Консультация для педагогов: «Особенности формирования элементов словесно - логического мышления у детей с ЗПР посредством дидактических игр и упражнений»
консультация (старшая, подготовительная группа)

Консультация для педагогов:

«Особенности формирования элементов словесно - логического мышления у детей с ЗПР посредством дидактических игр и упражнений»

                                                                                               Подготовила:

                                                                                   учитель – дефектолог

                                                               МАДОУ «ДС № 15 «Солнышко»

                                                                                              Кравченко Е.Е.

                                                 Краснодарский край, ст. Староминская

На сегодняшний  день одной из актуальных проблем является вопрос об особенностях развития мыслительной деятельности детей с задержкой психического развития (ЗПР), а также необходимость организации целенаправленной коррекционной работы по формированию элементов словесно - логического мышления у дошкольников данной категории.

Обучение детей с ЗПР чрезвычайно затруднено вследствие смешанного, осложненного характера их дефекта, в котором задержка развития высших корковых функций часто сочетаются с эмоционально-волевыми расстройствами, нарушениями познавательной сферы, двигательной и речевой недостаточностью.

Опыт показывает, что у детей рассматриваемой категории в наибольшей степени страдает формирование  логических операций мышления. Отставание в развитии мыслительной деятельности проявляется во всех компонентах структуры мышления, а именно:

- в недостаточности мотивационного компонента, проявляющегося в низком  познавательном интересе и активности детей с ЗПР;

- в нерациональности регуляционно-целевого компонента, обусловленной низкой  потребности ставить цель, планировать свои действия;

- в длительной несформированности операционного компонента, умственных действий анализа,  синтеза, сравнения, обобщения, классификации, сериации, систематизации, аналогии, абстрагирования;

- в нарушении гибкости, динамичности мыслительных  процессов.

Своевременное формирование и развитие логических операций,  стимулирование интеллектуальной активности и оптимизация мыслительной  деятельности у детей с ЗПР качественно изменяют развитие познавательной сферы дошкольников и составляют существенную предпосылку успешного усвоения знаний в процессе школьного  обучения и социализации.

Методическое руководство процессом развития логической сферы у детей с ЗПР не только возможно, но и является высокоэффективным  при организации специальной развивающей работы. Выбор занятий в форме игры обоснован деятельным принципом коррекции, который определяет деятельность как ведущую силу  развития. Игровой процесс приобретает особое значение для детей с ЗПР, так как в игре у дошкольников легче происходит развитие познавательного интереса к результату своей деятельности, активизируется речь в процессе выполнения проблемной задачи. Следует отметить, что главное – не в увеличении количества игр, а в их повторяемости, последовательности, постепенном усложнении, возможности самостоятельного  поиска решения задачи ребенком.

В ходе предварительного этапа формирования аналитико-синтетической деятельности  следует научить  ребенка поочередно выделять элементы того или иного объекта (признаки), а также  соединять  их в единое целое. Способность к аналитико-синтетической деятельности находит свое выражение и в умении включать выделенные  признаки и соединенные элементы  в новые связи. Эта взаимосвязь между словом и образом составляет основу для развития  словесно - логического мышления. С этой целью проводятся  следующие игры: «Что игрушка рассказывает о себе?», «Со всех сторон», «Отгадай по описанию», «Картинки – половинки», «В магазине», «Разрезные картинки», игры с мозаикой, конструкторами.

В процессе основного этапа работы по формированию мыслительных операций (сравнения, классификации, обобщения, сериации, аналогии) мы учим использовать детей имеющиеся знания об объектах, переносить прошлый  опыт в новые условия.

При сравнении предметов, явлений сначала находим признаки различия объектов, а затем - признаки их сходства. Важно обращать  внимание детей на скрытые свойства предмета, недоступные  непосредственному восприятию (при сравнении яблока и груши находим признак сходства - принадлежность к родовому  понятию «фрукты»). На формирование умения сравнивать направлены все игры вида «Найди такой же», «Найди отличия», «Найди это по указанным признакам». Показателем сформированности приема сравнения будет умение  ребенка самостоятельно применять его в деятельности без специальных указаний педагога на признаки, по которым нужно сравнивать объекты.

Формирование у детей способности самостоятельно классифицировать и делать  обобщения является крайне важным. Классификацию можно проводить по заданному признаку. Сначала  признаки должны быть доступными  для ребенка (название, цвет, форма, величина), а также по другим признакам: «Что можно кушать и что нельзя», «Кто живет дома и кто живет в лесу», « Что растет на дереве и что на грядке» и т.д. Далее детей учат группировать предметы (объекты) по родовому  признаку (овощи, фрукты, посуда). Название групп (принцип классификации) задает  педагог, а дети выполняют разделение.

В другом случае классификация выполняется на основе констатирующего словесного обобщения. В этом случае педагог задает количество групп, на которые следует  разделить множество предметов (объектов), а дети самостоятельно находят  соответствующее основание, или признак.

В третьем случае классификация предметов  выполняется на основе  опережающего словесного обобщения. Ребенок сначала называет группу, а затем отбирает соответствующие этой группе картинки. Дидактические игры «Наведи порядок», «Разложи картинки», «Парочки» дают возможность упражнять детей в классификации самых разных объектов.

Все приведенные выше примеры сравнения и классификации завершались обобщениями. Формировать понятие необходимо в течение довольно длительного времени на различных занятиях. Педагог соответствующим образом организует работу  над заданием: подбирает объекты, задает вопросы в специально разработанной последовательности, чтобы «подвести» детей к нужному обобщению. Его формирование продолжается в таких дидактических играх, как «Построй дорожку», «Назови одним словом», «Три предмета», «Четвертый лишний», «Закрой картинки», «Продолжи ряд» и другие.

Для формирования умения выполнять операции сериации эффективны следующие игры: «Поезд», «Помоги поставить по росту», «Построй заборчик», а также игры с матрешками, пирамидками, стаканчиками и т.д. Сериации могут быть организованы по «росту», по цвету, по размеру, по другим качествам предмета («Кто сильнее?», «Кто старше?», «Что тяжелее?» и др.).

Для обучения детей действовать по аналогии хорошо  использовать дидактические  игры «Кому что подходит», «Подбери  по смыслу», когда ребенок выделяет и удерживает в памяти главный существенный признак, устанавливает логические связи и отношения между  понятиями.

Развитие логической сферы ребенка предполагает формирование умения понимать и прослеживать причинно – следственные связи явлений и умения выстраивать простейшие умозаключения  на основе причинно – следственной связи. Опыт  показывает, что при выполнении всех приведенных выше заданий ребенок с ЗПР упражняется в этих умениях, поскольку в их основе также лежат мыслительные операции анализа, синтеза, обобщении и др.

Дети с ЗПР – особая категория детей, которая нуждается в квалифицированной коррекции мыслительной деятельности. Представленная система дидактических  игр, построенная на использовании разнообразного занимательного материала, эффективно развивает элементы словесно – логического мышления у детей с ЗПР.

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.

Дидактическая игра как игровой метод обучения рассматривается в двух видах: игры-занятия и дидактические игры. В первом случае, ведущая роль принадлежит дефектологу, воспитателю, логопеду, психологу, который для повышения у детей интереса к занятию использует разнообразные игровые приемы, создает игровую ситуацию, вносит элементы соревнования и др. Использование разнообразных компонентов игровой деятельности сочетается с вопросами, указаниями, объяснениями, показом.

С помощью игр-занятий взрослый не только передает определенные знания, формирует представления, но и учит детей играть. Основой для игр детей служат сформулированные представления о построении игрового сюжета, о разнообразных игровых действиях с предметами. Важно, чтобы затем были созданы условия для переноса этих знаний и представлений в самостоятельные, творческие игры, удельный вес которых должен быть в жизни ребенка неизмеримо больше, чем обучение игре. Игры-занятия поэтому относятся к прямому обучению детей с использованием разнообразных игровых приемов.

Дидактическая игра используется при обучении детей математике, грамоте, родному языку, ознакомлению с природой и окружающим миром, в развитии сенсорной культуры, речи.