Аналитический отчет за межаттестационный период с 2018-2022 годы
материал

Министерство общего и профессионального образования

        Свердловской области Орган местного самоуправления

«Управление образования Каменск-Уральского городского округа»

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 100 комбинированного вида»

Аналитический отчет

за межаттестационный период

с 2018-2022 годы

 Исполнитель:

 Грибкова Ирина          

                                                                                                           Павловна

                                                                                                           должность: воспитатель

Каменск-Уральский городской округ

2022г.        

СОДЕРЖАНИЕ

Введение        4

1. Аналитическая часть        6

1.1. Анализ создания условий и результатов работы по сохранению и укреплению здоровья детей путем внедрения современных технологий        6

1.2. Анализ создания педагогических условий и результатов работы по речевому, познавательному и интеллектуально-творческому развитию детей путем внедрения современных педагогических технологий в соответствии с ФГОС        14

1.3. Анализ создания условий и результатов внедрения современной педагогической технологии - метод проектов        32

1.3.1. Результаты внедрения детско-родительского проекта «Родительская лаборатория - Лэпбук»        32

1.3.2. Результаты внедрения в воспитательно-образовательный процесс педагогического проекта «Национальность дружбе не помеха»        34

1.4. Анализ развивающей предметно-пространственной среды        38

1.5. Анализ взаимодействия детского сада с родителями (законными представителями) и специалистами детского образовательного учреждения как участниками образовательного процесса        44

1.6. Анализ состояния работы с социумом        47

1.7. Анализ развития профессионально-личностного потенциала, уровня квалификации и профессионализма        49

2. Проектирование педагогической деятельности на межаттестационный период с 2022 по 2025 гг.        53

2.2. Проектирование педагогической технологии        54

Заключение        60

Литература        62

Введение

Закон Российской Федерации «Об образовании» определил новый статус дошкольного учреждения как образовательного, тем самым, утверждая, что дошкольное образование становится исходной, неотъемлемой и полноправной ступенью образовательной системы в целом. В «Концепции непрерывного образования» определена главная задача современной образовательной политики – обеспечение современного качества образования, в том числе и дошкольного, на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.     Для достижения цели модернизации образования предусмотрено решение одной из приоритетных задач: «создание условий для повышения качества дошкольного образования».

В связи с изменениями в нормативно – правовой базе (утверждение и введение в действие Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования от 17.10.2013г. №1155) перед педагогом встает проблема, о необходимости изменения традиционного подхода к организации образовательного процесса, ориентированного на знания, умения и навыки, который оказывается уже недостаточным и не соответствует требованиям реальности.

Поэтому перед педагогом стоит задача – создать условия обеспечивающие развитие собственной внутренней жизни ребенка (становление и формирование эмоционально-волевой сферы, интересов, мотивов, самооценки и самосознания ребенка), как фактора обеспечивающего готовность к школьному обучению, на основе создания условий (развивающая образовательная среда, образовательная программа, профессионализм педагогов, роль матери и семьи и др.), обеспечивающих физическое, психическое, нравственное развитие дошкольника, условий развития игровой и других видов продуктивной деятельности, условий вхождения ребенка в мир социальных отношений.

В связи с изменением целевых ориентиров дошкольного образования, должны меняться средства и условия, обеспечивающие достижение качества образования ребенка.

Таким образом, налицо противоречие: между требованиями социального заказа к современному выпускнику ДОУ и существующей традиционной системой воспитательно - образовательной работы с детьми, недостаточностью педагогических условий для достижения качества образования.

Выявилась проблема поиска современных технологий и методов с целью повышения качества воспитательно-образовательной работы.

Объект исследования – состояние воспитательно - образовательного процесса для детей в группе общеразвивающей направленности в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом.

Предмет – комплекс условий, обеспечивающих качество воспитательно-образовательной работы в группе.

Целью аналитического отчета является самоанализ и самооценка педагогической деятельности в межаттестационный период по совершенствованию воспитательно-образовательной работы путем поиска современных образовательных технологий.

Задачи аналитического отчета:

1. Выделить ведущие проблемы, решаемые в межаттестационный период.

2. Проанализировать результаты деятельности, полученные в межаттестационный период.

3. Установить причинно-следственные связи между результатами образования и условиями их получения: применяемой технологией, уровнем профессионально-личностного потенциала педагога, предметно-развивающий средой.

4. Спроектировать пути решения противоречий в следующий межаттестационный период.

1. Аналитическая часть

1.1. Анализ создания условий и результатов работы по сохранению и укреплению здоровья детей путем внедрения современных технологий

В своей педагогической деятельности руководствуюсь действующими нормативно-правовыми документами и локальными актами:

• Приказом Министерства образования и науки Российский Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении Федерального Государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
• Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1014 г. "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования".
• Постановлением главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020г № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
• Уставом Детского сада №100.
• Основной общеобразовательной программой – образовательной программой дошкольного образования.
• Инновационной программой дошкольного образования «От рождения до школы»/Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. – 5-е изд., перераб. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2019г.
• Адаптированной образовательной программой дошкольного образования для детей с ТНР.

В связи с введением ФГОС ДО в практическую работу детских садов, проблема организации физического развития детей выдвигается на одно из первых мест. В настоящее время перед дошкольным образованием стоит вопрос о путях совершенствования работы по укреплению здоровья, развитию движений и физическому развитию детей. ФГОС к структуре основной образовательной программы дошкольного образования определяет, как одну из важнейших задач: охрана и укрепление здоровья воспитанников через интеграцию образовательных областей, создание оптимальных условий безопасной образовательной среды, разработку и осуществление комплекса профилактической и оздоровительной деятельности.

В соответствии с выше сказанным, особую актуальность приобретает поиск современных эффективных технологий, методик, новых средств, форм, методов и приёмов повышения эффективности физкультурно-оздоровительной работы в дошкольных учреждениях, создание необходимых условий для всестороннего гармоничного развития личности каждого ребёнка.

Данные статистики, факты из медицинской практики говорят о том, что многие дети испытывают двигательный дефицит, который приводит к выраженным функциональным нарушениям в организме: снижение силы и работоспособности скелетной мускулатуры влечет за собой нарушение осанки, координации движений, снижение уровня развития гибкости, ловкости, вызывает задержку возрастного развития, наблюдается плоскостопие.

По результатам анкетирования родителей, индивидуальных бесед, изучения данных физического здоровья детей сделаны выводы, что большая часть моих воспитанников так же испытывает дефицит двигательной активности, что конечно, негативно отражается на их здоровье, отсюда увеличивается уровень заболеваемости. На вопрос «Соблюдаете ли вы режим дня в своей семье?» - 60% родителей затрудняются ответить. Не многие организовывают совместные с детьми «весёлые и полезные динамические минутки», наблюдается поверхностный интерес семей к проблеме.

С целью организации оздоровительной работы в группе были созданы следующие условия:

1. Программно-методические:

- изучена и внедрена инновационная игровая технология «Речедвигательная ритмика А.Я. Мухиной»;

- внедрены нетрадиционные методы работы с детьми и профилактика заболеваний детей дошкольного возраста Т.В. Нестерюк «Гимнастика маленьких волшебников».

2. Организационно-технологические: разработаны и внедрены в образовательный процесс:

- комплекс игровых речедвигательных упражнений;

- картотека речедвигательных игр;

- разработано методическое пособие «Гимнастика маленьких волшебников»;

 - разработан комплекс дыхательной гимнастики;

 - картотека гимнастики для глаз;

 - комплекс гимнастики после сна;

 - комплекс упражнений по релаксации;

- откорректирована рабочая программа по образовательной области «Физическое развитие» в разделе «Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

3. Материально-технические

Для совершенствования материально – технических условий было сделано следующее: пополнен «Центр двигательной активности», который включает нестандартное оборудование по физическому развитию, изготовлены атрибуты к подвижным играм. Центр постоянно обновляется и пополняется современным оборудованием.

С целью организации оздоровительной работы в группе мною был разработан и внедрен детско –родительский проект «В гостях у Айболита».

Целью проекта было создание необходимых условий формирования первоначальных представлений детей среднего дошкольного возраста о здоровом образе жизни.

В рамках проекта решались следующие задачи:

1.        Дать первоначальные простейшие представления о здоровом образе жизни.

2.        Формировать первоначальные представления о себе, как отдельном человеке; об элементарном значении каждого органа для нормальной жизнедеятельности человека.

3.        Воспитывать у детей привычку к аккуратности и чистоте, прививать культурно-гигиенические навыки и простейшие навыки самообслуживания.

4.        Повысить педагогическую компетентность родителей по вопросам укрепления и сохранения психического и физического здоровья детей.

 В ходе реализации проекта был отмечен возросший интерес родителей к вопросам воспитания здорового ребенка и мотивации здорового образа жизни; активность родителей при участии в мероприятиях и совместной деятельности.

У детей сформированы первоначальные представления о себе, как отдельном человеке; об элементарном значении каждого органа для нормальной жизнедеятельности человека. Проявились навыки опрятности, привиты культурно – гигиенические и простейшие навыки самообслуживания.

В условиях проектной деятельности создан альбом «Здоровеем всей семьей» (отзывы родителей, предложения родителей), проведены консультации родителей специалистами, информирование родителей в уголке «Здоровье».

Оформлена выставка рисунков «Если хочешь быть здоров», оформление родителями и воспитателями фотоальбома «Папа, мама, я – спортивная семья».

Создана здоровьесберегающая и развивающая среда, обеспечивающая комфортное пребывание ребенка в группе:

- дорожки здоровья;

- картотека опытов «Будем здоровыми»;

- картотека дидактических игр.

Основное внимание для развития дошкольников было уделено игровым технологиям, которые широко использовались как самостоятельная форма работы по физическому воспитанию, а также особое внимание уделено использованию их в общеобразовательном процессе.

Изучена и внедрена инновационная игровая технология «Речедвигательная ритмика А.Я. Мухиной». Это система физиологически обусловленных двигательных упражнений, связанных с произношением, в выполнении которых участвуют общая и мелкая моторика, органы артикуляции, мимическая мускулатура. Естественнонаучная основа речедвигательной ритмики складывается из комплекса научных дисциплин (анатомия, физиология, невропатология, специальная педагогика и психология, дефектология), которые располагают необходимыми данными о взаимодействии движения и речи.

Средствами речедвигательной ритмики явились двигательные упражнения, направленные на нормализацию мышечного тонуса; упражнения, активизирующие внимание, воспитывающие чувство ритма, самостоятельность, чёткость и дифференцированность движений; упражнения на развитие дыхания.

Оздоровительный эффект речедвигательной ритмики был направлен на становление правильного диафрагмально-рёберного типа дыхания.  Речедвигательные упражнения способствовали формированию двигательно-кинестетической основы в составе двигательного акта.

Изучены и внедрены нетрадиционные методы оздоровления детей дошкольного возраста, разработанные педагогом из Семипалатинской области Т.В. Нестерюк. Основной целью проведения этих игровых упражнений являются: профилактика простудных заболеваний, закаливание детей, подведение дошкольников к сознательному умению быть здоровыми, внимательными, чуткими, учиться освобождаться от стрессов, перенапряжения, дать необходимые умения проведения точечного самомассажа.

«Гимнастика маленьких волшебников» содержит разнообразный оздоровительный материал. Мы для себя определили восемь основных блоков и соответствующие к ним игры и упражнения:

- волшебная гимнастика;

- самомассаж;

 - улучшаем осанку;

- психогимнастика;

- йога в игре;

- дыхательная гимнастика;

- звуковая гимнастика;

- гимнастика для глаз.

Каждый блок содержит свою цель. Предлагаемая система занятий комплексно воздействует на развитие ребёнка. Все упражнения и игры проводились в свободном темпе, без принуждения. Дозировка и темп зависели от возраста детей, настроения на данный момент, от их состояния здоровья.

Игры и упражнения содержали какой-либо образ или простой сюжет и, увлеченно включаясь в игру, дети наперебой предлагали свои варианты движений, что уже само является началом детского творчества. В то же время они получили первые элементы знаний о самомассаже, о медицинской помощи, которую могли оказать своим товарищам. В процессе игры дети «плачут» и смеются, могут вволю покричать и погримасничать, свободно выражая свои эмоции; они полностью раскрепощены и не думают о терапевтическом эффекте, который дают эти упражнения. Для них это только игра, а в результате, кроме радостного настроения и хорошей мышечной нагрузки, дети получают внутреннюю свободу, умиротворение, открытость и, как маленькие волшебники, несут эти качества в семью, делая взрослых добрее, мягче, светлее.

Игры и упражнения были включены в различные аспекты воспитательно - образовательного процесса: в ходе НОД по физической культуре, как составляющий элемент утренней или бодрящей гимнастики, в определённых режимных моментах и т.д. Дети которые качественно освоили все элементы предлагаемых игровых упражнений, далее выполняли их самостоятельно, объединялись в микрогруппы или индивидуально по собственному желанию. Для этого в «Центре двигательной активности» определён и оформлен специальный сектор, который так и называется «Гимнастика маленьких волшебников».

Важным результатом реализации данной методики, несомненно, явилась профилактика простудных заболеваний у наших воспитанников, общее закаливание детского организма. Во время проведения игр и освоенных упражнений из разных блоков «Гимнастики маленьких волшебников» снизился уровень физического и психического напряжения. Дети научились самостоятельно расслаблять свою нервную и мышечную системы, снимать утомление, контролировать свободное дыхание. Так как игровая терапия является наиболее эффективным методом развития «здоровых» эмоций у детей, наши дошкольники социально-эмоционально компетентны в современном детском обществе.

Анализируя состояние здоровья детей в межаттестационный период пришла к заключению о том, что оздоровительные мероприятия были достаточно эффективными, что подтверждается стабильными показателями состояния здоровья детей.

Состояние здоровья детей (пропуски по болезни одним ребенком) 

                                                                                                                    Таблица №1

С 2022 года работаю в должности инструктора по физической культуре, прошла курсы профессиональной переподготовки. Диагностику по развитию физических качеств провожу по методике «Оценка нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста» Ноткиной Н.А.  

 По результатам итогового мониторинга отмечаются стабильные положительные результаты освоения программы в образовательной области «Физическое развитие».

Результаты мониторинга реализации образовательной программы

в ОО «Физическое развитие»

средняя подгруппа                                                                                  Таблица № 2                                                                                                                           

* В 2019-2020 учебном году представлены результаты группы для детей компенсирующей направленности с ТНР

старшая подгруппа                                                                                Таблица № 3                                                                                                                            

* В 2018-2019 учебном году представлены результаты группы для детей компенсирующей направленности с ТНР

подготовительная подгруппа                                                              Таблица № 4                                                                                              

* В 2021-2022 учебном году представлены результаты подготовительной группы

Вывод: таким образом, моя работа в межаттестационный период по сохранению и укреплению здоровья воспитанников была результативной.        Суммируя вышесказанное, можно сделать вывод о том, что реализация технологий и методик, направленных на оздоровление и физическое развитие детей, способствовала формированию двигательной сферы детей, созданию психолого-педагогических условий укрепления их здоровья, позволила более полно сформировать у детей интерес и ценностное отношение к занятиям физической культурой.

1.2. Анализ создания педагогических условий и результатов работы по речевому, познавательному и интеллектуально-творческому развитию детей путем внедрения современных педагогических технологий в соответствии с ФГОС

С введением Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования меняется уровень образования. Среди образовательных областей выделена область - «Речевое развитие», что подчеркивает ее важность, включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря, развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи развитие речевого творчества, развитие звуковой и интонационной культуры речи.

В настоящее время в педагогической практике фиксируется проблема развития познавательных и творческих способностей детей дошкольного возраста. Это может быть связано с недостаточным внедрением в основную общеобразовательную программу инновационных методов, которыми можно увлечь ребенка. Дети не в полной мере используют имеющиеся у них знания, так как они порой разобщены, не всегда востребованы и, следовательно, не являются основой для дальнейших мыслительных операций, без которых невозможно развитие мышления.

В межаттестационный период одним из направлений моей работы было обеспечение качества условий в познавательном и речевом развитии детей.  Для этого необходимо было обеспечить соответствующие программно-методические, организационно-технологические и материально-технические условия (развивающая среда).

1. Программно-методические условия.

 Изучила и внедрила в педагогический процесс следующие технологии и методические пособия:

- учебно - методическое пособие «Картинка без запинки» И.Н. Мурашковской, Н.П. Валюмс;

- технология «Сказкотерапия;

- технология развивающих игр Б.П. Никитина;

- онлайн-платформа prezi.com для создания интерактивных игр;

- технология LEGO-конструирование «Первые механизмы»;

- электронная книга для учителя «Первые механизмы»;

- методическое пособие «Строим из LEGO» Комаровой Л.Г.;

- пособие для педагогов «Лего-конструирование в детском саду» Фешиной Е.В.;

- внедрила педагогическую технологию интенсивного развития «Методика формирования у дошкольников классификационных навыков» Т.А. Сидорчук, С.В. Лелюх.

2. Организационно-технологические условия.

На основе изученных технологий:

- изготовлена картотека конструктов логических рассказов по серии картинок для обогащения словаря и развития выразительности речи среднего дошкольного возраста;

- изготовлен электронный каталог игр;

- разработана и внедрена в образовательный процесс программа по лего- конструированию «В мире Лего»;

- откорректирована рабочая программа по образовательной области «Речевое развитие»; «Познавательное развитие».

3. Материально-технические условия (развивающая среда):

- приобретен дидактический материал к технологии развивающих игр Б.П. Никитина «Сложи узор», «Кубики для всех», «Сложи квадрат» и «Уникуб»; 

- пополнен центр речевого развития (различные виды театра);

- пополнен центр «Конструирования» - приобретены конструкторы Лего «Первые механизмы» в количестве 8 наборов;

- создана картотека образцов моделей к конструктору «Первые механизмы».

С 2018 по 2020 гг. работала на группе для детей компенсирующей направленности для детей с ТНР.

Дети с тяжелым нарушением речи имели такие проблемы, как: скудный словарный запас, неумение согласовывать слова в предложении, испытывали трудности в освоении логических операций воссоздания последовательности событий при составлении рассказов.

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми с ТНР в разделе «Связная речь»:

– составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы;

– пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;

–  составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;

– составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из личного опыта.

Решить данную проблему мне помогло использование технологии развития связной речи дошкольников И.Н. Мурашковской, Н.П. Валюмс «Картинка без запинки» (технология ТРИЗ). Работа в данном направлении способствовала освоению детьми логических операций воссоздания последовательности событий по отдельным кадрам; составлению речевого текста как сопровождения к серии картинок; осознанию последовательности этапов работы.

В ходе работы с серией картинок дети научились раскладывать отдельно взятые картинки (кадры) в нужной логической последовательности на основе заданного сюжета; составляли связный краткий рассказ сюжета; осознавали и озвучивали правила составления серии картинок, благодаря чему, у детей сформировалось понимание того, что любое событие в жизни имеет обязательные условия:

- место действия;

- время действия;

- наличие действующих лиц;

- наличие других лиц, предметов обстановки и т.д. (вводится понятие «объект»);

- признак действия или взаимодействия объектов с определенной целью;

- наличие результата (положительного или отрицательного).

Таким образом, у детей сформированы начальные навыки анализа ситуаций, что чрезвычайно важно не только для успешного обучения в школе, но и в целом для подготовки детей к жизни в завтрашнем дне.

Для обогащения словаря и развития выразительности речи создана картотека логических рассказов по серии картинок.

 С 2021 года и по настоящее время работаю в общеразвивающей подготовительной группе.

В 2021-2022 учебном году проанализировав многие формы и методы работы с детьми подготовительной группы, с целью коррекции личностной сферы детей, развития воображения, увеличения словарного запаса была изучена и внедрена программа «Сказкотерапия как средство развития речи детей дошкольного возраста» О.Ф. Васьковой, А.А. Политыкиной. Ведь сказка – это образность языка, она развивает речь. Сказка – психологическая защищенность, так как формирует веру в позитивное разрешение проблем. Дети лучше слушают сказку, чем рассказ, стараются пересказать её и дополнить своими мыслями.

Работу свою начала с наблюдения за детьми. Наблюдая за детьми в процессе игры, в непосредственно-образовательной деятельности, в свободной деятельности, можно заметить, что там, где не надо мобилизовать своё внимание, память, т.е. не на произвольном уровне, дети раскрепощались, легко перевоплощались в любимых и близких по духу героев сказок.

Опираясь на свой опыт, я сделала вывод, что на развитие речи плохое влияние оказывают различные страхи и неуверенность у детей. Страхи повышают тревожность, что и ведёт к понижению самооценки и выражается в нежелании общаться, проявлять свои способности. Исходя из вышесказанного, я построила свою работу с детьми по сказкотерапии, развитию речи и творческой активности.

Начала работу с построения развивающей предметно-пространственной среды. В группе мы создали такие условия, чтобы дети смогли реализовать свои желания, действовать, развивать фантазию, а, следовательно, и развивать речевую активность. В самостоятельной художественно-речевой деятельности использовали игрушки для настольного театра (объёмные, мягкие, плоскостные, элементы декораций), пальчиковый театр, шапочки – маски, костюмы в уголке ряженья, ширмы для кукольного театра, теневой театр, сборники сказок на электронных носителях, сборник классической музыки, музыки для релаксации.

Основные этапы работы.

Первый этап: ознакомление родителей с методом сказкотерапии, изготовление театров. Для ознакомления родителей с методом «Сказкотерапия» было проведено собрание, на котором была дана информация о том, что такое сказкотерапия, какие она решает проблемы. Договорились о совместном изготовлении кукол к театрам: пальчиковым, настольным, куклам би-ба-бо. Наш театрализованный уголок пополнился различными театрами, сделанными своими руками.

Второй этап: Театрализованные игры.

Мы наблюдали за живой и неживой природой (повторяли движение веток при ветерке или сильном ветре, повторяли полёт сороки и её приземление, ходьбу девочки, мамы и бабушки и т.д.) Предлагали детям вместе с родителями посмотреть мультфильм и изобразить героя сказки, а в детском саду играли в игру: «Отгадай сказочного героя». Дети старались передать движение и характер героя. Сначала изображали животных. Но передо мной встала другая задача, если дети показывали движения и повадки, то не произносили слова.

На этом этапе работы большое внимание уделялось мелкой моторике пальцев рук. Мы решили начать работу с настольного театра, здесь были использованы игрушки, плоскостные фигуры, фигуры из картона, магнита, из природного материала. Детям оказалось легче показывать такой театр, потому что фигуры можно поставить, а потом говорить. Детям было сложно в речи использовать предлоги. Поэтому мы использовали игровые упражнения: «Где спрятался колобок?» (в ящик, под стол, за домик и т.д.).

Вторым этапом нашей работы было использование наручного театра, мы использовали пальчиковые игры и упражнения, чтобы развивалась мелкая моторика. Тогда дети научились совмещать действия пальчиками со словами.

Сначала в работу включила пальчиковый театр. Детям были очень интересны пальчиковые театры, так как на их ладошке оживала сказка. Мы сразу учились подражать повадкам героя, меняли тональность голоса (мышка или медведь). Продумывали качества, поступки и характер героев. Сначала дети показывали простые движения (побежали, наклонились, повернулись). Когда дети научились «владеть» пальчиками, в игру вступили перчаточные театры, где на руке можно играть сразу несколькими героями.

Содержанием непосредственно-образовательной деятельности являлось не только знакомство с текстом какого-либо литературного произведения или сказки, но и с жестами, мимикой, движениями, костюмами. При чтении или рассказывании чего-либо я пыталась выразить искренность и неподдельность своих чувств к прочитанному или рассказанному. Старалась не допустить у детей страха перед ошибкой, чтобы ребёнок не боялся высказать свою точку зрения, исполнить мимику, движения героя по-своему, как это видит он, стараясь не повторяться.

Пальчиковые игры помогают развивать мелкую моторику, и поэтому я постаралась подобрать игры в соответствии с лексическими темами. Для развития уверенности в себе и социальных навыков поведения, старалась так организовать деятельность детей, чтобы каждый ребёнок имел возможность проявить себя в какой-то роли. Для этого я использовала разнообразные приёмы:

- выбор детьми роли по желанию;

- назначение на роли наиболее робких, застенчивых детей;

- распределение ролей по карточкам;

- проигрывание ролей в парах.

Третий этап: Сказкотерапевтическое рисование.

Известно, что рисование – одно и самых любимых детских занятий, которое воспитывает в ребенке много положительных качеств, таких как усидчивость и терпение, внимательность, воображение, способность мыслить и многое другое. Наряду с традиционными методами изображения предмета или объекта в своей работе использовала и нетрадиционные техники. Их использование позволило детям почувствовать себя раскованнее, смелее; способствовало развитию воображения.

Четвёртый этап: Решение сказочных задач.

Это развитие творческого мышления и воображения. Детям давались различные сказочные задачи, решение которых они находили сами. Задания были направлены на то, чтобы не повторять ответы товарищей. При решении сказочных задач дети оказывались в ситуации выбора, в котором важны опыт ребёнка, его мировосприятие, наиболее понятные и результативные для него способы взаимодействия с миром.

Пятый этап: Работа со страхами детей.

В работе со сказками особое внимание уделялось страхам детей. Не все сказки обсуждались в группе после прочитывания, иногда я давала возможность ребёнку побыть наедине и подумать. А потом только разбирали содержание, поступки героев.

В работе со страхами использовали некоторые упражнения:

- Нарисуй свой страх.

- Придумываем сказку.

- Придумываем и рисуем друга.

Шестой этап: Самостоятельное сочинение сказок и историй.

Читая сказку, использовала эмоциональные средства (выделение голосом ярких выражений, мимика, жесты). В беседе по содержанию сказочного произведения задавала вопросы, направленные на уточнение последовательности событий и понимание особенностей сказки. Во время беседы постоянно обращалась к личному опыту детей, поощряла высказывания детей, предлагала детям сочинить продолжение сказки.

Родители принимали активное участие в изготовлении театров для детей. Такое творческое содружество «Ребёнок – Родитель – Воспитатель», способствовало дружбе, взаимопониманию, укреплению доверия и уважения к работе педагога.

Таким образом, на основании вышеприведенных материалов, можно сделать следующие выводы о значении сказкотерапии в коррекционной работе по развитию связной речи:

• У ребенка исчезают переживания связанные с дефектами речи, укрепляется психическое здоровье, что способствует улучшению социальной адаптации.

• Использование комплексной системы коррекционно-развивающей работы приводит к стойкой положительной динамике в речевом развитии и эмоционально-волевой сфере.

Результаты мониторинга реализации образовательной программы

в ОО «Речевое развитие»

средняя подгруппа                                                                                  Таблица № 5                                                                                                                            

старшая подгруппа                                                                                Таблица № 6                                                                                                                          

подготовительная подгруппа                                                              Таблица № 7                                                                                                 

Вывод: по результатам итогового мониторинга отмечается стабильно положительная динамика по всем параметрам речевого развития у детей дошкольного возраста.

С целью совершенствования работы в направлении познавательного развития детей изучила и внедрила в педагогический процесс технологию развивающих игр Б.П. Никитина. Дошкольники с развитым интеллектом быстрее запоминают материал, более уверенны в своих силах, легче адаптируются в новой обстановке, лучше подготовлены к школе.

В играх, разработкой и производством которых занимается Никитин, заложен огромный творческий потенциал, многовариативность игровых упражнений, с их помощью совершенствуется интеллект, мелкая моторика рук. В своих развивающих играх создатели «волшебных» кубиков объединили принцип «от простого к сложному» с принципом «самостоятельно и по способностям».

Использование развивающих игр в педагогическом процессе позволяет перестроить образовательную деятельность, перейти от обычных, привычных для детей занятий к познавательной игровой деятельности.

Все игры технологии Никитина разделены на этапы освоения и роли взрослого на каждом из них:

1. На первом этапе особая роль в организации игровой и познавательной деятельности отводится взрослому. Он знакомит с персонажами сказок, подбирает игровые задания, играет и занимается вместе с детьми.

2. Занятия, комбинированные из большого количества игр с небольшим набором игровых заданий.

3. Занятия – викторины.

4. Комплексные занятия.

5. Самостоятельная игровая деятельность.

Эти игры я использовала как в совместной игровой деятельности с детьми, так и в самостоятельной. Внедрение технологии способствовало развитию у детей познавательной активности, умственных способностей в различных видах деятельности, стремлению к самостоятельному познанию и размышлению.

С целью совершенствования интеллектуально-творческих способностей у детей изучила и внедрила в образовательный процесс инновационную педагогическую технологию интенсивного развития «Методика формирования у дошкольников классификационных навыков» Т.А. Сидорчук, С.В. Лелюх, основанную на ТРИЗ.

В современном образовании идет активный поиск инновационных технологий, позволяющих эффективно решать дидактические задачи при максимальном использовании ресурсов самих детей с минимальными временными затратами.          

ТРИЗ единственная технология, позволяющая обучить эффективному решению проблем, и для их анализа необходимы навыки самостоятельно созданных классификаций.

Данная методика позволяет не только качественно сформировать классификационные навыки, но и дают возможность развить творческое мышление детей. Оно проявляется в самостоятельном поиске ребенком оснований под классификацию. В процессе игры ребенок научается сам выбирать, по какому признаку он классифицирует объекты окружающего мира.

Во всех программах дошкольных учреждений стоит задача формирования классификационных навыков. Основания под классификацию при этом даются только по ведущему признаку (назначению). В реальной жизни при решении социальных и познавательных задач человеку чаще нужны не выученные классификационные структуры, а им созданные по необходимому признаку.

Самостоятельное структурирование информации (классификация) дает возможность человеку успешно решать его личные проблемы.

При работе с проблемными ситуациями необходим мыслительный процесс отсечения как можно большего количества неактуальной в данный момент информации. Игра «Да – нет» позволила достаточно быстро и качественно сузить поле поиска на основе отсечения половины. В результате у детей дошкольного возраста сформировались навыки сужения поля поиска и овладения мыслительной модели «объект – имя признака – значение имени признака.

Подрастающему человеку необходимо умение ориентироваться в пространстве и эти задачи стоят во всех без исключения программах воспитания и обучения детей дошкольного возраста. В традиционных методиках предлагаются игры и упражнения, которые не гарантируют успешность их решения. Это объясняется, в первую очередь, отсутствием интереса и мотива освоения пространственных понятий детьми. Данная методика позволила в игровой форме освоить и закрепить пространственные понятия.

Суть игры «Да - Нет» сводилась к разгадке некоторой тайны. Один человек загадывал – другой отгадывал. Загадывали любой предмет, явление, произведение искусства и т. д. Отгадку находили при помощи вопросов. Задавать вопросы - не такая легкая задача, как кажется, на первый взгляд. Вопрос должен быть поставлен в такой форме, чтобы можно было ответить "Да" или "Нет".

В играх «Да - Нет» с использованием линейного (одномерного) пространства объекты (предметы, картинки, буквы и др.) выстраиваются в линию горизонтально, вертикально или удаленно. В случае, когда используются цифры или числа, это дает возможность детям освоить математические термины, порядковый счет. Ребенок начинает различать большее и меньшее число, выделять середину числового ряда, осваивать промежуточные числа и т. д.

Начинать осваивать разные виды пространства надо через игры «Да – Нет» с объектами, выстроенными в линию (горизонтальную, вертикальную или удаленную).

Игры на освоение линейного пространства делятся на два вида:

−  игры «Да – Нет» с использованием цифр и чисел;

−  игры «Да – Нет» с использованием предметов.

В игре есть определенные правила:

•         Объекты (цифры, числа, картинки, игрушки) должны быть выстроены в горизонтальный (вертикальный, удаленный) ряды.

•         Загадывающий показывает линейный ряд. Дает задание: найти загаданный объект.

•         Отгадывающий должен задавать вопросы по его поиску, не перечисляя названия объектов, а сужая поле поиска, отсекая часть линейного пространства.

•         Загадывающий имеет право отвечать на вопросы словами:

-  "Да"

-  "Нет"

-  "И да, и нет". Ответы такого рода фактически указывают на загаданный объект.

-  "Это не существенно". Такой вариант ответа указывает на бесполезность поиска объекта в данном направлении.

•         Результатом игры является найденный объект за наименьшее количество вопросов.

Игры «Да – Нет» на плоскости учат детей ориентировке на плоскости. Сужение поля поиска происходит в двухмерном пространстве. Объекты могут находиться как на вертикальной, так и на горизонтальной плоскости. В качестве объектов могут опять же использоваться предметы, картинки, числа, буквы и др.

В дошкольном возрасте формируются понятия, связанные с ориентировкой в пространстве. Дети с трех лет могут усваивать информацию о предметно – пространственном окружении, получать обобщенные знания о некоторых системах отсчета и способах пространственной ориентировки. Это позволяет быстрее адаптироваться в окружающем мире.

Игры «Да – Нет» на плоскости проводятся в показателях двухмерного пространства, поэтому сужение поля поиска проходит через понятия «правая – левая», «верхняя-нижняя», «дальняя-ближняя» части плоскости; центр, угол и сторона плоскости.

В традиционной дидактике обучение детей классификационным навыкам, как правило, сводится к сообщению знаний о принадлежности конкретного объекта к какой-либо конкретной классификационной группе. Например, Куртка – это одежда. Самолет – это транспорт. Ребенок вынужден только запоминать, а не понимать, что классификация может быть и по другим основаниям. Развитие науки и появление новых объектов, созданных человечеством, ведут к тому, что не все укладывается в традиционные классификационные структуры, поэтому ребенку трудно самому структурировать окружающий мир.

Главным механизмом формирования умения классифицировать объекты по определенным признакам в зависимости от решаемой задачи являются мыслительные операции сужения поля поиска, при которых ребенок самостоятельно группирует какие – либо предметы по определенному признаку. Малыш постепенно осваивает правила классификации на доступном для его возраста уровне.

В зависимости от загаданного объекта материального мира, все множество игр можно разделить на два больших раздела:

- Игры «Да – Нет» на загаданный объект природного мира.

- Игры «Да – Нет» на загаданный объект рукотворного мира.

Объекты материального мира воспринимаются пятью органами чувств человека. Это зрение, слух, обоняние, осязание, вкус.

Объекты нематериального мира непосредственно органами чувств не воспринимаются. Это могут быть понятия, явления, объекты мира искусства, науки и т.д. Признаки этих объектов другие. Игры проводятся при специальной подготовке ребенка, у которого должен быть большой информационный фонд.

Задачи, решаемые в игре «Да – Нет»

В игре «Да – Нет» необходимо учитывать информационный фонд ребенка, который появляется из восприятия окружающего мира. Накопленные знания являются содержанием игры «Да – Нет». Грамотное ведение этой игры позволяет решить следующие задачи:

- обучить навыкам задавать вопросы, связанные с выяснением общих признаков объектов и их конкретных значений;

- сформировать умение объединять между собой выясненную информацию;

- обучить построению обобщенного образа угадываемого объекта;

- сформировать умения самостоятельно уточнять и расширять знания об объекте.

В результате решения этих задач, накопленная детьми информация об окружающем мире структурировалась. Это позволило им быстрее адаптироваться в мире и решать собственные проблемы.

Обучение классификации объектов материального начинали с 4 лет через систему подготовительных упражнений, тренингов. Для родителей предлагалась «Примерная схема классификационных признаков объектов материального мира» которая служит основанием построения тренингов.

Мы использовали следующую серию игр:

- «Природный и рукотворный мир»,

- «Мир живой и неживой природы»,

- «Мир живой природы (растения, животные, грибы)»,

- «Классификация объектов рукотворного мира»,

- «Классификация объектов по заданному признаку».

Данная методика позволила значительно расширить способности детей обобщать жизненные ситуации с помощью навыков классификации по выбранным ими признакам.

Использование информационно-коммуникационных технологий в детском саду – актуальная проблема современного дошкольного воспитания. Компьютерные технологии входят и в систему дошкольного образования как один из эффективных способов передачи знаний. Этот современный способ развивает интерес к обучению, воспитывает самостоятельность, развивает интеллектуальную деятельность, позволяет развиваться в духе современности, дает возможность качественно обновить воспитательно-образовательный процесс и повысить его эффективность.

ФГОС предъявляет новые требования к педагогу и его профессиональной компетентности. Педагог должен не только уметь пользоваться компьютером и современным мультимедийным оборудованием, но и создавать свои образовательные ресурсы, а также активно использовать их в своей педагогической деятельности.

Компьютер несёт в себе образный тип информации, наиболее близкий и понятный дошкольникам. Движение, звук, мультипликация привлекают внимание детей. Дети получают эмоциональный и познавательный заряд, вызывающий у них желание рассмотреть, действовать, играть, вернуться к этому вновь.

В своей педагогической деятельности я использовала веб сервер Prezi.com. Prezi.com — это социальный сервис, с помощью которого можно создать интерактивную презентацию онлайн как персонально, так и коллективно, что позволяет работать над совместными проектами. Возможности Prezi позволяют создавать презентации нового вида с нелинейной структурой. Всю презентацию можно свернуть в одну картинку, и напротив, каждый элемент презентации может быть увеличен (акцентирован) для более детального изучения и привлечения внимания.

В презентации Prezi нет слайдов как таковых. В ее основе лежит идея zoom-интерфейсов. Все объекты размещаются на одном листе, а затем задается сценарий, по которому «камера» должна перемещаться по листу при каждом нажатии кнопки «далее». При просмотре презентации сервис будет передвигать этот лист, отображая последовательно каждую его часть как отдельный слайд.

Изучив все возможности данного сервера, разработала собственный электронный каталог интерактивных игр.

Интерактивные игры не изолированы от педагогического процесса, они предлагаются в сочетании с традиционными играми и обучением, не заменяя обычные игры и занятия, а дополняя их, входя в их структуру, обогащая педагогический процесс новыми возможностями.

Основные используемые формы интерактивных игр на сервисе: «найди пару», «классификация», «сортировка картинок», «парочки», «пазл угадай-ка», «викторина» и другие.

Использование данного сервиса в образовательной деятельности позволило сделать процесс интерактивным, эмоционально и познавательно заряженным, что положительно сказалось на результатах образовательной деятельности. При подготовке к занятиям с использованием ИКТ, электронный ресурс тщательно изучался, и отбирался только качественный материал. Изображения были четкими, яркими и максимально реалистичными, так как использование ярких образов значительно облегчает дошкольникам процесс восприятия и запоминания зрительной информации. Тем самым время обучения сокращается.

Созданы аккаунты для родителей дошкольников, где были размещены индивидуальные интерактивные игры для ребенка или группы детей на закрепление материала, что позволило укрепить партнерские отношения с родителями.

Внедрение в образовательный процесс интерактивных игр способствовало развитию познавательной и творческой активности дошкольников, любознательности, воображению; укреплению положительных партнёрских взаимоотношений родителей со своими детьми и педагогами.

Дети всегда стремятся к взаимодействию с окружающим миром. Это стремление находиться в активном поиске новых задач. Расширению когнитивного развития ребенка в наибольшей мере способствует предоставление ему возможности исследовать окружающую среду и воздействовать на нее.

Развитие познавательных интересов детей во многом зависит от того, насколько ребенок вовлекается в собственный творческий поиск, открытие новых знаний, в исследовательскую деятельность. С помощью применения LEGO «Первые механизмы» конструирования легко можно интегрировать познавательное развитие.  

Содержание рабочей программы направлено на развитие познавательных способностей ребенка дошкольного возраста на основе использования конструктора LEGO «Первые механизмы». Реализация программы обеспечила разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, личностных качеств, обеспечивающих социальную успешность, ориентирована на познавательное развитие детей и развитие технического мышления.

Непосредственная образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста проводилась в первой половине дня в части программы, формируемой участниками образовательных отношений, и была направлена не столько на обучение детей сложным способам крепления деталей и элементарного конструирования, сколько на создание условий для самовыражения личности ребенка.  

Каждое занятие начиналось с короткого рассказа, постоянные герои которого, Дима и Катя, помогали детям понять проблему и попытаться найти самый удачный способ её решения. На этом этапе начиналась деятельность – дети собирали модели по инструкции. При этом реализовывался известный принцип «обучение через действие».

Естественные науки. Дети познакомились с такими понятиями как энергия, сила, скорость, трение. Они научились делать измерения, читали показания приборов, проводили опыты, высказывали предложения, собирали данные и описывали результаты.

Технология. У детей сформированы представления, что такое шестерня, колёса, оси, рычаги и блоки. Они проектировали и конструировали модели, проводили испытания, выбирали подходящие материалы, оценивали полученные результаты, пользовались двухмерными чертежами в инструкциях для построения трехмерных моделей.

Математика. Дети освоили стандартные и нестандартные способы измерения расстояния, времени и массы, а также чтение показаний измерительных приборов. Они научились производить расчёты, обрабатывать данные, строить графики и принимать решения.

 В процессе работы с LEGO-конструктором «Первые механизмы» дети становились строителями, архитекторами и творцами, играя, они придумывали и воплощали в жизнь свои идеи, приобретали такие социальные качества как любознательность, активность, самостоятельность, ответственность, взаимопонимание, навыки продуктивного сотрудничества, у них повысилась самооценка через осознание «я умею, я могу», настрой на позитивный лад, снятие эмоционального и мышечного напряжения. И традиционно у детей развивались умения пользоваться инструкциями и чертежами, схемами, формировалось логическое, проектное мышление.

Результаты мониторинга реализации образовательной программы

в ОО «Познавательное развитие»

средняя подгруппа                                                                                  Таблица № 8                                                                                                                            

старшая подгруппа                                                                                Таблица № 9                                                                                                                              

подготовительная подгруппа                                                            Таблица № 10                                                                                                 

Вывод: таким образом, можно сделать вывод, о том, что внедренные технологии и методики соответствуют Стандарту дошкольного образования. В результате у детей отмечено значительное улучшение аналитических способностей, умение обобщать, выделять существенные признаки, устанавливать причинно-следственные связи, развито творческое воображение и связная речь, что подтверждают стабильно положительные результаты мониторинга.  

1.3. Анализ создания условий и результатов внедрения современной педагогической технологии - метод проектов

1.3.1. Результаты внедрения детско-родительского проекта «Родительская лаборатория - Лэпбук»

 ФГОС ориентирует педагогов ДОУ на необходимость вовлечения родителей в реализацию Программы, в создание условий для своевременного полноценного развития ребёнка дошкольного возраста. Родители должны стать активными участниками образовательного процесса, всех педагогических проектов, независимо от тематики и доминирующей деятельности. Для повышения родительской компетентности очень важно найти новые формы сотрудничества педагога с родителями, создать атмосферу общности интересов на основе конструктивной коммуникации, обогатить воспитательный опыт родителей, помочь осознать собственный опыт, его границы и возможности.

Изучив и рассмотрев множество различных техник и технологий работы с родителями, мы выбрали одну из эффективных и продуктивных – работу по созданию лэпбука.

В течение 2018-2019 учебного года реализовала детско-родительский проект «Родительская лаборатория - «Лэпбук» – как средство непосредственного вовлечения семьи в образовательную деятельность».

С целью реализации данной деятельности проводилась подготовительная работа: анализ творческого потенциала детей и родителей, анкетирование родителей; изучение методической литературы; подбор литературы для изготовления лэпбуков.

На следующем этапе были организованы следующие мероприятия: мастер – класс по изготовлению лэпбука; организация тематических экскурсий, посещение библиотек; проведение опытно – экспериментальной и исследовательской деятельности; подбор дидактических игр, стихов, загадок, картинок, раскрасок, примет и др.

На родительских собраниях, гостиных, в индивидуальных беседах происходила корректировка направлений изготовления лэпбука. Обсуждалась их актуальность и участие родителей на различных этапах её изготовления. По содержанию лэпбуки получились разнообразными. Тематика зависела от темы проекта и его событийности.

Преимущества использования лэпбука в образовательной деятельности:

 - возможность построить деятельность на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка;

- создание условий, при которых сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования;

- помощь ребенку по своему желанию организовать информацию по интересующей его теме.

Особенность нашего проекта заключается в том, что в проекте принимали участие дети, родители, педагоги. Совместный сбор материалов по теме занятия, игры, конкурсы, презентации раскрывали творческие способности детей, вовлекли родителей в воспитательный процесс, что, естественно, сказалось на результатах и помогло сделать проект более познавательным и ярким.

Эффективность работы с родителями подтверждают результаты анкетирования: в 2018-2019 учебном году 95% респондентов удовлетворены образовательными услугами; в 2019-2020 учебном году показатель составил 97%; в 2020-2021 – 98%; 2021-2022 – 100%.

Вывод: внедрение детско-родительского проекта «Родительская лаборатория - Лэпбук» благотворно повлияло на улучшение качества развития детей, повышение устойчивого интереса к знаниям; приобщение родителей к воспитательно – образовательному процессу и совместному творчеству.

Данная форма работы при детско-взрослом взаимодействии, как совместно с педагогами, так и семейные проекты, развивает более доверительные отношения при работе с семьей, повышает родительскую компетентность. 

1.3.2. Результаты внедрения в воспитательно-образовательный процесс педагогического проекта «Национальность дружбе не помеха»

С целью формирования у дошкольников норм нравственного поведения, представления о дружбе людей разных национальностей в 2021-2022 учебном году разработала и успешно реализовала педагогический проект «Национальность дружбе не помеха».

Дошкольный возраст — это возраст формирования основ личности, где формируются высшие социальные чувства, к которым относятся и чувства патриотизма. Чтобы привить ребёнку любовь к Родине, необходимо с раннего возраста знакомить с культурами разных народностей, проживающих на территории нашего округа и в России в целом. Восхищение просторами страны, её красотами и богатствами возникает, если научить ребёнка видеть красоту вокруг себя.

Основой патриотического воспитания является нравственное, эстетическое, трудовое и умственное воспитание. В процессе такого разностороннего развития и воспитания у ребёнка зарождаются гражданско-патриотические чувства. Таким образом, в педагогике под патриотическим воспитанием понимают процесс формирования сознательного человека, любящего свою Родину, землю, где он родился и рос, гордящимися историческими свершениями своего народа и его культурой.

Работа по проекту «Национальность дружбе не помеха» организована в подготовительной группе «Ромашка» детского сада. С учетом возраста детей подбирались формы и методы работы по данному направлению.

В проекте «Национальность дружбе не помеха» представлены мини-проекты:

- «Родословное древо моей семьи»;

- «Дерево дружбы»;

- «Приобщение детей к истокам культуры Урала».

В результате работы над проектом «Родословное древо моей семьи» дети расширили представление о своей семье, о нравственном отношении к семейным традициям. Сформировали представление о мире семьи, как о людях, живущих вместе и любящих друг друга. Познакомились с понятиями род, родственники, родословие, генеалогическое древо. Также в ходе проекта развивались творческие и исследовательские способности детей. Воспитанники приобрели навыки поиска и сбора информации, приобрели умения анализировать и презентовать свои работы.  Все это способствовало развитию доброжелательности, понимания, взаимопомощи, а также повышению интереса к истории происхождения своей семьи.

В результате деятельности в рамках проекта «Дерево дружбы», ребята совершили виртуальное путешествие, узнали много нового и интересного о России, о народах его населяющих. Совместно с родителями создали «Дерево дружбы» разных национальностей. Познакомились с обычаями и традициями народов, национальными костюмами. Совместно с инструктором по физической культуре были организованы подвижные игры народов Урала. Воспитанники группы поделились рецептом национальных блюд, которые приготовили вместе с родителями. Итогом данного проекта стало проведенное 12 ноября мероприятие для родителей и воспитанников других групп детей под одноименным названием «Национальность дружбе не помеха».

В ходе реализации мини-проекта «Приобщение детей к истокам культуры Урала» был отмечен возросший интерес родителей к вопросам нравственно-патриотического воспитания; активность родителей при участии в мероприятиях и совместной деятельности.

У детей сформированы чувства национального достоинства; эмоционального благополучия ребёнка и создания внутренних предпосылок для дальнейшего личностного развития; интерес к истории и культуре своей малой Родины; помогла прикоснуться к наследию прошлого русского народа, приобщила детей и родителей к разным видам национального искусства.

Реализация проекта осуществлялась через совместную познавательно-исследовательскую и творческую деятельность. Важно отметить, что проводимая работа эффективна только при условии организации взаимодействия с родителями и полноправное участие семьи в этнокультурном образовании дошкольников.

Основными формами работы с родителями явились:

•        Оформление информационных стендов для родителей.

•        В группе с помощью родителей создана библиотека книг.

•        Организация тематических консультаций для родителей по темам, в рамках данного проекта.

•        Проведение совместных посиделок и праздников, согласно народному календарю.

•        Мастер-класс для родителей «Народная игрушка».

•        Итогом сотрудничества с родителями группы стали проведённые экскурсии, совместные праздники и викторины, которые создают у детей мощную мотивацию к познанию, являясь тем эмоциональным фоном, на котором усвоение достаточно сложных сведений идет легко и непринужденно.

При работе с детьми было разработано перспективное планирование, которое включает тематические беседы, НОД, дидактические, познавательные, пальчиковые игры; разучивание частушек, пословиц, поговорок, потешек, танцев, песен, русских народных игр; посиделки, праздники; чтение художественной литературы в данной тематики. Изготовлена картотека подвижных, дидактических, театрализованных игр; подготовлен материал для продуктивной деятельности; наглядный материал (иллюстрации, фотографии, репродукции); папки-передвижки.

В апреле 2022 года были подведены итоги проектной деятельности по мини-проекту «Приобщение дошкольников к культуре Урала». Воспитанники вместе с родителями рассказывали о традициях русского народа, о народных сказках, о былинах, в конце мероприятия дети и родители пили чай из самовара с блинами.

Суммируя вышесказанное, хочется отметить, что за время работы над проектом мы убедились, что тема дружбы народов разных национальностей очень интересна. Наша страна - многонациональное государство. Умение дружить и ценить дружбу, не обижать друг друга обидными прозвищами по национальному признаку, этому надо учить наших детей. Если бы взрослые с юных лет учились жить в мире и дружбе, то не было бы войн, террора и насилия.

После реализации проекта дети узнали много нового и интересного о родном крае, народах его населяющих, быте. Совместно с родителями посетили музей «Русской избы», создали мини-проект «Родословное древо моей семьи». За год плодотворной работы мы убедились, что тема дружбы народов разных национальностей интересна детям, поэтому возникла потребность в создании музея, в котором хранились материалы для будущих старших дошкольников, с их помощью дети могут изучать культуру народов различных национальностей, научатся уважать её. Родители активно участвовали в создании мини-музея «Кукол в национальных костюмах», создании «дерева дружбы».

Результаты мониторинга реализации образовательной программы

в ОО «Социально-коммуникативное развитие»

подготовительная подгруппа                                                            Таблица № 11                                                                                                

Вывод: по данным мониторинга отмечаются стабильно положительные результаты реализации образовательной программы в ОО «Социально-коммуникативное развитие».

1.4. Анализ развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда (РППС) детского сада организована на принципах ФГОС ДО. РППС организуется таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.

Групповое помещение оснащено удобной детской мебелью, соответствующей возрастным особенностям детей и требованиям СаН ПиН.

РППС постоянно модернизируется согласно потребностям и возможностям детей и родителей, соответствует всем требованиям безопасности. Зонирование группового помещения соответствует возрасту воспитанников группы, познавательным, интеллектуальным и физическим особенностям, требованиям программно-методического комплекта: в каждой группе оборудованы центры активности для самостоятельной деятельности детей.

Развивающая среда в группе построена на следующих принципах:

- насыщенность;

- трансформируемость;

- полифункциональность;

- вариативность;

- доступность;

- безопасность.

В рамках образовательной программы мы предлагаем следующие центры в нашей группе.

Центр речевого развития создан с целью всестороннего развития речи наших воспитанников в развивающей среде группы. В центре представлен материал по развитию артикуляционной моторики (предметные картинки-опоры, артикуляционная гимнастика в альбомах на определенный звук, артикуляционная гимнастика в стихах и картинках, ватные палочки, ватные диски); пособия для развития дыхания (разноцветные шарики, султанчики, бумажные снежинки, вертушки – карандаши, колокольчики из фольги на ниточке и т.д.); пособия для развития мелкой моторики (сухой бассейн, массажные валики, мячики, прищепки, трафареты, пальчиковые игры); сюжетные картинки для высказывания звуков и их автоматизации, индивидуальные пособия для звукобуквенного анализа, схемы слова, звуковые дорожки, звуковая лесенка, альбомы по слоговой структуре слова); игры и пособия по автоматизации звуков (мелкие игрушки, предметные картинки, сюжетные картинки; альбомы на каждый звук, логопедические альбомы для автоматизации различных звуков, чистоговорки, стихи, потешки, скороговорки,  схема слова);  игры по лексике и грамматике (предметные картинки по лексическим темам); игры по развитию связной речи (серии сюжетных картинок, разные виды театра, чистоговорки, стихи, потешки, скороговорки; библиотека детских книг); материал по обучению грамоте (магнитная доска, наборы магнитных букв, кассы букв и слогов, кубики «Азбука в картинках», «Учись читать», «Умные кубики», «Слоговые кубики»). 

Центр художественного слова. Здесь представлены любимые детские сказки и рассказы по лексическим темам, а также иллюстративный материал, фотографии детских писателей. Наряду с художественной литературой в книжном уголке представлена справочная, познавательная литература, общие и тематические энциклопедии для дошкольников, кроссворды, ребусы в соответствии с возрастом детей. Каждый ребенок может самостоятельно выбрать книгу, картинки, иллюстрации по своему желанию.

Музыкально-театральный центр представлен набором детских музыкальных инструментов, звучащих игрушек, игр, направленных на ознакомление с различными музыкальными жанрами, портреты известных композиторов. Есть также аудиотехника, фонотека. Играя с музыкальными инструментами, дети учатся слышать различные звуки, отличать их по высоте, силе, что может способствовать развитию не только музыкального слуха, но и фонематического (а это важно при подготовке к обучению грамоте). Здесь также представлены разные виды театров: кукольный, настольный, пальчиковый, ложковый и т.д.

Центр конструирования содержит разнообразный строительный материал, который находится в свободном доступе для детей. Для построек имеются образцы моделей, схемы, фотографии, рисунки. Дети с большим удовольствием строят. Здесь удобно проводить игры, в процессе которых дети учатся понимать значения предлогов и употреблять их в речи.

В рамках проекта «Уральская инженерная школы» в группах для детей старшего дошкольного возраста центры конструирования пополняются конструкторами нового поколения – lego-eduсation «Первые механизмы»; материалами, активизирующих познавательную деятельность.

Центр природы.  Данный центр содержит в себе различные виды комнатных растений, на которых удобно демонстрировать видоизменения частей растения.  Для всех растений оформлены паспорта с условными обозначениями. Также, присутствуют различные инструменты по уходу за данными растениями: фартуки и нарукавники, палочки для рыхления, металлические детские грабли и лопатки, пульверизатор, лейки и др.  Помимо комнатных растений, в данном центре присутствуют различные дидактические игры экологической направленности, серии картин типа «Времена года», «Животный и растительный мир», коллекции природного материала, муляжей овощей и фруктов, насекомых и т. д.  Важным составляющим центра природы является календарь природы и погоды. Оформлены макеты (пустыня, северный полюс, тропики, макеты доисторической жизни (динозавры) и ландшафтный макет). Все составляющие макета мобильны, т. е. в режиме хранения он представляет собой панно и коробку с материалами. Дети по своему желанию наполняют содержанием макет разными растительными элементами и малыми архитектурными формами. Работа с данным макетом способствует развитию творческого мышления и развитию задатков ландшафтного дизайна. 

 Центр экспериментирования. В данном центре размещен разнообразный материал для экспериментирования, дидактические игры, модели, детские работы из природного материала, разные виды коллекций. В процессе выполнения опытов и исследований дети учатся составлять предложения по демонстрируемым действиям, составлять небольшие рассказы, размышлять, рассуждать и доказывать.

Центр творчества.  Здесь размещены материалы для знакомства детей с различными видами изобразительного и декоративно-прикладного искусства.      Материалы и оборудование, необходимые для детской изобразительной деятельности (кисти, краски, палитры, цветные карандаши, цветные восковые мелки, трафареты животных, пошаговые инструкции, мольберт, раскраски), для ручного труда и художественного конструирования с учетом интересов, как девочек, так и мальчиков (природный материал, клей карандаш, клей ПВА, цветная бумага, цветной картон, кусочки ткани, всевозможные пайетки). 
Все детские работы выставляются в специально отведенном месте. Работы доступны для просмотра родителям, являются украшением группы.

Центр безопасности отражает безопасность дома, на улице (ПДД) и пожарную безопасность. Он оснащён необходимыми атрибутами, игрушками, дидактическими пособиями и играми. Хорошим дидактическим пособием служит макет пожарной станции на основе конструктора «Лего», игра с объёмными фигурками «Путешествие по дорогам улиц». Игра оснащена макетом улицы, дорожными знаками, фигурками людей. Создание центра безопасности в группе помогает детям в ознакомлении с правилами и нормами безопасного поведения и формирует ценностей здорового образа жизни.

Центр двигательной активности в нашей группе оформлен как мини тренажерный зал. Данный центр содержит атрибуты к подвижным играм, разнообразные игрушки, стимулирующие двигательную активность: мячи, кубики, султанчики, ленты, палки и т.д., массажёры, кегли, скакалки, мешочки с грузом, кольцебросы, коврики для массажа стоп, оборудование для ходьбы, бега, тренировки равновесия, прыжков, ползания и лазанья, оборудование из неоформленного материала. Изготовленное спортивное оборудование из неоформленного материала стимулирует желание детей двигаться, участвовать в играх, вызывает радость и положительные эмоции. Оно объединяет физкультуру с игрой, что создает условия для наиболее полного самовыражения ребенка в двигательной деятельности. Использование ярких цветов пособий повышает у детей интерес к занятиям, придает им необходимую эмоциональную окраску.

Центр познания требует наличия заданий различной степени сложности. Игровой материал расположен на открытых-сквозных полках. В центре содержится: лото, домино в картинках, предметные и сюжетные картинки, тематические наборы картинок, иллюстрации, изображающие сезонную одежду, головные уборы, обувь, транспорт, посуду «чудесные мешочки», материалы на развитие мелкой моторики кистей рук, мелкая геометрическая мозаика, схемы, модели слов и предложений, пособие для обучения чтению «Окошечки», дидактические игры по обучению грамоте, касса букв с цветовым обозначением гласных, согласных, твердых и мягких звуков, схемы звукового состава слова, материалы для развития у детей графических навыков, доска, мел, указка, картинки с фабульным развитием сюжета, календарь недели, глобус, географические карты, детские энциклопедии и познавательную детскую художественную литературу, циферблат часов.

 Центр занимательной математики имеет важные развивающие функции. В данном центре располагается нормативно — знаковый материал: магнитная доска, наборное полотно, цветные счетные палочки, логические блоки, числовой ряд, счеты, песочные часы, чашечные весы, наборы карточек на сопоставление цифры и количества, наборы кубиков с цифрами и числовыми фигурами, Плакаты с изображением геометрических фигур, объёмных геометрических фигур (куб, конус, цилиндр и др.), различные виды мозаик, современные пазлы. Достаточно широкий выбор игр на поиск недостающего объекта в ряду, на установление последовательности по степени возрастания (убывания), развивающие игры: «Логические кубики», «Кубики Никитина», «Блоки Дьенеша», «Уголки», «Шашки» и т.д. Игровое оборудование создаёт насыщенную, целостную среду с достаточным пространством для игр.        

Центр патриотического воспитания.  Содержание материала в данном центре обновляем в зависимости от календарных дат, изучаемых на данный момент тем и тем, к которым у детей сохранился интерес. Центр требует частичной изоляции, расположен вдали от игровых зон. В нем содержится: пособия, отражающие многонациональность нашей Родины, иллюстрационный материал по ознакомлению детей с климатическими зонами России, портреты великих людей России, подборка иллюстраций «Былинные богатыри», образцы народного декоративно-прикладного искусства. Подобран материал о родном крае, дети могут познакомиться с традициями, культурой и бытом жителей Урала. Подобрана художественная литература по нравственно-патриотическому воспитанию, оформлены альбомы «Моя страна», «Мой край», «Мой город», «Моя семья», «История Урала».

Центр игры. Для игр по интересам и половым различиям мы создали центры для мальчиков и девочек. Дети с удовольствием здесь играют, учатся правильно выстраивать фразы. Такие игры развивают уверенность в себе, коммуникабельность. В группе созданы условия для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Парикмахерская», «Больница», «Водитель», «Ателье», «Школа».

Центр уединения. С целью создания благоприятных условий для реализации индивидуальной потребности ребенка в покое в группе организован центр уединения, призванный решать одну из задач стандарта дошкольного образования. Центр оснащен предметами, к которым ребенок испытывает теплые чувства, которые ему близки: фотографии родных и близких, игрушечный телефон, по которому можно "позвонить" маме с папой. Обязательным атрибутом являются мягкие, красивые подушки, на которые ребенок сможет прилечь отдохнуть.

В группе имеются телевизор и ноутбук, активно внедряются ИКТ технологии в работе с детьми.

Компьютерно-техническое оснащение детского сада используется для различных целей:

- для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;

- для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной образовательной программы;

 Вывод: предметно-развивающая среда выстроена в соответствие с ФГОС, учитывает направления развития ребенка, тесно связана с образовательными областями и спецификой детского сада, обеспечивает эмоциональное благополучие каждого ребенка, развивает социальную, коммуникативную, деятельностную, информационную, здоровьесберегающую компетентности.  

1.5. Анализ взаимодействия детского сада с родителями (законными представителями) и специалистами детского образовательного учреждения как участниками образовательного процесса

 Важнейшая цель преобразований в сложившейся педагогической практике - создание условий для максимального удовлетворения образовательных запросов родителей воспитанников. Родители являются полноправными участниками воспитательно-образовательного процесса. Закон Российской Федерации «Об образовании» статья 18 обязует родителей заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем детском возрасте.

Социально-экономические преобразования в стране существенно отразились на семье и происходящем в ней процессе воспитания. Исследования, ведущиеся в последнее время, показали, что с каждым годом происходит ухудшение здоровья детей, увеличивается число социально незащищенных семей, трудности строительства семьи на фоне финансовых кризисов. Были выделены глобальные проблемы: экологические, наркомания и алкоголизм. В сложившихся современных социокультурных и экономических условиях направление детского сада по работе с семьей становится стратегическим и призвано выполнять интегральную функцию по отношению к развивающим личность ребенка системам «семья», «детский сад», «внешняя среда».

Несмотря на социальные и экономические проблемы, возрастает роль семьи в воспитании и обучении детей. Стратегическими задачами в работе группы являются активная пропаганда психологических и педагогических знаний среди родителей, повышение педагогической культуры.

В процессе работы важно ориентировать родителей на создание оптимальных педагогических условий для воспитания и адекватных способов взаимодействия взрослых с ребенком.

 В межаттестационный период существовали следующие проблемы:

1. Ограничивающее взаимодействие педагогов и родителей.

2. Низкая педагогическая культура родителей.

3. Отсутствие мотивации на решение трудностей в воспитании и обучении детей.

 В межаттестационный период реализовывала следующие задачи по взаимодействию детского сада и семьи:

- переход от ограничивающего взаимодействия к поддерживающему взаимодействию, от него к продуктивно-развивающему;

- обеспечение педагогического просвещения, помощи родителям (законным представителям);

 - активное вовлечение родителей в образовательный процесс.

Ведущая роль в воспитании ребенка принадлежит семье, однако, при выстраивании работы я столкнулась с проблемой: некоторые родители не хотят участвовать в педагогическом процессе.

Одним из важнейших направлений в моей работе является включение родителей в учебно-воспитательный процесс как равноправных партнеров.

Постоянно осуществляется изучение образовательных запросов родителей, проектируются условия для их удовлетворения. Первым шагом в работе с семьей является мотивация родителей на своего ребенка, вторым – вовлечение в совместную работу «Детский сад + семья».

В группе наиболее активно используются следующие психолого-педагогические формы работы с родителями: консультативно-рекомендательная, лекционно-просветительская, индивидуальный практикум для родителей, организация «круглых столов», родительских конференций, детских утренников и праздников, открытых занятий.

Консультативно-рекомендательная форма включает результаты первичной диагностики, консультации. В беседах родители получают необходимые знания по различным вопросам воспитания детей, получают ответы на возникающие вопросы, знакомятся с современной литературой, раскрывающей содержание той или иной проблемы. На практических занятиях родители получают знания по формированию тех или иных умений и навыков у ребенка, например, по формированию устной речи у детей.

Традиционными в детском саду стали выставки совместного творчества детей и родителей в детском саду и на уровне города: «Осенняя палитра» (оригинальные поделки из природного материала), «Новогодние сюрпризы нашей семьи».

Одной из задач сотрудничества является педагогическое просвещение родителей. В группе детского сада создана библиотека для родителей, которая имеет различную тематическую направленность: правила безопасного поведения дома, вопросы упрямства и капризов, как найти подход к своему ребенку и многое другое. Родители имеют возможность взять литературу домой для ознакомления. Организация взаимодействия детского сада и семьи обеспечивают позитивные результаты в развитии детей: эффективнее становится психолого-педагогическая помощь в коррекции психического развития, быстрее происходит формирование психологического базиса для полноценного развития личности каждого ребенка, предупреждаются вторичные отклонения, процессы адаптации к школе проходят более успешно.

Обеспечить качество образования невозможно без организации всех участников воспитательно-образовательного процесса. Совместная работа осуществляется с музыкальным руководителем, инструктором по ФИЗО, учителем – психологом.

Взаимодействие с участниками образовательного процесса

Таблица №12

Вывод: исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод: созданная система работы с родителями дала положительный результат, способствовала активному включению родителей в образовательный процесс, повышенного их психолого-педагогической комплектности.

1.6. Анализ состояния работы с социумом

Достичь положительных результатов по воспитанию детей дошкольного возраста было бы невозможно без активного взаимодействия детского сада с социумом. Наше дошкольное образовательное учреждение, как и любое другое, является открытой социально-педагогической системой, способной реагировать на изменения внутренней и внешней среды.    

Одним из путей повышения качества дошкольного образования мы видим в установлении прочных связей с социумом.

С целью формирования системы ценностных семейных отношений, максимально комфортных условий для личностного роста и развития ребенка, совместно со школой № 25 и детскими садами микрорайона были разработаны и реализуются проекты «Счастливая семья - счастливые дети», «Город Каменск-Уральский – город трудовой доблести и славы». В рамках данных проектов мы совместно с детьми и родителями принимали активное участие.

Взаимодействие с ОГИБДД МО МВД «Каменск-Уральский»

Профилактике детского дорожно-транспортного травматизма в нашей группе уделяется особое внимание. Разработана и внедрена в образовательный процесс система работы по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма, оптимально обеспечивающая процесс обучения дошкольников правилам дорожного движения и формирования у них необходимых умений и навыков, выработке положительных, устойчивых привычек безопасного поведения на улице.

В результате проделанной работы у детей расширены представления об окружающей дорожной среде, правилах дорожного движения. Повысилась активность детей и родителей к обеспечению безопасности дорожного движения. Коллектив детского сада принимает активное участие в фестивале по безопасности дорожного движения «Наша семья – с ПДД друзья». Совместно с воспитанниками принимали активное участие в акции «Я соблюдаю» ПДД, отмечена благодарственным письмом.

Музей краеведения, Центр дополнительного образования, Детская библиотека № 14.

Совместно с детьми и родителями посетили геологический музей В.П. Шевалева и музей «Русской избы», МАУДО «Музей воинской славы» «Центра дополнительного образования Каменский городской округ». Принимали активное участие в городских конкурсах и мероприятиях.

1.7. Анализ развития профессионально-личностного потенциала, уровня квалификации и профессионализма

В межаттестационный период реализовывала следующие задачу: совершенствование профессионально-личностного развития, уровня квалификации и профессионализма.

Важным в межаттестационный период в деятельности по самообразованию считаю обучение через курсовую подготовку.

Сведения о повышении квалификации: прошла курсы повышения квалификации по дополнительным профессиональным программам: «Формирование первоначальных исследовательских навыков у детей старшего дошкольного возраста в соответствии ФГОС», 72 часа, АНО ДПО «ОЦ Каменный город», 2021г.; «Дошкольное образование и организация воспитательной, образовательной, просветительской работы в рамках Года культурного наследия народов России» в объеме 144 часов, ООО «Федерация развития образования», 2022г.; «Песочная терапия в работе с детьми», в объеме 72 часа, ООО «Инфоурок», 2022г.

Иные сведения о повышении квалификации:

- «Основы обеспечения информационной безопасности детей», в объеме 22 часов, ООО Центр инновационного образования и воспитания», 2020г.;

- «Профилактика гриппа и острых вирусных инфекций, в том числе новой коронавирусной инфекции (COVID-19), в объеме 36 часов, ООО Центр инновационного образования и воспитания», 2021г.;

- «Навыки оказания первой помощи в образовательных организациях», в объеме 36 часов, ООО Центр инновационного образования и воспитания», 2021г.;

- «Коррекционная педагогика и особенности образования и воспитания детей с ОВЗ», в объеме 73 часов, ООО Центр инновационного образования и воспитания», 2021г.;

- «Основы обеспечения информационной безопасности детей», в объеме 36 часов, ООО Центр инновационного образования и воспитания», 2021г.;

- «Обучающая (просветительская) программа по вопросам здорового питания для групп населения, проживающих на территориях с особенностями в части воздействия факторов окружающей среды», Сертификат, подтверждающий прохождение обучающего курса в рамках национального проекта «Демография», 2021г.

В межаттестационный период:

- принимала участие в городском конкурсе декоративно-прикладного творчества «Зимняя сказка» в рамках городского проекта «Счастливая семья – счастливые дети», Диплом I степени, 2019г.;

- участвовала в подготовке детей к городскому конкурсу по безопасности дорожного движения «Наша семья – с ПДД друзья», Благодарственное письмо, 2019г.;

- приняла участие в городской спортивной игре «В поисках военной тайны», Грамота за участие, 2019г.;

- участвовала в конкурсе рисунков «Любимый город» в номинации «Памятные места городу», посвящённом 320-летнему юбилею г. Каменска-Уральского в рамках городского фестиваля семейного творчества «Счастливая семья-счастливые дети», диплом победителя, 2021г.;

- принимала участие в городском фестивале семейного творчества «Счастливая семья – счастливые дети», заочная викторина «Знатоки родного города», диплом за 1 и 2 место, 2021г.;

- участвовала в подготовке воспитанников к конкурсу песен и стихов о родном городе «Воспеваем город свой-город труженик родной, диплом за 1 место, 2021г.;

- принимала участие в городском конкурсе декоративно-прикладного творчества «Сюрприз для Деда Мороза», благодарственное письмо, 2021г.;

- участвовала в городском фестивале по легоконструированию «Легознайки», диплом участника, 2021г.;

- принимала участие в «Новогоднем марафоне» в рамках городского фестиваля семейного творчества «Счастливая семья-счастливые дети», в номинации «Любимый город», диплом за 1 место, 2021г;

- участвовала в смотр-конкурсе «Лучшее новогоднее оформление группы», грамота за участие, 2021г.;

- принимала участие в городской спортивной игре «Молодая гвардия», грамота за участие, 2021г.;

- участвовала в городском конкурсе декоративно-прикладного творчества «Зимняя мастерская», грамота за участие, 2021г.;

- принимала участие в библиотечном конкурсе видеочтецов «Будь на волне – читай! В номинации «Читаю стихи А.С. Пушкина», диплом за 3 место, 2021г.;

- участвовала в конкурсе видеороликов по лего-конструированию «Спортивные объекты Каменск-Уральского городского округа» в рамках проекта «Фестиваль семейного творчества», грамота за 2 место, 2021г.;

- принимала участие в V городском фестивале юных талантов «Мечтай! Дерзай! Твори!», сертификат участника, 2022г.;

- участвовала в подготовке участника городского детского литературного конкурса «Хрустальная туфелька 2022», благодарственное письмо, 2022г.;

- принимала участие в городском семейном конкурсе «Наша армия сильна-защищает мир она» в номинации «Поделка танк», грамота участника, 2022г.;

- участвовала в смотр-конкурсе «Лучший центр нравственно-патриотического воспитания», диплом за III место, 2022г.;

- участвовала в подготовке детей к городской спортивной игре «Молодая гвардия», грамота за участие, 2022г.;

- принимала участие в конкурсе презентаций «Великий подвиг тружеников тыла» в рамках городского фестиваля семейного творчества «Счастливая семья-счастливые дети», благодарственное письмо, 2022г.;

- участвовала в подготовке воспитанников к конкурсу чтецов «Поэты родного города» в рамках проекта городского фестиваля семейного творчества «Счастливая семья-счастливые дети», грамота за участие, 2022г.;

- принимала участие в соревнованиях «Самые меткие» в рамках Фестиваля семейного творчества», грамота за участие, 2022г.;

- участвовала в конкурсе «Смотр строя и песни», посвященном Дню защитника Отечества в рамках городского фестиваля семейного творчества проекта «Счастливая семья-счастливые дети, грамота за участие, 2022г.

Личное участие:

- принимала участие в проведении социальных мероприятий, направленных на пропаганду безопасности дорожного движения, профилактику детского дорожно-транспортного травматизма, благодарственное письмо, 2021г.;

- участвовала в проведении городского туристического слета «Юные туристы», благодарственное письмо, 2021г.;

- принимала участие в X Всероссийском конкурсе «Воспитатели России» в номинации «Успешный воспитатель», 2022г.;

- представила опыт работы профессиональному сообществу «Формирование у детей классификационных навыков и творческого мышления через игровую деятельность», 2019г.;

- представила опыт работы профессиональному сообществу города «Национальность дружбе не помеха», 2022г.;

- представила опыт работы педагогическому сообществу на уровне дошкольной образовательной организации: семинар-практикум «Использование дидактических игр для развития речи у детей дошкольного возраста», 2022г.

Иные компетенции:      

- В совершенстве владею ИКТ (создан и ведется персональный сайт педагога).

- Систематически повышаю профессиональную компетентность через изучение нормативно – правовой и методической литературы.

- Являюсь руководителем дополнительного образования «Волшебная песочная страна».

- Работаю по совместительству в должности инструктора по физическому развитию.

- Ответственная за ведение официальной страницы в социальной сети «Вконтакте».

Вывод: профессионально-педагогическое развитие в межаттестационный период явилось двусторонним процессом, связанным с одной стороны, с выработкой творческих качеств, а с другой - совершенствованием опыта воспитательно-образовательной деятельности, развитием собственной персональной компетентности.

2. Проектирование педагогической деятельности на межаттестационный период с 2022 по 2025 гг.

В современных условиях, когда сфера воспитательного воздействия значительно расширяется, проблема экологического воспитания дошкольников приобретает особую остроту и актуальность. С принятием законов Российской Федерации "Об охране окружающей природной среды" и "Об образовании" созданы предпосылки правовой базы для формирования системы экологического образования населения. Также принят "Указ президента Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития" (с учетом Декларации Конференции ООН по окружающей среде и развитию, подписанной Россией). Соответствующие постановления Правительства возводят экологическое образование в разряд первостепенных государственных проблем.

Одной из годовых задач в ДОУ является становление начал экологической культуры у детей, развитие экологического сознания, мышления, экологической культуры у взрослых (воспитателей, родителей), их воспитывающих.

Таким образом, исходя из данной годовой задачи, определилось приоритетное направление деятельности на следующий межаттестационный период: «Формирование экологической культуры у детей дошкольного возраста».  

2.2. Проектирование педагогической технологии

Проект: «Формирование экологической культуры у детей дошкольного возраста». 

Объект проектной деятельности: дети старшего дошкольного возраста, воспитатели группы, родители (законные представители) воспитанников.

Предмет проектной деятельности: организационно-педагогические условия, способствующие формированию у дошкольников экологической культуры.

По времени: долгосрочный (2022-2025 г.г.)

Основная цель проекта: использование метода проектной деятельности как способа формирование экологических знаний о природе, основ экологической культуры, осознанно-правильного поведения в природе у детей дошкольного возраста.

Задачи педагогического проекта:

1. Формирование поисково–исследовательской деятельности и интеллектуальной инициативы, посредством проектного метода.

2. Развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению.

3. Формирование знаний об объектах живой и неживой природы, воспитание бережного отношения ко всему живому на Земле.

Разработка критериев и уровневых характеристик оценки эффективности педагогического взаимодействия

С целью отслеживания результативности внедряемого проекта «Формирование экологической культуры у детей дошкольного возраста» разработаны методы оценки ожидаемых результатов.

Этапы реализации проекта:

1. Организационно-подготовительный – выявление интересов и потребностей детей, родителей, постановка цели и задач, определение методов исследования, подготовительная работа с педагогами и дошкольниками, выбор и подготовка оборудования и материалов.

2. Внедренческий – моделирование и внедрение технологии инновационной деятельности, поиск ответов на поставленные вопросы.

3. Заключительный – обобщение результатов работы, их анализ, формулировка выводов, итоговая диагностика, распространение опыта.

Календарный план реализации проекта

Ожидаемые результаты реализации проекта

Об успешности реализации проекта «Формирование экологической культуры у дошкольников» можно судить: по четкости выполнения основных мероприятий.

Ожидаемыми результатами реализации проекта можно считать:

Для детей:

1. Увеличение доли воспитанников дошкольного возраста с высоким и средним уровнем усвоения общеобразовательной программы.
2. Участие детей в интеллектуальных конкурсах разного уровня.

Для родителей:

1. Сформированная активная родительская позиция.
2. Повышение компетентности родителей в вопросах экологического воспитания.

Для педагогов:

1. Качественное освоение педагогами инновационных коммуникативных технологий, как средства для формирования экологической культуры у дошкольников.
2. Повышение профессионального мастерства педагогов.
3. Личностный и профессиональный рост, самореализация, моральное удовлетворение.

Формы представления результатов проекта:

1. Диссеминация педагогического опыта на городских совещаниях, научно-практических конференциях.
2. Статья в электронных СМИ (мини-сайте педагога).   

Заключение

 За межаттестационный период с 2018 по 2022 годы были созданы оптимальные условия для развития детей, сохранения и укрепления их физического и психического здоровья, интеллектуального развития.

Вопросам физического и психологического здоровья в своей педагогической для дельности отвожу первое место, это приоритетное направление. Показатели заболеваемости и посещаемости считаю главным показателем качественной работы педагога. Успешно реализую нетрадиционные методы оздоровления детей дошкольного возраста, разработанные педагогом из Семипалатинской области Т.В. Нестерюк «Гимнастика маленьких волшебников».

В своей работе применяю инновационную педагогическую технологию интенсивного развития «Методика формирования у дошкольников классификационных навыков» Т.А. Сидорчук, С.В. Лелюх. Решаю вопросы формирования мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, классификации). Работу по совершенствованию этих процессов включаю в непрерывно образовательную деятельность по формированию элементарных математических представлений.

Технические достижения всё быстрее проникают во все сферы человеческой жизнедеятельности и вызывают интерес детей к современной технике, которая окружает нас повсеместно. С раннего возраста детей привлекают электрические игрушки (машины, фотоаппараты, телефоны и многое другое). Играя с ними, дети пытаются понять, как устроен механизм. Основы схемотехники дети изучают в процессе освоения конструирования, которое объединяет в себе элементы игры и экспериментирования посредством использования конструктора LEGO «Первые механизмы».

Сотрудничество педагогов и родителей в современных условиях выходит на лидирующие позиции. Активное взаимодействие позволяет взрослым лучше узнать ребёнка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть в разных ситуациях, а, следовательно, помочь ему в понимании его индивидуальных особенностей, развитие способностей, формировании жизненных ситуаций. На протяжении нескольких лет четко прослеживается тенденция к активному участию родителей в воспитательно-образовательном процессе. Считаю подобное и своим достижением т.к. использую разнообразные формы взаимодействия с семьями воспитанников: мастер классы, деловые игры, дни открытых дверей.

Реализация образовательного проекта «Родительская лаборатория- Лэпбук» способствовала развитию познавательных и творческих способностей детей, активному вовлечению родителей в педагогический процесс, послужили стартом для реализации последующей проектной деятельности группы.

Созданная развивающая предметно-пространственная среда группы соответствует педагогическим требованиям к современному уровню образования.    Среда обеспечивает эмоциональное благополучие каждого ребенка, развивает его положительное самоощущение, компетентность в сфере отношений к миру, к людям, к себе, обеспечивает включение в различные формы сотрудничества.

Система работы с родителями отвечает потребностям сегодняшнего уровня общественной жизни, служит объединению усилий детского сада и семьи в укреплении здоровья, воспитании и обучении детей, способствует повышению педагогической культуры родителей.

На основе проблем, возникших в межаттестационный период, сформулированы этапы профессиональной деятельности на следующий межаттестационный период.

Таким образом, педагогическая деятельность в межаттестационный период была позитивна и результативна.

Литература

1. Закон Российской Федерации «Об образовании».
2. Концепция модернизации российского образования до 2010 года.
3. Концепция дошкольного образования.
4. Приказ Министерства образования и науки Российский Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении Федерального Государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1014 г. "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования".
6. Постановление главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020г № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
7. Блохина Елена, Лиханова Тамара. Лэпбук – «наколенная книга» // Обруч. 2015. №4. С. 29–30.
8. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников - М., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г.
9. Журавлева В.Н. Проектная деятельность дошкольников – Волгоград, 2009г.
10.  Пироженко Татьяна. https://e.mail.ru/thread/0:15517015770000000696:0/