Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19  «Золотая рыбка» комбинированного вида г. Искитима Новосибирской области

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА С ДЕТЬМИ (4-7 ЛЕТ)

НА 2021-2022 УЧЕБНЫЙ ГОД

                               Составитель:

учитель-логопед Михеева Сн. В.

СОГЛАСОВАНО

Старший воспитатель (руководитель ДОО, заместитель заведующего по УВР) _____________________________

___ ___20____ г. №________________

дата (до утверждения ООП ДО)

Содержание

1.Целевой раздел        3

1.1. Пояснительная записка        3

1.2. Планируемые результаты освоения программы        6

1.3. Контингент 7г в 2021- 2022  уч. году        11

2. Содержательный раздел        13

2.1. Инклюзивное образование дошкольников с нарушениями речи        13

2.2. Направления, формы и методы коррекционно-развивающей работы        15

2.3. Содержание коррекционно-развивающей работы        17

2.4. Взаимодействие участников образовательного процесса        36

3. Организационный раздел        45

3.1. Система коррекционно-развивающей работы        45

3.2. Организация комплексной диагностики        47

3.3. Комплектование групп детей с нарушениями речи, организация режимных моментов.        50

3.4. Комплексно-тематическое планирование работы учителя-логопеда        52

3.5. Материально-техническое обеспечение программы        69

Список использованной литературы:        75

Приложения        78

Приложение 1. Содержание тетради взаимодействия учителя-логопеда и воспитателя:        78

Приложение 2. Примерное содержание комплексной артикуляционной гимнастики:        79

Приложение 3. Расписание образовательной деятельности учителя-логопеда Михеевой Сн. В.  на 2021-2022 учебный год        80

   Приложение 4. Пакет документов на ТПМПК        81

Приложение 5. Методическое обеспечение программы.        95

Приложение 6. Паспорт логопедического кабинета        96

1.Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа коррекционно-развивающей работы составлена в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, Санитарно- эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях, а также с опорой на программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Т.В. Тумановой и др.  «Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей», «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» М., 2010 г., с учетом рекомендаций примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М. А. Васильевой и основной образовательной программы МБДОУ №19 «Золотая рыбка».

Цель программы: обеспечение коррекции нарушений развития детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи, стёртыми формами дизартрии) в возрасте с 4 до 6 лет, оказание им квалифицированной помощи в освоении основной образовательной программы дошкольного образования.

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Задачи программы:

1. формирование связной, грамматически правильной речи и коммуникативных навыков, фонетической системы русского языка, элементов грамоты;
2. освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья основной общеобразовательной программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации;
3. обеспечение позитивного эмоционально-личностного и социально-коммуникативного развития.

Основной формой работы в соответствии с рабочей программой является игровая деятельность, основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие занятия в соответствии с рабочей программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.

В соответствии с рабочей программой коррекционное направление работы является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.

Осуществляя педагогическую деятельность в соответствии с рабочей программой педагоги под руководством учителя-логопеда решают следующие задачи:

• охрана жизни, укрепление физического и психического здоровья воспитанников, формирование основ двигательной и гигиенической культуры;
• осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и психическом развитии воспитанников;
• создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения и саморазвития;
• обеспечение познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно-эстетического и физического развития детей;
• воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
• взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений с целью обеспечения полноценного развития воспитанников;
• воспитание эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения;
• развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи;
• пробуждение творческой активности детей, стимулирование воображения, желания включаться в творческую деятельность.

        В основу приоритетов деятельности группы положены следующие факторы:

• учет государственной политики;
• особенности контингента детей и кадрового состава группы;
• учет запроса родителей;
• особенности региона.

При проектировании рабочей программы учитывались следующие коррекционно-педагогические принципы:

• системность;
•  комплексность;
• принцип развития;
• рассмотрение нарушений речи во взаимосвязи с другими сторонами психического развития ребенка;
• онтогенетический принцип;
• этиопатогенетический принцип;
• принцип учета структуры речевого дефекта; –принцип обходного пути коррекции недостатков в речевом развитии;
• принцип учета зоны ближайшего зоны ближайшего и актуального развития. А также такие общие дидактические принципы, как наглядность, доступность, дифференцированный и индивидуальный подход и др.

1.2.        Планируемые результаты освоения программы

Целевые ориентиры. При успешном освоении основной общеразвивающей и адаптированной образовательной программы для детей с нарушениями речи планируется достижение каждым ребѐнком развитие речевого уровня, соответствующего возрастной норме, достижение определенного уровня развития всех качеств ребѐнка:

• ребѐнок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа слов, анализа предложений, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности, у него сформирован  грамматический строй речи, он  владеет разными способами словообразования;
• ребѐнок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, умеет обследовать предметы разными способами, подбирать группу предметов по заданному признаку, знает и различает основные и оттеночные цвета, плоские и объемные геометрические формы; у ребенка сформированы представления о профессиях, трудовых действиях; ребѐнок знаком с составом числа из единиц в пределах десяти, владеет навыками количественного и порядкового счета; у ребенка сформированы навыки ориентировки в пространстве, на плоскости, по простейшей схеме, плану; у ребенка есть представления о смене времен года и их очередности, смене частей суток и их очередности, очередности дней недели; у ребенка сформировано интеллектуальное мышление;
• ребѐнок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности, ребѐнок умеет организовывать игровое взаимодействие, осваивать игровые способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать условностью игровых действий, заменять предметные действия действиями с предметами-заместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую действительность;
• ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности, у ребѐнка развит коммуникативные навыки, эмоциональная отзывчивость на чувства окружающих людей, подражательность, творческое воображение;
• ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребѐнка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности;
• ребѐнок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты;
• ребѐнок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя;
• ребѐнок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности;
• ребѐнок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям, знаком с принятыми нормами и правилами поведения и готов соответствовать им;
• у ребѐнка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.

        В итоге логопедической работы дети с ФФН (подготовительная группа) могут:

• правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;
• четко дифференцировать все изученные звуки;
• различать понятия «звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;
• называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах; производить элементарный звуковой анализ и синтез;
• читать и правильно понимать прочитанное в пределах изученной программы;
• отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, ставить вопросы к текстам и пересказывать их;
• выкладывать из букв разрезной азбуки и печатать слова различного слогового состава, предложения с применением всех усвоенных правил правописания.

        В итоге логопедической работы дети с ОНР I уровня способны научиться:

• понимать и выделять из речи названия окружающих предметов и действий с ними (в соответствии с изученными лексическими темами: «Игрушки», «Посуда», «Мебель», «Продукты питания», «Одежда» и т. д.);
• называть некоторые части тела (голова, ноги, руки, глаза, рот, уши и т. д.) и одежды (карман, рукав и т. д.);
• обозначать наиболее распространенные действия (сиди, мой, стой, пой, ешь, пей, иди и т. д.), некоторые свои физиологические и эмоционально-аффективные состояния (холодно, тепло, больно и т. д.);
• выражать желания с помощью простых просьб, обращений;
• отвечать на простые вопросы одним словом или двусловной фразой без использования жеста; в отдельных случаях допускается употребление звукокомплексов.

При этом не предъявляются требования к фонетической правильности высказывания, но обращается внимание на грамматическое оформление.

        В итоге логопедической работы дети с ОНР II уровня способны научиться:

• соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным назначением;
• узнавать по словесному описанию знакомые предметы;
• сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам;
• понимать простые грамматические категории: единственного и множественного числа существительных, повелительного и изъявительного наклонений глаголов, именительного, родительного, дательного и винительного падежей, некоторых простых предлогов;
• фонетически правильно оформлять согласные звуки ([п], [б], [м], [т], [д], [н], [к], [х], [г]), гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у], [ы], [и]);
• воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух- и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков;
• правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций;
• общаться, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые нераспространенные предложения («Мой мишка», «Можно (нельзя) брать», «Маша, пой»,  «Маша, дай куклу» и проч.)

        В процессе коррекционно-развивающего обучения у детей расширяется понимание обращенной речи, развивается речевая активность.

        В итоге логопедической работы дети с ОНР III уровня способны научиться:

• понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
• фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
• правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
• пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
• владеть элементарными навыками пересказа;
• владеть навыками диалогической речи;
• владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;
• грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги — употребляться адекватно;
• использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);
• владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы.

        В дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов языковой системы.

1.3. Контингент детей в 2021- 2022  уч. году

Таблица 1.

Общая численность детей – ---.

С логопедом занимается --- детей среднего возраста 4-5 лет, ---  детей старшего возраста  5-6 лет (которые распределены по --- группам) и --- детей 6-7 лет (которые распределены по --- группам, из них с ограниченными возможностями здоровья ----- детей).

Дети пятого, шестого и седьмого года жизни с тяжелым нарушением речи (общим недоразвитием речи I, II и III уровней речевого развития и стертой формой дизартрии) и фонетико-фонематическим недоразвитием.

У дошкольников с первым уровнем речевого развития отсутствует  общеупотребительная речь. Средствами коммуникации для них являются отдельные звуки и их сочетания — звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов.  При воспроизведении слов ребенок преимущественно сохраняет корневую часть, грубо нарушая их звуко-слоговую структуру.

Дети активно используют паралингвистические средства общения: жесты, мимику, интонацию.

При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо знакомую ситуацию, интонацию и мимику взрослого. Наряду с отдельными словами в речи ребенка появляются и первые словосочетания. Слова в них, как правило, употребляются только в исходной форме, так как словоизменение детям еще не доступно. Подобные словосочетания могут состоять из отдельных правильно произносимых двух-трех-сложных слов, включающих звуки раннего и среднего онтогенеза.

У дошкольников со вторым уровнем речевого развития активный словарный запас составляет обиходная предметная и глагольная лексика. Пассивный словарный запас тоже снижен и не соответствует возрастной норме. Понимание обращенной речи затруднено. В самостоятельных высказываниях у детей есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).

У дошкольников с третьим уровнем речевого развития  в активной речи представлены простые распространенные предложения. Речь характеризуется элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. В активном словаре представлены все части речи, кроме причастий и деепричастий. Появляются первые навыки словообразования. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Понимание речи приближается к норме.

Особенности речевого развития детей с фонетико – фонематическим недоразвитием речи (ФФН). Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребёнка с ФФН отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками        .

При фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: тембр, мелодика.

Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев не резко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи.

Планируемые результаты освоения Программы определяются в соответствии с реализуемой адаптированной основной образовательной программой дошкольного образования, возрастом детей, особенностями имеющихся нарушений в развитии, индивидуальными особенностями и возможностями каждого воспитанника.

2. Содержательный раздел

2.1. Инклюзивное образование дошкольников с нарушениями речи

• связи с введением нового Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 № 273 в каждую дошкольную образовательную организацию (ДОО) приходят дети с различными ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и на основании приказа Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (вступил в силу 1 января 2014 года) «для коррекционной работы с детьми с ОВЗ, осваивающими Программу совместно с другими детьми в группах комбинированной направленности, должны создаваться условия для реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья». В соответствии с Законом РФ и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования квалифицированная коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями может осуществляться в форме инклюзивного образования. Такие дети могут посещать группы комбинированной направленности. Для коррекционной работы с детьми, имеющими те или иные нарушения осваивающими основную программу совместно с другими детьми, в группах комбинированной направленности, должны создаваться условия в соответствии с перечнем и планом реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с тяжѐлыми нарушениями речи. В планирование работы в каждой из образовательных областей включаются коррекционные мероприятия. Для каждого воспитанника в группе комбинированной направленности, учителем-логопедом после проведения педагогической диагностики индивидуального развития и на основе данной Программы коррекционно-развивающей работы разрабатывается индивидуальный план (приложение 1), подбираются педагогические технологии, методики и формы деятельности, соответствующие образовательным потребностям данного ребѐнка. Обязательно разрабатывается комплексное психолого-педагогическое сопровождение каждого ребѐнка со сложными нарушениями развития.

Основной формой работы учителя-логопеда с такими детьми являются индивидуальные занятия, которые проводятся 2—3 раза в неделю. Возможно проведение подгрупповых занятий. Занятия со специалистами (учителем-логопедом, педагогом-психологом и др.) могут проводиться параллельно с групповыми занятиями.

Учитель-логопед осуществляет информационно-просветительскую деятельность среди педагогов группы и родителей, подключая последних к коррекционно-развивающей деятельности, обучая их педагогическим технологиям сотрудничества со своим ребѐнком. Предусматривается подключение родителей к участию в интегрированных занятиях, присутствие родителей на индивидуальных занятиях с их ребѐнком, обязательное консультирование родителей специалистами.

2.2. Направления, формы и методы коррекционно-развивающей работы

Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей «группы риска», проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения.

Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении адаптированной основной образовательной программы и коррекцию речевого развития детей посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития воспитанников.

Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса: воспитанниками, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Основная форма коррекционно-воспитательной работы с детьми, имеющими нарушения речи – организованная образовательная деятельность. У дошкольников с речевыми нарушениями проявляются особенности в психической деятельности: неустойчивость внимания, пониженная познавательная активность, недостаточная сформированность игровой деятельности. Специфика нарушения речи у детей состоит в многообразии дефектов произношения различных звуков, в вариативности их проявлений в разных формах речи, в разной степени несформированности фонематического восприятия, что в целом обуславливает необходимость тщательной индивидуально ориентированной коррекции. В связи этим в программе предусмотрены три типа организованной образовательной деятельности: индивидуальная, подгрупповая и фронтальная.

На индивидуальных занятиях устанавливается эмоциональный контакт с ребѐнком, подбирается индивидуальный подход с учетом личностных особенностей. Подбираются комплексы артикуляционных упражнений, направленные на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, первоначально автоматизируются исправленные звуки в облегченных фонетических условиях, привлекается внимание ребенка к качеству звучащей речи. Ребѐнок подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий. Продолжительность занятий 10 - 30 минут.

На подгрупповых занятиях закрепляются навыки произношения поставленных звуков, отрабатываются навыки восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков. На этих занятиях воспитывается готовность к звуковому анализу и синтезу слов состоящих из правильно произносимых звуков, расширяется лексический запас в процессе закрепления поставленных ранее звуков, закрепляются доступные возрасту грамматические категории с учетом исправленных на индивидуальных занятиях звуков. Подгрупповые занятия предусматривают воспитание навыков коллективной работы. Занятия развивают способность детей адекватно оценивать качество речевых высказываний сверстников. Состав подгрупп является открытой системой, меняется в зависимости от динамики достижений детей в коррекции произношения.

Индивидуальные и подгрупповые занятия носят опережающий характер и готовят детей к усвоению более сложного фонетического и лексико-грамматического материала на фронтальных занятиях. Продолжительность занятий 15-20 минут.

На фронтальных занятиях предусматривается усвоение произношения ранее поставленных звуков в любых фонетических условиях и в их в различных формах самостоятельной речи. Одновременно обеспечивается дальнейшее расширение речевой практики детей в процессе ознакомления с окружающим миром. Это позволяет реализовать коррекционную направленность обучения, предоставить ребенку благоприятные условия для овладения родным языком в индивидуальных и коллективных ситуациях общения. При этой форме обучения организуются совместные игры дошкольников, обеспечивающие межличностное общение, разные виды деятельности для развития коммуникативной, планирующей и знаковой функции речи.

Используемые методы коррекционно-развивающей работы:

Наглядные (показ упражнений, наглядные пособия, таблицы, схемы, игрушки, настольные игры); словесные (объяснение, уточнение, беседа, словесные игры); практические (проведение упражнений в игровой форме: артикуляционная гимнастика, мелкая моторика, речь с движением, сенсомоторные упражнения,); игровые (дидактические игры , настольно-печатные игры, игрушки).

2.3. Содержание коррекционно-развивающей работы

• соответствии с профилем группы образовательная область «Речевое развитие» выдвинута в Программе на первый план, так как овладение родным языком является одним из основных элементов формирования личности. Такие образовательные области, как «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»», «Физическое развитие» связаны с основным направлением и позволяют решать задачи умственного, творческого, эстетического, физического и нравственного развития, и, следовательно, решают задачу всестороннего гармоничного развития личности каждого ребенка.

Отражая специфику работы в группе комбинированной направленности , а так же имея в виду принцип интеграции образовательных областей, задачи речевого развития включены не только в образовательную область «Речевое развитие», но и в другие области.

Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы (средняя группа):

Развитие активной подражательной речевой деятельности

(ОНР, I ур)

• Обучение называнию родителей, родственников, имен друзей, кукол.
• Обучение звукоподражательным словам (голоса животных, звуки окружающего мира, звуки музыкальных инструментов).

• Обучение употреблению глаголов (на, иди, дай); указательных слов (вот, это, тут).

• Обучение составлению первых двусловных предложений (указание+ называние (Вот Тома.), обращение + глагол (Тома, спи.)

• Обучение преобразованию глаголов повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа 3-го лица (спи-спит).

Развитие понимания речи (ОНР, I – II ур)

• Развитие умения вслушиваться в обращенную речь.

• Обучение детей нахождению предметов и игрушек по инструкции логопеда и показ их.

• Обучение показы частей тела в соответствии с просьбой взрослого.
• Обучение пониманию слов обобщающего значения.

• Обучение выполнению действий, связанных с окружающим миром, знакомой бытовой и игровой ситуацией.

• Закрепление навыка ведения одностороннего диалога (логопед задаѐт вопрос, ребѐнок жестом отвечает на него).

• Обучение дифференцированному восприятию вопросов: кто? куда? откуда? с кем?

• Развитие понимания грамматических категорий числа существительных, глаголов, рода глаголов прошедшего времени единственного числа (читал,читала).
• Обучение отгадыванию предметов, игрушек, животных, птиц по их словесному описанию.

• Развитие умения определять причинно-следственные связи, по просьбе взрослого выбирать предметы для выполнения названных действий.
• Обучение выделению названия предметов, действий, некоторых признаков.
• Подготовка детей к овладению диалогической и монологической речью.

Развитие внимания, памяти, мышления, психомоторных функций  (ОНР, I – II ур)

• Обучение запоминанию и выбору из ряда игрушек и предметов (2-4 шт).

• Развитие умения запоминать и раскладывать игрушки в произвольной последовательности, определять из ряда игрушек ту, которую убрали или добавили.

• Развитие умения запоминать и подбирать картинки, подходящие по смыслу (дождь – зонт).
• Обучение выбору предметов определенного цвета, формы.
• Обучение определению лишнего предмета из ряда.
• Развитие умения складывания разрезных картинок из 2- 4х частей.
• Обучение умению отгадывать загадки с опорой на картинки.
• Развитие мелкой моторики.
• Развитие чувства равновесия, опоры.
• Развитие целостного образа тела, выразительности движений.
• Развитие внимания к возникающим чувствам и ощущениям.

• Развитие чувства ритма, сочетания ритма дыхания с ритмом движения, ориентации на внешний ритм.

• Развитие чувствительности – зрительной, слуховой, тактильной, обонятельной.
• Развитие пространственных представлений, зрительно – моторных координаций.
• Развитие произвольности поведения.

Активизация речевой деятельности и  развитие лексико-грамматических средств языка (ОНР, II ур)

• Обучение произношению слов одно-, двух-, трехсложной слоговой структуры (кот ,мак, муха, ваза, лопата, молоко).
• Обучение первоначальным навыкам словообразования: учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами -ик, -к (домик, лобик, шарик, ротик; ручка, ножка, лапка, шубка и т. д.).
• Обучение навыкам употребления в речи грамматических категорий: числа имен существительных и прилагательных, использование в речи отдельных порядковых числительных (один, два, много).
• Развитие умения дифференцировать названия предметов по категории одушевленности/неодушевленности, использования в речи качественных прилагательных (большой, маленький, вкусный, сладкий, красивый и т. п.).
• Обучение навыку использования в речи притяжательных прилагательных мужского и женского рода «мой – моя» и их согласованию с существительными.
• Закрепление навыка составления простых предложений по модели: обращение + глагол в повелительном наклонении (Миша, иди! Вова, стой!), преобразования глаголов повелительного наклонения в глаголы изъявительного наклонения (Миша идет. Вова стоит).
• Развитие умения распространять предложения за счет введения в них однородных подлежащих, сказуемых, дополнений (Тата и Вова играют. Вова взял мишку и мяч.).
• Закрепление словоизменения существительных по категории падежа (дательный, творительный, родительный падежи).
• Формирование понимание и навыка употребления в самостоятельной речи некоторых простых предлогов (на, в, под), существительных с уменьшительно-ласкательным значением.
• Закрепление в самостоятельной речи детей первоначальных навыков согласования прилагательных с существительными, согласования числительных с существительными с продуктивными окончаниями (много столов, много грибов, много коров и т. п.).
• Формирование первоначальных навыков согласования личных местоимений с глаголами (я сижу, он сидит, они сидят).
• Обучение подбору однородных подлежащих, сказуемых, дополнений в ответ на вопрос (Спит кто? Собака, кошка).

• Обучение называнию частей предметов для определения целого (спинка – стул, ветки – дерево, стрелки – часы).
• Закрепление умения подбирать слова к названному слову по ассоциативно-ситуативному принципу (санки – зима, корабль – море), существительных к названию действий (кататься –велосипед, летать –самолет, варить – суп).
• Обучение употреблению в самостоятельной речи некоторых названий геометрических фигур (круг, квадрат, овал, треугольник), основных цветов (красный, синий, зеленый, черный) и наиболее распространенных материалов (резина, дерево, железо, камень и т. п.).

Развитие самостоятельной фразовой речи (ОНР, II ур)

• Закрепление навыка составления простых предложений по модели: «Кто? Что делает? Что?»
• Обучение запоминанию коротких двустиший и потешек.
• Формирование навыка ведения диалога, умения выслушать вопрос, понять его содержание, адекватно ответить на заданный вопрос, переадресовать вопрос товарищу (Я гуляю. А ты? Миша ест. А ты?).

• Обучение самостоятельному формулированию вопросов (Кто гуляет? Где кукла? Можно взять?), составлению предложений по демонстрации действий, по вопросам.
• Закрепление умения заканчивать предложение, начатое логопедом.

Развитие произносительной стороны речи (ОНР, II ур)

• Развитие умения различать речевые и неречевые звуки, определять источник звука.
• Учить дифференцировать звуки, далекие и близкие по звучанию.
• Уточнять правильное произношение звуков, имеющихся в речи ребенка.
• Вызывать отсутствующие звуки (раннего и среднего онтогенеза).

• Развитие умения отхлопывать предложенный логопедом ритмический рисунок слов.

• Формирование звуко-слоговой структуры слов.
• Развитие умения дифференцировать на слух короткие и длинные слова.

• Упражнение в запоминании и проговаривании сочетаний однородных слогов, например: «па-па-па» с разным ударением, силой голоса, интонацией, воспроизведение цепочки слогов, состоящих из одинаковых гласных и разных согласных звуков (па, по, пу) и из разных согласных и гласных звуков (па, то, ку).
• Обучение произношению слогов со стечением согласных (та–кта, по–пто).

Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы (старшая группа):

Развитие психомоторных функций

• Развитие диафрагмального дыхания.
• Развитие сочетания дыхания с движением.
• Развитие мелкой моторики.
• Оптимизация мышечного тонуса, обучение приемам релаксации.
• Развитие чувства равновесия, опоры.
• Развитие целостного образа тела, выразительности движений.
• Развитие внимания к возникающим чувствам и ощущениям.

• Развитие чувства ритма, сочетания ритма дыхания с ритмом движения, ориентации на внешний ритм.

• Развитие чувствительности – зрительной, слуховой, тактильной, обонятельной.
• Развитие пространственных представлений, зрительно –моторных координаций.

• Формирование одновременных и реципрокных (перекрестных) сенсомоторных взаимодействий.
• Развитие ловкости.
• Развитие произвольности поведения.
• Развитие коммуникативных навыков.

Развитие общих речевых навыков

• Выработка четкого, координированного движения органов речевого аппарата.
• Обучение детей короткому и бесшумному вдоху (не поднимая плеч), спокойному и плавному выдоху.
• Работа над постановкой диафрагмального дыхания.
• Работа над мягкой атакой голоса.
• Нормализация темпа и ритма речи.
• Выработка у детей умения пользоваться громким и тихим голосом.
• Знакомство с различными видами интонации.

Формирование звукопроизношения

• Разработка речевого аппарата, подготовка к постановке звуков (проведение общей и специальной артикуляционной гимнастики).
• Уточнение произношения гласных звуков и наиболее легких согласных звуков.
• Постановка и первоначальное закрепление неправильно произносимых и отсутствующих в произношении звуков в индивидуальном порядке.
• Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.

Работа над слоговой структурой слова (ФФН) (индивидуально, на материале правильно произносимых звуков)

• Над односложными словами со стечением согласных в начале и в конце слова (стол, мост).
• Над двусложными словами без стечения согласных (муха, домик).
• Над трехсложными словами без стечения согласных (малина, василек).

• Над словами со стечением согласных в начале слова (книга, цветок); в середине слова(окно, палка); в конце слова (радость).

• Над трехсложными словами со стечением согласных в начале слова (сметана);
• трехсложными словами со стечением согласных (крапива, пылинка)

Работа над слоговой структурой слова (ОНР)

• Совершенствование умения различать на слух длинные и короткие слова.

• Запоминание и воспроизведение цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми гласными, цепочки слогов со стечением согласных.
• Усвоение и использование в речи слов с различной слоговой структурой.

• Формирование навыка слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов, одного слога, трех слогов.
• Закрепление понятия слог и умения оперировать ими.

Развитие звукового анализа, синтеза, представлений (фонематического, слогового, анализа предложений)

• Развитие слухового внимания на материале неречевых звуков

(звучащие игрушки, хлопки).

• Знакомство с гласными и согласными звуками.
• Выделение ударного гласного в словах.
• Подбор слов на гласные звуки.

• Анализ звукосочетаний ау уа , иа ; звуковой анализ слов ам, ум, мы, да, он, на, но, ну; анализ трехзвуковых слов с гласными ива, осы, мак.

• Определение наличия звука в слове.
• Выделение гласных звуков в конце слова под ударением - пила, кино.
• Выделение гласных звуков в трехзвуковых словах - мак, дом.

• Преобразование прямых и обратных слогов ас – СА, односложных слов лак – лик.

• Дифференциация твердых и мягких согласных звуков в изолированном положении, в слогах и словах.
• Выделение твердых  и мягких согласных звуков в начале и конце слова – дом, лес.
• Дифференциация на слух парных согласных.

• Формирование понятий звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.

Формирование лексики (ОНР)

• Уточнение и расширение запаса представлений на основе наблюдений и осмысливания предметов и явлений окружающей действительности, создание запаса словарных образов.

• Обеспечение перехода от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.
• Расширение объема правильно произносимых существительных – названий объектов, предметов, их частей по всем изученным темам.
• Группировка предметов по признакам их соотнесенности, развитие понимания обобщающего значения слов, формирование доступных родовых и видовых обобщающих понятий.
• Расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами,личными и возвратными глаголами.
• Различение и выделение в словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению и по вопросам: Какой? Какая? Какое? обогащение активного словаря относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами, притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательными значениями.
• Понимание и использование в речи слов – синонимов и слов – антонимов.

• Расширение понимания значения простых предлогов и активизация их использования в речи.

• Усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их активизация в экспрессивной речи.
• Закрепление понятия «слово» и умение оперировать им.

Формирование грамматического строя речи (ОНР)

• Усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода прошедшего времени.
• Усвоение способов словообразования и использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с уменьшительно – ласкательными суффиксами –онок, -енок, - ат, - ят, глаголов с         различными приставками.
• Использование в экспрессивной речи относительных и притяжательных прилагательных, несклоняемых существительных.
• Совершенствование навыка согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе и падеже.
• Совершенствование умения составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действий, распространять их однородными членами.
• Формирование умения составлять простые предложения с противительными союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
• Формирование понятия «предложение» и умение оперировать им.

• Формирование навыка анализа простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без предлога).

Развитие связной речи и речевого общения (ОНР)

• Воспитание активного произвольного внимания к речи, совершенствование умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.
• Обучение умению задавать вопросы и отвечать на вопросы кратким и полным ответом, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.
• Составление простых распространенных предложений.
• Составление описательных рассказов по лексическим темам.

• Формирование диалогической речи (с использованием литературных произведений).

• Пересказ небольших рассказов и сказок, составление рассказа по картине и серии картин, составление рассказов из опыта.

Формирование лексики (ФФН)

• Расширение и уточнение словаря согласно тематическому плану преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов.
• Накопление и уточнение слов (существительных и прилагательных), имеющих уменьшительно-ласкательное значение.
• Понимание и правильное употребление в речи приставочных глаголов.

• Практическое накопление родственных слов, знакомство с наиболее распространенными случаями многозначности слов.

• Практическое ознакомление со словами, имеющими противоположное значение.

Формирование грамматического строя речи (ФФН)

• Отработка падежных окончаний имен существительных единственного числа.
• Преобразование существительных в именительном падеже единственного числа во множественное.
• Согласование глаголов с существительными единственного и множественного числа.
• Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже.

• Согласование существительных с притяжательными местоимениями «мой, моя, мое».

• Образование существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом.
• Согласование числительных «два и пять» с существительными.

• Практическое употребление простых глаголов места (в, на, за, под, над) и движения (в, из, к, от, по).

• Образование притяжательных и относительных прилагательных.
• Образование названий детенышей.
• Образование глаголов движения с приставками.
• Образование сравнительной степени прилагательных.
• Образование наречий от прилагательных.

Развитие связной речи (ФФН)

• Составление простых распространенных предложений.

• Обучение умению задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом.

• Составление описательных рассказов по лексическим темам.

• Работа над диалогической речью (с использованием литературных произведений).

• Пересказ небольших рассказов и сказок.
• Составление рассказа по картине и серии картин.
• Составление рассказов из опыта.

Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы

(подготовительная к школе группа):

Развитие психомоторных функций

• Развитие диафрагмального дыхания;
• Развитие сочетания дыхания с движением;
• Развитие мелкой моторики;
• Оптимизация мышечного тонуса, обучение приемам релаксации;
• Развитие чувства равновесия, опоры;
• Развитие целостного образа тела, выразительности движений;
• Развитие внимания к возникающим чувствам и ощущениям;

• Развитие чувства ритма, сочетания ритма дыхания с ритмом движения, ориентации на внешний ритм;

• Развитие чувствительности – зрительной, слуховой, тактильной, обонятельной;
• Развитие пространственных представлений, зрительно – моторных координаций;
• Формирование одновременных и реципрокных (перекрестных) сенсомоторных взаимодействий;
• Развитие ловкости;
• Развитие произвольности поведения;
• Развитие коммуникативных навыков.

Развитие общих речевых навыков

• Выработка четкого, координированного движения органов речевого аппарата.
• Обучение детей короткому и бесшумному вдоху (не поднимая плеч), спокойному и плавному выдоху.
• Формирование диафрагмального дыхания.

• Формирование мягкой атаки голоса. Нормализация голоса по силе и высоте.

• Нормализация темпа и ритма речи. Формирование интонационной выразительности речи.

Формирование звукопроизношения

• Активизация и совершенствование движений речевого аппарата (проведение общей и специальной артикуляционной гимнастики).
• Уточнение произношения гласных звуков и наиболее легких согл. звуков.

• Постановка и первоначальное закрепление неправильно произносимых и отсутствующих в произношении звуков в индивидуальном порядке.

• Завершение автоматизации и дифференциации поставленных ранее звуков.

Работа над слоговой структурой слова (ФФН) (индивидуально, на материале правильно произносимых звуков)

• Над односложными словами со стечением согласных в начале и в конце слова;
• Над двусложными словами без стечения согласных;
• Над трехсложными словами без стечения согласных;

• Над структурой слов со стечением согласных в начале слова, в середине слова, в конце слова;

• Над слоговой структурой трехсложных слов со стечением согласных в начале слова и в середине слова;
• Над слоговой структурой двух, - трех, - четырех,- пятисложных слов со сложной звуко-слоговой структурой.

Работа над слоговой структурой слова (ОНР)

(индивидуально, на материале правильно произносимых звуков)

• Формирование произношения трехсложных слов со стечением согласных и закрытыми слогами (абрикос, апельсин) введение их в предложения;
• односложных слов со стечением согласных в начале и в конце слова (слон);
• двусложных слов с двумя стечениями согласных (планка);

• трех, четырех, пятисложных слов со сложной звуко-слоговой структурой (динозавр, градусник).

Развитие звукового анализа, синтеза, представлений (фонематического, слогового, анализа предложений) (ФФН)

• Развитие слухового внимания на материале неречевых звуков
• Знакомство с гласными звуками
• Анализ и синтез звукосочетаний из 2-3 гласных звуков

• Выделение гласного в начале, в конце слова, в середине односложных слов

• Подбор слов на гласный звук
• Знакомство с согласными звуками

• Выделение изученных согласных звуков из слова (начало, середина, конец)

• Знакомство с понятиями «гласный звук» и «согласный звук», «звук» и «буква», «твердый согласный звук» и «мягкий согласный звук»
• Анализ обратных и прямых слогов, полный звуковой анализ и синтез трехзвуковых слов
• Полный звуковой анализ слов типа «мука», «шкаф»
• Анализ слов из 3-6 звуков без наглядной основы
• Подбор слов по моделям
• Преобразование слова путем замены или добавления звука
• Деление слов на слоги, введение понятия «слово», «слог, как часть слова»

• Знакомство с понятием «предложение», составление графической схемы предложения
• Знакомство с элементарными правилами правописания: раздельное написание слов, точка в конце предложения, заглавная буква в начале предложения
• Знакомство с буквами
• Составление слов из пройденных букв
• Послоговое чтение слов

Развитие звукового анализа, синтеза, представлений (фонематического, слогового, анализа предложений)

1. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения (ОНР)

• Совершенствование представлений о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.
• Закрепление представлений о твердости - мягкости, глухости –звонкости согласных звуков. Дифференциация согласных звуков по акустическим признакам и по месту образования.
• Анализ обратных и прямых слогов, полный звуковой анализ и синтез трехзвуковых слов.
• Полный звуковой анализ слов типа мука, шкаф, анализ слов из 3-6 звуков без наглядной основы, подбор слов по моделям.
• Преобразование слова путѐм замены или добавления звука.

• Деление слов на слоги, закрепление понятия слово, знакомство со слогом, как частью слова.

• Закрепление понятия предложение, составление графической схемы предложения.
• Знакомство с элементарными правилами правописания: раздельное написание слов: точка в конце предложения, заглавная буква в начале предложения.
• Знакомство с буквами.
• Составление слов из пройденных букв.
• Послоговое чтение слов.

2. Формирование лексики (ФФН)

• Расширение и уточнение словаря согласно тематическому плану преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов.
• Накопление и уточнение слов (существительных и прилагательных), имеющих уменьшительно-ласкательное значение.
• Понимание и правильное употребление в речи приставочных глаголов.

• Практическое накопление родственных слов, знакомство с наиболее распространенными случаями многозначности слов.

• Практическое ознакомление со словами, имеющими противоположное значение.

3. Развитие лексики (ОНР)

• Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем.
• Практическое овладение существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами, существительными, образованными от глаголов.
• Обогащение экспрессивной речи сложными словами, неизменяемыми словами, словами– синонимами и словами – антонимами. Расширение представления о переносном значении слов и многозначности слов.

• Обогащение экспрессивной речи прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными, прилагательными, обозначающими моральные качества людей. Активизация в речи приставочных глаголов, глаголов с оттенками значений. Практическое овладение всеми простыми и сложными предлогами.

• Активизация в речи числительных, наречий причастий. Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

4.Формирование грамматического строя речи

• Отработка падежных окончаний имен существительных единств. числа.
• Преобразование существительных единственного числа.

• Согласование глаголов с существ-ми единственного и множественного числа.

• Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже.

• Согласование существительных с притяжательными местоимениями мой, моя, моѐ.

• Образование существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом.
• Формирование умения образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень имен прилагательных.
• Согласование числительных «два и пять» с существительными.
• Образование названий детенышей.
• Образование возвратных глаголов совершенного и несовершенного вида.

• Уточнение значения простых предлогов (в, на, у, за, перед) и сложных предлогов (из-за, из-под).

• Составление предложений с предлогами.

• Отработка правильного употребления в речи различных типов сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами.

• Развитие навыка анализа простого двусоставного распространенного предложения без предлога.

• Формирование навыка анализа предложения с простыми предлогами и навыка составления графических схем таких предложений.
• Подбор родственных слов, синонимов, антонимов.
• Образование новых слов путем сложения двух основ.

5.Развитие связной речи и речевого общения

• Развитие стремления обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.
• Стимулирование познавательного общения. Совершенствование навыка ведения диалога, умение задавать вопросы и отвечать навопросы полным и кратким ответом.
• Составление простых распространенных предложений, различных типов сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами.
• Составление описательных рассказов по лексическим темам.

• Пересказ небольших рассказов и сказок, составление рассказа по картине и серии картин, составление рассказов из опыта и творческих рассказов.

6.Формирование графомоторных навыков

• Развитие двигательной области коры головного мозга:

• формирование и совершенствование мелкой моторики пальцев рук, двигательных умений и навыков в манипуляциях различными предметами (твердыми, мягкими, упругими, гладкими и шероховатыми);
• развитие умения правильно держать карандаш, ручку, фломастер; учиться владеть ими, используя самомассаж, игры и упражнения (обводка, штриховка, раскраска);
• формирование зрительно-моторных координаций.

• Развитие речевой коры головного мозга:

• формирование активной речи ребенка, пополнение словарного запаса новыми понятиями.

• Развитие мышления, памяти, внимания, сосредоточенности,

зрительного и слухового восприятия.

• Развитие координации крупных движений и умения владеть своим телом, совершенствование двигательных умений и навыков.
• Развитие пространственной ориентации на листе бумаги и в окружающем пространстве.
• Формирование навыков учебной деятельности:

• умение слушать и выполнять словесные установки педагога;
• умение действовать, повторяя показанный образец и правило, а также ознакомление с написанием цифр и букв.

2.4. Взаимодействие участников образовательного процесса

Успех коррекционно-воспитательной работы в логопедической группе определяется строгой, продуманной системой, суть которой заключается в логопедизации всего учебно-воспитательного процесса, всей жизни и деятельности детей. Единственный путь осуществления логопедизации – это тесное взаимодействие логопеда и воспитателя (при разных функциональных задачах и методах коррекционной работы).

Работа воспитателя в группах для детей с нарушениями имеет свою специфику. В задачу воспитателя входит выявление степени отставания детей в усвоении программного материала по всем видам учебной и игровой деятельности. Это необходимо для устранения пробелов в развитии детей и создания условий для успешного обучения в среде нормально развивающихся сверстников. С этой целью в первые две недели воспитатель определяет возможности детей в речевой, изобразительной, конструктивной деятельности, в овладении счетными операциями и т. п. Совместно с логопедом воспитатель анализирует особенности речевого развития детей. Это позволит адресно осуществить индивидуальный подход. Воспитатель ориентируется на программный материал, предлагаемый для данного возрастного уровня детей дошкольного образовательного учреждения общеразвивающего вида. Он осуществляет обучение родному языку в организованной образовательной деятельности и вне еѐ в повседневной жизни (в играх, в быту, на прогулках), учитывая особенности речевого развития детей.

Большое внимание воспитатель уделяет развитию диалогической речи. Сюда относятся различные формы вопросов и ответов: краткий ответ, развернутый ответ (несколько позднее), понимание различных вариантов вопроса, умение поддерживать разговор с собеседником. В то же время во втором полугодии большое внимание уделяется развитию основных типов монологической речи. Усилия логопеда направлены на ликвидацию имеющихся у детей пробелов в области словоизменения, словообразования и недостаточного овладения предложно-падежным управлением. Работа логопеда над словарем носит выборочный характер, в нее входят накопление и уточнение слов (существительных и прилагательных), имеющих уменьшительно-ласкательное значение, понимание и правильное употребление в речи приставочных глаголов; практическое накопление родственных слов, знакомство с наиболее распространенными случаями многозначности слов, практическое ознакомление со словами, имеющими противоположное значение.

Коррекционные задачи, стоящие перед воспитателем комбинированной группы:

1. Постоянное совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики.
2. Закрепление произношения поставленных логопедом звуков.
3. Целенаправленная активизация отработанной лексики.
4. Упражнение в правильном употреблении сформированных грамматических категорий.
5. Развитие внимания, памяти, логического мышления в играх и упражнениях на бездефектном речевом материале.
6. Формирование связной речи.
7. * Закрепление навыков чтения и письма.

Основные направления работы воспитателя:

1. Артикуляционная, пальчиковая, дыхательная, мимическая и голосовая гимнастика (выполняется в комплексе 3 раза в день по тетради взаимодействия- приложение 1).
2. Коррегирующая минигимнастика для профилактики нарушений осанки и стопы (ежедневно после сна).
3. Вечерние индивидуальные занятия воспитателя по заданию логопеда (по индивидуальным тетрадям детей).

Содержание данных занятий:

а) проговаривание слогов, слов, предложений на закрепляемый звук.

б) повторение скороговорок, стихов.

в) упражнение в звуко-слоговом анализе и синтезе слов.

г) повторение лексико-грамматических упражнений.

д) упражнения на развитие психических процессов.

4. Коррекционная работа вне организованной деятельности:

Во время режимных моментов, самообслуживания, хозяйственно-бытового труда на природе, на прогулке, экскурсии, в играх и развлечениях. Особая значимость этой работы в том, что она предоставляет возможность широкой практики свободного речевого общения детей и закрепления речевых навыков в повседневной жизни и деятельности детей.

Функции воспитателя и учителя-логопеда достаточно четко определены и разграничены.

Таблица 2.

Функции воспитателя и учителя-логопеда в коррекционном процессе

Учитель – логопед так же работает в тесном контакте с узкими специалистами детского сада: психологом, инструктором по физкультуре, музыкальным руководителем, руководителем ИЗО, медицинским персоналом. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по физкультуре осуществляют мероприятия, предусмотренные общеобразовательной программой, занимаются умственным, нравственным, эстетическим, физическим, патриотическим воспитанием, учитывая возрастные и личностные особенности детей, состояние их двигательной сферы, характер и степень нарушения речевых и неречевых процессов, обеспечивая тем самым гармоничное всестороннее развитие воспитанников. Обмен опытом среди коллег реализуется в рамках педагогических советов, консультаций, круглых столов, открытых занятий.

Формы и средства организации образовательной деятельности специалистов:

Учитель-логопед:

• фронтальные (подгрупповые) логопедические компоненты НООД,
• индивидуальные коррекционные занятия.

Воспитатель:

• индивидуальные, подгрупповые занятия по заданию учителя-логопеда с применением дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи;
• экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность;
• беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы.

Музыкальный руководитель:

• музыкально-ритмические игры;
• упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;
• этюды на развитие выразительности мимики, жеста;
• игры-драматизации.

Специалист по ФИЗО:

• игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики;
• упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха;
• подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление навыков правильного произношения звуков;
• игры на развитие пространственной ориентации.

Родители:

• игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка;
• контроль за выполнением заданий и произношением ребенка;
• выполнение рекомендаций учителя-логопеда.

Все педагоги МБДОУ взаимодействуют и в рамках образовательных областей Программы. Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.

В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. При этом педагог-психолог руководит работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению сознания, развитию воображения и творческой активности, совершенствованию эмоционально-волевой сферы, а воспитатели работают над развитием любознательности и познавательной мотивации, формированием познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Учитель-логопед подключается к этой деятельности и помогает воспитателям выбрать адекватные методы и приѐмы работы с учѐтом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребѐнка с нарушениями речи и этапа коррекционной работы.

Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие» выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и родители дошкольников подключаются к их работе. Решение задач этой области осуществляется в ходе режимных моментов, в игровой деятельности детей, во взаимодействии с родителями.

В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, берущий на себя часть работы по подготовке музыкально-ритмических упражнений, регулирующих мышечный тонус, развивающих чувство темпа и ритма, развивающих координационные движения с речью.

Работу в образовательных области «Физическое развитие» осуществляют инструктор по физическому воспитанию при обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей дошкольников.

В группе комбинированной направленности ДОО коррекционное направление работы с детьми с ОВЗ является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты и родители дошкольников под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов. Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию осуществляют все мероприятия, предусмотренные Программой, занимаются физическим, социально-коммуникативным, познавательным, речевым, художественно-эстетическим развитием детей.

При взаимодействии с семьями воспитанников  ставятся следующие задачи:

• Установление личного контакт с родителями ребенка.
• Информирование родителей по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам, касающимся воспитания и обучения детей в условиях логопедической группы, о ходе образовательного процесса.
• Организация родительского лектория по обозначенным проблемам.

• Вовлечение родителей в речевую работу с детьми.

Успех коррекционного обучения определяет совместная работа логопеда и других специалистов с родителями.

Формы взаимодействия с родителями:

• Анкетирование
• Родительские собрания

1-е (сентябрь) – знакомство с задачами, правилами и распорядком дня; ознакомление с результатами речевого обследования; показ приемов работы(игровые тренинги), установление тесного контакта с родителями.

2-е (январь) – подведение итогов первого полугодия; раскрытие путей дальнейшего коррекционного обучения, даются характеристики речевого и общего развития детей, их успехи и трудности.

3-е (май) – подведение итогов; рекомендации.

• Консультативно- методические рекомендации: а) по темам; б) основные приѐмы постановки звуков; в) рекомендации для закрепления пройденного материала дома.
• Открытый показ организованной образовательной деятельности (1 раз в квартал): логопедической, по развитию речи, познавательной. На них знакомят с основными приемами обучения, подбором материала, требованиям к детям.
• Индивидуальные консультации ( для родителей тех детей, у которых в процессе работы возникли затруднения).
• Индивидуальные занятия совместно с родителями
• Информационно-просветительская работа: стенды ( совместно оформляются логопедом и воспитателем), папки-передвижки, индивидуальные тетради, сайт.

Таким образом, выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников.

3. Организационный раздел

3.1. Система коррекционно-развивающей работы

Учебный год в группе комбинированной направленности для детей с нарушениями речи начинается первого сентября, длится десять месяцев (до первого июля) и условно делится на три периода:

I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;

II период — декабрь, январь, февраль;

III период — март, апрель, май.

Ключевые позиции в организации коррекционно-речевой работы в условиях группы для детей с нарушениями речи принадлежат логопеду, деятельность которого включает в себя достаточно широкие и разнообразные функции:

— диагностическая;

— профилактическая;

— коррекционно-педагогическая;

— организационно-методическая;

— консультативная;

— координирующая;

— контрольно-оценочная.

Алгоритм логопедической работы в ДОУ (группе) для детей с нарушениями речи.

Таблица 3.

Алгоритм логопедической работы

3.2. Организация комплексной диагностики

Первые две недели сентября и последние две недели мая отводятся на психолого-педагогическую и логопедическую диагностику детей.

 Этапы логопедического обследования:

1. Ориентировочный этап диагностики речевых нарушений.

Задачи первого этапа:

-сбор анамнестических данных;

-выявление предварительных данных об индивидуально-типологических особенностях ребенка;

• выяснение запроса родителей.

Виды деятельности:

• изучение медицинской и педагогической документации (выписка из истории развития, заключение специалистов отоларинголога, невропатолога, ортодонта, характеристика воспитателя, педагога-психолога);
• изучение работ ребенка (рисунки, поделки, прописи);
• беседа с родителями (раннее речевое развитие ребенка, условия воспитания).

Решение данных задач позволяет сформировать адекватный возрастным и речевым возможностям, а также интересам ребенка пакет диагностических материалов.

2. Диагностический этап.

Диагностический этап представляет собой собственно процедуру обследования речи ребенка, направленную на выяснение следующих моментов:

• какие языковые средства сформированы к моменту обследования;

• какие языковые средства не сформированы к моменту обследования;
• характер несформированности языковых средств.

Кроме этого, обращается внимание:

• в каких видах речевой деятельности проявляются недостатки;
• какие факторы влияют на проявления речевого дефекта.

Методы логопедического обследования:

• педагогический эксперимент (по адаптированным методикам обследования);
• беседа с ребенком - выявить общий кругозор ребенка, возможности связного высказывания;
• наблюдение за ребенком во время игр, прогулок, режимных моментов;
• игра.

Характер дидактического материала в каждом конкретном случае зависит от:

-возраста ребенка (чем меньше ребенок, тем реальнее и реалистичнее должны быть объекты, предъявляемые ребенку);

-уровня развития речи (чем ниже уровень развития речи ребенка, тем реалистичнее и реальнее должен быть предъявляемый материал);

-уровня психического развития ребенка;

-уровня обученности ребенка (предъявляемый материал должен быть достаточно освоен ребенком).

3. Аналитический этап логопедического обследования.

Задачей аналитического этапа является интерпретация полученных данных и заполнение речевой карты по схеме обследования речи детей с ОНР (составители Н.В.Кабанова, Л.В. Домнина и О. И. Крупенчук).

Итог работы комплексной диагностики речевых нарушений - составление индивидуальных и фронтальных коррекционно-развивающих планов, расписания занятий с детьми, плана работы с педагогическим коллективом ДОУ и родителями дошкольников с нарушениями речи.

Полученные результаты диагностики используются при отборе методик и технологий, определении временной нагрузки на каждого ребенка, планировании подгрупповой и индивидуальной работы. Обследование в январе и мае проводится с целью определения сдвигов у детей в развитии речевых и неречевых функций. Полученные результаты анализируются и фиксируются в речевых профилях в картах обследования детей.

Таблица 4.

План психолого-педагогической и логопедической диагностики детей

С третьей недели сентября начинается организованная образовательная деятельность с детьми. Логопед ежедневно с 8.00 до 13.00 проводит логопедическую работу с детьми фронтально, с подгруппами и индивидуально. Время с 13.00 до 15.00 отводится на заполнение логопедической документации (фронтальных планов, индивидуальных тетрадей, планирование заданий воспитателю на вечернее время и т. д.), подготовку к фронтальным занятиям, подбор и изготовление дидактических пособий. Количество фронтальной (подгрупповой) организованной деятельности в неделю – 2 раза по 25- 30 минут.

В середине каждого коррекционно-развивающего занятия проводится физкультминутка. Перерывы между коррекционно-развивающими занятиями не менее 10 минут. В середине фронтального или интегрированного занятия проводится релаксационная пауза. Количество индивидуальной организованной деятельности и еѐ продолжительность зависят от вида речевого нарушения и индивидуальных особенностей ребенка (2-3 раза по 10-30 минут). Во второй половине дня воспитатель 1 час занимается с детьми по заданию логопеда. Циклограмма работы логопеда представлена в приложении 3.

Индивидуальные занятия со специалистами не включаются в сетку занятий. Лечебная физкультура для нуждающихся выносится за сетку занятий, как лечебная процедура. В каникулярное время образовательная деятельность не планируется, в это время проводят образовательную деятельность только художественно-эстетического и оздоровительного циклов и индивидуальные занятия со специалистами. В июне предпочтение отдается спортивным и подвижным играм, спортивным праздникам, музыкальным занятиям на свежем воздухе, экскурсиям, увеличивается продолжительность прогулок, на которых учитель-логопед организует индивидуальные занятия с детьми.

3.3. Комплектование групп детей с нарушениями речи, организация режимных моментов.

Комплектование групп детей с нарушениями речи осуществляется территориальной Психолого-медико-педагогической комиссией (ТПМПК). В основе комплектования групп лежат следующие принципы:

• отграничение детей с нарушениями речи от детей с другими отклонениями в психофизическом развитии;
• дифференциация детей с учетом возраста, вида и степени выраженности речевых нарушений.

Для оформления в логопедические группы необходимо комплексное обследование ребенка членами ТПМПК. На комиссию предоставляются следующие документы:

— Сведения о прохождении медицинского осмотра для подготовки рекомендаций по оказанию психолого-медико-педагогической помощи и организации обучения и воспитания в ДОУ (детского психиатра, отоларинголога, окулиста, невропатолога);

— выписка из истории развития для направления на ТПМПК;

— логопедическое представление на ребѐнка;

— психолого-педагогическое представление на ТПМПК. (приложение № 3)

Срок коррекционно-развивающей работы зависит от вида речевых нарушений:

• с нарушениями произношения отдельных звуков – срок пребывания – 6 месяцев;
• дети с фонетико-фонематическим нарушением (ФФН) - срок зачисления от

1. года и более;

• дети с общим недоразвитием речи (ОНР) - срок зачисления от 2-3 года и более в зависимости от уровня речевого развития;
• заикающихся – срок зачисления от 1 года и более.

Учет характера и степени выраженности речевых нарушений, возраста воспитанников определяют не только перечень основных коррекционно-педагогических задач, но и соответствующую наполняемость комбинированных групп. Количество детей в группе с ФФН, заиканием - 12 человек (в возрасте старше 3-х лет), ОНР – 6 человек (до 3-х лет) - 10 человек (старше 3-х лет).

Важную роль в обучении и воспитании детей с нарушениями речи играет четкая организация их жизни в период посещения детского сада. Поэтому следует создать необходимые условия, чтобы обеспечить разнообразную активную дея-тельность детей. Режим дня и расписание занятий в значительной степени отличаются от общепринятых, так как в течение года наряду с приоритетным осуществлением коррекционно-обучающих направлений развития дошкольников данной категории необходимо подготовить их к интеграции в общеобразовательную среду.

Примерный режим дня логопедической группы

Соблюдение определенного режима, правильное равномерное распределение нагрузки на протяжении всего дня позволяют без лишнего напряжения и переутомления выполнять поставленные задачи.

3.4. Комплексно-тематическое планирование работы учителя-логопеда

Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда представлена в виде комплексно-тематического планирования для детей 4-7 лет (см. приложение программы «Речецветик»). Прохождение материала по темам согласуется со специалистами по физическому воспитанию, музыкальному воспитанию, педагогом-психологом.

Таблица 5

Комплексно-тематическое планирование на 2021 – 2022 учебный год

Для детей с общим недоразвитием речи

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ГОДОВОЙ ПЛАН  ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ 4-5-ГО ГОДОВ ЖИЗНИ (средняя группа)

Для детей с общим недоразвитием речи

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ГОДОВОЙ ПЛАН  ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ 5-6-ГО ГОДОВ ЖИЗНИ (старшая группа)

Для детей с общим недоразвитием речи

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ГОДОВОЙ ПЛАН  ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ 6-7-ГО ГОДОВ ЖИЗНИ (подготовительная к школе группа)

Для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ГОДОВОЙ ПЛАН  ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ 5-7-ГО ГОДОВ ЖИЗНИ (старшая - подготовительная группа)

ПРИМЕРНОЕ ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ

3.5. Материально-техническое обеспечение программы

Для реализации задач программы используются разнообразные методические пособия, литература и дидактические материалы (приложение 4).  Развивающая предметно-пространственная среда логопедического кабинета (приложение 5), группового помещения и участка обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям и полностью соответствует требованиям. Группа имеет огражденный прогулочный участок с игровым и спортивным оборудованием.

Группа воспитанников с нарушениями речи имеет возможность посещать в соответствии с учебным планом кабинет учителя-логопеда, медицинский кабинет, кабинет психолога, музыкальный зал, физкультурный зал.

Список использованной литературы:

1. З.Е. Агранович «Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонетической стороны речи у старших дошкольников».
2. З.Е. Агранович «Сборник домашних заданий для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР».
3. Косинова Е.М. Уроки логопеда или Большой логопедический учебник. М., 2010.
4. Косинова Е.М. Домашний логопед или Азбука произношения. М., 2005.
5. Крупенчук О.И., Воробьёва Т.А. Исправляем произношение. Комплексная методика коррекции артикуляционных расстройств. Литера, Спб., 2010.
6. Ткаченко Т.А. Логопедическая энциклопедия. Изд. Мир книги, 2010.
7. Краузе Е.Н. Логопедический массаж. Артикуляционная гимнастика. Корона-принт, 2009.
8. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. М., Просвещение, 1989.
9. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М. Просвещение, 1966, 1981, 1989.
10. Надежда Жукова: Уроки логопеда. Исправление нарушений речи. Эксмо, 2016.
11. Новиковская О.А. Учим ребенка говорить. Игры и упражнения для выработки правильного произношения всех звуков. Спб., Корона-Век, 2013.
12. Богомолова А.И. Логопедическое пособие для занятий с детьми. Изд. "Библиополис", Спб, 1994.
13. Нищева Н.В. Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и дифференциации звуков разных групп. Спб., Детство-Пресс, 2013.
14. Азова Е.А., Чернова О.О. Комплект домашних лого. тетрадей "Учим звуки..." ТЦ Сфера, 2014.
15. Жихарева-Норкина Ю.Б. Комплект домашних лого. тетрадей для занятий с детьми. Владос, 2017.
16. Ткаченко Т.А. Коррекция фонетических нарушений у детей. Подготовительный этап. Пособие для логопеда. Владос, 2015.
17. Ткаченко Т.А. Логопедическое лото в картинках. Эксмодетство, 2019. - 32 с.
18. Косинова Е.М. Логопедические игры и упражнения для формирования правильной речи. Махаон, 2019. - 104 с.
19. Ткаченко Т.А. Логопед у вас дома (+CD). Эксмодетство, 2011. - 288 с.
20. Ткаченко Т.А. Комплект рабочих тетрадей "Правильно произносим звук". Литур, 2017(2018). Звуки С,Ш,Л,Р.
21. Ельцова О. М. Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте : система занятий, конспекты, дидактический материал / авт.-сост. О. М. Елыцова. - Волгоград: Учитель, 2009. -335 с.
22. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. – СПб.: Детство-Пресс, 2001.
23. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1985.
24. Жукова И.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития у дошкольников. – М., 1990.
25. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. СПб., 2003.
26. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. Ред. Проф. Чиркиной. – 3-е изд., доп. – М. : АРКТИ, 2003.
27. Миронова С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М., 1991.
28. Филичева Т.Б. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи / Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина. – М., 1991.
29. Филичева Т. Б. Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи 6-го года жизни / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. – М.: АПН РСФСР, 1989.
30. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2004.
31. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада).- М.: МГОПИ, 1998. - 72 с.
32. Филичева Т.Б. Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. - М.: Гном и Д, 2000. - 80 с.
33. Филичева Т.Б. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. Программа и методические рекомендации для дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида (старшая группа). / Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. - М.: Школьная пресса, 2003. - 32 с.
34. Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5 – 7 лет с ОНР альбомы 1-4.        

Приложения

Приложение 1

Содержание тетради взаимодействия учителя-логопеда и воспитателя:

1. Комплексно-тематическое планирование работы.
2. Основные направления работы воспитателя.
3. Работа с родителями.
4. Особенности организации предметно-пространственной среды в логопедической группе (старшая, подготовительная.).
5. Схема взаимодействия в работе учителя-логопеда и воспитателя.
6. Схема распределения работы педагогов по разделам программы.
7. Консультации для воспитателей.
8. Комплексная артикуляционная гимнастика с оформлением советов для родителей по темам.
9. Консультации для родителей в логопедический уголок.

10. Развиваем связную речь - 3 альбома (Н.Е. Арбекова).

11. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР – 4 альбома (Н.Э. Теремкова)

Приложение 2

Примерное содержание комплексной артикуляционной гимнастики:

1. Упражнения для языка.
2. Развитие мелкой моторики. Координация движений с речью.
3. Работа над дыханием. Мимические упражнения.
4. Работа над силой голоса.
5. Упражнения для мышц шеи.
6. Упражнения для жевательно-артикуляционных мышц.
7. Развитие крупной моторики. Координация слов с движением.

• Развитие лексико-грамматической стороны речи:

(по Н.Э. Теремковой,  альбомы № 1 -4, старшая группа)

• Развитие фонетико-фонематической стороны речи.
• Развитие связной речи. Лексико-грамматические упражнения (по Арбековой Н.Е., альбомы № 1- 3)

Приложение 3

Расписание образовательной деятельности учителя-логопеда Михеевой Сн. В.  на 2021-2022 учебный год

Приложение 4

Пакет документов на ТПМПК

Направление на ТПМПК

Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение детский сад № 19 «Золотая рыбка» комбинированного вида города Искитима Новосибирской области

Ф. И. О. _______________________________________________________________

Дата рождения ______________________ Возраст ___________________________

Адрес проживания: ______________________________________________________

________________________________________________________________________

Ребёнок направлен на обследование для подготовки рекомендаций ТПМПК  по оказанию психолого-педагогической помощи и организации обучения и воспитания в образовательной организации.

Приложение (перечень документов, направляемых обратившимся учреждением в ТПМПК):

1. Заявление родителей (законных представителей) на проведение обследования ребёнка в комиссии.
2. Согласие родителя (законного представителя) на обработку персональных данных ребёнка.
3. Согласие на обработку персональных данных родителя (законного представителя).
4. Копия свидетельства о рождении (заверенная в установленном порядке).
5. Выписка из истории развития воспитанника.
6. Сведения о заключении врачей из медицинской организации по месту жительства (регистрации) обучающегося.
7. Логопедическое представление на ребёнка.
8. Психолого-педагогическое представление на обучающегося (характеристика обучающегося).
9. Результаты самостоятельной продуктивной деятельности ребёнка-дошкольника.

Заведующий  МБДОУ № 19:  ___________________________/__Асанова Ю.В./                                                                                                                                                                                                                    (подпись)         (расшифровка подписи)

Печать

Заявление родителя на проведение обследования ребѐнка в комиссии

                                                                           Руководителю территориальной

                                                     психолого-медико-педагогической

                                                               комиссии г. Искитима Новосибирской области

                                                 от __________________________________

ФИО родителя (законного представителя) полностью__________________________

________________________________________________________________________

Документ, удостоверяющий личность: ______________________________________

________________________________________________________________________

Регистрация по адресу: ___________________________________________________

________________________________________________________________________

 Тел.: __________________________________________________________________

 e-mail (при наличии) _____________________________________________________________________________

ЗАЯВЛЕНИЕ.

Прошу провести комплексное психолого-медико-педагогическое обследование ребенка _____________________________________________________________________

______________________________________________________________________

(ФИО ребенка полностью, дата рождения)

проживающего по адресу:__________________________________________________

________________________________________________________________________

(регистрация по месту жительства (фактического проживания) ребенка)

при необходимости включающее запрос сведений из других организаций (медицинских, осуществляющих социальное обслуживание, профилактику общественно опасного поведения и т.п.)  

Ознакомлен с тем, что при предварительном обследовании и в работе ТПМПК применяются методики комплексного психолого-медико-педагогического обследования.

Прошу предоставить мне копию заключения ПМПК и особых мнений специалистов (при их наличии).                  

Дата________________

Подпись____________________

(подпись законного представителя ребенка с расшифровкой)

СОГЛАСИЕ РОДИТЕЛЯ (ЗАКОННОГО ПРЕДСТАВИТЕЛЯ) НА ОБРАБОТКУ ПЕРСОНАЛЬНЫХ ДАННЫХ РЕБЕНКА

Я,___________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(ФИО родителя/законного представителя/ полностью в именительном падеже по документу, удостоверяющему личность)

проживающий по адресу:__________________________________________________

паспорт серия ________№____________,выданный__________________________________

________________________________________________________________________

телефон_________________________________________________________________

e-mail__________________________________________________________________

данные ребенка__________________________________________________________

(ФИО ребенка полностью в именительном падеже)

На основании_____________________________________свидетельство о рождении или документ подтверждающий, что субъект является законным представителем подопечного №___________        от________________

как его (ее) законный представитель настоящим даю своѐ согласие на обработку территориальной психолого-медико-педагогической комиссии г. Искитима Новосибирской области персональных данных ребенка, к которым относятся:

1. данные, удостоверяющие личность ребенка (свидетельство о рождении или паспорт);
2. данные о возрасте и поле;
3. данные о гражданстве;
4. данные медицинской карты, полиса обязательного/добровольного медицинского страхования;
5. данные о прибытии и выбытии в/из образовательных организаций;
6. ФИО родителя/законного представителя,/ кем приходится ребенку, адресная и контактная информация;
7. сведения о попечительстве, опеке, отношении к группе социально незащищенных обучающихся; документы (сведения), подтверждающие право на льготы, дополнительные гарантии и компенсации по определенным основаниям, предусмотренным законодательством (ребенок-инвалид, родители-инвалиды, неполная семья, многодетная семья, патронат, опека, ребенок-сирота);
8. форма получения образования ребенком;
9. изучение русского (родного) и иностранных языков;
10. сведения об успеваемости и внеурочной занятости (посещаемость занятий, оценки по предметам);
11. данные психолого-педагогической характеристики;
12. форма и результаты участия в ГИА;
13. форма обучения, вид обучения, продолжение обучения после получения основного общего образования;
14. отношение к группе риска, поведенческий статус, сведения о правонарушениях;
15. данные о состоянии здоровья (сведения об инвалидности, о наличии хронических заболеваний, медицинское заключение об отсутствии противопоказаний/о рекомендациях к обучению в образовательной организации; данные медицинских обследований, медицинские заключения);

• сведения, содержащиеся в документах воинского учета.

Обработка персональных данных обучающегося осуществляется исключительно в целях обеспечения соблюдения законов и иных нормативных правовых актов; содействия ребенку в реализации его конституционного права на образование, трудоустройство, обеспечение его личной безопасности и безопасности окружающих; контроля качества обучения и обеспечения сохранности имущества.

Даю согласие на использование персональных данных ребенка в целях:

1. обеспечения соблюдения законов и иных нормативных правовых актов;
2. учета детей, подлежащих обязательному обучению в образовательных организациях;
3. соблюдения порядка и правил приема в образовательную организацию;

1. учета реализации права обучающегося на получение образования в соответствии с Федеральными государственными стандартами;

4. учета обучающихся, нуждающихся в социальной поддержке и защите;

1. учета данных о детях с ограниченными возможностями здоровья и (или) девиантным (общественно опасным) поведением, проживающих на территории деятельности комиссии;

5. использования в уставной деятельности с применением средств автоматизации или без таких средств, включая хранение этих данных в архивах и размещение в информационно-телекоммуникационных сетях с целью предоставления доступа к ним;
6. заполнения базы данных автоматизированной информационной системы управления качеством образования в целях повышения эффективности управления образовательными процессами, проведения мониторинговых исследований в сфере образования, формирования статистических и аналитических отчѐтов по вопросам качества образования;
7. обеспечения личной безопасности обучающегося.

Настоящим подтверждаю свое согласие на следующие действия с указанными выше персональными данными.

Настоящее согласие предоставляется на осуществление любых действий в отношении персональных данных ребенка, которые необходимы или желаемы для достижения указанных выше целей, включая (без ограничений): сбор, систематизацию, накопление, хранение, уточнение (обновление, изменение), использование, распространение (в том числе, передачу третьим лицам -территориальным органам управления образованием, государственным медицинским организациям, военкомату, отделениям полиции), обезличивание, блокирование, трансграничную передачу персональных данных, а также осуществление любых иных действий персональными данными ребенка, предусмотренных действующим законодательством Российской Федерации Территориальная психолого-медико-педагогическая комиссия г. Искитима Новосибирской области гарантирует, что обработка персональных данных осуществляется в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации. Я проинформирован, что ТПМПК будет обрабатывать персональные данные как неавтоматизированным, так и автоматизированным способом обработки.

Данное Согласие действует до достижения целей обработки персональных данных ребенка на ТПМПК.

Согласие на обработку персональных данных может быть отозвано мною путѐм направления в ТПМПК письменного отзыва.

Согласен/согласна, что ТПМПК обязана прекратить обработку персональных данных в течение 10 (десяти) рабочих дней с момента получения указанного отзыва.

Я,___________________________________________________________

(фамилия, имя, отчество родителя (законного представителя) ребенка)

Подтверждаю, что давая такое Согласие, я действую по собственной воле и в интересах ребенка.

Дата____________________

Подпись ___________________

СОГЛАСИЕ НА ОБРАБОТКУ ПЕРСОНАЛЬНЫХ ДАННЫХ РОДИТЕЛЯ (ЗАКОННОГО ПРЕДСТАВИТЕЛЯ)

Я,___________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(ФИО полностью в именительном падеже по документу, удостоверяющему личность)

проживающий по адресу:_________________________________________________

__________________________________________________________________

паспорт серия _________№ ___________, выданный_____________________________________________________________________

телефон_________________________________________________________________

Настоящим даю своѐ согласие на обработку в в территориальной психолого-медико-педагогической комиссии г. Искитима Новосибирской области своих персональных данных, к которым относятся:

данные, удостоверяющие личность (паспорт); данные о возрасте и поле; данные о гражданстве; адресная и контактная информация; сведения о попечительстве, опеке, усыновлении/удочерении.

Обработка персональных данных осуществляется исключительно в целях обеспечения соблюдения законов и иных нормативных правовых актов; содействия в реализации конституционного права на образование своего ребенка.

Я даю согласие на использование персональных данных в целях:

• обеспечения соблюдения законов и иных нормативных правовых актов;
• использования в уставной деятельности с применением средств автоматизации или без таких средств, включая хранение этих данных в архивах и размещение в информационно-телекоммуникационных сетях с целью предоставления доступа к ним;
• заполнения базы данных автоматизированной информационной системы управления качеством образования в целях повышения эффективности управления образовательными процессами, проведения мониторинговых исследований в сфере образования, формирования статистических и аналитических отчѐтов по вопросам качества образования; обеспечения личной безопасности обучающегося.

Подтверждаю свое согласие на следующие действия с указанными выше персональными данными.

Настоящее согласие предоставляется на осуществление любых действий в отношении персональных данных, которые необходимы или желаемы для достижения указанных выше целей, включая (без ограничений): сбор, систематизацию, накопление, хранение, уточнение (обновление, изменение), использование, распространение (в том числе, передачу третьим лицам -территориальным органам управления образованием, государственным медицинским учреждениям, военкомату, отделениям полиции), обезличивание, блокирование, трансграничную передачу персональных данных, а также осуществление любых иных действий с моими персональными данными, предусмотренных действующим законодательством РФ. Территориальная психолого-медико-педагогическая комиссия г. Искитима Новосибирской области гарантирует, что обработка персональных данных осуществляется в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации.

Я проинформирован, что территориальная психолого-медико-педагогическая комиссия г. Искитима Новосибирской области будет обрабатывать персональные данные как неавтоматизированным, так и автоматизированным способом обработки. Данное Согласие действует до достижения целей обработки персональных данных ребенка на ТПМПК. Согласие на обработку персональных данных может быть отозвано мною путѐм направления в территориальную психолого-медико-педагогическую комиссию г. Искитима Новосибирской области письменного отзыва. Согласен/согласна с тем, что территориальная психолого-медико-педагогическая комиссия г. Искитима Новосибирской области обязана прекратить обработку персональных данных в течение 10 (десяти) рабочих дней с момента получения указанного отзыва.

Я, ____________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

(фамилия,  имя, отчество гражданина)

подтверждаю, что, давая такое Согласие, я действую по собственной воле.

        Дата________________        Подпись_____________

Сведения о заключении врачей из медицинской организации

по месту жительства (регистрации) обучающегося для подготовки рекомендаций ТПМПК по оказанию психолого-педагогической помощи и организации обучения и воспитания

образовательной организации (Положение о ПМПК, п.15.е, утверждённое приказом Минобрнауки России от 20.09.2013 № 1082)

Ф.И.О. ребёнка________________________________________________

Дата рождения (возраст)________________________________________

Образовательная организация:        МБДОУ д/с № 19 «Золотая рыбка»

ВЫПИСКА ИЗ ИСТОРИИ РАЗВИТИЯ ДЛЯ НАПРАВЛЕНИЯ НА ЦПМПК (ТПМПК)

(заполняется лечебно – профилактическим учреждением или врачом интернатного учреждения)

Ребенок ________________________________________________________________

________________________________________________________________________

(Фамилия, имя, отчество)

Дата рождения «____» ____________ ______ г.

Адрес постоянного места жительства _______________________________________

Причины направления на ТПМПК: нарушение речи; для зачисления в логопедическую группу_________________________________________________________

________________________________________________________________________ 

(указать выявленные причины)

Инициатор направления (ЛПУ, школа, ДОУ, родители, другое): _____________________________________________________________________________

Развернутый медицинский диагноз (включая диагнозы специалистов):

Диагноз основного заболевания____________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Сопутствующие заболевания ______________________________________________

________________________________________________________________________

Анамнез жизни:

Наследственная отягощенность ____________________________________________

________________________________________________________________________

(указать наличие наследственных заболеваний в семье)

Вредные привычки родителей (алкоголизм, курение, наркомания)_______________

_______________________________________________________________________

Заболевания матери во время беременности_________________________________

________________________________________________________________________

Эмоциональное состояние матери во время беременности _____________________________________________________________________________

Роды: срочные, преждевременные, стремительные, Кесарево сечение, стимуляция в родах, (нужное подчеркнуть)

Предлежание: ___________________________________________________________

(указать какое)

Наличие внутриутробных инфекций у матери (ЦМВ, токсоплазмоз, герпес, иные)________________________________________________________________________

Оценка по шкале Апгар при рождении ________ баллов, через ______ мин. ________ баллов. Перинатальные заболевания и состояния ребенка _____________________________________________________________________________

Если ребенок наблюдается у психиатра, представить справку от этого врача с описанием психического статуса и указанием о лечении психотропными средствами

_____________________________________________________________________________

 Перенесенные заболевания _______________________________________________

________________________________________________________________________

том числе в периоде новорожденности______________________________________

________________________________________________________________________

Стигмы дизэмбриогенеза: отклонения в размерах головы, отклоняющаяся форма мочек уха, врожденные пороки губ, готическое небо, аномалии пальцев на руках и ногах (нужное подчеркнуть)

Психомоторное развитие:

Начал держать головку с _______ мес., сидеть с _____ мес., ползать с ________ мес., ходить с_______ мес. Речевое развитие:

Гуление  с  _____мес,  лепет  с  _______мес,  первые  слова  с________,  фразовая  речь с ______________.

Состояние зрения visus OD____________ OS _______________

Состояние слуха, шепотная речь AD __________ m, AS ___________ m

Неврологический статус __________________________________________________

Соответствие физического развития паспортному возрасту ( да, нет)

Данные обследования (если проводилось):

ЭЭГ ___________________________________________________________________

 РЭГ ___________________________________________________________________

ЭхоЭГ _________________________________________________________________

 Аудиограмма ___________________________________________________________

 Получает ли психотропные препараты и какие ______________________________

_______________________________________________________________________

(Подпись врача, заполнявшего форму)

Дата________________________________________________

Печать ЛПУ

Логопедическое представление на ребенка

Ф.И. ребенка__________________________________________________

_____________________________________________________________

Дата рождения________________________________________________

Возраст на момент обследования_________________________________

Краткий речевой анамнез (без особенностей; речевое развитие с задержкой, раннее психомоторное развитие с задержкой, фразовая речь с                лет)_________________________________________________________

Было ли прерывание речевого развития ________________________

Речевая среда (наличие в семье родственников с речевой патологией, двуязычие и др.)

Посещал ли ребенок логопеда (когда с каким речевым заключением)

Результаты (положительная динамика;  динамики в развитии не наблюдается; логопедические занятия посещал нерегулярно, материал усвоен выборочно, динамика развития незначительная)

Артикуляционный аппарат

Строение (анатомическое строение без аномалий, прикус _______________,твердое небо___________,зубы _________________).

Подвижность (не нарушена; объем движений не полный; наблюдается замена движений и синкенезии, трудности переключения; при артикуляционных движениях тонус увеличивается; гиперсалевация)

Фонематический слух (недостаточно сформирован; в основном сформирован; слабо неправильно дифференцирует оппозиционные фонемы; (не) придумывает слова на заданные звуки)

Звуковой анализ (сформирован; недостаточно сформирован; не владеет)

Звукопроизношение:

Отсутствие

Замены

искажения

Слоговая структура слова (не нарушена; не удерживает полную слоговую структуру многосложных слов, слов со стечением согласных; перестановки слогов)

Общее звучание речи (темп и ритм речи -  в пределах нормы, замедленный, убыстренный; голос сильный, звонкий, глухой, хриплый, назализованный; речь неразборчивая, маловыразительная, малопонятная для окружающих; словесное ударение употребляет (не)правильно)

Понимание речи (не нарушено; затруднено; выполняет задания по словесной инструкции; нуждается в неоднократном повторении задания)

Словарный запас (соответствует возрасту; словарь беден, неточен, в пределах обиходно-бытовой тематики, не всегда точно использует слова, испытывает трудности при подборе антонимов, синонимов, однокоренных слов; страдает понимание и употребление обобщающих понятий; не понимает значение многих слов)

Грамматический строй речи (не) достаточно сформирован для данного возраста; в стадии формирования: в речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции; имеется не согласование слов во фразе, аграмматизмы; неправильно употребляет некоторые предлоги, падежи; есть аграмматизмы при преобразовании существительных во множественное число, относительных и притяжательных прилагательных)

Связная речь (высокий достаточный уровень речевого развития; в стадии формирования; недостаточное развитие связной речи; оречевление затруднено; самостоятельно высказываться затрудняется; при ответах пользуется фразой несложной конструкции; в пересказах наблюдаются пропуски и искажения смысловых звеньев, нарушение последовательности событий; грубое недоразвитие связной речи)

Речевое заключение

Дата заполнения                        

Подпись специалиста

Психолого-педагогическое представление на ТПМПК

(на ребенка-дошкольника)

Дата заполнения представления________________________20___года

Фамилия, имя, отчество ребенка_____________________________
Дата рождения_______________________________________________________________

ДОУ _____________тип____________группа______________тип группы_______________________________________________________________________

Срок пребывания в данном ДОУ________. В каком возрасте поступил_____________________________________________________________________

Откуда поступил: из семьи, из другого ДОУ(причина)_________________________________________________________________

Оценка адаптации ребенка в группе: а) хорошая; б) удовлетворительная; в) недостаточная; г) плохая; д) иное________________________________________________

Особенности латерализации: а) праворукий; б) леворукий; в) амбидекстр

Особенности игровой деятельности: а) игра соответствует возрасту; б) игра соответствует более раннему возрасту; в) преобладает манипулятивная игра; г) игра отсутствует; д) иное___________________________________________________________

Основные трудности, отмечаемые в обучении: а) усваивает программу хорошо; б) усваивает программу удовлетворительно; в) программу усваивает с трудом; г) программу не усваивает; д) иное__________________________________________________

Восприятие: а) соответствует возрасту; б) имеются нарушения зрительного восприятия; в) имеются нарушения слухового восприятия; г) комплексные нарушения восприятия; д) иное___________________________________________________________

Внимание: а) без особенностей; б) недостаточно устойчивое; в) неустойчивое;

Память (преобл. модальность): а) без особенностей; б) слуховая; в) моторная; г) смешанная____________________________________________________________________

Память (проблемы): а) без особенностей; б) медленно запоминает и быстро забывает; в) быстро запоминает и быстро забывает; г) иные проблемы_________________

Мышление: а) соответствует возрасту); б) недостаточно сообразителен; в) грубые нарушения мышления; г) иное___________________________________________________

Моторика: а) соответствует возрасту); б) моторно неловок, неуклюж; в) дефекты тонкой ручной моторики; г) иное_________________________________________________

Основные трудности, отмечаемые в общении: а) трудностей нет; б) не умеет поддерживать игру; в) предпочитает быть в одиночестве; г); плачет, малоконтактен со взрослыми, детьми; д) конфликтен; е) иное_________________________________________

Речевое развитие: а) речь соответствует возрасту; б) речь невнятная имеются трудности в звукопроизношении; в) бедный словарный запас; г) речь грамматически не правильна; д) запинки в речи; е) речи нет; ж) иное_________________________________________________________________________

Социально-бытовые навыки: а) соответствует возрасту; б) недостаточно сформированы; в) не сформированы_____________________________________________

Ориентировка в пространстве и времени: а) соответствует возрасту; б) недостаточно сформирована; в) нарушена; г) иное__________________________________

Отношение к занятиям, деятельность:  а) соответствует возрасту; б) не способен контролировать свою деятельность; в) неусидчив, не доводит дело до конца; г) мешает педагогу, детям; д) истощаем; г) иное______________________________________

Темп деятельности: а) соответствует возрасту; б) сонлив и вял в течение дня; в) темп работы на занятиях не равномерен; г) работает медленно и невнимательно; д) темп деятельности быстрый, но деятельность «хаотична и бестолкова»

Соматическое здоровье: а) болеет редко; б) часто болеет простудными заболеваниями; в) имеет хронические нарушения здоровья; г) плохо ест; д) трудно засыпает и беспокойно спит;  е) иное______________________________________________

Дополнительные особенности развития ребенка: __________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Общая оценка особенностей развития и поведения ребенка, предложение педагога: _

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Педагог: ____________________________/_______________/

Заверяю: заведующий МБДОУ_________________/_________________/

М. П.

Приложение 5

Методическое обеспечение программы.

Методические пособия, дидактические материалы.

1. Игра «Животные и птицы: как говорят и что едят» («Забавы в картинках) - №340
2. Игра «Расскажи про свой город» («Забавы в картинках) - №337
3. Демонстрационный материал  «Птицы, обитающие на территории нашей страны» - №336
4. Игра-лото «Российская армия» («Забавы в картинках) - №341
5. Игра «Овощное лото» («Забавы в картинках) - №341
6. Игра-лото «Где растет огурчик» («Забавы в картинках) - №342
7. Игра «Четыре сезона. Весна» («Забавы в картинках) - №343
8. Игра «Четыре сезона. Осень» («Забавы в картинках) - №344
9. Лото «Парочки» («Развивающие игры») - №327
10. Лото «Одежда» («Развивающее лото») - №327
11. Дидактический материал «Логопедическое лото» («Забавы в картинках) - №328
12. Игра-лото «Лото из букв, слов, стихов, загадок» («Забавы в картинках) - №329
13. Фонетическое лото «Звонкий-глухой» («Забавы в картинках) - №330
14. Игра-лото «Чтение» («Забавы в картинках) - №331
15. Игра «Делим слова на слоги» («Забавы в картинках) - №332
16. Игра «Прочитай по первым буквам» («Забавы в картинках) - №333
17. Игра «Картинки, слова, схемы» («Забавы в картинках) - №336
18. Игра-лото «Направо-налево» («Забавы в картинках) - №339
19. Игра-лото «Что где находится?» («Забавы в картинках) - №338
20. Лото «Крылья, лапы и хвосты» («Радуга») - №345
21. Игра-лото «Читаем и составляем предложения» - №335
22. Игра «Слова и числа»-№334
23. О.Э. Литвинова  «Картотека предметных картинок», выпуск 43 -№326
24. Диск Т.Тютюнникова «Из чего родилась музыка?»-№346
25. Н.В. Нищева «Играйка-5».

26.Н.В. Нищева «Играйка-различайка – 9».        

Приложение 6

Паспорт логопедического кабинета

Площадь кабинета: 15 м2

1. Шкаф для пособий (2 шт.)
2. Шкаф с зеркалом (1 шт.)
3.  Шкаф для одежды (1 шт.)
4. Стол компьютерный (для педагога) (1 шт.).
5. Столы детские (3 шт.).
6. Стулья детские (12 шт.).
7. Стулья взрослые (2 шт.)
8. Доска настенная магнитная (1 шт.).
9. Ноутбук (1 шт.).