Рабочая программма
рабочая программа

Опубликовано 26.05.2020 - 15:11 - Автушенко Полина Андреевна

Рабочая программа

Скачать:

Вложение	Размер
rabochaya_programma_2019-2020._avtushenko_p.a.docx	110.98 КБ

Предварительный просмотр:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА - ДЕТСКИЙ САД № 27 «РОДНИЧОК»

633010 Россия, Новосибирская область, г. Бердск, ул. Ленина 33, а, тел. (341) 5- 25-56 ИНН/КПП 5445116506/544501001

detsadrodnichok

Принято на заседание педагогического совета №___

от «____» ___________ 2019г.

СОГЛАСОВАНО

Старший воспитатель МБДОУ №27

________________

«____»_____ 2019г. №________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

коррекционно-развивающей работы учителя – логопеда в группах комбинированной направленности

(ОНР I, II, III уровни речевого развития).

Составитель: учитель-логопед

Автушенко Полина Андреевна

Бердск, 2019 г.

Содержание

Целевой раздел программы
Пояснительная записка	3
Цели и задачи реализации программы	3
Принципы и подходы к формированию Программы	4
Возрастные особенности детей	4
Планируемые результаты освоения рабочей Программы. Целевые ориентиры.	6
Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности в соответствии направлениями развития детей	7
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы	10
Содержание коррекционной работы с детьми	10
Особенности взаимодействия со специалистами ДОУ	16
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников	17
Организационный раздел
График работы	17
Циклограмма	17
Расписание образовательной деятельности	18
Организация развивающей предметно – пространственной среды	19
Программно – методическое обеспечение образовательного процесса	19
Приложения	21

Целевой раздел программы

Пояснительная записка

Рабочая программа разработана на основе основной общеобразовательной программой дошкольного образования МБДОУ № 27 «Родничок», Комплексной образовательной программой дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7лет Нищевой Н. В. в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта дошкольного образования. Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей разного дошкольного возраста.

Рабочая программа разработана в соответствии с:

- Федеральным законом от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

- «Комплексной образовательной программой дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7лет Нищевой Н. В. (методическое обеспечение данной программы соответствует перечню методических изданий, рекомендованных Министерством образования Российской Федерации по разделу «Дошкольное воспитание»);

- Системой работы по подготовке старших дошкольников к обучению грамоте О.М.Ельцовой;

- Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (с изменениями на 04.04.2014г.);

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

- Письмом «Комментарии к ФГОС дошкольного образования» Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.02.2014г. № 08-249;

Программа предназначена для детей группы комбинированной направленности и рассчитана на 35 недель, что соответствует комплексно-тематическому планированию.

Программа является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере необходимости.

Срок реализации данной программы 1 год (2019-2020 учебный год).

Цели задачи реализации программы

Цель программы: коррекция имеющегося дефекта и вторичных проявлений, вызванных его недоразвитием, предупреждение возникновения нарушений письма и чтения.

Основная задача: овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.

Задачи:

Создать речевую среду, адекватную потребностям ребёнка.
Побудить ребёнка к речевой активности как к важнейшему условию дальнейшего овладения речью, интереса к предметному миру и человеку (прежде всего к сверстнику как к объекту взаимодействия).
Развить предметные и предметно-игровые действия, способности участвовать в коллективной деятельности, понимания соотносящих и указательных жестов.

Принципы и подходы к формированию программы

Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с ОНР и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме.

Программа основана на следующих принципах:

* принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;

* принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;

* принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;

* принципы интеграции усилий специалистов;

* принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;

* принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

* принцип постепенности подачи учебного материала;

Основной формой работы во всех пяти образовательных областях Программы является игровая деятельность — основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно - развивающие индивидуальные и подгрупповые занятия в соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения.

Возрастные особенности детей

В закрепленных за мной группах 15 детей, из них 7 мальчиков и 8 девочек. Данные дети имеют следующие заключения: 11 детей имеют нарушения зрения. У 3 детей фонетическое недоразвитие, у 3 фонетико-фонематическое недоразвитие средней степени. У одного ребёнка имеется системное недоразвитие речи II-III уровня, у 2 детей общее недоразвитие речи II уровня, также у 2 детей общее недоразвитие речи II-III уровня и у 3 детей общее недоразвитие речи III уровня и один ребёнок компенсировался и его речевое развитие приближено к возрастной норме.

При изучении детей старшего дошкольного возраста учитываются следующие принципы: онтогенетический, этиопатогенетический (учёт симптоматики речевой аномалии), деятельностный (учёт ведущей возрастной деятельности), взаимосвязь речевого и общего развития.

В процессе обследования логопед выявляет объём речевых навыков у ребёнка с речевой аномалией, сопоставляет его с возрастными нормативами, определяет соотношение дефекта и компенсаторного фона, коммуникативной активности и других видов деятельности.

При выявлении речевых дефектов логопед анализирует взаимодействие между процессом овладения звуковой стороной речи, развитием лексического запаса и грамматического строя, определяет соотношение развития экспрессивной и импрессивной речи ребёнка, выявляет компенсаторную роль сохранных звеньев речевой функции, сопоставляет уровень развития языковых средств с их активным использованием в речевом общении.

Полученные данные о состоянии здоровья воспитанников определяют основные приоритеты в реализации образовательной программы — коррекция речевых и неречевых нарушений, физическое развитие и оздоровление воспитанников.

Всех детей условно можно разделить на 2 подгруппы. Дети 1 –й – более сильной подгруппы – могут воспринимать материал в коллективе, выполнять предложенные им задания, игры, адекватно принимать помощь взрослого. В основном они готовы к восприятию нового материала, однако испытывают трудности в понимании, нуждаются вне однократном повторении инструкции, речевого материала. У детей снижена работоспособность, страдают внимание, память.

Дети 2 – й – более слабой подгруппы – способны воспринимать в коллективе только самый простой новый или знакомый им материал, причем небольшой по объему. Они часто затрудняются в понимании инструкции, задания, игры. Предлагаемый им новый материал иногда вообще недоступен их пониманию. Эти дети быстро утомляются, у них значительно снижена память, страдают внимание, мышление. Они нуждаются, в основном, в индивидуальной работе, постоянной поддержке и помощи специалиста.

Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).

Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).

В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи (Филичева Т. Б.).

При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.

При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).

Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.

Планируемые результаты освоения программы. Целевые ориентиры.

Главной идеей программы является реализация общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с общим недоразвитием речи. Результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определены независимо от характера программы, форм ее реазации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной программы

К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с данной Программой относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:

ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звукослогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности;
ребенок любознателен; склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире;
ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности;
ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности;
ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности;
ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает чувством собственного достоинства, чувством веры в себя;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности;
ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям;
у ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. Ребенок должен хорошо владеть устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности. Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире. Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности. Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности. Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности. Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты. Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя. Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности. Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям. У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.

Содержательный раздел

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития детей

В соответствии с профилем группы образовательная область «Речевое развитие» выдвинута в программе на первый план, работа по этой области проводится более углубленно и расширенно. Также не исключается и коррекционно-развивающая работа по остальным образовательным областям: «Познавательное развитие», «Социально - коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»», «Физическое развитие». Указанные направления тесно связаны с образовательной областью «Речевое развитие» и позволяют решать задачи умственного, творческого, эстетического, физического и нравственного развития, и, следовательно, решают задачу всестороннего гармоничного развития личности каждого ребенка.

Речевое развитие

РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ

Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных образов.

Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.

Расширить объем правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.

Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и видовые обобщающие понятия.

Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий, выраженных личными и возвратными глаголами.

Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать активный словарь относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным значением.

Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.

Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в речи.

Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их использование в экспрессивной речи.

Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени.

Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок,-енок,-ат-, -ят-, глаголов с различными приставками.

Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные.

Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже.

Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами.

Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа простого двусоставного предложения из 2—3 слов (без предлога).

РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА

Развитие просодической стороны речи

Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.

Закрепить навык мягкого голосоведения.

Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением.

Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса.

Коррекция произносительной стороны речи

Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой деятельности.

Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.

Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой деятельности.

Работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов

Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова.

Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных.

Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой структуры.

Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового и слогового анализа и синтеза

Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.

Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.

Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.

Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной игровой и речевой деятельности.

Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова, согласных из конца и начала слова.

Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трехпяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением).

Формировать навык различения согласных звуков по признакам: твердый-мягкий.

Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.

Сформировать понятия мягкий согласный звук, твердый согласный звук.

Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов, одного слога, трех слогов.

Закрепить понятие слог и умение оперировать им.

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ

Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.

Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.

Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному плану.

Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов.

Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи.

ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ

Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы.

Познакомить с буквами А, О, У, И, Ы, Э, М, Н, Т, П, К, Б, В. Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе.

Учить узнавать «зашумленные» изображения пройденных букв; пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв.

Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами.

Сформировать навыки осознанного чтения слов и предложений с пройденными буквами.

Познакомить с некоторыми правилами правописания (раздельное написание слов в предложении, употребление прописной буквы в начале предложения и в именах собственных, точка в конце предложения).

Познавательное развитие

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ

Совершенствовать умение обследовать предметы разными способами.

Развивать глазомер в специальных упражнениях и играх.

Учить воспринимать предметы, их свойства; сравнивать предметы; подбирать группу предметов по заданному признаку.

Развивать цветовосприятие и цветоразличение, умение различать цвета по насыщенности; учить называть оттенки цветов.

Сформировать представление о расположении цветов в радуге.

Продолжать знакомить с геометрическими формами и фигурами; учить использовать в качестве эталонов при сравнении предметов плоскостные и объемные фигуры.

РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков. Учить различать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных инструментов, предметовзаместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки.

Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками (4—8 частей, все виды разрезов) и пазлами по всем изучаемым лексическим темам.

Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов по одному или нескольким признакам (цвету, форме, размеру, материалу).

Развивать воображение и на этой основе формировать творческие способности.

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы

Использование дополнительных методов и средств позволяет комплексно подойти к обучению ребёнка. Артикуляционная гимнастика позволяет выработать полноценные движения и определенные положения органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков. Обучение пересказу позволяет сформировать фонетически правильную речь. Повышается речевая активность детей. Формирование связной речи помогает развивать память, мышление детей и оказывает большую помощь в обучении связной речи детей.

Содержание коррекционной работы

Учебный год начинается первого сентября, длится девять месяцев (до первого июня) и условно делится на три периода:

I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;

II период — декабрь, январь, февраль;

III период — март, апрель, май, июнь.

Сентябрь отводится для углубленной диагностики развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения со всеми специалистами группы плана работы на первый период работы.

После проведения диагностики, специалисты на психолого-медико-педагогическом консилиуме обсуждают результаты диагностики индивидуального развития детей и на основании полученных результатов утверждают план работы группы на учебный год.

С первого октября начинается организованная образовательная деятельность с детьми в соответствии с утвержденным планом работы. Обсуждение темпов динамики индивидуального развития детей и составление плана работы на следующий период проходит в рабочем порядке, в ходе взаимодействия учителя-логопеда со всеми специалистами.

Учитель-логопед проводит по 2 подгрупповых занятия в неделю с каждой подгруппой воспитанников. На работу с одной подгруппой детей в старшей группе отводится 25 минут. Все остальное время в расписании образовательной деятельности учителя-логопеда занимает индивидуальная работа с детьми.

В середине учебного года, с 01.01 по 10.01, в логопедической группе устраиваются зимние каникулы, а в первую неделю мая — весенние каникулы. Если на этот период выпадают рабочие дни, то в эти дни проводится только индивидуальная работа с детьми; кроме того, все специалисты принимают участие в совместной деятельности с детьми, организуют игровую деятельность дошкольников, обязательно проводятся музыкальные и физкультурные занятия.

Перспективное планирование коррекционно – логопедической работы

в старшей группе

Наименование разделов	Направление коррекционной работы
I период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь)
Обследование детей (сентябрь)	Обследование состояния речи и неречевых психических функций. Выявление структуры и механизмов речевых нарушений. Заполнение речевых карт на каждого ребенка.
Развитие общих речевых навыков	Выработка четкого, координированного движения органов речевого аппарата. Обучение детей короткому и бесшумному вдоху (не поднимая плечи). Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом. Логопедический массаж и самомассаж. Работа над темпом, ритмом, выразительностью речи.
Развитие мелкой моторики	Обводка, закрашивание и штриховка по трафаретам. Составление фигур, узоров из элементов (по образцу). Работа со шнуровкой и мелкой мозаикой. Пальчиковая гимнастика. Самомассаж пальцев рук. Работа с карандашом по клеткам в тетради (печатание букв, слогов слов в тетради). Графические диктанты. Мелкие пазлы, конструктор «Лего». Работа с ножницами и пластилином (профилактика оптической дисграфии).
Развитие психических функций	Закрепить знание основных цветов и оттенков, обогатить представления о них. Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус).Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие творческого воображения, исключать стереотипность мышления.
Формирование целостной картины мира	Расширить и обобщить представления об окружающем предметном мире, о свойствах и качествах материалов, из которых сделаны предметы; о процессе производства предметов. Воспитывать уважение к людям труда и ре-зультатам их деятельности.
Звукопроизношение	Разработка речевого аппарата, подготовка к постановке звуков (проведение общей и специальной артикуляционной гимнастики). Уточнение произношения гласных звуков и наиболее легких согласных звуков (для вновь поступивших детей). Постановка и первоначальное закрепление неправильно произносимых и отсутствующих в произношении детей звуков (индивидуальная работа, для вновь поступивших детей). Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи детей звуков (индивидуальная работа). Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.
Работа над слоговой структурой слова	Работа над односложными, двухсложными, трёхсложными словами со стечением согласных в начале и конце слова. Работа над четырёхсложными словами без стечения согласных. Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слов (слон, мост) и над двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка) и введением их в предложения.
Развитие языкового анализа и синтеза, представлений	Развитие слухового внимания на материале неречевых звуков (звучащие игрушки, хлопки). Знакомство с гласными звуками и буквами [а] [у] [о] [и] [ы] [э]. Анализ и синтез звукосочетаний из двух-трёх гласных звуков. Выделение гласного в начале, конце и середине односложных слов. Подбор слов на гласные звуки. Знакомство с согласными звуками и буквами [м,мь] [к, кь] [т,ть] [п,пь] [х,хь] Выделение изученных согласных звуков из слова (начало, конец). Анализ прямых и обратных слогов с изученными звуками. Звуковой анализ и синтез слов . Знакомство с понятием звук и буква, гласный звук и согласный, твёрдый согласный звук и мягкий согласный звук, звонкий согласный звук и глухой согласный звук. Профилактика оптической дисграфии: узнавание букв в зашумлённых условиях, сравнение и преобразование букв и др.
Лексический строй речи	Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний по лексическим темам Iпериода обучения (см. тематическое планирование).
Грамматический строй речи	Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень имен прилагательных. Согласование глаголов с существительными единственного и множественного числа. Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже. Образование притяжательных, относительных прилагательных. Согласование существительных с притяжательными местоимениями мой, моя, моё, мои. Согласование числительных два и пять с существительными. Уточнение значения простых предлогов: места (в, на, за, под, над) и движения (в, из, к, от, по).
Развитие связной речи	Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространение простых предложений однородными членами. Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно или кратко.Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану.Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.
II период обучения (декабрь, январь, февраль)
Обследование детей (2 неделя января)	Промежуточная диагностика состояния речи детей.
Развитие общих речевых навыков	Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи.Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в играх.Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика. Продолжать работу над развитием артикуляционной мимической моторики. Логопедический массаж и самомассаж.
Развитие мелкой моторики	Обводка, закрашивание и штриховка по трафаретам. Составление фигур , узоров из элементов (по образцу). Работа со шнуровкой и мелкой мозаикой. Пальчиковая гимнастика. Самомассаж пальцев рук. Работа с карандашом по клеткам в тетради (печатание букв, слогов, слов и предложений в тетради). Графические диктанты, рисование схем слов и предложений. Мелкие пазлы, конструктор «Лего». Работа с ножницами и пластилином (профилактика оптической дисграфии).
Развитие психических функций	Развивать творчество и воображение.Совершенствовать умение воспринимать предметы и явления окружающей дей-ствительности посредством всех органов чувств, выделять в процессе восприятия свойства и качества, существенные детали и на этой основе сравнивать предметы.Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и учитывать при сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми органами чувств. Совершенствовать, характер и содержание способов обследования предметов, способность обобщать.
Формирование целостной картины мира	Воспитывать уважение к людям труда и результатам их деятельности.Углубить представления о транспорте, видах транспорта, труде людей на транспорте. Углубить знание основ безопасности жизнедеятельности. Закрепить знание правил техники безопасности, правил дорожного движения и навык соблюдения правил поведения на улице. Воспитывать любовь и бережное отношение ко всему живому.
Звукопроизношение	Продолжать работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи детей звуков (индивидуальная работа). Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.
Работа над слоговой структурой слова	Работа над структурой трёх и четырёх сложных слов со стечением согласных в начале, в середине, в конце слова. Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных закрытыми слогами (абрикос,апельсин) и введением их в предложения. Составление слоговых схем слов, подбор слов к схемам. Знакомство с понятием ударный слог. Профилактика дисграфии на фоне нарушений языкового анализа и синтеза – преобразование слов путём добавления, убавления, замены или перестановки букв и слогов.
Развитие языкового анализа и синтеза, представлений	Знакомство со звуками и буквами [б,бь] [в,вь] [ф,фь] [д,дь] Дифференциация изученных твёрдых и мягких , звонких и глухих согласных звуков в изолированном положении, в слогах, словах. Продолжать учить составлять схемы слов. Знакомство с понятием «предложения», составление графической схемы предложения (без предлогов, с предлогами). Познакомить детей с элементарными правилами правописания: * раздельное написание слов в предложении; * точка в конце предложения; * заглавная буква в предложении и собственных именах;
Лексический строй речи	Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний по лексическим темам I Iпериода обучения (см. календарно-тематическое планирование). Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными предлогами. Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий.
Грамматический строй речи	Закрепить употребление падежных окончаний существительных единственного числа. Закрепить употребление окончаний существительных в именительном падеже множественного числа. Согласование прилагательных с существительными в роде, числе и падеже. Практическое употребление простых и сложных предлогов, продолжать учить составлять предложения с предлогами с использованием символов предлогов. Образование притяжательных прилагательных. Образование относительных прилагательных. Согласование числительных два и пять с существительными. Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида. Образование названий детёнышей. Образование приставочных глаголов. Закрепление способов образования новых слов с помощью приставок и суффиксов, путём сложения (пароход, кофеварка).
Развитие связной речи	Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану. Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов. Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или лица рассказчика. Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе с описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за изображенным событием. Разучивание стихотворений.
III период обучения (март, апрель, май, июнь)
Развитие общих речевых навыков	Продолжить работу над речевым дыханием. Продолжить работу над темпом, ритмом, выразительностью речи. Учить говорить в спокойном темпе. Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.
Развитие мелкой моторики	Обводка, закрашивание и штриховка по трафаретам. Составление букв из элементов (по образцу, без него). Работа со шнуровкой и мелкой мозаикой. Пальчиковая гимнастика Само-массаж пальцев рук. Работа с карандашом по клеткам в тетради (печатание букв, слогов, слов и предложений в тетради). Графические диктанты, рисование схем слов и предложений. Мелкие пазлы, конструктор «Лего». Работа с ножницами и пластилином (профилактика оптической дисграфии).
Развитие психических функций	Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и учитывать при сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми органами чувств. Совершенствовать, характер и содержание способов обследования предметов, способность обобщать. Продолжать развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие творческого воображения, исключать стереотипность мышления.
Формирование целостной картины мира	Обобщить знания о членах семьи, профессиях родителей, бабушек и дедушек. Сформировать умение называть свое имя и отчество, имена и отчества родителей, бабушек и дедушек; свою дату рождения, домашний адрес и телефон. Расширить и обобщить представления о школе, об учебе. Сформировать интерес к учебе, желания учиться в школе.Сформировать представление о школе и школьной жизни. Вызвать стремление учиться в школе. Расширить, углубить и систематизировать представления о родном городе и его достопримечательностях. Вызвать чувство гордости за свой родной город. Сформировать представление о Москве, как столице России; о Российской Федерации, как о Родине, многонациональном государстве. Приобщать к истокам народной культуры. Воспитывать чувство любви к Родине и интерес к событиям, происходящим в ней. Расширить представления о государственных праздниках. Учить находить Россию на глобусе и карте.
Звукопроизношение	Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи детей звуков (индивидуальная работа). Автоматизация и дифференциация поставленных звуков в спонтанной речи.
Работа над слоговой структурой слова	Работа над слоговой структурой двух, трёх, четырёх и пятисложных слов со сложной звуко-слоговой структурой (динозавр,градусник,перекресток,температура) и введением их в предложения.
Развитие языкового анализа и синтеза, представлений	Знакомство со звуками и буквами [д,дь] [г,гь] [л,ль] [с,сь] [з,зь]. Закрепить навыки звукового и слогового анализа слов, обучать навыку послогового, слитного чтения слов.
Лексический строй речи	Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний по лексическим темам IIIпериода обучения (см. календарно-тематическое планирование).Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами и словами-синонимами.
Грамматический строй речи	Закрепить правильное употребление простых и сложных предлогов. Отработать правильное употребление в речи сложносочинённых и сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами. Обучать подбору родственных слов, синонимов, антонимов, омонимов. Закреплять способы образования новых слов (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, путём сложения основ).
Развитие связной речи	Продолжать учить составлять творческие рассказы и рассказы из опыта. Разучивание стихотворений и басен по ролям.

Календарно - тематическое планирование

представлено в Приложении 4.

Перспективное комплексно-тематическое планирование коррекционно-логопедической работы представлено в Приложении 5.

Календарно-тематическое планирование образовательной деятельности по формированию лексико-грамматических категорий, фонетической стороны речи, развитию связной речи в старшей группе комбинированной направленности
(для детей с общим недоразвитием речи) представлено в Приложении 6.

Особенности взаимодействия со специалистами ДОУ

Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всех образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности; совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов, еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям. В календарных планах воспитателей в начале каждого месяца логопед указывает лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы, которым воспитатели в данный отрезок времени должны уделить особое внимание в первую очередь.

Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, логопед рекомендует им занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие затруднения. Прежде всего, рекомендуется индивидуальная работа по автоматизации и дифференциации звуков.

Особенности взаимодействия со специалистами представлено в Приложении 2.

Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Семьи воспитанников включаются в образовательно-воспитательный процесс: участвуют в организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей. Еженедельно в письменной форме в специальных тетрадях предлагаются рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми. Методические рекомендации, данные в тетрадях, подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе.

Особенности взаимодействия со специалистами представлено в Приложении 1.

Организационный раздел

3.1График работы учителя - логопеда

День недели	Время
Понедельник	08.00 – 14.00
Вторник	13.00 – 18.00
Среда	Методический день
Четверг	08.00 – 12.00
Пятница	08.00 – 13.00

3.3 Циклограмма

Дни недели	Время	Тип занятия
Понедельник	08.00 – 8.25 08.30 – 8.55	Организованная образовательная деятельность с подгруппой детей
	09.00 – 13.00	Организованная индивидуальная образовательная деятельность с детьми
	13.00 – 14.00	Работа с педагогами
Вторник	13.00 – 15.00	Работа с педагогами
	15.00 – 15.30	Организованная образовательная деятельность с группой детей (Логоритмика)
	15.30 – 17.00	Организованная индивидуальная образовательная деятельность с детьми
	17.00 – 18.00	Работа с родителями
Среда		Методический день
Четверг	08.00 – 12.00	Организованная индивидуальная образовательная деятельность с детьми
Пятница	08.00 – 8.25 08.30 – 8.55	Организованная образовательная деятельность с подгруппой детей
	09.00 – 13.00	Организованная индивидуальная образовательная деятельность с детьми

Расписание образовательной деятельности

День недели

Часы работы в ОУ

Всего часов

Работа с детьми

Работа с педагогами

Работа с родителями

Понедельник

08.00 – 14.00

08.00 – 13.00

13.00 – 14.00

Вторник

13.00 – 18.00

15.00 – 17.00

13.00 – 14.00

17.00 – 18.00

Среда

Методический день

Четверг

08.00 – 12.00

Пятница

08.00 – 13.00

08.00 – 12.30

12.30 – 13.00

3.5.Организация предметно – пространственной среды

Принципы конструирования развивающей предметно – пространственной среды в образовательных учреждениях основаны на психолого – педагогической концепции современного дошкольного образования, которая сводится к созданию социальной ситуации развития ребёнка.

В соответствии с ФГОС ДО и общеобразовательной программой ДОО развивающая предметно – пространственная среда создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребёнка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов. Для выполнения этой задачи РППС должна быть:

содержательно – насыщенной;
трансформируемой;
полифункциональной;
доступной;
безопасной.

Организация предметно – пространственной среды представлено в Приложении 3.

3.6.Программно – методическое обеспечение образовательного процесса

Программы:

«Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) от 3 до 7 лет» Н.В. Нищева, С.-П. 2015г.
«Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте» О.М.Ельцова, Волгоград 2009г.

Технологии:

Агранович З.Е., Система коррекционной работы по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. Издательство СПб Университета, 1999г.
Агранович З.Е. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. – Санкт-Петербург, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018г
Арбекова Н.Е.ю Развиваем Связную речь у детей 5-6 лет с ОНР. – Москва, Издательство ГНОМ, 2014
Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н., Тетрадь логопедических заданий. – Москва, «Скрипторий 2003», 2012г.
Богомолова А.И., Логопедическое пособие для детей. – Санкт-Петербург, «Библиополис», 1994г.
Быстрова Е.А., Сизова Э.А., Шуйская Т.А., Логопедические игры и задания. – Санкт - Петербург, «Каро», 2000г.
Володина В.С., Альбом по развитию речи. – Москва, «Росмен», 2005г.
Гусарова И.Н., Беседы по картинке. Времена года. СПб, «Детство-Пресс» 1998г.
Кирьянова Р.А., 70 игр для обучения чтению. Рабочая тетрадь. - Санкт-Петербург, «Каро», 2005г.
Костылева Н.Ю. 100 занимательных упражнений с буквами и звуками для детей 4-5лет. – Москва: Издательство АСТ, 2017.
Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно! Комплексная методика подготовки ребёнка к школе. – СПб.: Издательский Дом «Лтера», 2017.
Михайловкская Г.Е., Сахарова Н.И. Собираем предложения Звуки С,Сь, Ц/ Звуки Л,Ль, Звуки Р,Рь. –Москва.: ИЗДАТТЕЛЬСТВО ГНОИ, 2018
Нищева Н.В., Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2003г.
Нищева Н.В. ТЕТРАДЬ-ТРЕНАЖЕР для автоматизации произношения и дифференциации звуков. – СПб.: «Детство-Пресс», 2015.
Парамонова Л.Г., Стихи для развития речи. – Санкт-Петербург, «Каро», 2004г.
Селивёрстов В.И., Речевые игры с детьми. М., «Владос» 1994г.
Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 1,2,3,4. – М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2016.
Ткаченко Т.А., Если дошкольник плохо говорит. Санкт-Петербург, «Акцидент», 1997г.
Ткаченко Т.А., Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. – Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 1998г.
Ткаченко Т.А., Логопедическая тетрадь. Формирование лексико-грамматических представлений. – Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 1999г.
Ткаченко Т.А., Логопедическая тетрадь. Формирование и развитие связной речи. – СанктПетербург, «Детство-Пресс», 1999г.
Чистякова И.А., 33 игры для развития глагольного словаря дошкольника. – СанктПетербург, «Каро», 2005г.
Яцель О.С., Учимся правильно употреблять предлоги в речи. - Москва, «Гном», 2005г.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

План взаимодействия учителя - логопеда и семей воспитанников

Месяц	Содержание работы
Сентябрь	Проведение индивидуальных бесед с родителями по вопросам адаптации и уточнения диагнозов. Сбор анамнеза. Оформление «Уголка логопеда» в раздевалке (общие советы родителям в письменной форме).
Октябрь	Проведение индивидуальных консультаций по проблемам развития речи ребёнка. Семинар по теме: «Важность артикуляционной гимнастики». Оформление «Уголка логопеда» (советы родителям в письменной форме). Оформление домашнего задания в тетрадях для закрепления пройденного материала.
Ноябрь	Индивидуальные консультации для родителей. Оформление «Уголка логопеда» (письменные консультации). Оформление домашнего задания в тетрадях для закрепления пройденного материала.
Декабрь	Проведение индивидуальных консультаций по проблемам развития речи ребёнка. Оформление «Уголка логопеда» в раздевалке (советы родителям в письменной форме). Оформление домашнего задания в тетрадях для закрепления пройденного материала.
Январь	Беседа для родителей «Учимся слышать звуки». Оформление «Уголка логопеда» в раздевалке (советы родителям в письменной форме). Оформление домашнего задания в тетрадях для закрепления пройденного материала.
Февраль	Проведение индивидуальных консультаций по проблемам развития речи ребёнка. Оформление «Уголка логопеда» в раздевалке (письменные консультации). Оформление домашнего задания в тетрадях для закрепления пройденного материала.
Март	Проведение индивидуальных консультаций по проблемам речевого развития ребёнка. Оформление «Уголка логопеда» в раздевалке (советы родителям в письменной форме). Оформление домашнего задания в тетрадях для закрепления пройденного материала.
Апрель	Проведение индивидуальных консультаций по проблемам речевого развития ребёнка. Оформление «Уголка логопеда» в раздевалках (советы родителям в письменной форме). Оформление домашнего задания в тетрадях для закрепления пройденного материала.
Май	Родительское собрание по теме: «Итоги учебного года». Оформление «Уголка логопеда» в раздевалках (советы родителям в письменной форме). Оформление домашнего задания в тетрадях для закрепления пройденного материала. Подведение итогов года.

Приложение 2

План взаимодействия учителя-логопеда и воспитателей

Месяц	Содержание работы
Сентябрь	Оформление тетради взаимодействия логопеда и воспитателей. Родительское собрание «Наша группа». Круглый стол с участием логопеда и воспитателей «Итоги проведения диагностики». Психолого-педагогический консилиум.
Октябрь	Оформление тетради взаимодействия логопеда и воспитателей. Составление ИОМ.
Ноябрь	Оформление тетради взаимодействия логопеда и воспитателей. Консультация для воспитателей. Совместная подготовка к Осеннему празднику с воспитателями и музыкальным руководителем.
Декабрь	Оформление тетради взаимодействия логопеда и воспитателей. Совместная подготовка к Новогоднему празднику с воспитателями и музыкальным руководителем.
Январь	Оформление тетради взаимодействия логопеда и воспитателей.
Февраль	Оформление тетради взаимодействия логопеда и воспитателей. Психолого - педагогический консилиум.
Март	Оформление тетради взаимодействия логопеда и воспитателей. Совместная подготовка к празднику с воспитателями и музыкальным руководителем.
Апрель	Оформление тетради взаимодействия логопеда и воспитателей.
Май	Оформление тетради взаимодействия логопеда и воспитателей. Психолого-педагогический консилиум. Родительское собрание «Итоги года».

Приложение 3

Организация предметно-пространственной развивающей среды

Центр речевого и креативного развития в кабинете логопеда

1. Зеркало.

2. 2 стульчика для занятий у зеркала.

3. Комплект зондов для артикуляционного массажа.

4. Шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки.

5. Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки, свистульки, дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки, «Мыльные пузыри», перышки, сухие листочки и лепестки цветов и т.п.)

6. Картотека материалов для автоматизации и дифференциации свистящих, шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты, словесные игры).

7. Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными нарушениями произношения.

8. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения.

9. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.

10.«Алгоритмы» описания игрушки, фрукта, овоща, животного.

11. Лото, домино и другие настольно-печатные игры по изучаемым темам.

12. Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный материал.

13. Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации свистящих и шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков в словах, предложениях, текстах.

14. Картотека словесных игр.

15. Настольно-печатные дидактические игры для формирования и совершенствования грамматического строя речи.

16. Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию навыков звукового и слогового анализа и синтеза.

17. Раздаточный материал и материал для фронтальной работы для анализа и синтеза предложений.

18. Настольно-печатные игры для совершенствования навыков языкового анализа и синтеза.

Центр «Будем говорить правильно» в групповом помещении

1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.

2. 2—3 стульчика или скамеечка.

3. Стеллаж или этажерка для пособий.

4. Наборы игрушек и комплекты предметных картинок для уточнения произношения в звукоподражаниях, уточнения произношения гласных и согласных раннего онтогенеза.

5. Наборы игрушек для проведения артикуляционной и мимической гимнастики.

6. Игрушки и тренажеры для развития дыхания.

7. Предметные и сюжетные картинки по изучаемым лексическим темам.

8. Настольно-печатные дидактические игры, лото, домино по изучаемым лексическим темам.

9. Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации свистящих и шипящих звуков.

10. Настольно-печатные игры для формирования и совершенствования грамматического строя речи.

11. Раздаточный материал для звукового и слогового анализа и синтеза (семафоры, светофорчики, флажки, разноцветные фишки и т. п.)

12. Настенный алфавит, азбука на кубиках, слоговые таблицы.

13. Картотека словесных игр.

14. Диапроектор или мультимедиа установка.

15. Экран.

Организация предметно-пространственной развивающей среды

Центр сенсорного развития в кабинете логопеда

1. Звучащие игрушки (погремушки, пищалки, свистки, дудочки, колокольчики, бубен, звучащие мячики и волчки).

2. Звучащие игрушки-заместители.

3. Предметные картинки с изображениями зверей и птиц.

4. Предметные картинки с изображениями звучащих игрушек и предметов. 5. Карточки с наложенными и «зашумленными» изображениями предметов по всем лексическим темам.

6. Настольно-печатные игры для развития зрительного восприятия и профилактики нарушений письменной речи («Узнай по контуру», «Чего не хватает?», «Узнай по деталям»).

7. Настольно-печатные игры для развития цветовосприятия и цветоразличения («Радуга», «Разноцветные букеты», «Спрячь бабочку» и т.п.).

Организация предметно-пространственной развивающей среды

Центр моторного и конструктивного развития в кабинете логопеда

1. Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки.

2. Разрезные картинки и пазлы.

3. Массажные мячики разных цветов и размеров.

4. Мяч среднего размера, малые мячи разных цветов (на подгруппу детей).

5. Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.

6. Мелкая и средняя мозаики и схемы выкладывания узоров из них.

7. Мелкие и средние бусы разных цветов и леска для их нанизывания.

Приложение 4

Комплексно - тематическое планирование на 2019-2020 учебный год в соответствии с ООП ДО

Месяц	Лексическая тема	Даты
Сентябрь	Исследование индивидуального развития детей учителем-логопедом. Заполнение речевых карт.	02.09 - 27.09
Октябрь	Как растет хлеб, хлебобулочные изделия.	30.09 – 04.10
	Лес: деревья, грибы, ягоды.	07.10 – 11.10
	Мой город. Символика.	14.10 – 18.10
	Моя страна. Символика.	21.10 – 25.10
	Дружат дети всей Земли. Мои права.	28.10 – 01.11
Ноябрь	Домашние животные. Птицы. Внешний вид, особенности, детёныши.	05.11 – 08.11
	Дикие животные. Как животные готовятся к зиме. Внешний вид, особенности, детёныши. (Красная книга – ст. возраст)	11.11 – 15.11
	Животные жарких стран. (Зоопарк, цирк. Красная книга – ст. возраст)	18.11 – 22.11
	Животные Севера. (Зоопарк, цирк. Красная книга – ст. возраст)	25.11 – 29.11
Декабрь	Признаки зимы. Зимний гардероб.	02.12 – 06.12
	Зимующие птицы.	09.12 – 13.12
	Зимние забавы.	16.12 – 20.12
	Новый год у ворот.	23.12 – 27.12
Январь	Каникулы	01.01 – 08.01
	Традиции и обычаи русского народа. Русская изба, народные промыслы, праздники. Русские народные сказки. Фольклор.	09.01. – 17.01
	Русские народные игры и игрушки.	20.01 – 24.01
	Здоровье: режим, пища, физическая культура, гигиена.	27.01 – 31.01
Февраль	Дом: виды домов, особенности устройства дома внутри и снаружи. Ст. возрас – жилище разных народов, профессии на стройке.	03.02 – 07.02
	Мебель: из чего сделана мебель, где изготавливают мебель.	10.02 – 14.02
	Наши защитники. Мл. возраст – мужчина в семье: дедушка, папа, брат, дядя, сын. Ст. возраст – армия, рода войск, техника.	17.02 – 21.02
	Моя семья. Моя фамилия, я в семье, мои родственники, традиции семьи.	25.02 – 28.02
Март	Мамины заботы. Женские профессии.	02.03. – 13.03
	Мамины помощники. Бытовая техника, безопасность обращения.	16.03 – 20.03
	Посуда: столовая, кухонная, чайная, сервиз. Материал, из которого сделана посуда.	23.03 – 27.03
Апрель	Транспорт: виды, применение, помощь людям. Закрепление ПДД. Ст. возраст – профессии, связанные с транспортом.	30.03 – 03.04
	Космос. «Кем я буду, когда вырасту» (обобщение).	06.04 – 10.04
	Признаки весны. Весенний гардероб.	13.04 – 17.04
	Перелётные птицы.	20.04 – 24.04
Май	Гордимся Родиной своей! День Победы.	27.04 – 08.05
	Книга – источник знаний. Школьные принадлежности	12.05 – 15.05
	Мониторинг.	18.05 – 29.05

Приложение 5

Перспективное комплексно-тематическое планирование коррекционно-логопедической работы

Старшая группа

Понимание речи и развитие лексико-грамматических средств языка	Развитие самостоятельной развёрнутой фразовой речи	Развитие произносительной стороны речи	Подготовка к овладению элементарными навыками чтения и письма
1	2	3	4
I период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь)
Лексические темы: «Как растет хлеб, хлебобулочные изделия», «Лес: деревья, грибы, ягоды», «Мой город, моя символика», «Моя страна, моя символика», «Дружат дети всей Земли», «Домашние животные. Птицы», «Дикие животные», «Животные жарких стран», «Животные Севера».
Задачи: -развивать понимание речи, умение вести диалог; -учить детей вслушиваться в обращённую речь, -выделять названия предметов, действий, признаков, -понимать обобщающее значение слов, -преобразовывать глаголы повелительного наклонения 2-го лица единственного числа в глаголы изъявительного наклонения 3-го лица и множественного лица единственного и множественного числа настоящего времени (спи, спит, спят, спали, спала), -использовать с самостоятельной речи притяжательные местоимения «мой», «моя», «моё» в сочетании с существительными мужского и женского рода, некоторые формы словоизменения путём практического овладения сущ. ед. и мн. числа, глаголами ед. и мн. числа настоящего и прошедшего времени, сущ. в винительном, дательном и творительном падежах( в значении орудийности и средства действия), -некоторые способы словообразования с использованием существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголов с разными приставками (на-,по-,вы-)	Задачи: -формировать навык составления простых предложений по вопросам, демонстрации действий, по картинке, по моделям: -сущ.+согласованный глагол + прямое дополнение ( «Мама пьёт чай») --сущ.+согласованный глагол +2 зависимых от глагола сущ. в косвенных падежах: ( «Мама режет хлеб ножом») -формировать навык составления короткого пересказа, простого рассказа – описания по схеме	Задачи: -уточнить произношение сохранных звуков, вызывать отсутствующие звуки и закреплять их на уровне слогов, слов, предложений	Задачи: -учить различать на слух гласные и согласные звуки; -учить выделять первый гласный и согласный звук в слове, - анализировать звуковые сочетания (ау, уа); -определять наличие (отсутствие) заданного звука в словах; -осуществлять подбор слов с заданным звуком, -дать понятия: «звук», «слог», «слово»
II период обучения (декабрь, январь, февраль)
Лексические темы: «Признаки зимы. Зимний гардероб», «Зимующие птицы», «Зимние забавы», «Новый Год у ворот», «Традиции и обычаи русского народа», «Русские народные игры и игрушки», «Здоровье», «Дом», «Мебель», «Наши защитники», «Моя семья».
Задачи: -уточнить представления детей об основных цветах и их оттенках, знание соответствующих обозначений -учить образовывать от носительные прилагате льные . -учить различать и выделять в словосочетаниях названий признаков по назначению и вопросам «какой?», «какая?», «какое?»; обращать внимание на соотношение окончания вопросительного слова и прилагательного. -закреплять навык согласования прилагательного с существительным в роде, числе. -упражнять в употреблении двух, трех форм одних и тех же глаголов. -учить изменять форму глагола. -закреплять навык образования глагола от звукоподражания. -учить употреблять предлоги «на, под, в, из, за», обозначающие пространственное расположение предметов, в сочетании с соответствующими падежными формами существительного.	Задачи: -совершенствовать навык ведения подготовительного диалога (просьба, беседа, элементы драматизации) -расширять навык построения разных типов предложений. -учить распространять предложение введением в него однородных членов. -учить составлять наиболее доступные конструкции сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. -учить составлять короткие рассказы по картине, опорным картинкам, серии картинок, рассказы – описания, пересказ.	Задачи: -закреплять навык правильного произношения звуков, уточнённых или исправленных на индивидуальных занятиях первого периода -вызывать отсутствующие и корригировать искаженно произносимые звуки, автоматизировать их на уровне слогов, слов, предложений. -закреплять навык практического употребления различных слоговых структур и слов доступного звуко-слогового состава. -формировать фонематическое восприятие на основе четкого различения звуков по признакам: глухость – звонкость, твердость – мягкость.	Задачи: -учить выделять звук из ряда звуков, слог с заданным звуком из ряда других слогов -определять наличие звука в слове, ударного гласного в начале и конце слова. -выделять гласный и согласный звук в прямом и обратном слогах и односложных словах.
III период обучения (март, апрель, май, июнь)
Лексические темы: «Мамины заботы. Женские профессии», «Мамины помощники. Бытовая техника, безопасность обращения», «Посуда», «Транспорт», «Космос», «Признаки весны. Весенний гардероб», «Перелётные птицы», «День Победы», «Книга – источник знаний».
Задачи: -закреплять навык употребления глаголов, образованных посредством приставок. -закреплять навык образования относительных прилагательных. -учить образовывать некоторые притяжательные прилагательные. -учить образовывать прилагательные в сравнительной степени. -упражнять в образовании слов с уменьшительно – ласкательными суффиксами. -учить употреблять наиболее доступные антонимы. -учить согласовывать числительное с существительным. -уточнять значения обобщающих слов.	Задачи: -формировать навыки согласования Прилагательных с существительным в роде, числе, падеже. -расширять значение предлогов «к, от, с, со», отрабатывать словосочетания с данными предлогами в соответствующих падежах. -учить составлять разные типы предложений: -простые распространенные; -предложения с союзами «а», «или»; -предложения с обобщающими значениями; -сложноподчиненные предложения с придаточными предложениями причины (потому что), желательности или нежелательности действия (я хочу, чтобы…). -развивать и усложнять навык передачи в речи последовательности событий, сохранения логики передаваемого сюжета. -закреплять навык составления рассказа по наглядной опоре.	Задачи: -учить использовать в самостоятельной речи ранее поставленные звуки. -учить дифференцировать звуки по участию голоса, по твердости – мягкости, по месту образования.	Задачи: -учить навыкам звукового анализа и синтеза, преобразованию прямых и обратных слогов, односложных слов. -закреплять изученный материал.

Приложение 6

Список детей

№ п/п	ФИО ребёнка	Дата рождения
1
2
…

Приложение 7

Результаты динамического наблюдения учителя – логопеда за воспитанником:

Обследуемые параметры

сентябрь

январь

май

н/с

с/с

н/с

с/с

н/с

с/с

Основные психические процессы (память, внимание, мышление, работоспособность, контактность)

Умственное развитие ребенка (счет, основные цвета, геометрические формы, классификация предметов, обобщения)

Состояние общей моторики

Состояние мелкой моторики (какой рукой предпочитает работать)

Состояние мимической мускулатуры

Состояние просодии (голос, дыхание, темп, выразительность речи)

Состояние артикуляционного аппарата (подвижность)

Звукопроизношение

Звуки раннего онтогенеза

Заднеязычные звуки

Свистящие звуки

Шипящие звуки

Сонорные звуки

Состояние фонематического восприятия

показ и называние картинок с зад.звуком

повторение слогового ряда с оппозиц.звук

определение наличия/отсутствия звука

подбор слов на заданный звук

Сформированность навыков фонематического анализа и синтеза

определение на слух первого звука в слове

определение на слух последнего звука в слове

определение последовательности звуков в слове

определение количества звуков в слове

составление слов из звуков/ букв

Слоговая структура слов

Лексический строй речи

наполняемость частями речи

антонимы/ синонимы

редкие слова

Грамматический строй речи

сл-изменение (соглас-е, мн.ч., предлоги)

сл-образование (ум-ласк, прилаг., )

Связная речь

составление предложений по пр. картинке

пересказ

рассказ по серии сюжетных картинок

Итого:

н/о – не обследовано

0 – не сформировано

1 – стадия становления/ незначительные изменения

2 - стадия становления/ хорошая динамика

3 – сформировано

Приложение 8

Календарно-тематическое планирование (1-й год обучения, дети 5-6 лет)

Месяц	Недели	Тема	Задачи
Сентябрь	1 (2.09-6.09)	Мониторинг	Определить уровень актуального развития ребенка
	2 (09.09-13.09)	Мониторинг	Определить уровень актуального развития ребенка
	3 (16.09-20.09)	Сказка о Веселом язычке. Знакомство с органами артикуляции. Многообразие звуков вокруг. Речевые и неречевые звуки.	Познакомить с органами артикуляции; многообразием звуков вокруг (неречевые и речевые); развивать слуховое внимание.
	4 (23.09-27.09)	Введение понятия «слово». Линейность и протяженность слов. Знакомство с тетрадью в клетку	Познакомить с многообразием слов; с линейностью и протяженностью слов. Познакомить с тетрадью в клетку (обложка, страницы, разлиновка, правая, левая сторона страницы, середина, верх, низ)
Октябрь	1 (30.09-4.10)	Слова как выражение наших мыслей. Составление из слов предложений. Введение понятия «предложение»	Подвести детей к пониманию того, что мысли выражаются словами, слова в речи связаны в предложения; дать пример предложений из одного, двух, трех, слов; воспитывать речевое внимание, фонематический слух; поощрять речевую активность детей в словесных играх; упражнять в ориентировке на листе бумаги
	2 (7.10-11.10)	«Осенние деньки». Составление предложений и деление их на части. Правила штриховки	Пробудить интерес к окружающему миру; расширять запас слов, обозначающих названия предметов, явлений, действий, признаков по теме «Осень»; проводить работу над антонимами; упражнять в правильном согласовании существительных с прилагательными, образовании однокоренных слов; умении использования в речи предложений; упражнять детей в составлении предложений и делении их на части (слова); познакомить детей с графическим изображением предложения на доске; развивать умение детей правильно штриховать геометрические фигуры (квадраты, прямоугольники)
	3 (14.10-18.10)	Составление рассказа из небольших предложений. Штриховка геометрических фигур	Развивать умение образовывать существительные с уменьшительными, ласкательными суффиксами; упражнять детей в выделении предложений из текста и в составлении рассказа из небольших предложений; воспитывать культуру речевого общения; упражнять в штриховке геометрических фигур (круг, квадрат); формировать быструю реакцию на слово
	4 (21.10-25.10)	Составление предложений по «живой модели». Многозначность слов	Закрепить знания о предложении, упражнять в умении находить короткие предложения в знакомом тексте; познакомить детей с составлением предложения по «живой модели»; дать знание о многозначности слов; воспитывать речевое внимание; развивать творческое воображение детей
Ноябрь	1 (28.10-01.11)	Деление слов на слоги. Составление рассказа с использованием опорных слов	Формировать у детей умение делить на слоги двусложные слова, называть слова с заданным количеством слогов; побуждать детей отгадывать загадки и давать аргументированный ответ-отгадку; упражнять детей в придумывании рассказа на определенную тему, используя слова-опоры и графическую схему предложений; развивать глазомер, мелкую моторику
	2 (5.11-8.11)	Введение термина «слоги». Знакомство с односложными словами	Формировать умение слышать, четко и ясно произносить чистоговорку; помочь детям осознать рифму и подбирать рифму (текст по рифме должен быть согласован со слогами); упражнять в делении слов на части, познакомить с термином «слоги», познакомить с односложными словами; развивать глазомер и мелкую моторику рук
	3 (11.11-15.11)	Деление слов на слоги и составление слов из слогов	Упражнять детей в делении слова на слоги; закреплять умение составлять слова из слогов; развивать мелкую моторику
	4 (18.11-22.11)	Ознакомление со звучащим словом. Введение термина «звук»	Упражнять детей в повторении слогов и досказывании текста; закреплять умение подбирать к существительному прилагательное;
	5 (25.11-29.11)	Определение количества слогов в словах. Нахождение в стихотворном тексте определенного звука.	закрепить у детей умение находить звук, чаще всего встречающийся в стихотворении; произносить слова с выделением нужного звука и находить место звука в слове; воспитывать речевое внимание и фонематический слух;
Декабрь	1 (2.12-6.12)	Нахождение местоположения звука в слове. Составление узора из вертикальных и горизонтальных линий.	Формировать умение слышать рифму. Закреплять знания о предложении. Упражнять в нахождении часто встречающегося в стихотворении звука, произносить слова, выделяя нужный звук голосом. Учить находить место звука в слове. упражнять в рисовании узоров, состоящих из вертикальных и горизонтальных линий
	2 (09.12-13.12)	Деление слов на слоги. Составление предложений и словосочетаний. Выделение голосом определенного звука в слове.	Упражнять в делении слов на слоги. Закреплять в словаре названия цветов. Познакомить со способом составления предложений по словосочетаниям.
	3 (16.12-20.12)	Деление на слоги двух-, трехсложных слов. Определение местоположения звука в словах. Выделение из текста предложений	Помочь детям правильно употреблять термин «слово» при речевом общении со взрослыми и сверстниками; обогащать словарь; закреплять умение детей делить на слоги двух-, трехсложные слова, отчетливо произносить каждую часть слова; упражнять детей в определении первого и последнего звука в словах; формировать у детей способность выделять на слух отдельные предложения в тексте, слышать паузу; развитие мелкой моторики
	4 (23.12-27.12)	Определение заданного звука в любой части слова. Составление предложений по заданию	Обогащать словарный запас детей; продолжать упражнять детей в делении слова на слоги, правильно определяя последовательное звучание каждой части слова; совершенствовать умение детей слышать и выделять определенные звуки в словах; продолжать учить детей самостоятельно находить слова с заданными звуками, находящимися в любой части слова; помочь детям составлять предложения, каждое слово в которых начинается с определенного звука; развивать тонкую моторику, координацию речи с движениями
Январь	2 (9.01-17.01)	Знакомство со схемой звукового состава слова. Звуковой анализ слова «ау»	Познакомить детей со схемой звукового состава слова; научить произносить слова медленно, интонационно выделяя звук, который отмечается на схеме; упражнять детей в произношении слова в соответствии с движением указки по схеме; закреплять умение детей составлять предложения, каждое слово в которых начинается с определенного звука; развивать тонкую моторику, координацию речи с движениями
	3 (20.01-24.01)	Звуковой анализ слова «мак»	Совершенствовать умение детей составлять по картинкам предложения, связывая их по смыслу в рассказ; развивать творческое воображение, фантазию; познакомить детей со звуковым составом слова «мак»; побуждать детей произносить слова медленно, интонационно выделяя звук, который отмечается на схеме; упражнять в «прочитывании» слова в соответствии с движением указки по схеме; продолжать помогать детям осваивать ориентировку на листе бумаги; развивать микро-моторику
	4 (27.01-31.01)	Звуковой анализ слова «дом». Сравнение слов по звуковому составу. Составление предложений по заданию	Закреплять у детей умение произносить слово в соответствии с движением указки по схеме звукового состава слова; познакомить детей с последовательным звуковым анализом слова «дом»; упражнять детей в сравнении слов по звуковому составу, опираясь на схему; закреплять представление о предложении; развивать мелкую моторику
	1 (03.02-07.02)	Звуковой анализ слова «дым». Составление предложений с соединительным союзом «и»	Закреплять умение произносить слово в соответствии с движением указки по схеме звукового состава слова; познакомить детей со звуковым анализом слова «дым»; продолжать совершенствовать умение находить в словах одинаковые звуки; упражнять в нахождении слов с определенным звуком в заданном месте; развивать тонкую моторику, координацию речи с движением; работать над темпом и ритмом речи; дать детям представление о составлении предложения из 3 слов с соединительным союзом «и»
Февраль	2 (10.02-14.02)	Звуковой анализ слова «сыр». Введение понятия «гласный звук»	Познакомить детей со звуковым анализом слова «сыр»; учить сравнивать по звуковому составу слова «сыр» и «дым»; познакомить детей с понятием «гласный звук»; совершенствовать умение детей составлять предложения из 3 слов с соединительным союзом «и»
	3 (17.02-21.02)	Беседа о зиме. Звуковой анализ слова «шар». Составление предложений из 2, 3, 4 слов	Совершенствовать умение детей слушать и слышать; давать обоснованные ответы на вопросы педагога; развивать представление детей о зиме; развивать фонематический слух детей; закреплять у детей умение произносить слово в соответствии с движением указки по схеме звукового состава слова; помочь детям самостоятельно производить звуковой анализ слова «шар»; развивать умение детей находить в словах одинаковые звуки, называть слова с определенным звуком в заданном месте; -упражнять детей в составлении предложений из 2, 3, 4 слов
	4 (25.02-28.02)	Звуковой анализ слов «жук» и «лук». Словоизменение	Закреплять умение интонационно выделять звук в слове; расширять представления детей о родном языке в игровых упражнениях на словоизменение; продолжать упражнять детей производить звуковой анализ слов «жук» и «лук»; совершенствовать умение детей находить сходство и различие слов по их звуковому составу; продолжать закреплять умение составлять предложения из 2, 3, 4 слов; упражнять детей в штриховке предметов (в разном направлении)
	1 (02.03-13.03)	Подбор определений к существительным. Пересказ текста по графической схеме. Составление графической схемы предложений с предлогами	Упражнять детей в подборе определений к существительным; развивать умение пересказывать небольшой текст, опираясь на его графическую схему; упражнять в составлении графической схемы предложений с предлогами; воспитывать внимание, чуткое отношение к слову, развивать чувство юмора
Март	2 (16.03-20.03)	Развитие пространственной ориентировки. Введение понятия «согласный звук»	Упражнять детей в подборе глаголов, соответствующих зимним явлениям; продолжать совершенствовать умение детей «записывать» предложение графически; упражнять в определении пространственных взаимоотношений относительно себя и относительно человека, стоящего напротив; создавать положительный эмоциональный настрой, развивать воображение
	3 (23.03-27.03)	Звуковой анализ слов «нос» и «рот». Закрепление понятия «согласный звук»	Упражнять в подборе однокоренных слов; развивать умение производить звуковой анализ слов; -закреплять понятие «согласный звук»; развивать мелкую моторику
	4 (30.03-03.04)	Введение понятия «мягкий согласный звук». Звуковой анализ слов «кот» и «кит»	Совершенствовать речевую активность детей, способствовать развитию наблюдательности и умения познавать многоплановую сущность окружающей действительности; формировать способность анализировать звуковой состав слов «кот» и «кит», обратить внимание детей на мягкость звука [к'] в слове «кит», добиваться правильного произношения этого звука; учить сравнивать слова по звуковому составу; формировать правильный захват пальцами орудия письма
	1 (1.04-5.04)	Закрепление понятия «мягкий согласный звук». Деление на слоги двух- и трехсложных слов	Упражнять в подборе существительного к исходному слову - прилагательному, ориентируясь на окончание последнего; развивать фонематический слух, формировать у детей способность на слух различать мягкие и твердые звуки в целых словах, произносить эти звуки изолированно; совершенствовать умение детей делить на слоги двух- или трехсложные слова, отчетливо произносить каждую часть слова; продолжать формировать правильный захват пальцами орудия письма; развивать мелкую моторику рук, творчество, фантазию
Апрель	2 (06.04-10.04)	Звуковой анализ слова «осы»	Активизировать словарь детей по теме «Человек и его тело», закрепить названия цветов; познакомить детей со звуковой схемой слова «осы»; отрабатывать умение детей произносить слова медленно, интонационно выделяя звук, который отмечается на схеме, произносить слова в соответствии с движением указки по схеме; упражнять детей в делении слов на слоги; развивать умение у детей удерживать штамп за ручку в положении захвата тремя пальцами, то есть продолжение формирования шепотной речи
	3 (13.04-17.04)	Звуковой анализ слова «роза». Знакомство со слогообразующей ролью гласных звуков	Активизировать речевую деятельность детей; помочь детям освоить звуковой анализ слова, состоящего из четырех звуков; познакомить детей со звуковой схемой слова «роза»; познакомить со слогообразующей ролью гласных звуков; формировать умение понимать учебную задачу и выполнять ее
	4 (20.04-24.04)	«Весенние деньки». Звуковой анализ слова «луна»	Активизировать знания детей при отгадывании загадки, обратить их внимание на меткость и лаконичность языка загадки; упражнять в подборе определений к существительным; продолжать знакомство со звуковым анализом слов, состоящих из четырех звуков; познакомить детей со звуковой схемой слова «луна»; упражнять в подборе и назывании слов с определенным звуком;
Май	1 (27.04-08.05)	Звуковой анализ слова «лиса». Сравнительный анализ звуковой схемы слов «луна» и «лиса»	Расширять запас слов, обозначающих названия предметов, действий, признаков; помогать детям правильно узнавать объект по описанию, активизировать словарь; упражнять в проведении звукового анализа слова «лиса»; совершенствовать умение детей сравнивать слова по звуковому составу; развивать мелкую моторику; совершенствовать умение детей делить на слоги двух-, трехсложные слова, отчетливо произносить каждую часть слова; развивать мелкую моторику
	2 (12.05-15.05)	Звуковой анализ слова «муха». Поисковая деятельность в области грамматики	Упражнять в подборе глаголов, соответствующих весенним явлениям природы; совершенствовать умение детей составлять предложения с заданными словами; упражнять в проведении звукового анализа слова «муха»; активизировать поисковую деятельность детей в области грамматики, воспитывать у них языковое чутье, развивать внимание к слову и его значению развивать мелкую моторику
	3 (18.05-22.05)	Мониторинг	Определить уровень актуального речевого развития ребенка
	4 (25.05-29.05)	Мониторинг	Определить уровень актуального речевого развития ребенка

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Парциальная образовательная программма для дошкольников "В гармонии с музами" (Интегрированный курс занятий синтеза музыки и живописи).

Парциальная образовательная программма для дошкольников "В гармонии с музами" (Интегрированный курс занятий синтеза музыки и живописи). Е.Н. Колесник....

рабочая программма

Рабочая программа для воспитателей по физической культуре в ДОУ...

Рабочая программма учителя - логопеда по формированию произношения и фонематического восприятия у детей с ФФНР и НВОНР ( по ФГОС) на 2016-2017 учебный год.

Планирование индивидуальной работы. Перспективное планирование работы с детьми, страдающими фонетико-фонематическим недопразвитием....

Рабочая программма для средней группы

Рабочая программа для подготовительной группы составлена на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вер...

Рабочая программма по кружковой деятельности " Легоробот

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждениедетский сад №7 «Снежинка» Карасукского района Новосибирской области ПРИНЯТО...

Рабочая программма учителя - логопеда по формированию произношения и фонематического восприятия у детей с ФФНР и НВОНР ( по ФГОС) на 2016-2017 учебный год.

Рабочая программма коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда с детьми 4-7 лет)

Данный материал предназначен для проведения коррекционной работы с детьми 4-7 лет по основным направления логопедической помощи (распределение материала по обучению грамоте по рекомендациям Ельцовой О...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программма
рабочая программа

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Парциальная образовательная программма для дошкольников "В гармонии с музами" (Интегрированный курс занятий синтеза музыки и живописи).

рабочая программма

Рабочая программма учителя - логопеда по формированию произношения и фонематического восприятия у детей с ФФНР и НВОНР ( по ФГОС) на 2016-2017 учебный год.

Рабочая программма для средней группы

Рабочая программма по кружковой деятельности " Легоробот

Рабочая программма учителя - логопеда по формированию произношения и фонематического восприятия у детей с ФФНР и НВОНР ( по ФГОС) на 2016-2017 учебный год.

Рабочая программма коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда с детьми 4-7 лет)

Навигация

Библиотека

Рабочая программмарабочая программа

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Парциальная образовательная программма для дошкольников "В гармонии с музами" (Интегрированный курс занятий синтеза музыки и живописи).

рабочая программма

Рабочая программма учителя - логопеда по формированию произношения и фонематического восприятия у детей с ФФНР и НВОНР ( по ФГОС) на 2016-2017 учебный год.

Рабочая программма для средней группы

Рабочая программма по кружковой деятельности " Легоробот

Рабочая программма учителя - логопеда по формированию произношения и фонематического восприятия у детей с ФФНР и НВОНР ( по ФГОС) на 2016-2017 учебный год.

Рабочая программма коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда с детьми 4-7 лет)

Рабочая программма
рабочая программа