё гуще.
Козочка Страшно…
Ворон (проснувшись) Каррр!
Ослик, Овечка и Козочка (пугаются) Ой! Кто здесь?
Ворон Это я – мудрый Ворон!
Овечка Уважаемый мудрый Ворон, а вы не знаете, где нам найти счастье?
Ворон  Каррр! У сосны, где старый лес поднял ветви до небес,
            Где ручей журчит в овраге, где, как чудища, коряги,
            Где теряются дороги, - там найдёте ваше счастье!
            Пусть же вам помогут… ноги.

Ворон уходит за кулисы.
Ослик  Скорее за счастьем!
Козочка  Надо спешить!
Овечка Друзья, нельзя терять ни минуты!
Ослик, Овечка и Козочка обходят сцену, уходят за кулисы.
Появляется Дедушка Медведь.
Дедушка Медведь А ну, внучата – медвежата, выходите, попляшите.
Старого дедушку медведя повеселите.
Выходят медвежата.
Танец медведей.
Появляются Ослик, Овечка и Козочка.
Дедушка Медведь  О-хо-хо! Кот в моём лесу гуляет? Медвежат моих пугает?
Ослик  Не пугай нас, Дедушка медведь, мы счастье ищем.
Дедушка Медведь Счастье – это хорошо.
Козочка Нам надо спешить!
Овечка Скажи нам, Дедушка медведь, где теряются дороги?
Ослик Куда нам дальше идти?
Дедушка Медведь Идите туда и никуда не сворачивайте.
Ослик, Овечка и Козочка обходят сцену, уходят за кулисы.
Дедушка Медведь А ну, внучата – медвежата, за Дедушкой Медведем становись! Будем закаляться: в лесной речке купаться. За мной шагом марш!
Дедушка Медведь и медвежата уходят за кулисы.

          Действие 3

Маша сидит под деревом и плачет.
Ослик  Ой, ты наше счастье?
Маша  Нет, я Маша.
Козочка  Какая хорошая!
Ослик  Почему ты плачешь?
Маша Я заблудилась. Мне холодно! Я устала! Я хочу есть, хочу домой!
Козочка  Выпей молочка!
Тетушка Овечка Укройся теплым платком (укрывает Машу платком).
Ослик Давай мы тебя проводим до дому (герои ведут Машу до дому).
Маша (хлопает в ладоши, прыгает). Как я рада! Это мой дом! (Девочка обнимает своих друзей). Какое счастье, что вы меня нашли!!!!
Козочка Что она сказала?
Тетушка Овечка Она сказала - СЧАСТЬЕ!
Ослик и Коза (переспрашивают): счастье?
Ослик Так что же такое счастье? (радостно). Я понял: СЧАСТЬЕ – это когда всем хорошо!
Коза Когда у Козочки есть молоко и сметана!
Тетушка Овечка У овечки есть платок и носки на зиму!
Маша А у маленькой девочки – теплый дом!
Все И когда друзья помогают друг другу!
Звучит песня о дружбе