Дополнительная образовательная общеразвивающая программа «Азбука танца» художественной направленности
рабочая программа (старшая группа)

Содержание программы

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Хореография как вид искусства обладает скрытыми резервами для развития и воспитания детей. Это синтетический вид искусства, основным средством которого  является движение во всём его многообразии. Высочайшей выразительности оно достигает при музыкальном оформлении. Музыка – это опора танца.

Движение и музыка, одновременно влияя на ребенка, формируют его эмоциональную сферу, координацию, музыкальность и артистичность, воздействуют на его двигательный аппарат, развивают слуховую, зрительную, моторную (или мышечную) память, учат благородным манерам. Воспитанник познаёт многообразие танца: классического, народного, бального, современного и др. Хореография воспитывает коммуникабельность, трудолюбие, умение добиваться цели, формирует эмоциональную культуру общения. Кроме того, она развивает ассоциативное мышление, побуждает к творчеству.

Среди множества форм художественного воспитания подрастающего поколения хореография занимает особое место. Она, как никакое другое искусство обладает огромными возможностями для полноценного эстетического совершенствования ребёнка, для его гармоничного, духовного и физического развития.

Дошкольное детство – период бурного развития воображения, фантазии, важнейших качеств творческой личности. В возрасте 5-7 лет потребность детей проявить себя в творчестве огромна. Это норма для каждого ребёнка.

 Хореографическая деятельность является хорошей школой обучения. Здесь закладываются основы дружбы, взаимопонимания, взаимовыручки, ответственности, умение сочетать общественные и личные интересы, испытывать радость от коллективного труда.

Занятия в танцевальном коллективе должны научить детей отличать подлинное искусство от подделки, прививать с самых ранних лет хороший вкус, закладывать те добрые основы, которые помогут им, вырасти настоящими людьми.

Органическое соединение движения, музыки, игры формирует атмосферу положительных эмоций, которые в свою очередь раскрепощают ребёнка, делают его поведение естественным и привлекательным.

Работая над профессиональными качествами воспитанников, следует не забывать об  общем развитии личности ребёнка. Чередования различных заданий, видов деятельности, требует от детей внимания, сообразительности, быстроты реакции, организованности, проявление волевых усилий, что не может не влиять на общую культуру поведения.  

           Данная программа состоит из модулей:

1. Музыкально - ритмические занятия.

3. Элементы народно – сценического танца.

4. Вспомогательные и корригирующие упражнения.

1. Элементы хореографии.
2.  Упражнения с игрушками и предметами.

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОГРАММЫ объясняется интересом детей и их родителей к такому виду разнообразной и увлекательной деятельности, как хореографическое искусство. Приобщение к искусству танца в широком смысле включает ознакомление детей с источниками танцевальной культуры, классическим балетом, самобытными национальными танцами, их красочными костюмами, музыкально-ритмическим складом мелодии, образами классической и народной музыки.

С профессиональной точки зрения хореография учит детей красоте и выразительности движений, формирует фигуру, развивает физическую силу, выносливость, лёгкость, смелость. Благодаря системному образованию и воспитанию детей приобретается культура движения, развиваются музыкальные способности, что способствует более тонкому восприятию мира искусства и всего прекрасного.

В этой связи актуальной становится проблема разработки программы по

дополнительному образованию детей дошкольного возраста с использованием нетрадиционных, разнообразных форм, средств и методов эстетического и музыкального воспитания детей.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ  ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ

Главная цель программы – привить интерес дошкольников к хореографическому искусству, развить их творческие способности посредством танцевального искусства.

Среди основных задач можно выделить:

- развитие общей физической подготовки (силы, выносливости, ловкости);

- развитие танцевальных данных (выворотность, гибкость, прыжок, шаг, устойчивость, координация);

- развитие ритмичности, темпа, исполнительских навыков в танце и художественного вкуса, музыкальности, артистичности и эмоциональной выразительности;

- формировать красивые манеры, походку, осанку, выразительность телодвижений и поз;

- воспитание трудолюбия, терпения, навыков общения в коллективе, учиться радоваться успехам других и вносить вклад в общий успех.

Цели и задачи 1 года обучения

Цель:

 Формировать культуру эмоций, обогащать музыкально-ритмическую деятельность детей в передаче характера музыки и средств музыкальной выразительности. Закладывать основы выразительного исполнения, развивать объём внимания и фантазии.

Задачи:

1) Развивать уровень двигательной деятельности.

2) Вырабатывать ритмичность и выразительность движений.

3) Развивать  ориентацию в пространстве.

4) Формировать навыки самостоятельного выбора движений для образно-игровой ситуации, согласованность исполнения упражнений и танцевально-игровых элементов друг с другом в паре и при коллективном танцевании.

Цели и задачи 2 года обучения

Цель: 

Закреплять умение детей управлять своим телом под музыку. Способствовать развитию творческих способностей.

Задачи: 

1) Воспитывать у детей интерес к занятиям хореографией.

2) Развивать координацию движений, гибкость, пластичность, выразительность и точность движений.

3) Воспитание умений работать в коллективе.

4) Дать основы классического  и народно-сценического танца.

           Программа рассчитана на двухлетнее  обучение детей 5-7 летнего возраста. Занятия на первом году обучения проводятся два раза  в неделю не более  25 мин. На втором  году обучения проводятся два  раза в неделю не более 30 мин.

Учебный материал включает следующие модули:

1. Танцевально-ритмические занятия.(1-ый, 2-ой год обучения)
2. Элементы хореографии и народно-сценического танца. (1-ый, 2-ой год обучения)
3. Вспомогательные и корригирующие упражнения на полу  (портерный экзерсис) (1-ый, 2-ой год обучения)
4. Упражнения с игрушками и предметами. (1-ый год обучения)

 ПРИНЦИПЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ

Основные педагогические принципы:

Общедидактические:

1)    принцип систематичности;

2)    принцип сознательности и активности;

3)    принцип наглядности;

4)    принцип доступности и индивидуализации;

5)    принцип постепенного повышения требований.

          Специфические:

1)    принцип единства развития и диагностики;

2)    принцип полифункционального подхода;

3)    личностно-деятельностный принцип;

4)    принцип реализации коммуникативного намерения;

5) опора на закономерности развития при формировании психо-физологического механизма воздействия занятий ритмикой на организм человека.

ВОЗРАСТ ДЕТЕЙ: 5-7 лет.

СРОК РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ: 2 года.

НАПРАВЛЕННОСТЬ ПРОГРАММЫ: художественно-эстетическая.

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ

Планируемый результат освоения курса первого года обучения

Дети должны знать:

Направление движения (направо, налево, вперёд, назад, по диагонали)

Должны уметь:

Самостоятельно строиться в круг, линии, колону, парами, тройками.

Уметь соединять движения в определённый последовательный ряд.

Откликаться на разнохарактерные образы в музыке и движении, хорошо чувствовать смену темпа, настроения.

Планируемый результат освоения курса второго года обучения

К концу учебного года дети должны знать:

- Позицию ног (I, II, III, ), позицию рук (А, I, II, III), вначале изучается на середине зала при неполной выворотности ног.

Должны уметь:

- Исполнять 1-е и 2-е пор-де-бра на середине зала.

- Уметь выполнять перестроения из круга в линию, ходить змейкой, из круга в два круга, диагональ, «ручеёк».

- Выполнять русские движения: «ковырялочка», русский поклон, дробный шаг, хлопки. Для мальчиков: присядка с выносом ноги в сторону на каблук, «хлопушки».

- Выполнять движения польки: шаг польки, шаг польки с подскоками.

- Выполнять движения танца Воронежской области.

Формы подведения итогов реализации дополнительной программы:

 - отчетный концерт;

- выступления на утренниках;

- участие в развлечениях;

- участия в мероприятиях городского уровня;

- оформление фотостенда.

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. СТРУКТУРА И ПОСТРОЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Изучение программы начинается с несложных движений и заданий на первом году занятий, затем расширяется, совершенствуется и обогащается в следующем году. Один из важных факторов работы на начальном этапе обучения – использование минимума танцевальных элементов при максимуме возможности их сочетания. Разнообразие сочетаний танцевальных движений создаёт впечатление новизны и развивает творческую фантазию у детей.

Целесообразность подачи содержания каждого модуля определяется педагогом индивидуально, в зависимости от подготовленности воспитанников, их способностей.

При составлении плана занятия педагог должен помнить, что последовательность изучаемых движений не может быть случайной. Следует учитывать их полезность, возможность сочетания одних с другими, обратить внимание на распределение нагрузки на группы мышц тела.

Программы реализуются модулями.

Обучение танцевальным движениям происходит путем практического показа и словесных объяснений. Педагогу необходимо четко определить баланс в сочетании этих двух методов. Излишние и подробное словесное объяснение может привести к потере внимания у детей, вызовет скуку на занятии. В то же время, нельзя ограничиваться только практическим показом. В этом случае дети воспринимают материал подражательно и неосознанно.

Для занятия партерным станком необходимо иметь индивидуальные коврики, подобранные по росту ребенка.

 Занятия хореографией должны проводиться в зале. На занятиях дети должны быть легко одеты (желательна специальная форма). Девочки: футболка и короткая юбочка. Мальчики: футболка и шортики. Обувь должна быть на мягкой подошве.

В начале и конце каждого года обучения проводится диагностика знаний и умений детей в плане их индивидуальных способностей и определения динамики развития. В диагностику входят следующие разделы: «гибкость, пластичность», «музыкальный ритм», « танцевально-двигательные навыки: народный танец», «артистизм».

  Структура построения занятия

Первая часть (подготовительная) (7-10 мин.)

- вход детей в зал.

- построение детей в несколько линий (девочки впереди, мальчики сзади)

- поклон

- разминка (основные ритмические движения)

Вторая часть (основная) (12-15 мин.)

- изучение музыкально-ритмического материала, изучение тренировочных упражнений партерного станка, элементов классического экзерсиса

- разучивание танцевальных движений народно – сценического танца, работа над этюдами

Третья часть (заключительная) (5 мин.)

- музыкально-ритмическая игра на закрепление материала

- поклон

- выход из танцевального зала

Основная установка в работе с детьми – не стремиться к высоким исполнительским достижениям, как самоцели, а использовать навыки, знания и умения, полученные на занятиях для раскрытия и развития индивидуальности каждого ребёнка в атмосфере доброжелательности, любви и уважения к своим воспитанникам и профессиональному делу.

Основными принципами планирования, организации и проведения занятий являются:

- систематичность,

- последовательность,

- перспективность,

- повторяемость,

- заинтересованность,

- доступность.

         Основными методами в работе с дошкольниками являются:

- метод показа

- словесный метод

- музыкальное сопровождение как методический приём

- импровизационный

- метод иллюстрированной наглядности

- игровой

- концентрически

Рабочая программа

Модуль 1. «Танцевально-ритмические занятия»

I.Целевой раздел.

     В настоящее время существует много ритмопластических направлений, способствующих всестороннему гармоничному развитию детей. Одно из них – это игроритмика, которая наиболее доступна по технике исполнения, благодаря слиянию несложных элементов танца с простыми общеразвивающими упражнениями. Эмоциональность достигается не только прекрасным музыкальным сопровождением, но и выполнением детьми образных упражнений и сюжетных композиций, соответствующих возрастным особенностям дошкольников, которым всегда нравится подражать действиям окружающих  людей и копировать поведение животных.

С помощью музыкально-ритмических упражнений дети приобретают умение двигаться в соответствии с динамическими оттенками музыки, согласовывать скорость и характер выполняемых движений с темпом и ритмом музыкального произведения.  развивают не только координационные способности детей, но и ловкость, гибкость, пластичность, красоту и точность движений.

Введение игровых ситуаций создаёт на занятиях непринуждённую атмосферу; облегчает процесс запоминания, освоения и выполнения упражнений; повышает эмоциональный настрой, а также способствует развитию мышления воображения,  творческих способностей детей.

Занятия игроритмикой оказывают положительное влияние на организм детей: осуществляется профилактика заболеваний сердечно-сосудистой системы; улучшается осанка; повышается выносливость и сила; развивается гибкость; приобретаются жизненно-необходимые двигательные умения и навыки. Использование ритмических упражнений доставляют детям радость, поднимают настроение, повышают жизненный тонус.

Игроритмика является основой для развития чувства ритма и двигательных способностей занимающихся, позволяющих свободно, красиво и координационно правильно выполнять движения под музыку соответственно ее характеру, ритму, темпу. В этот раздел входят специальные упражнения для согласования движений с музыкой, музыкальные задания и игры.

Целью модуля является развития музыкально-ритмических движений у детей дошкольного возраста.

Задачами модуля  являются:

1. Укрепление здоровья:

способствовать оптимизации роста и развития опорно-двигательного аппарата:

формировать правильную осанку;

содействовать профилактике плоскостопия;

содействовать развитию и функциональному совершенствованию кровообращения, сердечно-сосудистой, нервной и дыхательной систем организма.

2. Совершенствование психомоторных способностей дошкольников:

развивать мышечную силу, гибкость, выносливость, гибкость, скоростно-силовые и координационные способности;

содействовать развитию чувства ритма, музыкального слуха, внимания, умения согласовывать движения с музыкой;

формировать навыки выразительности, пластичности, грациозности и изящества танцевальных движений и танцев;

развивать ручную умелость и мелкую моторику.

3. Развитие творческих и созидательных способностей:

развивать мышление, воображение, находчивость и познавательную активность, расширять кругозор;

формировать навыки самостоятельного выражения движений под музыку;

воспитывать умения эмоционального выражения, раскрепощенности и творчества в движениях.

Основные педагогические принципы:

Общедидактические:

1)    принцип систематичности;

2)    принцип сознательности и активности;

3)    принцип наглядности;

4)    принцип доступности и индивидуализации;

5)    принцип постепенного повышения требований.

          Специфические:

1)    принцип единства развития и диагностики;

2)    принцип полифункционального подхода;

3)    личностно-деятельностный принцип;

4)    принцип реализации коммуникативного намерения;

5) опора на закономерности развития при формировании психо-физологического механизма воздействия занятий ритмикой на организм человека.

Особенности танцевально-ритмической деятельности детей 5-7 лет.

На пятом году жизни у детей уже есть опыт слушания музыки, они могут узнавать знакомые мелодии, определять характер музыки. Движения становятся более ритмичными, четкими, согласованными с началом и окончанием звучания музыки. Дети выполняют более разнообразные движения (прямой галоп, движение парами, притоп одной ногой, выставление ноги на пятку) и могут двигаться в соответствии с контрастным характером музыки.

Общее развитие моторики на 6-7 году жизни течет в направлении постоянного овладения координационными возможностями, которые создались у ребенка в результате окончательного анатомического созревания двигательной сферы. У подрастающего ребенка мало-помалу вступают в строй высшие уровни, прогрессивно налаживаются точные и силовые движения (появляется точность в метании, лазании, легкоатлетических, танцевальных движениях). Однако двигательное богатство детей данного возраста бывает лишь при свободных движениях. Стоит заставить ребенка производить точные движения, он сразу начинает утомляться и стремиться убежать к играм, где движения свободны. Неспособность к точности зависит от недоразвития корковых механизмов мозга и от недостатка выработки формул движения. Таким образом, в этом возрасте преобладает выразительная, изобразительная и обиходная моторика. При обиходных, а тем более при выразительных и изобразительных движениях, почти не связанных с сопротивлением, движение совершается, естественно, т.е. начинаются, проходят и заканчиваются соответственно физиологическим и механическим свойством двигательного аппарата в соответствующем темпе и ритме, с плавными, мягкими переходами от сокращения отдельных мускульных групп к их расслаблением и обратно. Отсюда грациозность детских движений. В частности, темп, ритм уже хорошо развиты в этом возрасте, но сила движений довольно мала.

В возрасте 6-7 лет дети уже сравнительно хорошо управляют своими движениями, их действия под музыку более свободны, легки и четки, они без особого труда используют танцевальную импровизацию. Ребята в этом возрасте произвольно владеют навыками выразительного и ритмического движения. Развивается слуховое внимание, более ярко проявляются индивидуальные особенности детей. Они могут передать движениями разнообразный характер музыки, динамику, темп, несложный ритмический рисунок, изменять движения в связи со сменой частей музыкального произведения со вступлением. Детям доступно овладение разнообразными движениями (от ритмичного бега с высоким подъемом ноги и подскоков с ноги на ногу до шага польки, полуприседа и т.д.). Творческая активность детей развивается постепенно путем целенаправленного обучения, расширения музыкального опыта, активизации чувств, воображения и мышления. Реакция детей на прослушанное представляет собой творческое отображение музыки в действии. В этом возрасте эмоции, вызванные музыкой, создают определенную двигательную активность.

Планируемые результаты

Первый год обучения

Должны уметь:

Уметь соединять движения в определённый последовательный ряд.

Откликаться на разнохарактерные образы в музыке и движении, хорошо чувствовать смену темпа, настроения.

Второй год обучения

Должны уметь:

 Уметь выполнять перестроения из круга в линию, ходить змейкой, из круга в два круга, диагональ, «ручеёк».

 Выполнять русские движения: «ковырялочка», русский поклон, дробный шаг, хлопки. Для мальчиков: присядка с выносом ноги в сторону на каблук, «хлопушки».

 Выполнять движения польки: шаг польки, шаг польки с подскоками.

II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Описание образовательной деятельности

Содержание модуля 1 «Танцевально- ритмические занятия» ( 50 ч.)

Весь процесс обучения детей делится на 3 этапа:

1. Начальный этап обучения упражнению (отдельному движению).
2. Этап углубленного разучивания упражнения (движений, музыкально-ритмических композиций).
3. Этап закрепления и совершенствования знаний двигательных навыков.

Начальный этап обучения характеризуется созданием предварительного представления об упражнении. На этом этапе обучения педагог рассказывает, объясняет и демонстрирует упражнения, а дети пытаются воссоздать увиденное, опробовать упражнение, подражая педагогу.

Название упражнений, вводимое педагогом на начальном этапе, создает условия для формирования его образа, активизирует работу центральной нервной системы детей.

Показ упражнения происходит в зеркальном изображении.

Объяснение техники исполнения упражнения дополняет ту информацию, которую ребенок получил при просмотре. Первые попытки опробования упражнения имеют большое значение при дальнейшем формировании двигательного навыка.

Успех начального этапа обучения зависит от умелого предупреждения и исправления ошибок. При удачном выполнении упражнения целесообразно его повторить несколько раз, закрепив тем самым предварительное представление о нем.

Этап углубленного разучивания характеризуется уточнением и совершенствованием деталей техники выполнения упражнений.

Основная задача этого этапа сводится к уточнению двигательных действий, пониманию детьми закономерностей движения, усовершенствованию ритма, свободного и слитного выполнения упражнения.

Главным условием обучения на этом этапе является – целостное выполнение упражнения. Количество повторений в занятии увеличивается, по сравнению с предыдущим этапом. На этапе углубленного разучивания дети приобретают некоторый опыт в исполнении движений по показу педагога и запоминают несколько композиций. Все это способствует развитию у детей самостоятельно выполнять выученные упражнения в целом.

Расчленение движения происходит только в случае уточнения его деталей. Повышение активности детей способствует изменение условий выполнения упражнения, постановка определенных двигательных задач. С этой цель используется соревновательный метод с установкой на лучшее исполнение или запоминание упражнения с помощью исполнения.

Этап закрепления и совершенствования характеризуется образованием двигательного навыка и переходом его к творческому самовыражению в движении под музыку.

На этом этапе необходимо совершенствовать качество исполнения упражнений и формировать у детей индивидуальный стиль.

Этап совершенствования упражнения и творческого самовыражения считается завершенным лишь тогда, когда дети начнут свободно двигаться с полной эмоциональной и эстетической отдачей.

Применяется весь комплекс методов предыдущего этапа, однако ведущую роль приобретают методы разучивания в целом – соревновательный и игровой.

На занятиях ритмикой подбор упражнений соответствует возможности и подготовленности детей.

Использование музыкального сопровождения усиливает эмоциональную окраску и повышает интерес к занятиям. Ритмичность, пластичность, умение двигаться всем телом, новая образная ритмическая связь движения и музыки из популярных детских фильмов и песен радует ребят, развивает слуховое восприятие, чувство ритма.

Яркие и интересные комплексы танцевально-ритмической гимнастики развивают адекватные образы, фантазию. Радостные эмоции позволяют сделать движения выразительными, более точными и правильными.

Продолжительность занятий обусловленное возрастом занимающихся и составляет в группе 5-6 лет   не более 25 минут; в группе 5-7 лет не более 30 минут).

Каждое занятие состоит из трех частей:

1) подготовительной

2) основной

4) заключительной частей

Подготовительную часть составляют упражнения и движения динамического характера, воздействующие на весь организм: ходьба, бег, прыжки.

Основная часть  - музыкально-ритмическая – наиболее динамична начинается с поклона. В нее  включены танцевальные движения, творческие задания, танцевальные композиции, хороводы. В этой части задания дети самостоятельно могут создавать музыкальные образы.

Заключительная часть  занятия включает в себя подведение итогов,  поклон и выход из зала.

Упражнения распределяются с учетом возрастания физиологической нагрузки в основной части занятия. В подготовительной части объединяются упражнения простые по координации, малые по амплитуде и выполняемые в медленном умеренном темпе; постепенное увеличение этих параметров движения и темпа приводит к усилению нагрузки в основной части; в заключительной части нагрузка постепенно снижается.

Музыка на занятии доступна восприятию ребенка. Используется детские песни, песни из мультфильмов, эстрадные и классические произведения.

Музыкальные стили и темп на протяжении занятия меняются, но основной темп – умеренный.

На занятиях целесообразно сочетание трех компонентов:

когнитивного (передача детям знаний)

эмоционального (пробуждение соответствующих чувств)

практического (отработка умений и навыков в практической танцевальной деятельности).

Методы танцевально-ритмической деятельности

Педагог для каждого танца выбирает наиболее эффективный путь объяснения, обучения. Интересные методические приемы вызывают у детей желание танцевать.

Метод показа. Показывая детям движения, педагог дает им возможность увидеть художественное воплощение образа. Иногда, в основном в начале работы, специалист может выполнять вместе с детьми. Это увлекает детей и усиливает желание поскорее овладеть определенными двигательными навыками.

Словесный метод. Разговорная речь является связующим звеном между движениями и музыкой. Словесные объяснения должны быть краткими, точными, образными и конкретными. Так же необходимо обращать внимание на интонацию и на то, с какой силой сказано слово.

Импровизационный метод. При обучении танцам следует постепенно подводить детей к свободному, непринужденному движению, такому, как подсказывает музыка. При использовании этого метода не надо никакого предварительного прослушивания музыки. Дети должны попытаться сами найти нужные движения. Также не рекомендуется подсказывать им вид движения и отмечать успевающих. Но при этом надо внимательно наблюдать за тем, чтобы дети не придумывали движения, которые не связаны с музыкой.

Метод иллюстративной наглядности. Полноценная деятельность не может проходить без рассказа о танцах, их истории и многообразии, без знакомства репродукций, книжными иллюстрациями, фотографиями и видеофильмами.

Игровой метод. Суть игрового метода в том, что педагог подбирает для детей такие игрушки, которые помогают в обучении. Игрушки (атрибуты) украшают танец и оказывают большое влияние на его исполнение. Увлеченные игрушкой, дети перестают фиксировать свое внимание на технических особенностях танца. А игры-превращения помогут научить детей выразительному выполнению движений, разовьют их фантазию и воображение.

Концентрический метод. Этот метод заключается в том, что педагог по мере усвоения детьми определенных движений, танцевальных композиций снова возвращается к пройденному, но уже может предложить усложненный вариант.

В обучении музыкально - ритмическим движениям ярко прослеживается взаимосвязь всех педагогических методов обучения (наглядный, словесный, практический, а игровая форма заданий, занимательность помогают без особых затруднений усвоить многие достаточно сложные движения).

Средства обучения

Средствами обучения являются:

музыка,

движение,

игра,

слово,

танцевально-ритмические композиции,

танцевальные спектакли в их единстве.

Формы организации детей во время образовательной деятельности

Групповая

Подгрупповая

Индивидуальная

Формы  организации работы  с детьми:

Музыкальная игра

Упражнение

Танцевальная разминка

Музыкально-ритмические занятия, которые могут быть:

        I. Тематическим занятием

II. Сюжетным занятием

III. Игровым занятием

IV. Импровизацией

Особенности взаимодействия с семьей

В процессе работы по развитию танцевально-ритмических движений важно тесное взаимодействие с семьей. Педагог постоянно должен поддерживать контакт с родителями, давать рекомендации, делиться успехами и трудностями. Родители сами изготавливают костюмы и реквизиты для выступлений, регулярно посещают открытые занятия и отчетные концерты.

Формы работы с семьей:

- консультации, собрания

- привлечение к изготовлению атрибутов и костюмов

- посещение открытых занятий, концертов

Календарно - тематическое планирование

Первый год обучения

Календарно - тематическое планирование

Второй год обучения

Рабочая программа

Модуль 2. «Вспомогательные и корригирующие упражнения на полу (партерный экзерсис)».

Целевой раздел.

Пояснительная записка

Главная цель ритмопластики – развитие двигательной активности ребѐнка, привитие основных навыков, необходимых для дальнейшей, взрослой жизни. Ритмопластика является одной из своеобразных форм активной терапии, средством специально подобранных методов и методик, направленных на преодоление недостатков двигательной, познавательной и эмоционально – волевой сферы детей , средствами музыкально – ритмической деятельности , построенных на сочетании движений, музыки и слова. Занятия ритмопластикой способствуют укреплению у детей мышечного корсета, формированию правильного дыхания, развитию моторных функций, выработки правильной осанки, походки, грации движений, что способствует оздоровлению всего детского организма в целом. На занятиях воспитывается способность восприятия музыкальных образов и умение выразительно двигаться в соответствии с заданным или придуманным образом. Это способствует развитию творческих способностей детей. Ритмопластика помогает усвоить основные музыкально-теоретические понятия, развивает музыкальный слух, моторику, координацию движений, память, чувство ритма, активизируют восприятие музыки. Музыкально - ритмические движения и ритмопластические упражнения служат задачам музыкального воспитания. Развитие ритмопластических способностей осуществляется в процессе совершенствования слуха и умения согласовывать свои движения с музыкой. Необходимо возможно раньше начать развивать эти умения в доступной форме: ритмических упражнениях, музыкальных играх, танцах, хороводах.

Целью модуля:

 Повысить гибкость суставов улучшить эластичность мышц и связок, нарастить силу мышц.

 Задачами модуля  являются:

Образовательные:

Вспомогательные и корригирующие упражнения на полу (партерный станок)

Укрепление здоровья:

способствовать оптимизации роста и развития опорно-двигательного аппарата:

формировать правильную осанку;

содействовать профилактике плоскостопия;

содействовать развитию и функциональному совершенствованию кровообращения, сердечно-сосудистой, нервной и дыхательной систем организма.

Совершенствование психомоторных способностей дошкольников:

развивать мышечную силу, гибкость, выносливость, гибкость, скоростно-силовые и координационные способности;

содействовать развитию чувства ритма, музыкального слуха, внимания, умения согласовывать движения с музыкой;

формировать навыки выразительности, пластичности, грациозности и изящества движений.

Основные педагогические принципы:

Общедидактические:

1)    принцип систематичности;

2)    принцип сознательности и активности;

3)    принцип наглядности;

4)    принцип доступности и индивидуализации;

5)    принцип постепенного повышения требований.

 Специфические:

1)    принцип единства развития и диагностики;

2)    принцип полифункционального подхода;

3)    личностно-деятельностный принцип;

4)    принцип реализации коммуникативного намерения;

5) опора на закономерности развития при формировании психо-физологического механизма воздействия занятий хореографией на организм человека.

Характеристики, значимые для разработки рабочей программы.

Особенности развития детей 5-6 лет.

На шестом году жизни ребенок физически крепнет, становится более подвижным. Успешно овладевает основными движениями, у него хорошая координация движений в ходьбе, беге, прыжках. Совершенствуются процессы высшей нервной деятельности: развивается способность анализировать, обобщать, делать простейшие умозаключения, улучшается произвольная память. Движения становятся более ритмичными, четкими, согласованными с началом и окончанием звучания музыки. Дети выполняют более разнообразные движения (прямой галоп, движение парами, притоп одной ногой, выставление ноги на пятку) и могут двигаться в соответствии с контрастным характером музыки.

Особенности развития детей 6-7 лет.

Общее развитие моторики на 6-7 году жизни течет в направлении постоянного овладения координационными возможностями, которые создались у ребенка в результате окончательного анатомического созревания двигательной сферы. У подрастающего ребенка мало-помалу вступают в строй высшие уровни, прогрессивно налаживаются точные и силовые движения (появляется точность в метании, лазании, легкоатлетических, танцевальных движениях). Однако двигательное богатство детей данного возраста бывает лишь при свободных движениях. Стоит заставить ребенка производить точные движения, он сразу начинает утомляться и стремиться убежать к играм, где движения свободны. Неспособность к точности зависит от недоразвития корковых механизмов мозга и от недостатка выработки формул движения. Таким образом, в этом возрасте преобладает выразительная, изобразительная и обиходная моторика. При обиходных, а тем более при выразительных и изобразительных движениях, почти не связанных с сопротивлением, движение совершается, естественно, т.е. начинаются, проходят и заканчиваются соответственно физиологическим и механическим свойством двигательного аппарата в соответствующем темпе и ритме, с плавными, мягкими переходами от сокращения отдельных мускульных групп к их расслаблением и обратно.

Планируемые результаты

Первый год обучения

Должны знать:

Значение занятий партерного станка

Должны уметь:

Выполнять вспомогательные и корригирующие упражнения на полу (партерный станок)

Второй год обучения

К концу учебного года дети должны знать:

- Позицию ног (I, II, III, ), позицию рук (А, I, II, III), вначале изучается на середине зала при неполной выворотности ног.

Должны уметь:

- Исполнять 1-е и 2-е пор-де-бра на середине зала.

II Содержательный раздел

Описание образовательной деятельности

Содержание Модуля 2 «Вспомогательные и корригирующие упражнения на полу (портерный экзерсис)» ( 32  ч.)

Методические рекомендации к организации занятий

Занятия данного модуля проводятся с первого года обучения,  2 раза в неделю, во второй половине дня, после дневного сна.

Длительность занятий составляет не более 25 минут для группы первого года обучения и не более 30 минут для второго года обучения.

Структура занятия

Структура  занятия  – общепринятая.  Каждое  занятие состоит  из  трёх  частей: подготовительной, основной  и  заключительной. Каждое  занятие  – это  единое  целое, где  все  элементы  тесно  взаимосвязаны  друг  с  другом.

Подготовительная  часть занятия   занимает  5-15%   общего времени. Задачи  этой  части  сводятся  к  тому, чтобы  подготовить  организм  ребёнка  к  работе, создать  психологический  и  эмоциональный  настрой. В  нее  входят:  гимнастика  (строевые, общеразвивающие  упражнения);  ритмика; музыкально – подвижные  игры; танцы (танцевальные  шаги, элементы  хореографии, ритмические  танцы); музыкально- ритмическая  композиция с предметами и игрушками.

 Основная  часть  занимает   70-85%  от  общего   времени. В  этой  части  решаются  основные  задачи, идёт  основная  работа  над  развитием  мышц, связок, суставов. В этой части даётся  большой  объём  знаний.

Заключительная часть занятия длится  от  3 до 7 %  общего времени. Здесь  используются  упражнения  на  расслабление  мышц, дыхательные упражнения, пальчиковая гимнастика. В конце   занятия   подводится   итог,  и  дети  возвращаются в группу.

Занятия  составлены  согласно  педагогическим  принципам  и  по  своему  содержанию  соответствуют  возрастным  особенностям  и  физическим  возможностям  детей, которые   позволяют ребенку   не  только  в   увлекательной   и   игровой   форме  войти  в  мир музыки  и  танца, но  и  развивают  умственные  и  физические  способности, а  также  способствуют   социальной   адаптации   ребенка.

Упражнения распределяются с учетом возрастания физиологической нагрузки в основной части занятия. В подготовительной части объединяются упражнения простые по координации, малые по амплитуде и выполняемые в медленном умеренном темпе; постепенное увеличение этих параметров движения и темпа приводит к усилению нагрузки в основной части; в заключительной части нагрузка постепенно снижается.

Музыка на занятии доступна восприятию ребенка. Используется детские песни, народные песни, эстрадные и классические произведения.

Основной темп – умеренный, медленный.

На занятиях целесообразно сочетание трех компонентов:

когнитивного (передача детям знаний)

эмоционального (пробуждение соответствующих чувств)

практического (отработка умений и навыков в практической деятельности).

Целостный  процесс  обучения  можно  условно  разделить  на  три  этапа:

Начальный  этап – обучение  упражнению;

Используются следующие приемы:

- название  упражнения;

- показ;

- объяснение  техники;

- опробования  упражнений.

Этап  углубленного  разучивания  упражнений;

Используются следующие приемы:

- уточнение  двигательных  действий;

- понимание  закономерностей  движения;

 - свободное  и  слитное  выполнение  упражнения.        

Этап  закрепления  и  совершенствования  упражнения.

Используются следующие приемы:

- закрепление  двигательного  навыка;

- выполнение  упражнений  более  высокого уровня, с большей амплитудой;

- использование  упражнений в  комбинации  с  другими упражнениями партерного станка;

Методы  и приемы образовательной  деятельности

Педагог для каждого упражнения выбирает наиболее эффективный путь объяснения, обучения. Интересные методические приемы вызывают у детей желание работать над развитием мышц связок, суставов.

Метод показа. Показывая детям упражнение, педагог дает им возможность увидеть целостный образ. Иногда, в основном в начале работы, специалист может выполнять вместе с детьми. Это увлекает детей и усиливает желание поскорее овладеть определенными умениями.

Словесный метод. Разговорная речь является связующим звеном между движениями и музыкой. Словесные объяснения, должны быть краткими, точными, образными и конкретными. Так же необходимо обращать внимание на интонацию и на то, с какой силой сказано слово.

Метод иллюстративной наглядности. Полноценная деятельность не может проходить без рассказа об упражнениях, их истории и значении посредством показа фотографий и видеофильмов.

Игровой метод. Основным методом обучения упражнениям партерного станка детей дошкольного возраста является игра, так как игра – это основная деятельность, естественное состояние детей дошкольного возраста. Суть игрового метода в том, что педагог подбирает для детей такие упражнения, которые помогают в обучении. Игровой мотив оказывает большое влияние на качество исполнения того или иного упражнения. Игры-превращения помогут научить детей выразительному выполнению движений, разовьют их фантазию и воображение.

Концентрический метод. Этот метод заключается в том, что педагог по мере усвоения детьми определенных упражнений снова возвращается к пройденному, но уже может предложить усложненный вариант.

Метод аналогий. В программе обучения широко используется метод аналогий с животным и растительным миром (образ, поза, двигательная имитация), где педагог-режиссер активизирует работу правого полушария головного мозга ребенка, его пространственно-образное мышление, способствуя высвобождению скрытых творческих возможностей подсознания.

Практический метод заключается в многократном выполнении конкретного упражнения.

В обучении ярко прослеживается взаимосвязь всех педагогических методов обучения (наглядный, словесный, практический, а игровая форма заданий, занимательность помогают без особых затруднений усвоить многие достаточно сложные упражнения).

Методические приемы варьируются в зависимости от используемого материала (игра, упражнение, и т.д.), его содержания; объема программных умений; этапа разучивания материала; индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Работа над развитием мышц, связок, суставов очень длительный, трудноемкий процесс. Поэтому, при использовании всех перечисленных методов обучения, необходимыми являются следующие условия:

Для поддержания  интереса к изучаемому материалу, не следует работать над каждым упражнением дольше 2-3 занятий подряд.  Даже если за это время выполнены не все поставленные задачи, лучше обратиться к новому материалу, а к прежнему вернуться некоторое время спустя.

На занятии  должна быть доброжелательная обстановка, искренний и чуткий интерес педагога к любым, малейшим находкам, успехам своих воспитанников; поддержка и поощрение их самостоятельности.

Чрезвычайно  важно воспитывать такое же внимательное отношение у детей друг к другу,  их умение искренне радоваться достижениям своих товарищей, желание помочь им в преодолении встречающихся трудностей. Все это создает действительно творческую атмосферу на занятии, без которой невозможно становление и развитие творчества.

Средства обучения

Средствами обучения являются:

музыка,

движение,

картинки,

коврики.

Формы организации детей во время образовательной деятельности

Групповая

Подгрупповая

Индивидуальная

Формы  организации работы  с детьми:

Основная форма образовательной работы с детьми: музыкально-хореографические  занятия, в ходе которых осуществляется систематическое, целенаправленное и всестороннее воспитание и формирование музыкальных и танцевальных способностей каждого ребенка.

          Занятия включают чередование различных видов деятельности: музыкально-ритмические упражнения и игры, слушание музыки, тренировочные упражнения.

          Организация игровых ситуаций помогает усвоению программного содержания, приобретению опыта взаимодействия, принятию решений.

           Беседы, проводимые на занятиях, соответствуют возрасту и степени развития детей. На начальном этапе беседы краткие. С детьми проводятся беседы — диалоги, обсуждения, рассказы, беседы, объяснения которые помогают развитию способности логически мыслить. На этих занятиях дети получают информацию о значении и назначении партерного станка.

Особенности взаимодействия с семьей

В процессе работы по обучению хореографии важно тесное взаимодействие с семьей. Педагог постоянно должен поддерживать контакт с родителями, давать рекомендации, делиться успехами и трудностями. Родители регулярно посещают открытые занятия и отчетные концерты.

Формы работы с семьей:

- консультации, собрания

- посещение открытых занятий, праздников

Календарно - тематическое планирование

Первый год обучения

Календарно - тематическое планирование

Второй год обучения

Рабочая программа

Модуль 3. «Элементы хореографии и  народно-сценического танца»

I Целевой раздел.

        Пояснительная записка.

Поскольку ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста является игра, то на занятиях используется игровые технологии. Одна из таких технологий – это «Танцевальные пазлы». В основу «Пазл-схемы» положена идея Л.С. Выготского о знаковой опосредованности высших психических функций, где основным средством является знак.

Дети любят творить,  самостоятельно что-то делать, любят собирать пазлы, мозаику, конструировать, иеще они очень любят танцевать. Процесс разучивания танца трудоемкий и длительный. Чтобы дети запомнили танцевальное действие, мы ассоциируем его с конкретной наглядной моделью – «пазлом», а входящие в него движения – с «пиктограммами», которые выступают в качестве опор позволяющих запомнить способ его выполнения (активизируя тем самым опосредованную память дошкольника). Исходя из этого «рисунок» танца можно представить в виде обобщенной модели, наглядно передающей структуру танца, как определенное соотношение «пазлов» и входящих в них «пиктограмм» (активизация

наглядно-образного мышления).

Наглядное моделирование позволяет детям структурировать «пазлы» в необычной последовательности и создавать всевозможные варианты танцевальные композиции не похожие друг на друга (активизация воображения).Что способствует развитию творческого потенциала детей.

Нужно отметить, что большое внимание акцентируется на формировании культуры движений: правильная осанка, навык пружинности, прослеживающая функция взгляда ,т.е  умение и привычка следить взглядом за движением рук, улыбаться, умение начинать и заканчивать движение под музыку.

Данную технологию наиболее удачно удается реализовывать через народный танец, который близок и понятен детям. Его образы можно максимально приблизить к предметной среде, каждое его движение можно легко ассоциировать с тем или иным образом, предметом (березка, лебедь, матрешка, молоточек, веревочка и т.д.). Подобные образы создают у ребенка чувство эмоционального подражания, вызывают представление о характере исполнения данного

элемента и не ограничивают исполнителя в фантазии, что позволяют ему свободно творить.

Данная технология предполагает последовательную реализацию четырех технологических этапов.

1 этап – «Показ и мотивация». Это просмотр и обсуждение танцевального движения с детьми, ассоциация его с каким-либо образом. Показ может быть выполнен непосредственно педагогом, детьми или посредством видеофрагмента

2 этап – «Совместное наглядное моделирование танцевального действия» (пазлы-образы и пазлы-схемы) предполагает работу детей возле макета для заполнения пазлами.

После демонстрации каждого танцевального фрагмента, дети выбирают картинку, которая наиболее подходит к данному танцевальному движению и создают из нее пазл, выкладывая на макет с последующей отработкой того или иного двигательного навыка. Оформление в пазлы

включает определенное количество движений в том порядке, в каком хотят дети. Получается последовательность танцевальных движений. Их можно дополнить схемами – пиктограммами, где работающая часть тела выделяется контрастным цветом. Схемы выступают в качестве опор,

позволяющих ребенку лучше запомнить танцевальное движение. Таким образом, разучивание танцевальных движений превращается в увлекательную игру, в которой все элементы приобретают одушевленные формы в виде животных, растений, явлений природы, предметов, что помогает их сделать понятнее, интереснее, а также развивает детское воображение и эмоциональность, закладывает истоки творчества.

3 этап – «Выполнение детьми движения в соответствии с составленной моделью». Данный этап является значимым, так как это практическая демонстрация собранного пазла.

4 этап – «Составление комбинаций и танцевальных композиций». Это интерактивный этап. Он представляет собой самостоятельное составление детьми танцевальных комбинаций и композиций.

Подведение итогов происходит в форме пазл-вариаций. То есть каждый ребенок в центре круга демонстрирует то движение, которое больше всего ему понравилось или запомнилось, а остальные участники его повторяют.

К основным принципам реализации «Технологии танцевальных пазлов»

относятся:

- Принцип «от большего к меньшему». Прежде чем составить большой

пазл, всегда необходимо продумать декомпозицию центрального

понятия, который может получится в результате сбора всего пазла.

- Принцип «единства и непротиворечивости». Технологию лучше

использовать при работе в небольших группах. Кроме того, если

составлен большой пазл, дети могут не воспринять всю информацию и

потерять логику сбора отдельных составляющих.

- Принцип «целостности». Не следует смешивать разные танцевальные

темы, а на каждую сделать отдельный пазл.

В результате у детей раскрываются творческие способности, подключается воображение: весь материал складывается наглядно в одну общую картинку, где они могут отследить, последовательность смены танцевальных действий.

 Таким образом, использование «Технологии танцевальных пазлов» позволяет активизировать познавательную деятельность воспитанников, развить внимание, сосредоточенность, а также формировать умения собирать и анализировать полученную информацию.
Для закрепления движений применяются анимационные танцы.

Анимационная (от латинского anima – душа; animatus – одушевление) или досуговая, деятельность человека, прежде всего, связана с рекреацией (от англ. recreation – восстановление сил). В Толковом словаре туристских терминов понятие "рекреация" определяется как «расширенное воспроизводство сил человека (физических, интеллектуальных и эмоциональных)».
Принцип разучивания анимационных танцев:
1. Сначала надо выбрать музыку! Нужен средний темп и очень четкий ритм. Надо чтобы выбранная мелодия ложилась на ровный восмитактный счет.
2. Для каждого анимационного танца нужно создавать свой набор движений. Не надо, чтобы их было много! Восемь – десять штук будет достаточно. Надо выучить и самой станцевать весь составленный набор движений. Главное правило: должно быть удобно в танце! Если вы, танцуя, испытываете какой-то дискомфорт, значит, вы танцуете неправильно. Значит и детям будет не удобно.
Плюс анимационных танцев в том, что здесь не нужна особая подготовка, дети выполняют все по показу и им это очень нравится.
Анимационный танец с постепенным увеличением участников (очень удобно, для выхода всех гостей на танец.) Родители во время праздников с удовольствием танцуют с детьми.
А вот в отличии от анимационных танцев, флешмоб требует хорошей подготовки

Целью модуля:

 Содействовать всестороннему развитию детей (формирование знаний, умений, навыков, способностей и качеств личности) средствами музыки и танца, прививать интерес к хореографическому искусству.

 Задачами модуля  являются:

1. Образовательные:

овладение детьми основами  хореографического мастерства

2. Укрепление здоровья:

способствовать оптимизации роста и развития опорно-двигательного аппарата:

формировать правильную осанку;

содействовать профилактике плоскостопия;

содействовать развитию и функциональному совершенствованию кровообращения, сердечно-сосудистой, нервной и дыхательной систем организма.

3. Совершенствование психомоторных способностей дошкольников:

развивать мышечную силу, гибкость, выносливость, гибкость, скоростно-силовые и координационные способности;

содействовать развитию чувства ритма, музыкального слуха, внимания, умения согласовывать движения с музыкой;

формировать навыки выразительности, пластичности, грациозности и изящества танцевальных движений и танцев;

развивать ручную умелость и мелкую моторику.

4. Развитие творческих и созидательных способностей:

развивать творческое  мышления, воображения, находчивость, познавательную активность и фантазию; развивать способность "видеть" и ясно представлять музыкальный образ, способы его пластической интерпретации; расширять кругозор.

формировать навыки самостоятельного выражения движений под музыку;

воспитывать умения эмоционального выражения, раскрепощенности и творчества в движениях.

Основные педагогические принципы:

Общедидактические:

1)    принцип систематичности;

2)    принцип сознательности и активности;

3)    принцип наглядности;

4)    принцип доступности и индивидуализации;

5)    принцип постепенного повышения требований.

 Специфические:

1)    принцип единства развития и диагностики;

2)    принцип полифункционального подхода;

3)    личностно-деятельностный принцип;

4)    принцип реализации коммуникативного намерения;

5) опора на закономерности развития при формировании психо-физологического механизма воздействия занятий хореографией на организм человека.

Характеристики, значимые для разработки рабочей программы.

Особенности хореографической деятельности детей 5-7 лет.

На шестом году жизни у детей уже есть опыт слушания музыки, они могут узнавать знакомые мелодии, определять характер музыки. Движения становятся более ритмичными, четкими, согласованными с началом и окончанием звучания музыки. Дети выполняют более разнообразные движения (прямой галоп, движение парами, притоп одной ногой, выставление ноги на пятку) и могут двигаться в соответствии с контрастным характером музыки.

Общее развитие моторики на 6-7 году жизни течет в направлении постоянного овладения координационными возможностями, которые создались у ребенка в результате окончательного анатомического созревания двигательной сферы. У подрастающего ребенка мало-помалу вступают в строй высшие уровни, прогрессивно налаживаются точные и силовые движения (появляется точность в метании, лазании, легкоатлетических, танцевальных движениях). Однако двигательное богатство детей данного возраста бывает лишь при свободных движениях. Стоит заставить ребенка производить точные движения, он сразу начинает утомляться и стремиться убежать к играм, где движения свободны. Неспособность к точности зависит от недоразвития корковых механизмов мозга и от недостатка выработки формул движения. Таким образом, в этом возрасте преобладает выразительная, изобразительная и обиходная моторика. При обиходных, а тем более при выразительных и изобразительных движениях, почти не связанных с сопротивлением, движение совершается, естественно, т.е. начинаются, проходят и заканчиваются соответственно физиологическим и механическим свойством двигательного аппарата в соответствующем темпе и ритме, с плавными, мягкими переходами от сокращения отдельных мускульных групп к их расслаблением и обратно. Отсюда грациозность детских движений. В частности, темп, ритм уже хорошо развиты в этом возрасте, но сила движений довольно мала.

В возрасте 6-7 лет дети уже сравнительно хорошо управляют своими движениями, их действия под музыку более свободны, легки и четки, они без особого труда используют танцевальную импровизацию. Ребята в этом возрасте произвольно владеют навыками выразительного и ритмического движения. Развивается слуховое внимание, более ярко проявляются индивидуальные особенности детей. Они могут передать движениями разнообразный характер музыки, динамику, темп, несложный ритмический рисунок, изменять движения в связи со сменой частей музыкального произведения со вступлением. Детям доступно овладение разнообразными движениями (от ритмичного бега с высоким подъемом ноги и подскоков с ноги на ногу до шага польки, полуприседа и т.д.). Творческая активность детей развивается постепенно путем целенаправленного обучения, расширения музыкального опыта, активизации чувств, воображения и мышления. Реакция детей на прослушанное представляет собой творческое отображение музыки в действии. В этом возрасте эмоции, вызванные музыкой, создают определенную двигательную активность.

Планируемые результаты

Первый год обучения

К концу года дети должны знать:

Направление движения (направо, налево, вперёд, назад, по диагонали)

Должны уметь:

Самостоятельно строиться в круг, линии, колону, парами, тройками.

Уметь соединять движения в определенный последовательный ряд.

Откликаться на разнохарактерные образы в музыке и движении, хорошо чувствовать смену темпа, настроения.

 Второй год обучения

К концу учебного года дети должны знать:

- Позицию ног (I, II, III, ), позицию рук (А, I, II, III), вначале изучается на середине зала при неполной выворотности ног.

Должны уметь:

- Исполнять 1-е и 2-е пор-де-бра на середине зала.

- Уметь выполнять перестроения из круга в линию, ходить змейкой, из круга в два круга, диагональ, «ручеёк».

- Выполнять русские движения: «ковырялочка», русский поклон, дробный шаг, хлопки. Для мальчиков: присядка с выносом ноги в сторону на каблук, «хлопушки».

- Выполнять движения польки: шаг польки, шаг польки с подскоками.

- Выполнять движения танца Воронежского края.

II Содержательный раздел

Описание образовательной деятельности

Содержание Модуля 3 «Элементы хореографии и народно-сценического танца»

Методические рекомендации к организации занятий

Занятия осуществляются с учетом возрастных особенностей детей.

К 5-6-летнему возрасту дети способны заниматься хореографией, так как сформированность структур и функций мозга ребенка близка по ряду показателей к мозгу взрослого человека. Современные данные возрастной психологии позволяют утверждать, что мозг 6-летнего ребенка готов к усвоению доступной информации в процессе систематического обучения. Однако следует иметь в виду, что в индивидуальном развитии детей одного и того же возраста наблюдаются отклонения от средних показателей темпа созревания мозга и всего организма - опережение или отставание. Кроме того, нужно учитывать и половые различия. В физиологическом отношении мальчики в среднем отстают от девочек на год-полтора, хотя те и другие имеют от рождения одинаковое количество лет.

На шестом году жизни ребенок физически крепнет, становится более подвижным. Успешно овладевает основными движениями, у него хорошая координация движений в ходьбе, беге, прыжках. Совершенствуются процессы высшей нервной деятельности: развивается способность анализировать, обобщать, делать простейшие умозаключения, улучшается произвольная память. Появляются элементы творчества во всех видах детской деятельности.

К 6-7 годам дети усваивают понятие пола (к противоположному полу относятся терпимо, доброжелательно), начинают сознательно регулировать свое поведение. Для них характерна устойчивость, непосредственность, жизнерадостность, веселое настроение. Они способны испытать наслаждение и переживание от восприятия прекрасного. Проявляется потребность во внешних впечатлениях, слушании музыки, в посещении концертов, театров, после чего дети часто изображают увиденное. Большое место в этом возрасте занимает игра -это психологическая потребность осмысления новых знаний через игры. Учитывая все анатомо-физиологические способности данного возраста нужно строить занятия хореографического коллектива.

Дети седьмого года жизни имеют достаточно развитые двигательные навыки: они умеют ритмично ходить и бегать; легко, энергично, а также высоко поднимать ноги в коленях; скакать с ноги на ногу; самостоятельно строить круг, расширяя и уменьшая его; двигаться парами по кругу, сохраняя расстояние между парами; выполнять различные движения с предметами и без них; исполнять отдельные танцевальные движения (выставлять ноги вперед на прыжке, делать приставной шаг, с приседанием, полуприседанием, кружиться, продвигаясь вперед), способны передавать игровые образы различного характера.

Занятия хореографией проводятся с детьми старшей и подготовительной к школе групп,  в каждой возрастной группе 2 раза в неделю, во второй половине дня, после дневного сна.

Длительность занятий составляет

- в старшей группе - 25 минут,

- в подготовительной группе - 30 минут.

Хореографическая деятельность включает выполнение следующих заданий:

- музыкально-ритмические упражнения на освоение, закрепление музыкально-ритмических навыков и навыков выразительного движения;

- пляски: парные народно-тематические;

- игры: сюжетные, несюжетные с пением, музыкально-дидактические;

- хороводы;

- построения, перестроения;

- упражнения с предметами.;

- задания на танцевальное и игровое творчество.

Структура занятия

Структура  занятия  по  хореографии – общепринятая.  Каждое  занятие состоит  из  трёх  частей: подготовительной, основной  и  заключительной. Каждое  занятие  – это  единое  целое, где  все  элементы  тесно  взаимосвязаны  друг  с  другом.

Подготовительная  часть занятия   занимает  5-15%   общего времени. Задачи  этой  части  сводятся  к  тому, чтобы  подготовить  организм  ребёнка  к  работе, создать  психологический  и  эмоциональный  настрой. В  нее  входят:  гимнастика  (строевые, общеразвивающие  упражнения);  ритмика; музыкально – подвижные  игры; танцы (танцевальные  шаги, элементы  хореографии, ритмические  танцы); музыкально- ритмическая  композиция.

 Основная  часть  занимает   70-85%  от  общего   времени. В  этой  части  решаются  основные  задачи, идёт  основная  работа  над  развитием  двигательных  способностей. В этой части даётся  большой  объём  знаний, развивающих  творческие  способности  детей. В нее входят: ритмические   и  бальные  танцы, гимнастика.

Заключительная часть занятия длится  от  3 до 7 %  общего времени. Здесь  используются  упражнения  на  расслабление  мышц, дыхательные  и  на  укрепление  осанки, пальчиковая гимнастика. В конце   занятия   подводится   итог,  и  дети  возвращаются в группу.

Занятия  составлены  согласно  педагогическим  принципам  и  по  своему  содержанию  соответствуют  возрастным  особенностям  и  физическим  возможностям  детей, которые   позволяют ребенку   не  только  в   увлекательной   и   игровой   форме  войти  в  мир музыки  и  танца, но  и  развивают  умственные  и  физические  способности, а  также  способствуют   социальной   адаптации   ребенка.

Упражнения распределяются с учетом возрастания физиологической нагрузки в основной части занятия. В подготовительной части объединяются упражнения простые по координации, малые по амплитуде и выполняемые в медленном умеренном темпе; постепенное увеличение этих параметров движения и темпа приводит к усилению нагрузки в основной части; в заключительной части нагрузка постепенно снижается.

Музыка на занятии доступна восприятию ребенка. Используется детские песни, народные песни, эстрадные и классические произведения.

Музыкальные стили и темп на протяжении занятия меняются, но основной темп – умеренный.

На занятиях целесообразно сочетание трех компонентов:

когнитивного (передача детям знаний)

эмоционального (пробуждение соответствующих чувств)

практического (отработка умений и навыков в практической танцевальной деятельности).

Целостный  процесс  обучения  можно  условно  разделить  на  три  этапа:

Начальный  этап – обучение  упражнению (отдельному  движению);

Используются следующие приемы:

- название  упражнения;

- показ;

- объяснение  техники;

- опробования  упражнений.

Этап  углубленного  разучивания  упражнений;

Используются следующие приемы:

- уточнение  двигательных  действий;

- понимание  закономерностей  движения;

- усовершенствование  ритма;

-свободное  и  слитное  выполнение  упражнения.        

Этап  закрепления  и  совершенствования  упражнения.

Используются следующие приемы:

- закрепление  двигательного  навыка;

- выполнение  упражнений  более  высокого уровня;

- использование  упр. в  комбинации  с  другими упражнениями;

- формирование  индивидуального  стиля

Методы  и приемы образовательной  деятельности по хореографии

Педагог для каждого упражнения и танца выбирает наиболее эффективный путь объяснения, обучения. Интересные методические приемы вызывают у детей желание танцевать.

Метод показа. Показывая детям движения, педагог дает им возможность увидеть художественное воплощение образа. Иногда, в основном в начале работы, специалист может выполнять вместе с детьми. Это увлекает детей и усиливает желание поскорее овладеть определенными двигательными навыками.

Словесный метод. Разговорная речь является связующим звеном между движениями и музыкой. Словесные объяснения, беседы должны быть краткими, точными, образными и конкретными. Так же необходимо обращать внимание на интонацию и на то, с какой силой сказано слово.

Импровизационный метод. При обучении танцам следует постепенно подводить детей к свободному, непринужденному движению, такому, как подсказывает музыка. При использовании этого метода не надо никакого предварительного прослушивания музыки. Дети должны попытаться сами найти нужные движения. Также не рекомендуется подсказывать им вид движения и отмечать успевающих. Но при этом надо внимательно наблюдать за тем, чтобы дети не придумывали движения, которые не связаны с музыкой.

Метод иллюстративной наглядности. Полноценная деятельность не может проходить без рассказа о танцах, их истории и многообразии, без знакомства репродукций, книжными иллюстрациями, фотографиями и видеофильмами.

Игровой метод. Основным методом обучения хореографии детей дошкольного возраста является игра, так как игра – это основная деятельность, естественное состояние детей дошкольного возраста. Суть игрового метода в том, что педагог подбирает для детей такие игрушки, которые помогают в обучении. Игрушки (атрибуты) украшают танец и оказывают большое влияние на его исполнение. Увлеченные игрушкой, дети перестают фиксировать свое внимание на технических особенностях танца. А игры-превращения помогут научить детей выразительному выполнению движений, разовьют их фантазию и воображение.

Концентрический метод. Этот метод заключается в том, что педагог по мере усвоения детьми определенных движений, танцевальных композиций снова возвращается к пройденному, но уже может предложить усложненный вариант.

В обучении хореографии ярко прослеживается взаимосвязь всех педагогических методов обучения (наглядный, словесный, практический, а игровая форма заданий, занимательность помогают без особых затруднений усвоить многие достаточно сложные движения).

Метод аналогий. В программе обучения широко используется метод аналогий с животным и растительным миром (образ, поза, двигательная имитация), где педагог-режиссер, используя игровую атрибутику, образ, активизирует работу правого полушария головного мозга ребенка, его пространственно-образное мышление, способствуя высвобождению скрытых творческих возможностей подсознания.

Практический метод заключается в многократном выполнении конкретного музыкально-ритмического движения.

Методические приемы варьируются в зависимости от используемого хореографического материала (игра, пляска, упражнение, хоровод и т.д.), его содержания; объема программных умений; этапа разучивания материала; индивидуальных особенностей каждого ребенка. Все приемы и методы направлены на то, чтобы хореографическая деятельность детей была исполнительской и творческой.

Формирование творчества в танце – очень тонкий, хрупкий процесс. Поэтому, при использовании всех перечисленных методов обучения, необходимыми являются следующие условия:

Для поддержания  интереса к изучаемому материалу, не следует работать над каждым упражнением или этюдом дольше 2-4 занятий подряд.  Даже если за это время выполнены не все поставленные задачи, лучше обратиться к новому материалу, а к прежнему вернуться некоторое время спустя.

В процессе обучения используются игрушки, атрибуты с целью побуждения детей к более выразительному исполнению движений. В связи с этим нужно отбирать яркий, эстетически – выразительный игровой материал в том количестве, которое необходимо для занятий.

На занятии  должна быть доброжелательная обстановка, искренний и чуткий интерес педагога к любым, малейшим находкам, успехам своих воспитанников; поддержка и поощрение их самостоятельности.

Чрезвычайно  важно воспитывать такое же внимательное отношение у детей друг к другу,  их умение искренне радоваться достижениям своих товарищей, желание помочь им в преодолении встречающихся трудностей. Все это создает действительно творческую атмосферу на занятии, без которой невозможно становление и развитие творчества.

Средства обучения

Средствами обучения являются:

музыка,

движение,

игра,

слово,

танец в единстве компонентов.

Формы организации детей во время образовательной деятельности

Групповая

Подгрупповая

Индивидуальная

Формы  организации работы  с детьми:

Основная форма образовательной работы с детьми: музыкально-хореографические  занятия, в ходе которых осуществляется систематическое, целенаправленное и всестороннее воспитание и формирование музыкальных и танцевальных способностей каждого ребенка.

          Занятия включают чередование различных видов деятельности: музыкально-ритмические упражнения и игры, слушание музыки, тренировочные упражнения, танцевальные элементы и движения, творческие задания. Программой предусмотрены занятия теоретической дисциплиной: беседы о хореографическом искусстве, о дыхании в хореографии, об актёрском мастерстве и о танцевальных жанрах.

          Организация игровых ситуаций помогает усвоению программного содержания, приобретению опыта взаимодействия, принятию решений.

           Беседы, проводимые на занятиях, соответствуют возрасту и степени развития детей. На начальном этапе беседы краткие. С детьми проводятся беседы — диалоги, обсуждения, рассказы, беседы, объяснения которые помогают развитию способности логически мыслить. На этих занятиях дети получают информацию о хореографическом искусстве, его истории развития и традициях.

Особенности взаимодействия с семьей

В процессе работы по обучению хореографии важно тесное взаимодействие с семьей. Педагог постоянно должен поддерживать контакт с родителями, давать рекомендации, делиться успехами и трудностями. Родители сами изготавливают костюмы и реквизиты для выступлений, регулярно посещают открытые занятия и отчетные концерты.

Формы работы с семьей:

- консультации, собрания

- привлечение к изготовлению атрибутов и костюмов

- посещение открытых занятий, праздников

Календарно - тематическое планирование

Первый год обучения

Календарно - тематическое планирование

Второй год обучения

Коррекционная работа

Музыкально-ритмическая деятельность воспитанников позволяет воздействовать на эмоционально-волевую сферу детей, совершенствовать двигательные навыки, способствует развитию мышления, произвольного внимания, памяти. Танцевальные упражнения, доступные для детей, музыкальные игры, пляски, этюды развивают чувство ритма, музыкальный слух и память, способствуют пониманию средств музыкальной выразительности и их слуховой дифференцировке. Наряду с совершенствованием двигательных навыков происходит развитие общего мышечного тонуса, пространственной ориентировки, улучшается осанка, повышается весь жизненный тонус ребенка, что впоследствии положительно сказывается на других видах детской деятельности. Очень важным является развитие у детей сочувствия, эмоциональной отзывчивости, чувства уверенности в себе и самоутверждения. Хореографически-коррекционное воспитание, систематически осуществляемое в ДОО, способствует более успешному эмоционально-личностному развитию, улучшает социальную адаптацию.

Хореографические способности – это качества танцора, позволяющие проявить себя как исполнителя. Не углубляясь в понятия их можно условно разделить на физиологические возможности тела (строение тела, гибкость, сила, выворотность, растяжка и т.д.) и эмоционально-волевые качества личности, помогающие проявить эти возможности (выносливость, артистизм и т.д.). Хореографические способности, по Тарасову Н.И., делятся на музыкальные, танцевальные и ритмические, а также внешние и профессиональные (устойчивость, выворотность, шаг, прыжок, гибкость, подъем). Все эти способности связаны между собой и находятся в единстве, углубляя связь музыки и танца во всех хореографических дисциплинах.

    Несмотря на данные воспитанникам от природы хореографические способности, только целенаправленное обучение дает возможность обеспечить высокий уровень их развития.Это отчасти помогает решать проблему как одаренных детей, для обучения которых необходимы особые условия, так и детей имеющих очень слабовыраженные хореографические способности, но сильную мотивацию к самореализации себя в этой сфере, так называемых «не способных к танцу» детей. Такое обучение предполагает построение индивидуальных образовательных траекторий с учётом субъективного опыта индивида, его предпочтений и ценностей, актуализацию личностных функций воспитанника в процессе обучения. Данное обучение возможно здесь только в контексте развивающего и личностно ориентированного обучения, где дифференциация и индивидуализация рассматривается как раз в качестве средства реализации такого личностно ориентированного обучения, так как она способствует раскрытию индивидуальности, выявлению способностей и склонностей личности.

Целевые ориентации здесь –

1) обучение каждого учащегося на уровне его возможностей и способностей (а у всех они крайне разные) 

2) приспособление (адаптация) обучения к особенностям различных групп и каждого учащегося в отдельности.

То есть педагог выбирает содержание, ориентируясь на воспитанников, обладающих своим уровнем выраженности хореографических способностей, определяющих, чему они хотят научиться у данного педагога. И педагог, уже учитывая их уровень развития и возможный потенциал, предполагает не только дифференциацию содержания, но и дифференциацию организации обучения с выделением методов, форм работы (фронтальная, групповая формы, индивидуальные занятия), темпов изучения материала и т. д. для максимально эффективной реализации поставленных целей на конкретных детях. В начале, в процессе и в конце обучения происходит изучение, анализ и классификация различных хореографических способностей  и их проявления у детей, выделяя наиболее общие, типичные черты, характерные как для группы, так и для отдельных воспитанников.

Интенсивность деятельности ребенка в той или иной области, постоянство выбора им соответствующих занятий и материалов могут свидетельствовать о наличии у него одаренности в этой области. Педагогическая диагностика педагогу помогает точнее представить индивидуальную и групповую картины развития способностей, проанализировать эффективность выбранного хода обучения, скорректировать свою работу,  детей мотивирует на качественное выполнение большего объёма заданий, стимулирует к познанию и творчеству, а их родителям даёт представление об успеваемости своего ребёнка. Необходимость дифференциации заданий по объёму обусловлена разным темпом работы учащихся, каждому из них предлагается выбрать свой, в зависимости от индивидуальных психологических особенностей усвоения учебного материала. Кому- то надо постоять и осмыслить упражнение, кому то много раз повторить всё упражнение, замедляя темп в «трудных местах», а кому- то «отработать» только «неполучающийся» элемент.  Степень самостоятельности воспитанников здесь различна. Для одной группы предусмотрена самостоятельная работа, для другой  – полусамостоятельная, для третьей  – фронтальная работа под педагогическим руководством, оказывается дозированная помощь.

Наиболее распространенными видами помощи являются:

а) помощь в виде вспомогательных заданий, подготовительных упражнений;

б) помощь в виде «подсказок» (поэтапно проговариваю, а не показываю ребёнку то, что он должен исполнить).  

Дети сами определяют, на каком уровне им следует приступить к самостоятельному выполнению задания. При необходимости они могут в любой момент вернуться к работе под руководством педагога. Медлительные дети, а также дети с низким уровнем обучаемости обычно не успевают выполнить упражнения, им требуется на это дополнительное время. Остальные дети затрачивают это время на выполнение дополнительного задания, которое  не является обязательным для всех учеников. Очень часто на занятиях используется работа детей в парах или тройках, где одному (более успешному в обучении) предлагается роль педагога, а другим (неуспевающим) – учеников. В зависимости от темпа обучаемости и упражнения, которое не получается, в разных подгруппах может варьироваться не только время выполнения, но и содержание заданий.  Далее, с целью контроля эффективности такого обучения, обязательно идёт проверка качества выполнения работы каждого из участников подгруппы (и учащего и обучающего) в виде обще группового просмотра исполнения упражнений, где каждый «педагог» представляет своего «ученика», и оценивается и качество исполнения, и качество обучения, или даже в виде мини соревнований между подгруппами. Анализируют, указывают на ошибки и достижения, оценивают результативность друг друга дети самостоятельно, но под педагогическим контролем.

    Различный характер дифференциации и цели этих заданий, позволяют мне течении урока обращаться к подобной организации учебной деятельности многократно, создавать благоприятные условия для активной мыслительной деятельности обучающихся.

С учетом результатов диагностики можно оказывать непосредственную (оперативную) помощь или опосредованную (длительного действия) помощь. Оперативная помощь носит единовременный, локальный характер и направлена на устранение пробелов в знаниях и умения деятельности. Обычно это в тех случаях, когда, ребенок обладает довольно хорошим уровнем хореографических способностей, и у него не получается только какое -то конкретное движение или танцевальная комбинация. В целом устранение пробелов в знаниях и умениях осуществляется в ходе выполнения посильных индивидуальных заданий, подборе дополнительного материала, в конкретизации учебных заданий, в указании способов работы, предупреждающих ошибки, в совместном выполнении образцов заданий, в предупреждении о возможных трудностях в учебной деятельности и путях их преодоления. 

Опосредованная помощь направлена на устранение причин, порождающих неуспеваемость, на общее улучшение условий обучения. К таким причинам можно отнести физиологическую неспособность к хореографии (например, излишняя полнота, не достаточная эластичность мышц ног, очень плохая координация движений и т.д.), нежелательные качества характера (лень, обидчивость, импульсивность), болезненность ребёнка. Важное направление работы по преодолению отставания в учении — это психолого-педагогическая подготовка к учебной деятельности, а также ее мотивация, убеждение в значимости знаний и умений. Важно, чтобы воспитанники проявили активное отношение к изучению учебного материала. В случае физиологической неспособности к хореографии необходимо поставить ребёнка в такие условия, где его низкий для всех уровень будет нормой. Например, довольно полной и рослой девочке, имеющей низкий уровень хореографических способностей по отношению к обшей массе учащихся группы, в постановке «Весёлые поварята» может быть придумана роль главного повара с минимальным набором движений, основанная больше на эмоциональности исполнения. Ребёнок находится в этом случае в рамках своей нормы и развивается по своей индивидуальной траектории обучения. Таким образом, к общим мерам преодоления неуспеваемости  можно отнести тщательную и продуманную диагностику причин явления, корректное их устранение, терпение, уважение к личности ребенка вне зависимости от его успехов.

    При работе с одарёнными детьми, главное, понять в какой области хореографии талантлив ребёнок. Это может быть как узкое направление в рамках одной дисциплины, так и охватывать все изучаемые дисциплины. Например, учащийся с лёгкостью выполняет все акробатические элементы гимнастики, при этом с трудом справляется с обще групповыми движениями танца. То есть, он может превосходно исполнить максимально сложный сольный номер или какой-либо трюк в общем танце, на чём и будет сделан акцент в работе с ним. Выбранное направление и является его индивидуальной траекторией развития и обучения. Воспитаннику, одарённому во всех хореографических дисциплинах подойдут как сольные номера любой направленности, так и лидерские позиции в массовом танце, где он будет являться примером. 

Рабочая программа

Модуль 4 «Упражнения с игрушками и предметами».

I Целевой раздел.

Пояснительная записка

Одна из эффективных методик работы - это игровой стретчинг.

Стретчинг – это система позволяющая эффективно развить подвижность мышц тела, суставов, не опасаясь переломов. Иными словами, это способ, позволяющий естественным путём растянуть мышцы, так же он позволяет выделять ту или иную группы мышц и тренировать лишь её. 

Правильное (размеренное и глубокое) дыхание и плавность движений – вот ключевые моменты для полезного стретчинга. Стретчинг можно рассматривать в качестве самостоятельной системы оздоровления организма или как часть тренировки в различных видах танца.

Игровой стретчинг - это деятельность направленная на творческое развитие, при которой дети живут в мире образов, зачастую не менее реальных для них, чем окружающая действительность. Упражнения игрового стретчинга носят подражательный и имитационный характер. Количество повторов упражнений зависит от возраста.Упражнения повторяются столько раз, сколько ребенок может выполнять их с удовольствием. Упражнения могут выполняются по ходу сюжетно-ролевой игры,  которая состоит из  игровой ситуаций, заданий, упражнений, взаимосвязанных и подобранных таким образом, чтобы содействовать решению оздоровительных и развивающих задач. С подражания образу начинается познание ребёнком техники движений танцевальных и спортивных упражнений, игр, театрализованной деятельности и т.д. Образно-подражательные движения развивают творческую, двигательную деятельность, творческое мышление, двигательную память, быстроту реакции, ориентировку в движении и пространстве, внимание и т.д.

Подражание - самый доступный способ восприятия любой двигательной деятельности  для детей. Они получают представление о том, как танцевальное движение выражает внутренний мир человека, что красота танца – это совершенство движений и линий человеческого тела, лёгкость, сила, грация. Для того, чтобы дети глубже прониклись образом, на занятиях использую различные атрибуты и элементы костюмов (шарфики, руковички, ленточки, ягоды, платочки, маски и т.д.) На занятиях дети с удовольствием инсценируют сюжеты песен, хороводных игр, перевоплощаются в сказочные или реальные персонажи, проявляя при этом фантазию, выдумку, инициативу, используя разнообразную мимику, характерные жесты, действия.

Через использование образов можно осуществлять смену двигательной активности из разных исходных положениях и с большим разнообразием видов движений: ходьбы, бега, прыжков, ползаний и т.д., что даёт хорошую физическую нагрузку на все группы мышц, в этом и заключается эффективность использования подражательных движений. Это способствует удовлетворению двигательной потребности детей, где они раскрывают свои природные способности. Причём возбудителем творческой фантазии является музыка, которая направляет творческую активность. Полученные от музыки впечатления помогают создавать оригинальные двигательные образы, выражать в движениях собственные эмоциональные переживания.

Занятия игровым стретчингом помогают ребенку развить чувство ритма, снять закомплексованность. Стретчинг оказывает благотворное влияние и на психофизические функции. После занятий игровым стретчингом у детей улучшается настроение, взаимопонимание, возрастает самооценка, создается ощущение комфорта и спокойствия в целом.

Помимо общего оздоровительного эффекта умение управлять своим телом, запас целого комплекса двигательных навыков позволяет детям чувствовать себя сильными, уверенными в себе, красивыми, избавляет их от различных комплексов, создает чувство внутренней свободы.

Целью модуля:

 Содействовать всестороннему развитию детей (формирование знаний, умений, навыков, способностей и качеств личности) средствами музыки и танца с использованием игрушек и предметов, прививать интерес к хореографическому искусству.

 Задачами модуля  являются:

Образовательные:

овладение детьми основами  хореографического мастерства и предметами.

Укрепление здоровья:

способствовать оптимизации роста и развития опорно-двигательного аппарата:

формировать правильную осанку;

содействовать профилактике плоскостопия;

содействовать развитию и функциональному совершенствованию кровообращения, сердечно-сосудистой, нервной и дыхательной систем организма.

Совершенствование психомоторных способностей дошкольников:

развивать мышечную силу, гибкость, выносливость, гибкость, скоростно-силовые и координационные способности;

содействовать развитию чувства ритма, музыкального слуха, внимания, умения согласовывать движения с музыкой;

формировать навыки выразительности, пластичности, грациозности и изящества танцевальных движений и танцев с игрушками и предметами;

развивать ручную умелость, мелкую моторику и ловкость.

Развитие творческих и созидательных способностей:

развивать творческое  мышление, воображение, находчивость, познавательную активность и фантазию; развивать способность "видеть" и ясно представлять музыкальный образ, способы его пластической интерпретации при исполнении танца с предметом или игрушкой; расширять кругозор.

формировать навыки самостоятельного выражения движений с предметами и игрушками  под музыку;

воспитывать умения эмоционального выражения, раскрепощенности и творчества в движениях.

Основные педагогические принципы:

Общедидактические:

1)    принцип систематичности;

2)    принцип сознательности и активности;

3)    принцип наглядности;

4)    принцип доступности и индивидуализации;

5)    принцип постепенного повышения требований.

 Специфические:

1)    принцип единства развития и диагностики;

2)    принцип полифункционального подхода;

3)    личностно-деятельностный принцип;

4)    принцип реализации коммуникативного намерения;

5) опора на закономерности развития при формировании психо-физологического механизма воздействия занятий хореографией на организм человека.

Характеристики, значимые для разработки рабочей программы.

Особенности хореографической деятельности детей 5-6 лет.

На шестом году жизни у детей уже есть опыт слушания музыки, они могут узнавать знакомые мелодии, определять характер музыки. Движения становятся более ритмичными, четкими, согласованными с началом и окончанием звучания музыки. Дети выполняют более разнообразные движения (прямой галоп, движение парами, притоп одной ногой, выставление ноги на пятку) и могут двигаться в соответствии с контрастным характером музыки.

Планируемые результаты

К концу года дети должны знать:

Направление движения (направо, налево, вперёд, назад, по диагонали)

Правила использования предмета или игрушки в танце.

Должны уметь:

Совершать попытки самостоятельно сочинять этюды на основе приобретенных навыков исполнения танцевальных элементов с применением игрушек и предметов..

Уметь соединять движения в определенный последовательный ряд.

Откликаться на разнохарактерные образы в музыке и движении, хорошо чувствовать смену темпа, настроения.

II Содержательный раздел

Описание образовательной деятельности

Содержание Модуля 4 «Упражнения с игрушками и предметами» (12ч.)

Методические рекомендации к организации занятий

Занятия осуществляются с учетом возрастных особенностей детей.

К 5-6-летнему возрасту дети способны заниматься хореографией, так как сформированность структур и функций мозга ребенка близка по ряду показателей к мозгу взрослого человека. Современные данные возрастной психологии позволяют утверждать, что мозг 6-летнего ребенка готов к усвоению доступной информации в процессе систематического обучения. Однако следует иметь в виду, что в индивидуальном развитии детей одного и того же возраста наблюдаются отклонения от средних показателей темпа созревания мозга и всего организма - опережение или отставание. Кроме того, нужно учитывать и половые различия. В физиологическом отношении мальчики в среднем отстают от девочек на год-полтора, хотя те и другие имеют от рождения одинаковое количество лет.

На шестом году жизни ребенок физически крепнет, становится более подвижным. Успешно овладевает основными движениями, у него хорошая координация движений в ходьбе, беге, прыжках. Совершенствуются процессы высшей нервной деятельности: развивается способность анализировать, обобщать, делать простейшие умозаключения, улучшается произвольная память. Появляются элементы творчества во всех видах детской деятельности.

Занятия данного модуля проводятся с первого года обучения,  2 раза в неделю, во второй половине дня, после дневного сна.

Длительность занятий составляет 25 минут,

Хореографическая деятельность (упражнения с игрушками) включает выполнение следующих заданий:

- музыкально-ритмические упражнения на освоение, закрепление музыкально-ритмических навыков и навыков выразительного движения с предметами;

- сочинение этюдов на основе ранее приобретенных навыков;

- построения, перестроения;

- упражнения с предметами.;

- задания на танцевальное и игровое творчество.

Структура занятия

Структура  занятия  – общепринятая.  Каждое  занятие состоит  из  трёх  частей: подготовительной, основной  и  заключительной. Каждое  занятие  – это  единое  целое, где  все  элементы  тесно  взаимосвязаны  друг  с  другом.

Подготовительная  часть занятия   занимает  5-15%   общего времени. Задачи  этой  части  сводятся  к  тому, чтобы  подготовить  организм  ребёнка  к  работе, создать  психологический  и  эмоциональный  настрой. В  нее  входят:  гимнастика  (строевые, общеразвивающие  упражнения);  ритмика; музыкально – подвижные  игры; танцы (танцевальные  шаги, элементы  хореографии, ритмические  танцы); музыкально- ритмическая  композиция с предметами и игрушками.

 Основная  часть  занимает   70-85%  от  общего   времени. В  этой  части  решаются  основные  задачи, идёт  основная  работа  над  развитием  двигательных  способностей. В этой части даётся  большой  объём  знаний, развивающих  творческие  способности  детей.

Заключительная часть занятия длится  от  3 до 7 %  общего времени. Здесь  используются  упражнения  на  расслабление  мышц, дыхательные  и  на  укрепление  осанки, пальчиковая гимнастика. В конце   занятия   подводится   итог,  и  дети  возвращаются в группу.

Занятия  составлены  согласно  педагогическим  принципам  и  по  своему  содержанию  соответствуют  возрастным  особенностям  и  физическим  возможностям  детей, которые   позволяют ребенку   не  только  в   увлекательной   и   игровой   форме  войти  в  мир музыки  и  танца, но  и  развивают  умственные  и  физические  способности, а  также  способствуют   социальной   адаптации   ребенка.

Упражнения распределяются с учетом возрастания физиологической нагрузки в основной части занятия. В подготовительной части объединяются упражнения простые по координации, малые по амплитуде и выполняемые в медленном умеренном темпе; постепенное увеличение этих параметров движения и темпа приводит к усилению нагрузки в основной части; в заключительной части нагрузка постепенно снижается.

Музыка на занятии доступна восприятию ребенка. Используется детские песни, народные песни, эстрадные и классические произведения.

Музыкальные стили и темп на протяжении занятия меняются, но основной темп – умеренный.

На занятиях целесообразно сочетание трех компонентов:

когнитивного (передача детям знаний)

эмоционального (пробуждение соответствующих чувств)

практического (отработка умений и навыков в практической танцевальной деятельности).

Целостный  процесс  обучения  можно  условно  разделить  на  три  этапа:

Начальный  этап – обучение  упражнению (отдельному  движению);

Используются следующие приемы:

- название  упражнения;

- показ;

- объяснение  техники;

- опробования  упражнений.

Этап  углубленного  разучивания  упражнений;

Используются следующие приемы:

- уточнение  двигательных  действий;

- понимание  закономерностей  движения;

- усовершенствование  ритма;

-свободное  и  слитное  выполнение  упражнения.        

Этап  закрепления  и  совершенствования  упражнения.

Используются следующие приемы:

- закрепление  двигательного  навыка;

- выполнение  упражнений  более  высокого уровня;

- использование  упр. в  комбинации  с  другими упражнениями;

- формирование  индивидуального  стиля

Методы  и приемы образовательной  деятельности по хореографии

Педагог для каждого упражнения и танца выбирает наиболее эффективный путь объяснения, обучения. Интересные методические приемы вызывают у детей желание танцевать.

Метод показа. Показывая детям движения, педагог дает им возможность увидеть художественное воплощение образа. Иногда, в основном в начале работы, специалист может выполнять вместе с детьми. Это увлекает детей и усиливает желание поскорее овладеть определенными двигательными навыками.

Словесный метод. Разговорная речь является связующим звеном между движениями и музыкой. Словесные объяснения, беседы должны быть краткими, точными, образными и конкретными. Так же необходимо обращать внимание на интонацию и на то, с какой силой сказано слово.

Импровизационный метод. При обучении танцам следует постепенно подводить детей к свободному, непринужденному движению, такому, как подсказывает музыка. При использовании этого метода не надо никакого предварительного прослушивания музыки. Дети должны попытаться сами найти нужные движения. Также не рекомендуется подсказывать им вид движения и отмечать успевающих. Но при этом надо внимательно наблюдать за тем, чтобы дети не придумывали движения, которые не связаны с музыкой.

Метод иллюстративной наглядности. Полноценная деятельность не может проходить без рассказа о танцах, их истории и многообразии, без знакомства репродукций, книжными иллюстрациями, фотографиями и видеофильмами.

Игровой метод. Основным методом обучения хореографии детей дошкольного возраста является игра, так как игра – это основная деятельность, естественное состояние детей дошкольного возраста. Суть игрового метода в том, что педагог подбирает для детей такие игрушки, которые помогают в обучении. Игрушки (атрибуты) украшают танец и оказывают большое влияние на его исполнение. Увлеченные игрушкой, дети перестают фиксировать свое внимание на технических особенностях танца. А игры-превращения помогут научить детей выразительному выполнению движений, разовьют их фантазию и воображение.

Концентрический метод. Этот метод заключается в том, что педагог по мере усвоения детьми определенных движений, танцевальных композиций снова возвращается к пройденному, но уже может предложить усложненный вариант.

В обучении хореографии ярко прослеживается взаимосвязь всех педагогических методов обучения (наглядный, словесный, практический, а игровая форма заданий, занимательность помогают без особых затруднений усвоить многие достаточно сложные движения).

Метод аналогий. В программе обучения широко используется метод аналогий с животным и растительным миром (образ, поза, двигательная имитация), где педагог-режиссер, используя игровую атрибутику, образ, активизирует работу правого полушария головного мозга ребенка, его пространственно-образное мышление, способствуя высвобождению скрытых творческих возможностей подсознания.

Практический метод заключается в многократном выполнении конкретного музыкально-ритмического движения.

Методические приемы варьируются в зависимости от используемого хореографического материала (игра, пляска, упражнение, хоровод и т.д.), его содержания; объема программных умений; этапа разучивания материала; индивидуальных особенностей каждого ребенка. Все приемы и методы направлены на то, чтобы хореографическая деятельность детей была исполнительской и творческой.

Формирование творчества в танце – очень тонкий, хрупкий процесс. Поэтому, при использовании всех перечисленных методов обучения, необходимыми являются следующие условия:

Для поддержания  интереса к изучаемому материалу, не следует работать над каждым упражнением или этюдом дольше 2-4 занятий подряд.  Даже если за это время выполнены не все поставленные задачи, лучше обратиться к новому материалу, а к прежнему вернуться некоторое время спустя.

В процессе обучения используются игрушки, атрибуты с целью побуждения детей к более выразительному исполнению движений. В связи с этим нужно отбирать яркий, эстетически – выразительный игровой материал в том количестве, которое необходимо для занятий.

На занятии  должна быть доброжелательная обстановка, искренний и чуткий интерес педагога к любым, малейшим находкам, успехам своих воспитанников; поддержка и поощрение их самостоятельности.

Чрезвычайно  важно воспитывать такое же внимательное отношение у детей друг к другу,  их умение искренне радоваться достижениям своих товарищей, желание помочь им в преодолении встречающихся трудностей. Все это создает действительно творческую атмосферу на занятии, без которой невозможно становление и развитие творчества.

Средства обучения

Средствами обучения являются:

музыка,

движение,

игра,

слово,

танец в единстве компонентов.

Формы организации детей во время образовательной деятельности

Групповая

Подгрупповая

Индивидуальная

Формы  организации работы  с детьми:

Основная форма образовательной работы с детьми: музыкально-хореографические  занятия, в ходе которых осуществляется систематическое, целенаправленное и всестороннее воспитание и формирование музыкальных и танцевальных способностей каждого ребенка.

          Занятия включают чередование различных видов деятельности: музыкально-ритмические упражнения и игры, слушание музыки, тренировочные упражнения, танцевальные элементы и движения, творческие задания.

          Организация игровых ситуаций помогает усвоению программного содержания, приобретению опыта взаимодействия, принятию решений.

           Беседы, проводимые на занятиях, соответствуют возрасту и степени развития детей. На начальном этапе беседы краткие. С детьми проводятся беседы — диалоги, обсуждения, рассказы, беседы, объяснения которые помогают развитию способности логически мыслить. На этих занятиях дети получают информацию о хореографическом искусстве, его истории развития и традициях.

Особенности взаимодействия с семьей

В процессе работы по обучению хореографии важно тесное взаимодействие с семьей. Педагог постоянно должен поддерживать контакт с родителями, давать рекомендации, делиться успехами и трудностями. Родители сами изготавливают костюмы и реквизиты для выступлений, регулярно посещают открытые занятия и отчетные концерты.

Формы работы с семьей:

- консультации, собрания

- привлечение к изготовлению атрибутов и костюмов

- посещение открытых занятий, праздников

Календарно - тематическое планирование

Первый год обучения

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

3.1.ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ УСЛОВИЯ.

Комплектование групп происходит  с 1 по 15 сентября текущего учебного года в соответствии с запросом родителей (законных представителей). Наполняемость группы не должна превышать 15 человек. Количество групп  зависит от количества воспитанников.  

Режим осуществления образовательной деятельности в режиме деятельности МКДОУ БГО Детский сад № 20 комбинированного вида.

Количество занятий в неделю – 2.

Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна.  Продолжительность  должна составлять не более 25 минут у детей 5-6 лет, не более 30 минут у детей 6-7 лет.

Место проведения занятий: музыкальный зал.

Требования к форме для занятий детей: для  девочек: футболка и короткая юбочка

                                                                     для мальчики: футболка и шортики.

Обувь должна быть на мягкой подошве.

3.2. ОБЪЕМ И СОДЕРЖАНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ

Объем учебной нагрузки

3.3 КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

Пояснительная записка к календарному учебному графику на 2019-2020 учебный год.

Календарный учебный график регламентирует  требования к организации образовательного процесса по дополнительной образовательной программе – дополнительной общеразвивающей программе  эстетической направленности «Конфетти».

Календарный учебный график включает  в себя описание:

- продолжительности  учебного периода;

- количества учебных недель в году;

- праздничных дней;

- сроков предполагаемого начала учебного периода, а также длительности праздничного периода;

- сроков проведения педагогической диагностики.

Продолжительность учебной недели 5 дней (понедельник – пятница), занятия проводятся 2 раза в неделю.

Режим работы – в соответствии с расписанием в режиме работы МБДОУ БГО Детский сад  № 20 комбинированного вида.

Продолжительность  учебного периода -  32 учебные недели.

Планируемое начало  учебного года – 15 сентября 2019 года.

Сроки проведения педагогической диагностики: два раза в год (в начале образовательного периода и в конце образовательного периода) визуально при выполнении ребенком упражнений, заданий.  

По программе обучения  комплектуются  группы, в зависимости от запроса родителей, количества воспитанников и года обучения:

- первый год обучения;

- второй год обучения.

В каждом году обучения может быть скомплектовано более одной группы, если количество желающих превышает нормы наполняемости.

Календарный учебный график

3.4 МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Для успешной реализации данной программы необходимо:

ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ К ПРОГРАММЕ

Диагностика танцевально-ритмических навыков и умений детей по программе дополнительного образования происходит два раза в год: в начале года – сентябрь, в конце года – май.  Методика проведения диагностики, критерии оценки приведены ниже.

Данные педагогической диагностики заносятся в таблицу.

Год обучения _______________ Учебный год________________________

Критерии оценки танцевально-ритмических навыков и умений детей

1 год обучения

2 год обучения