Аналитический отчет за межаттестационный период на тему: "Развитие творческого воображения детей дошкольного возраста посредством сказкотерапии"
методическая разработка

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребенка - детский сад № 7 «Изумрудный город»

АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ

ЗА МЕЖАТТЕСТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД

(2018-2022 г.г.)

                                                                                                            Воспитатель:

                                                                       Путилина Елена Александровна      

                                         г. Верхняя Пышма, 2022 г.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Путилина Елена Александровна, воспитатель Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка - детский сад № 7 «Изумрудный город» (МАДОУ ЦРР детский сад № 7) городского округа Верхняя Пышма.

В настоящее время аттестована на первую квалификационную категорию по должности «Воспитатель», срок её действия до 20.04.2023 г.

Образование:

 2010г. – ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт», квалификация: «Учитель изобразительного искусства», специальность: «Изобразительное искусство»;

2013г. – ФГБОУ ВПО «Уральский государственный экономический университет» Направление: «Менеджмент», профиль: «Государственное и муниципальное управление».

Стаж педагогической работы (по специальности): 12 лет (12 лет), в данной должности: 5 лет, стаж работы в данном учреждении: 3 года.

Свою педагогическую деятельность строю на основе нормативных документов:

• Конституция Российской Федерации.
• Конвенция о правах ребенка (1989 г.).
• Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 г. «Об образовании в Российской Федерации».
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
• Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
• Примерная рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования, присмотр и уход за детьми. Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 01 июля 2021 г. № 2/21).
• Постановление главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09. 2020 года № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
• СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
• Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам - образовательным программам дошкольного образования.
• Устав МАДОУ ЦРР детский сад № 7.

В настоящее время обществу требуются личности инициативные, способные нестандартно мыслить, быть готовыми к активности творческого характера, умеющие создавать креативные продукты своей деятельности. С психологической точки зрения, дошкольное детство является благоприятным периодом для развития творческих способностей потому, что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир.

Наиболее эффективным средством для развития творческого мышления и воображения детей является интеграция познавательной и продуктивной деятельности, способствующая:

• развитию способности нестандартно мыслить;
• готовности к активности творческого характера;
• умению создавать креативные продукты собственной деятельности;
• формированию эстетического отношения к миру.

Воспитательно-образовательная работа в межаттестационный период строилась по основной образовательной программе детского сада, разработанной на основе примерной общеобразовательной программы и комплексной программы «Детство». Деятельность я строила с учетом принципа интеграции образовательных областей с целью формирования у детей целостного представления об окружающем мире. Современные требования к дошкольному образованию в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом ориентируют воспитателей на развивающее обучение, диктуют необходимость использования новых технологий, при которых синтезировались бы элементы творческого, познавательного, игрового, поискового и учебного взаимодействия в процессе интеллектуального развития дошкольников. Поэтому моя педагогическая деятельность в межаттестационный период была направлена на развитие творческого воображения детей дошкольного возраста посредством сказкотерапии.

Для достижения цели определены следующие задачи:

1. Определить эффективные психолого-педагогические условия развития творческого воображения у детей дошкольного возраста в процессе сказкотерапии.
2. Обогатить развивающую предметно-пространственную среду группы современными средствами, способствующими развитию творческих способностей детей дошкольного возраста.
3. Разработать и внедрить в систему работы с родителями (законными представителями) воспитанников новые эффективные формы и методы взаимодействия с целью их педагогической поддержки и повышения компетентности в вопросах развития, воспитания, сохранения и укрепления здоровья детей.

Объект: процесс формирования творческого воображения у детей дошкольного возраста.

 Предмет: сказкотерапия как средство развития творческого воображения у детей дошкольного возраста.

Социально-экономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования творчески активной, креативной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы. В связи с этим перед дошкольными образовательными учреждениями встает важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения, что в свою очередь зависит от адекватного подбора содержания и применения педагогически выверенных методов и средств.

1. АНАЛИТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

1.1. Анализ результатов образовательной деятельности

Приоритетным направлением деятельности в межаттестационный период являлось развитие творческих способностей дошкольников через сказкотерапию.

Изучая различную научную литературу, которая открывает основы сказкотерапии, мне понравилось цитата Т.Д. Зинкевич - Евстигнеевой – «Сказкотерапия — это процесс поиска смысла, расшифровки знаний о мире и системе взаимоотношений в нем».

Это понятие дает нам осознать, что сказкотерапия — это такой метод, который поможет нам найти ответы на наши все вопросы, и при этом мы развиваемся, открываем для себя что-то новое, а главное, это интересно, потому что сказки позволяют нам немножко быть детьми. Иногда взрослым нужно переключиться от своих проблем, сказкотерапия применяется не только к детям, но и к взрослым. Сказка живет внутри нас, нужно лишь прислушаться к зовам наших душ. Т.Д Зинкевич-Евстигнеева считает, сказкотерапию как «открытие тех знаний, которые живут в душе и являются в данный момент психотерапевтическими».

С точки зрения науки, сказкотерапия - процесс активизации ресурсов, потенциала личности.

Почему именно сказкотерапия считается наиболее востребованной терапией? Сказки — это то, что любят дети. Они позволяют ребенку стать волшебником, дети любят сами что-то придумывать и воплощать в реальность. Сказки — это самое родное для ребенка, при помощи них он верит в чудеса. Для детей это важно и особенно важно, что взрослый это понимает и разделяет с ним эти сказочные странствования.

При помощи сказки ребенку проще объяснить самые трудные темы и ситуации, попробовать с ребенком переиграть, ощутить себя на месте героя сказки.

Сказки — это доступно, язык на котором излагается сказка, понятна ребенку, она открывает ему портал для его фантазий, его воображение развивается.

Задачи сказкотерапии:

1.Постичь способность - учить;

2.Создать такой метод обучения, который применялся для тех, кто желает познавать только то, что интересно, а не то, что необходимо;  

3.Создать метод для гармонизации, который способен помочь адаптироваться человеку;

4. Пробуждение Веры. Именно вера способна активизировать ресурсы личности и сообщить действиям дополнительную силу. Именно внутренняя вера формирует духовную цель.

   Существует множество методик отслеживания уровня развития творческого воображения у детей дошкольного возраста:

• Методика «Волшебники». (Эта методика используется для развития чувств на базе воображения. Развивает способность к фантазированию и оперированию образами).
• Методика «Рисунок в несколько рук». (Это групповое занятие, тесно связывающее воображение и эмоции и само насыщено высоким эмоциональным потенциалом).
• Методика «Несуществующее животное». (Развитие творческого воображения с использованием приема «склеивание».)
• Задание «Аналогия». (Задание ориентированно на развитие творческого воображения с использованием приема «аналогия»).
• Методика «Акцентирование». (Развитие творческого воображения с помощью приема «акцентирование». Позволяет выделять главное, подчеркнуть характерную особенность. Развитие вербального воображения).
• Методика «Типизация». (Развитие творческого воображения с помощью приема «типизация») и другие.

В межаттестационный период я поставила перед собой цель - определить эффективные условия развития творческого воображения у детей дошкольного возраста остановившись при этом на методе сказотерапии, так как именно этот метод наиболее эффективен, актуален и инновационен.

В своей работе для определения уровня развития творческого воображения использовала адаптированную методику Е. Торренса «Неполные фигуры».        

Основываясь на критериях, были выделены три уровня развития творческого воображения: высокий, средний, низкий.

        Высокий уровень (18 - 15 баллов): ребенок за отведенное время придумал и нарисовал нечто оригинальное, необычное, явно свидетельствующее о незаурядной фантазии, о богатом воображении. Образы и детали тщательно проработаны. Изображения использованы в оригинальной и остроумной комбинации.

Средний уровень (14 - 10 баллов): ребенок придумал и нарисовал что-то достаточно оригинальное, с фантазией, эмоциональное и красочное, хотя изображение не является совершенно новым. Детали картины проработаны неплохо. Изображение фигур использованы в гармоничном сочетании.

Низкий уровень (9 - 6 баллов): ребенок с помощью воспитателя затрудняется в создании изображения предметов; непоследовательно выполняет работу в определенной последовательности и по образцу; не проявляет самостоятельность и творчество при выполнении заданий.

Для определения уровня творческого воображения детям были предложены следующие задания:

1. Дорисуй геометрическую фигуру
2. Нарисуй какой хочешь узор
3. Веселые картинки
4. Сказочная птица.

Проведенная диагностика уровня творческого воображения у детей дошкольного возраста, проведенная в сентябре 2019 года и в январе 2021 года показала следующие результаты:

Видна положительная динамика по показателям высокого уровня развития творческого воображения у детей, а именно показатель увеличился с 10% до 32%.

Средний уровень развития творческого воображения - с 47% до 53%.

И не может не радовать тот факт, что наметилось снижение показателя низкого уровня развития творческого воображения у детей – с 43% до 15%. Наличие детей с низким уровнем творческого воображения, я считаю, связано с тем, что у данных детей имеются небольшие проблемы с речевым развитием.

Таким образом, исследование позволил прийти к выводу о том, что сказкотерапия позволила раскрыть творческий потенциал всех детей, даже тех, которые избегали такой деятельности. Использование метода сказкотерапии привела к развитию творческого воображения детей дошкольного возраста. В результате выяснилось, что развитие творческого воображения у дошкольников при проведении сказкотерапии возможно, если создаются следующие условия:

1) создание эмоционально-благополучной атмосферы в группе детского сада;

2) обеспечение гарантии свободы и самостоятельности ребенка в сказкотерапии в условиях педагогического руководства ею;

3) специальная работа, проводимая взрослым по развитию творческих способностей старших дошкольников в игровой деятельности.

Правильное участие взрослого, помогло довериться детям в занятиях. Также это доказало, что успешное взаимодействие взрослого с детьми, только помогло в проведении сказкотерапии.

Достигнуть хороших результатов на данной стадии применения метода сказкотерапии для развития творческого воображения у детей дошкольного возраста, по моему мнению, способствовало использование комплекса приемов и методов, которые я использовала в межаттестационный период.

Итогом профессиональной деятельности за прошедший период являются следующие результаты:

Основными видами детской деятельности дошкольного периода являются игровая и продуктивная. Продуктивная деятельность – это деятельность детей под руководством взрослого, в результате которой появляется определенный продукт. В своей работе я использовала следующие виды продуктивной деятельности: непрерывная непосредственная образовательная деятельность, развивающие дидактические игры, совместная проектная деятельность, организация выставок детского творчества, исследовательская деятельность (игры, эксперименты), наблюдения (прогулки).

В межаттестационный период результативно использовала в работе современные педагогические технологии: здоровьесберегающие технологии, технологии проектной деятельности, технология исследовательской деятельности, информационно-коммуникационные технологии, личностно-ориентированные технологии, технологию портфолио дошкольника и воспитателя, игровая технология и технология «ТРИЗ».

Важным направлением в своей работе считаю эффективное внедрение в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий. Комплексно применяю различные виды закаливания (водное, воздушное), использую нетрадиционное оборудование для профилактики нарушения осанки и плоскостопия: ребристые коврики, мешочки с песком, массажные мячи. Во время проведения всех спортивных игр использую дыхательную гимнастику в виде игр: «Пузыри», «Ветер», «Кошка и шарик», «Забей гол».

За межаттестационный период совместно с родителями реализовала больше 30 проектов, направленных на познавательное, речевое, физическое, и творческое развитие воспитанников.

Проектная деятельность за 2018-2022 учебные года:

Одним из эффективных средств формирования познавательной активности детей является проведение элементарной поисково-экспериментальной деятельности. Например, из опытов дети узнают, что воздух есть везде, он прозрачный, легкий, не заметный. Воздух нужен для дыхания всем живым существам: растениям, животным, человеку. Дети знакомятся с песком, глиной, водой и их свойствами.

Занимательные опыты, эксперименты побуждают детей к самостоятельному поиску причин, способов действий, способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей; развивает собственный познавательный опыт с помощью наглядных средств (символов, условных заместителей, моделей). Одним из самых интересных и запоминающихся исследований с детьми были: «Выращивание авокадо в домашних условиях», «Радужные цветы своими руками», «Свойства воды» и «Выращивание кристалла соли в домашних условиях».

Активно применяю информационно-коммуникативные технологии, создала и регулярно обновляю публикации на мини – сайте https://nsportal.ru/helen1987, где представлено мое электронное портфолио и https://infourok.ru/user/putilina-elena-aleksandrovna. Публикую статьи на сайте детского сада, на личной страничке. Используя в своей работе банк электронных образовательных ресурсов, в том числе и мною разработанные: интерактивная игра «Карманные деньги», организация и проведение подвижных игр на примере «Волк и заяц» с детьми младшего дошкольного возраста.

С целью увидеть картину значимых образовательных результатов в целом, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса каждого ребенка в широком образовательном контексте, показать его способность практически применять приобретенные знания и умения, на каждого ребенка оформлено портфолио дошкольника, которое имеет накопительный характер. Собираю, систематизирую информацию о ребёнке, фиксирую его индивидуальные достижения, использую разнообразные формы работы с ребенком, активизирую взаимодействие с родителями на актуальные темы.

Игра – главный вид деятельности детей дошкольного возраста. Это вид деятельности, который направлен на воссоздание и усвоение общественного опыта. В игре складываются, и совершенствуется самоуправление поведением. В игре легко усваиваются новые знания и умения. Играя, дошкольники развивают творческие способности и познавательную активность. В качестве дидактического материала использую мозаики, цветные камушки, шнуровки, крышки от пластиковых бутылок, кубики. Мною организованы дидактические игры: «Разноцветные прищепки», «Чудо-крышечки – Найди пару»,  «Укрась Ёлочку», «Найди тень», «Собери картинку», «Собери сказку», «Разрезные картинки», «Чудо-крышечки», «Найди заплатку», «Расставь чашки на блюдца», игра-лото «Времена года», «Разложи фрукты, овощи, ягоды по корзинкам», экологические игры, «Чей детеныш», «Дикие и домашние животные», игры дома и в детском саду по пожарной безопасности, разрезные картинки по правилам дорожного движения, «Картинки-половинки», «Найди, чья тень», «Подбери по цвету», осенние развивающие игры: «Рассортируй картинки по размеру», «Найди тень», «Подбери фрагменты!, «Сказочные заплатки», «Соотнеси аквариумы с рыбками и с числами», развивающая игра-лото «Театр настроения», «Расскажи сказку», «Найди 10 отличий», «Что лишнее», «Что сначала, что потом», «Из чего варенье», «Подбери по цвету», «Найди чья тень», «Мамины помощники». «Моя, моё, мой», «Фрутокрышки», «Повтори узор» «Что из чего сделано?», «Во саду ли в огороде», «Части суток», «Аквариум с рыбками», «Собираемся на прогулку», «Найди тень», «Назови одним словом», «Назови три предмета», «Назови антонимы, синонимы, слов сходных по звучанию», «Четвертый лишний».

Обобщала и распространяла свой педагогический опыт через различные формы работы: мастер-класс для родителей «Изготовление модного ободка из подручных материалов», выступление на итоговом педсовете для педагогов детского сада: «Аналитический отчет за 2020-2021 учебный год» и консультация для педагогов: «Организация и методика проведения прогулки в детском саду».

Привлекала воспитанников к участию в творческих конкурсах, фестивалях и акциях:

• на уровне ДОУ:

• на муниципальном уровне:

• на областном уровне:

• на Всероссийском уровне:

Итогом своей профессиональной деятельности за прошедший период являются следующие результаты:

Повышала педагогическое мастерство через участие в профессиональных конкурсах на уровне ДОУ:

Эффективная организация педагогического процесса, созданная образовательная среда, использование современных методик и технологий в образовательной, совместной и самостоятельной деятельности детей, способствовали осуществлению анализа результатов образовательных достижений воспитанников на основе конкретизируемых требований к целевым ориентирам основной образовательной программы дошкольного образования, с учетом возрастных и индивидуальных различий детей.

1. Социально-коммуникативное развитие

2.Познавательное развитие

3. Речевое развитие

4. Художественно-эстетическое развитие

5. Физическое развитие

1. Социально-коммуникативное развитие

2.Познавательное развитие

3. Речевое развитие

4. Художественно-эстетическое развитие

5. Физическое развитие

1. Социально-коммуникативное развитие

2.Познавательное развитие

3. Речевое развитие

4. Художественно-эстетическое развитие

5. Физическое развитие

                За межаттестационный период налажено тесное и эффективное сотрудничество с родителями, направленное на совместное решение задач, через индивидуальные беседы и консультации, тематические поздравления для родителей, участие в детско-родительских проектах и выставках: «Мастерская Деда Мороза», «День Победы», «Парад снеговиков», «Мой детский сад», «Ёлочка-красавица», «Безопасное лето», «Дары осени», «Весенняя капель» и другие.  

Родители привлекались к изготовлению костюмов, декораций, атрибутов к показу сказок, созданию мультфильмов. В своей работе использую нетрадиционные формы взаимодействия с родителями: «Семейные гуляния», «Деловые игры», «Витаминка для мамы». Были проведены родительские собрания на актуальные темы: «Кризис 7 лет», «Как играть с детьми дома», «Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма». На родительских собраниях использую анкетирование родителей по вопросу собрания, презентации деятельности детей: «День семьи, любви и верности», «Мы артисты, мы-танцоры!», показ фотографий, создание тематических фотоальбомов «Осеннее настроение», «Мои мама и папа в профессии». На таких встречах представляю родителям презентации: «Юный садовод» «Наше лето», «Весенняя капель» и др. Активно привлекаю родителей своих воспитанников к участию в конкурсах, выставках, акциях и челленджах различного уровня: «Осеннее настроение», «Новогодний калейдоскоп», «#Спасибо_За_Победу!», «#Использую_СИМ_Соблюдаю_ПДД».

Традиционной формой взаимодействия с родителями стали тематические стенгазеты «Юный садовод», «Новогодняя Полянка», «День России», «Песок и вода-наши лучшие друзья». Использую интерактивную форму взаимодействия с родителями: публикации на сайте Учреждения, группа в WhatsApp.

В результате проделанной работы по взаимодействию с родителями (законными представителями) воспитанников повысился уровень компетентности родителей в вопросах развития и воспитания детей, развития их творческих способностей; установлено партнерское взаимодействие между субъектами образовательных отношений.

За межаттестационный период систематически проходила курсы повышения квалификации:

1.2 Анализ педагогических условий получения результата

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования предъявляет требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования, включающие психолого-педагогические, кадровые, а также к развивающей предметно-пространственной среде.

Большое внимание уделяла созданию развивающей предметно - пространственной среды в группе, отвечающей требованиям ФГОС ДО: содержательно - насыщенная, трансформируемая, полифункциональная и безопасная, насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная, безопасная, которая способствует всестороннему развитию ребенка, обеспечивает эмоциональное благополучие и психологический комфорт каждого воспитанника.

В группе организованы следующие центры активности детей:

1. Центр сюжетно - ролевых игр помогает формировать у детей основы культуры общения через решение проблемных ситуаций и закрепляет знания об окружающей действительности и жизни в социуме. Подобранный игровой материал позволяет комбинировать различные сюжеты, создавать новые игровые образы: «Супермаркет», «Салон красоты», «Кафе «Сладкоежка», «Моя семья», «Больница». В игровом центре собраны игрушки, которые знакомят детей с окружающим их предметами быта. Для усвоения детьми гендерного воспитания созданы кукольный домик, кухня, «Автомастерская».
2. Центр речевого развития «Говоруша», где размещены многофункциональные дидактические пособия: «Собирай урожай» (ФЭМП), «Скоро в школу» (ФЭМП), «Жизнь животных в лесу зимой» (развитие речи), «Наш веселый зоопарк» (ФЭМП), «Аквариум» (Основы грамоты), «Волшебные фигуры» (ФЭМП), «Веселая гусеница» (ФЭМП), «Тактильные зверушки», «Кошка с бусинками»  (тактильные ощущения), «Весеннее дерево» (мелкая моторика), «Осенняя развивай-ка» (окружающий мир), игра-тренажер «Веселые лягушата» (развития дыхания), «Три поросенка» (развитие речи), «Говорливый язычок» (артикуляционный тренажер), «Звуковая улитка» (развитие речи), фланелеграф «Путешествие по сказкам».

«Книжный центр» является формой распространения знаний о книге, формирования интереса к ней. Книжный центр расположен таким образом, чтобы ребенок мог рукой дотянуться и взять понравившуюся ему книгу, в теплой дружеской обстановке обсудить со сверстниками, понравившейся рассказ или иллюстрацию и поделиться эмоциями. Также есть полочка «умных» книг, где располагается познавательная и художественная литература для рассматривания и чтения.

3. Для развития творческих способностей детей дошкольного возраста в группе создан Центр художественно-эстетического развития: «В каждом ребенке есть талант» (театрально-музыкальный центр, центр ряжения, центр народного творчества). Пополнила новыми атрибутами, костюмами, музыкальными инструментами, изготовленными своими руками, а именно, шумелки, бубны, барабан, варежки, музыкальная колба, металлофоны, погремушки, маракасы и костюмы.

4. Экологический центр «Юные друзья природы», представлен большим разнообразием макетов, направленных на развитие познавательных интересов воспитанников: «Зимовье зверей», «Животные жарких стран», «Домашние животные», «Животные леса», «Морские обитатели», «Динозавры». Разработано ряд дидактических игр в соответствии данному центру: «Польза и вред для нашей планеты», Земля, воздух, вода», «Рассади лягушат», «Пчелкин домик», Живая, неживая природа», «Вершки-корешки», «Среда обитания», «Что нам осень принесла?», «Сыщик», «Что где растет?».

5. Центр строительно – конструктивных работ», оснащенный конструкторами, схемами, алгоритмами сборки различных моделей позволяет изучение современных игровых леготехнологий, развитие инженерного мышления и технического творчества дошкольников.

6. Центр уединения (настроения). Для расслабления воспитанников используются различные сенсорные игрушки: шнуровки, мозаики, деревянные пазлы-вкладыши, картины, которые ребята формируют своими руками: с помощью липучек присоединяют на общий фон отдельные элементы (цветы, растения, насекомых); фонотека с релаксационными композициями: шум моря, звуки леса, дождя и музыкальные игрушки (например, шкатулка), игрушки, издающие звуки; фотоальбом с групповыми и семейными фото, фото домашних питомцев, альбом с изображениями любимых героев сказок и мультфильмов; игрушечный телефон для воображаемых звонков маме и папе, самые разные массажёры, небольшие мячики-ёжики, тактильные мешочки (наполненные песком, мукой, крупой, солью и пр.); коллекции морских ракушек, магнитов; корзинка с клубочками разного цвета и фактуры и материалы для изодеятельности (в первую очередь, для лепки — пластилин, цветное тесто).

7. Составлена и пополняется картотека игровых упражнений и дидактических игр в Центре познавательного и сенсорного развития воспитанников: «Чей хвостик?», «Помоги пингвину поймать рыбку», «Один-много», «Найди варежку», «Подбери узор», «Собери зимний комплект», «Найди мою тень», «Цветные пуговицы», «Собери цифру», «Разложи по росту», «Супермаркет», «Наш гардероб», «Мои первые сказки», «Обведи двумя руками», «Умный клоун», «Веселый паровоз», «Юный поваренок». Картотеки артикуляционных, дыхательных, пальчиковых гимнастик, чистоговорок, скороговорок, потешек и песенок, стихотворений и мнемотаблиц, картотека загадок и пальчиковых игр.

7.1. Познавательно-исследовательский центр: для детей подобрана познавательная литература, плакаты, альбомы для рассматривания. Исследовательская деятельность дает возможность ребенку самостоятельно проводить опыты с водой, песком, бумагой и т.д. Изготовлены атрибуты и подобраны материалы для игр «Тонет – не тонет», «Окрашивание воды», «Выращивание кристаллов» и другие. «Огород на подоконнике» позволяет проводить долгосрочные наблюдения и опыты с растениями.

Усовершенствовала в группе центр экспериментальной деятельности за счет пополнения оборудования и материалов. Совместно с детьми и родителями оформила коллекции камней, ракушек, семян, круп, природного материала. Все это активно используется детьми в познавательно – исследовательской деятельности.

7.2. Центр патриотического воспитания позволяет доносить до детей социально значимую информацию о Родине, формировать чувство любви, гордости и преданности к ней. Данный центр содержит следующую государственную символику: флаг, гимн, герб Российской Федерации, Портрет президента страны, красивые иллюстрации Москвы, Красной площади, Кремля. Также в данном центре представлена информация об Урале и городе Верхняя Пышма.

8. Работа в Центре «Творческая мастерская» направлена на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении. Наличие в данном центре разнообразного бросового материала, различных масс для лепки и материалов для изобразительной деятельности, а также, материала, предназначенного для формирования у детей начал художественно – эстетического вкуса (иллюстрации художников, книги с пошаговым выполнением детских работ) позволили активизировать детскую фантазию и воплощать ее в действительность.

9. Спортивный центр «Движение — это жизнь!», пополнился нестандартным оборудованием, вместе с родителями были изготовлены различные пособия: массажные дорожки, гантели, гиря, бильбоке, различные массажеры, тренажеры для развития мелкой моторики пальцев рук и ног, а также пособия для дыхательной гимнастики. А также центр пополнен различными картотеками по формированию здорового образа жизни: подвижных игр и физкультминуток, комплексы утренней, пальчиковой, бодрящей, дыхательной гимнастики.

10. Центр «Безопасность» служит для формирования у дошкольников основ безопасности собственной жизнедеятельности и окружающего мира природы. Оснащен необходимыми атрибутами к сюжетно - ролевым и дидактическим играм. Для закрепления правил дорожного движения есть транспортные средства разных назначений, светофор, жезл регулировщика, макет перекрестка и микрорайона, дидактические игры Внимание, дорога!», домино «Дорожные знаки», диск «Уроки тётушки Совы». Через беседы, обсуждение проблемных ситуаций закрепляю правила поведения в детском саду. В сюжетно - ролевых играх и играх - соревнованиях помогаю детям на практике применять знания действий во время пожара, оказание первой медицинской помощи, правила дорожного движения. Через обсуждение художественной литературы, мультфильмов формирую у детей представления о правилах безопасного поведения в природе, дома, с чужими людьми и т.д.

Таким образом, правильно организованная развивающая предметно - пространственная среда позволила каждому ребенку найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а главное, приблизиться к социальной реальности.

2. ПЛАНИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА СЛЕДУЮЩИЙ ПЕРИОД

В настоящее время одной из острейших проблем системы образования является нравственно-патриотическое воспитание современной молодёжи. Можно с уверенностью говорить, что у подрастающего поколения наблюдается падение интереса и уважения к прошлому России. Наиболее идеологически незащищёнными оказались дошкольники. В силу возрастных особенностей их воспитание целиком зависит от окружающих взрослых. Одной из основных целей федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования является создание условий для становления основ патриотического сознания детей, возможности позитивной социализации ребенка, его всестороннего личностного, морально-нравственного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе соответствующих дошкольному возрасту видов деятельности.

 Поэтому нравственно-патриотическое воспитание – одно из важнейших звеньев системы воспитательной работы в ДОУ. Дошкольные учреждения, являясь начальным звеном системы образования, призваны формировать у детей первые представления об окружающем мире, отношение к родной природе, малой родине, своему Отечеству.

Проблемы современного общества, связанные с падением нравственно-патриотических аспектов воспитания, требуют от нас, педагогов, переосмысления своего мировоззрения. Не будучи патриотом сам, педагог не сможет пробудить чувство любви к Родине у ребёнка. Именно пробудить, а не навязать, так как в основе патриотизма лежит, прежде всего, самоопределение.

Поэтому в соответствии с современными требованиями перед педагогами встаёт гипотеза: если во главу воспитательной системы в ДОУ поставить гармоничное развитие личности на основе идеи патриотизма и нравственности, можно качественно изменить первостепенные приоритеты ребёнка-дошкольника. В формировании патриотических чувств дошкольников большую роль играет личность педагога с его мировоззрением. В последнее время многие страницы истории переосмысливаются и современному педагогу необходимо знать федеральные законы, поддерживающие убеждённость в воспитании патриотических основ у граждан Российской Федерации и проявлять корректность в выборе познавательного материала, учитывая возрастные особенности и социальную подготовленность ребёнка.

Поиск нового содержания, новых подходов в формировании дошкольников как нравственной личности и воспитании патриотических чувств у них определяют цель нашей работы: создание системы работы по нравственно-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста.

Исходя из цели данная работа включает целый комплекс задач:

1. изучить методическую литературу и опыт передовых педагогов по данной теме;

2. создать развивающую предметно-пространственную среду в группе (создание патриотического центра в группе, подбор дидактических и настольно-печатных игр по нравственно-патриотическому воспитанию);

3. повысить педагогическую компетентность родителей и педагогов в нравственно-патриотическом воспитании детей дошкольного возраста.

Данные задачи по нравственно-патриотическому воспитанию детей должны реализовываться в детском саду на протяжении всего дошкольного детства и решаться во всех видах деятельности, т.к. воспитывают в ребёнке не только патриотические чувства, но и формируют его взаимоотношения со взрослыми и сверстниками. Всегда актуальным и важным для педагогов является подбор содержания работы с детьми. Естественным требованием к содержанию нравственно-патриотического воспитания детей дошкольного возраста является включение в него культурно-исторического, духовно-нравственного, художественно-эстетического, эколого-краеведческого компонента, знание истории и традиций Отечества.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Завершая аналитический отчет, хочу дать оценку своей деятельности за межаттестационный период и признать ее эффективной, так как задачи, которые я ставила перед собой, выполнены:

1. определить эффективные психолого-педагогические условия развития творческого воображения у детей дошкольного возраста в процессе сказкотерапии;
2. обогатить развивающую предметно-пространственную среду группы современными средствами, способствующими развитию творческих способностей детей дошкольного возраста;
3. разработать и внедрить в систему работы с родителями (законными представителями) воспитанников новые эффективные формы и методы взаимодействия с целью их педагогической поддержки и повышения компетентности в вопросах развития, воспитания, сохранения и укрепления здоровья детей.

На основании аналитического отчёта можно сделать вывод, что использование метода сказкотерапии в работе с детьми дошкольного возраста, а также индивидуального и дифференцированного подхода способствовало успешному развитию их творческого воображения.

Анализ собственной деятельности и достижение положительных результатов доказывает, что педагогическая деятельность способствует формированию общей культуры, развитию физических качеств, сохранению и укреплению здоровья детей дошкольного возраста в реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

Педагогическая деятельность, отражённая в аналитическом отчёте за межаттестационный период 2018-2022 годы, свидетельствуют о результативности проделанной работы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Защитное слово

Слайд 1.

Здравствуйте, уважаемые члены аттестационной комиссии, представляю вашему вниманию свой аналитический отчет за межаттестационный период с 2018-2022 годы.

Слайд 2. (Визитка)

Я – Путилина Елена Александровна, работаю воспитателем в данном образовательном учреждении 4 года.

Слайд 3. (Нормативная база)

Свою профессиональную деятельность в межаттестационный период осуществляла в соответствии с основными правовыми актами, регламентирующими работу дошкольного образовательного учреждения в Российской Федерации.

Слайд 4. (Актуальность)

Современные требования к дошкольному образованию в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом ДО ориентируют воспитателей на развивающее обучение, диктуют необходимость использования новых технологий, при которых синтезировались бы элементы творческого, познавательного, игрового, поискового и учебного взаимодействия в процессе развития дошкольников. Поэтому моя педагогическая деятельность в межаттестационный период была направлена на развитие творческого воображения детей дошкольного возраста посредством сказкотерапии.

Слайд 5. (В соответствии с:)

В практике работы детских садов все еще сильна позиция невмешательства в детское творчество. Такая позиция взрослых недопустима, поскольку только под руководством взрослого развиваются творческие способности детей.

Психологи доказали, что творческое воображение является важнейшим компонентом творческих способностей. Все это определяет необходимость развития творческого воображения в период дошкольного детства.

Слайд 6.  (СКАЗКА…)

Сказка играет в жизни детишек огромную роль. Это удивительный мир Волшебства. Через сказку ребёнок получает опыт старшего поколения. Она способствует расширению восприятия мира ребёнком, обогащает духовно, дает знания о жизни и ее законах, способствует развитию фантазии и закладывает творческое начало. Воображение помогает ему входить в роли персонажей, проживать будто на собственном опыте сюжеты реалий сказки, что делает его мышление более гибким и развивает интуитивное восприятие мира. Выводы, сделанные после прочтения сказки, можно назвать первыми жизненными знаниями, опытом. Сказочный язык понятен и любим детьми любого возраста и это их стихия.

Слайд 7. (Тема за межаттестационный период)

В связи с вышеизложенным меня заинтересовала проблема: можно ли повысить уровень творческого воображения детей дошкольного возраста посредством сказкотерапии.

Слайд 8. (Основные приемы работы со сказкой)

В своей педагогической работе я основывалась на следующих методах и приёмах работы со сказкой, которые представлены на слайде.

Слайд 9. (Методика Е. Торренса)

Для определения уровня развития творческого воображения использовала адаптированную методику Е. Торренса «Неполные фигуры».        

Основываясь на критериях, были выделены три уровня развития творческого воображения: высокий, средний, низкий.

Слайд 10.

Для определения уровня творческого воображения детям были предложены следующие задания…

По результатам обследования детей по тесту Торренса «Неполные фигуры» можно отметить следующее. Наиболее часто в рисунках детей встречаются схематические изображения. Дети дорисовывали геометрические фигуры до определенного целого предмета.

В результате, например, дорисовывая квадрат, некоторые дети изобразили «дом», «телевизор», «стол», «портфель», «шкаф» и т.д. При дорисовывании круга дошкольники изобразили «солнце», «колобка», «мяч», «колесо», и «шарик». Дорисовывая треугольник, дети изобразили «ёлку», «пирамидку», дом, «скворечник», и «девочку».

43% детей нарисовали то, что видели в группе, или то, что их научили рисовать: экскаватор, табуретка, картина, черепаха, зеркало, лодка, девочка-принцесса, конверт, клавиатура, улитка, ковер, пицца, кораблик, что говорит о низком уровне развития творческого воображения.

У 47 % старших дошкольников уровень развития творческого воображения средний, они нарисовали по одному или два оригинальных изображения. Сначала ребята рассматривали фигуры в различных положениях, а затем выбрали возможный вариант для изображения предметов, включив их в определенный сюжет с добавлением объектов: например, «экскаватор работает на стройке» (дополнительный объект – дом), клавиатура (дополнительный объект – компьютер). Некоторые ребята изобразили по одному неповторяющемуся ни у кого из группы детей изображению: лодка, картина, конверт, часы, кораблик.

Слайд 11. (Диагностика уровня творческого воображения дошкольников (сентябрь, 2019 г.-январь 2021 г.)

В повторном диагностическом обследовании при выполнении задания дети использовали меньше времени и не задавали вопросы, как это было в первичном диагностическом обследовании. Рисунки детей более насыщены деталями, увеличилось количество оригинальных рисунков, дети начали строить целостный образ способом «включения», когда заданный элемент становится второстепенной деталью в продукте воображения ребенка.

Так, например, у Алисы треугольник стал опорой под доской качелей, на которых изображены дети. У Ромы квадрат превратился в клетку с очаровательным попугаем. София превратил квадрат в аквариум с водорослями и рыбками.  В работе каждого ребенка стало возможным увидеть что-то необычное и оригинальное, отличающееся от других работ детей в группе. Отсутствовало схематическое изображение предметов. Дети использовали многообразие цветных карандашей и ярких фломастеров.

Таким образом, можем отметить, что выявлена положительная динамика показателей по тесту Торренса «Неполные фигуры». После реализации системы развивающих занятий у 32 % старших дошкольников выявлен высокий уровень развития творческого воображения; количество детей со средним уровнем увеличилось до 53 %. До формирующего эксперимента число старших дошкольников с уровнем развития творческого воображения ниже среднего составляло 43 %; после проведения развивающих занятий их стало 15 %, что не может не радовать.

Слайд 12. (Основные образовательные технологии)

В межаттестационный период результативно использовала в работе современные педагогические технологии…

Слайд 13-14. (Здоровьесберегающие технологии)

Важным направлением в своей работе считаю эффективное внедрение в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий. Комплексно применяю различные виды закаливания (водное, воздушное), использую нетрадиционное оборудование для профилактики нарушения осанки и плоскостопия: ребристые коврики, мешочки с песком, массажные мячи. Во время проведения подвижных игр использую дыхательную гимнастику.

Слайд 15-17. (Проектная технология)

За межаттестационный период совместно с родителями реализовала больше 30 проектов, направленных на познавательное, речевое, физическое, и творческое развитие воспитанников.

Технология проектной деятельности способствует познавательной деятельности дошкольников, развивает их творческую активность, формирует навыки исследовательской работы и при этом раскрывает их личностные особенности.

Слайд 18. (Технология исследовательской деятельности)

Одним из эффективных средств формирования познавательной активности детей является проведение элементарной поисково-экспериментальной деятельности. Например, из опытов дети узнают, что воздух есть везде, он прозрачный, легкий, не заметный. Воздух нужен для дыхания всем живым существам: растениям, животным, человеку. Дети знакомятся с песком, глиной, водой и их свойствами. На слайде представлены наиболее яркие и интересные исследовательские проекты. С проектом по выращиванию авокадо в домашних условиях, мы участвовали в городском конкурсе «Домашняя лаборатория» и заняли 1 место.

Слайд 19. (ИКТ)

Активно применяю информационно-коммуникативные технологии, создала и регулярно обновляю публикации на мини – сайте nsportal. , где представлено мое электронное портфолио и infourok.ru . Публикую статьи на сайте детского сада, на личной страничке. Используя в своей работе банк электронных образовательных ресурсов, в том числе и мною разработанные, такие как интерактивная игра «Карманные деньги», в рамках участия в I Областном фестивале интеллектуального творчества детей «Основы финансовой грамотности», а также организация и проведение подвижных игр на примере «Волк и заяц» с детьми младшего дошкольного возраста, в рамках участия в международном конкурсе имени Льва Выготского.

Слайд 20-21. (Игровая технология)

Игра – главный вид деятельности детей дошкольного возраста, который направлен на воссоздание и усвоение общественного опыта. В игре складываются, и совершенствуется самоуправление поведением. В игре легко усваиваются новые знания и умения. Играя, дошкольники развивают творческие способности и познавательную активность. Большое внимание уделяю созданию качественных пособий для игр: это и тактильные зверюшки, и звуковая улитка для дифференциации звуков, игра-инсценировка сказки «Три поросенка», наглядно-демонстрационное пособие «Говорливый язычок», коврик для развития мелкой моторики рук «Деревенька и др.

Слайд 22. (Технология портфолио)

С целью увидеть картину значимых образовательных результатов в целом, обеспечить отслеживание положительной динамики развития каждого ребенка, показать его способность практически применять приобретенные знания и умения, на каждого ребенка оформлено портфолио дошкольника, которое имеет накопительный характер. Собираю, систематизирую информацию о ребёнке, фиксирую его индивидуальные достижения, использую разнообразные формы работы с ребенком, активизирую взаимодействие с родителями на актуальные темы.

Слайд 23. (Технология «ТРИЗ»)

Использование технологии «ТРИЗ» в ДОУ дает возможность всесторонне стимулировать умственную активность детей через творчество и поиск решений. 

На слайде представлены примеры игр, используемые мной в работе с детьми.

Используя в своей работе различные ТРИЗ – технологии, я убедилась в том, что решение разного рода нестандартных задач в дошкольном возрасте способствует формированию умственных и творческих способностей. Не нужно ждать, когда ребёнок пойдет в школу, чтобы развить у него логическое мышление и творческое воображение. Каждый, безусловно, рождается с определёнными способностями и талантами, но в наших руках научить ребёнка мыслить логически и творчески.

Слайд 24-25. (Распространение педагогического опыта)

Обобщала и распространяла свой педагогический опыт через различные формы работы, такие как мастер-класс для родителей по изготовлению модного ободка из подручных материалов», выступление на итоговом педсовете для коллег-педагогов детского сада с аналитическим отчетом за 2020-2021 учебный год» и консультация для педагогов по теме: «Организация и методика проведения прогулки в детском саду».

Слайд 26-28. (Достижение воспитанников)

Применение педагогической диагностики, организация и проведение мероприятий по выявлению и развитию способностей воспитанников к интеллектуальной, творческой деятельности позволили обеспечить их участие в конкурсах, фестивалях, выставках различных уровней. 

Слайд 29-31. (Профессиональные достижения)

Участвую в профессиональных конкурсах и фестивалях различных уровней. Например, стала участником территориальной интернет-выставки «Пространство развития ребенка: функциональное оформление помещений ДОО» в рамках работы Школы практической педагогики», Муниципального конкурса «Лучший проект по улучшению развивающей предметно-пространственной среды группы детского сада в соответствии с ФГОС ДО», и территориального фестиваля читательской грамотности детей дошкольного возраста дошкольных образовательных организаций по двум номинациям. Являюсь победителем Всероссийской олимпиады руководителей и педагогов дошкольных образовательных организаций «Планирование и организация воспитательно-образовательного процесса в дошкольной образовательной организации в условиях реализации ФГОС» и другие.

Слайд 32-42. (РППС)

Большое внимание уделяла созданию и модернизации предметно - пространственной развивающей среды в группе, отвечающей требованиям ФГОС ДО: содержательно - насыщенная, трансформируемая, полифункциональная и безопасная, вариативная и доступная, которая способствует всестороннему развитию ребенка, обеспечивает эмоциональное благополучие и психологический комфорт каждого воспитанника.

В группе организованы центры активности детей. Данные центры через свое содержание создали условия для индивидуальной деятельности каждого ребенка, обеспечили целостность познавательного, речевого, физического, художественно - эстетического и социально - коммуникативного развития ребенка.

Слайд 43. (РППС: приёмная, раздевалка)

Театр начинается с вешалки, а группа детского сада с приёмной и раздевалки. Это место, где дети не только снимают верхнюю одежду, а также получают первое впечатление о детском садике и группе, а еще это первый и очень важный настрой на весь день. Место, где представлена полезная и актуальная для родителей информация в виде консультаций, буклетов, папок-передвижек, результаты детской продуктивной работы, мини-музей, фотовыставки, тематические стенгазеты и многое другое.

Слайд 44. (Тематические фотозоны)

Фотозона в детском саду пользуется большой популярностью. Возможность сделать тематический снимок, который попадет в семейный альбом, приводит в восторг и детей, и их родителей.

Слайд 45-46. (Результаты смотр-конкурсов)

Тот большой объем проведенной работы по организации развивающей предметно-пространственной среды в группе, подтверждается наличием призовых мест в смотрах-конкурсах на уровне ДОУ, а именно:

Слайд 47-49. (Участие воспитанников в акциях)

Одним из наших социальных партнеров является Отдел государственной инспекции безопасности дорожного движения по г. Верхняя Пышма. В 2021 году мной была организована муниципальная акция «Возьми ребенка за руку», в которой приняли участие более 40 человек.  Мероприятие получило большую общественную огласку, написана статья на сайт образовательного учреждения и в группу Вконтакте «ГИБДД ГО Верхняя Пышма»; по итогам мероприятия все участники получили именные грамоты и дипломы от начальника ГИБДД. Помимо этой акции мои воспитанники систематически принимают участие в других социально значимых акциях Госавтоинспекции и не только.

Слайд 50-52. (Диагностика)

В течение межаттестационного периода ежегодно проводился мониторинг развития детей по 5 образовательным областям в соответствии с ФГОС ДО.                                                                                                              

Сбор информации осуществлялся через следующие формы работы:

• диагностические задания;                                                                                                          
• контрольно-учетные занятия;
• педагогические наблюдения;
• анализ результатов деятельности;
• индивидуальная работа с детьми;
• массовые мероприятия: развлечения, праздники.

Как видно из представленных диаграмм реализация рабочих программ, методических разработок способствовала освоению Основной образовательной программы «Центра развития ребенка – детский сад № 7, и имеет положительную динамику.

Слайд 53-54. (Взаимодействие с родителями)

Комплекс мероприятий объединил семью и детский сад через организацию совместной деятельности детей и родителей. Укрепились положительные отношения в семье и сформировано положительное отношение к детскому саду. Как показывает практика, ни одно мероприятие детского сада или группы не обходится без родителей. Наиболее интересные и эффективные формы работы с родителями можно увидеть на слайде.

Слайд 55. (Курсы повышения квалификации)

Систематически повышаю квалификацию через участие в различных вэбинарах, семинарах и курсах повышения квалификации.

Слайд 55. (Проектная часть)

На следующий аттестационный период планирую начать работу по следующему направлению: создание системы работы по нравственно-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста.

Благодарю за внимание!

Готова ответить на вопросы

заявление

Прошу аттестовать меня в 2022 году на высшую квалификационную категорию по должности «воспитатель».

В настоящее время имею первую квалификационную категорию по должности «воспитатель», срок ее действия до 20.04.2023 г.

Основанием для аттестации на указанную в заявлении квалификационную категорию считаю следующие результаты работы, соответствующие требованиям, предъявляемым к высшей квалификационной категории.

По итогам предыдущей аттестации выполнила рекомендации аттестационной комиссии: разработала и реализовала комплект методических материалов по сказкотерапии для детей дошкольного возраста (методические рекомендации, консультации для родителей и педагогов, конспекты образовательной деятельности, картотеки игр и сказок, наглядный и иллюстрационный материал).

В межаттестационный период педагогическую деятельность осуществляла по следующим образовательным областям: физическое, художественно-эстетическое, познавательное, социально-коммуникативное, речевое развитие. Целью мой работы является развитие творческих способностей детей дошкольного возраста посредством сказкотерапии. Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

1. Определить эффективные психолого-педагогические условия развития творческих способностей у детей дошкольного возраста в процессе сказкотерапии.

2. Обогатить развивающую предметно-пространственную среду группы современными средствами, способствующими развитию творческих способностей детей дошкольного возраста.

3. Разработать и внедрить в систему работы с родителями (законными представителями) воспитанников новые эффективные формы и методы взаимодействия с целью их педагогической поддержки и повышения компетентности в вопросах развития, воспитания, сохранения и укрепления здоровья детей.

В рамках реализации Основной общеобразовательной программы МАДОУ «ЦРР - детский сад № 7 «Изумрудный город» мною составлены и реализованы:

• рабочая программа воспитательно-образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО (2019-2020 г. старшая группа; 2020-2021 г. подготовительная к школе группа; 2021 – 2022 г. вторая младшая группа; 2022 – 2023 г. средняя группа, с учётом рабочей программы воспитания МАДОУ ЦРР детский сад № 7);
• сценарии развлечений и мероприятий: «Семейные гуляния», «Мы-защитники!», «Смешинка в гостях у ребят», «Мы-будущее России», «День семьи»;
• разработан комплект конспектов непосредственно-образовательной деятельности, направленных на развитие творческих способностей и познавательный интерес воспитанников: «Первичные средства пожаротушения», «Царство математики», «Заучивание стихотворения С.А. Есенина «Белая береза», «Волшебный мир П.П. Бажова», «Сказки Ганса Христиана Андерсена», «Муравьи-санитары леса»;
• педагогические проекты: «Книжка-малышка: «Инженером стать хочу, пусть меня научат», «Осенний букет», «Любить животных-заботиться о них», «Зимние забавы», «Снеговик-наш лучший друг», «Семейные гуляния», «Юрий Гагарин – наш герой!», «Юные садоводы», «Летняя веранда», «Осенняя развивай-ка», «Я-мальчик, я-девочка», «Новогодний калейдоскоп», «Весна-красна», «Моя любимая игрушка», «Огород на подоконнике», «Мы танцоры, мы-артисты»;
• лэпбуки «Кто живет в яйце?», «Театр», «Семья», «Моя игрушка»;
• картотеки дидактических игр и игровых упражнений: «Назови сказку», «Мое здоровье», «Кто, где живет?», «Разрезные картинки», «Наш гардероб», «Фрукты, овощи, ягоды», «Волшебные прищепки», «Поварёнок», «Найди крыло бабочке», «Пластилиновые заплатки» и другие;
• качественные пособия: игра-инсценировка сказки «Три поросенка» (для развития интереса детей к театрализованной деятельности), наглядно-дидактическое пособие «Говорливый язычок» (для развития речи детей), многофункциональное наглядно-дидактическое пособие «Звуковая улитка» (для автоматизации и дифференциации звуков), макет Земли (для формирования представлений о строении Земли, местонахождении материков и океанов, а также животных, населяющих нашу планету;
• картотеки игр и сказок для сказкотерапии детей дошкольного возраста;
• комплексы утренней, пальчиковой, бодрящей, дыхательной и артикуляционной гимнастик для детей дошкольного возраста;
• комплект консультационного материала для родителей: «Кризис 7 лет», «Сказкотерапия с семье», «Роль сказки в жизни ребенка», «Воспитание сказкой», «Читайте детям сказки», «Читаем сказку вместе», «Какие сказки читать ребенку на ночь».

Для создания необходимых условий всестороннего и гармоничного развития детей организовала предметно – развивающую среду, соответствующую возрастным и индивидуальным особенностям детей. В целях обеспечения разнообразной деятельности в групповом помещении создала игровое пространство с учетом принципов динамичности, самостоятельности и гибкого зонирования. В группе оформила: театрально-музыкальный центр «В каждом ребенке есть талант», книжный центр, центр речевого развития «Говоруша», спортивный центр «Движение — это жизнь» эколого-исследовательский центр «Юные друзья природы», что позволило обеспечить вариативность среды, повысить ее привлекательность для детей, стимулирование их к самостоятельной игре с материалами.

                За межаттестационный период налажено тесное и эффективное сотрудничество с родителями, направленное на совместное решение задач, через индивидуальные беседы и консультации, тематические поздравления для родителей, участие в детско-родительских проектах и выставках: «Мастерская Деда Мороза», «День Победы», «Парад снеговиков», «Мой детский сад», «Ёлочка-красавица», «Безопасное лето», «Дары осени», «Весенняя капель» и другие.  

Родители привлекались к изготовлению костюмов, декораций, атрибутов к показу сказок, созданию мультфильмов. В своей работе использую нетрадиционные формы взаимодействия с родителями: «Семейные гуляния», «Деловые игры», «Витаминка для мамы». Были проведены родительские собрания на актуальные темы: «Кризис 7 лет», «Как играть с детьми дома», «Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма». На родительских собраниях использую анкетирование родителей по вопросу собрания, презентации деятельности детей: «День семьи, любви и верности», «Мы артисты, мы-танцоры!», показ фотографий, создание тематических фотоальбомов «Осеннее настроение», «Мои мама и папа в профессии». На таких встречах представляю родителям презентации: «Юный садовод» «Наше лето», «Весенняя капель» и др. Активно привлекаю родителей своих воспитанников к участию в конкурсах, выставках, акциях и челленджах различного уровня: «Осеннее настроение», «Новогодний калейдоскоп», «#Спасибо_За_Победу!», «#Использую_СИМ_Соблюдаю_ПДД» и другие. 

Традиционной формой взаимодействия с родителями стали тематические стенгазеты «Юный садовод», «Новогодняя Полянка», «День России», «Песок и вода-наши лучшие друзья». Использую интерактивную форму взаимодействия с родителями: публикации на сайте Учреждения, группа в WhatsApp.

В межаттестационный период результативно использовала в работе современные педагогические технологии: здоровьесберегающие технологии, технологии проектной деятельности, технология исследовательской деятельности, информационно-коммуникационные технологии, личностно-ориентированные технологии, технологию портфолио дошкольника и воспитателя, игровая технология и технология «ТРИЗ».

За межаттестационный период совместно с родителями реализовала больше 30 проектов, направленных на познавательное, речевое, физическое, и творческое развитие воспитанников.

Активно применяю информационно-коммуникативные технологии, создала и регулярно обновляю публикации на мини – сайте https://nsportal.ru/helen1987, где представлено мое электронное портфолио и https://infourok.ru/user/putilina-elena-aleksandrovna. Публикую статьи на сайте детского сада, на личной страничке. Используя в своей работе банк электронных образовательных ресурсов, в том числе и мною разработанные: интерактивная игра «Карманные деньги», организация и проведение подвижных игр на примере «Волк и заяц» с детьми младшего дошкольного возраста.

Комплексно применяю в воспитательно – образовательном процессе здоровьесберегающие технологии, различные виды закаливания (водное, воздушное), использую нетрадиционное оборудование для профилактики нарушения осанки и плоскостопия: ребристые коврики, мешочки с песком, массажные мячи. Во время проведения всех спортивных игр использую дыхательную гимнастику в виде игр: «Пузыри», «Ветер», «Кошка и шарик», «Забей гол».

С целью увидеть картину значимых образовательных результатов в целом, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса каждого ребенка в широком образовательном контексте, показать его способность практически применять приобретенные знания и умения, на каждого ребенка оформлено портфолио дошкольника, которое имеет накопительный характер. Собираю, систематизирую информацию о ребёнке, фиксирую его индивидуальные достижения, использую разнообразные формы работы с ребенком, активизирую взаимодействие с родителями на актуальные темы.

Обобщала и распространяла свой педагогический опыт через различные формы работы: мастер-класс для родителей «Изготовление модного ободка из подручных материалов», выступление на итоговом педсовете для педагогов детского сада: «Аналитический отчет за 2020-2021 учебный год» и консультация для педагогов: «Организация и методика проведения прогулки в детском саду».

Активно участвую в утренниках групп детского сада - исполняю роли различного плана.

Являюсь участником творческих групп детского сада по организации развивающей предметно-пространственной среды и реализации проектной деятельности в ДОУ.

            Являюсь экспертом по профилю профессиональной деятельности на уровне ДОУ.

Являюсь наставником молодого педагога, с целью способствования в создании в МАДОУ условий для профессионального роста молодого воспитателя, способствующих снижению проблем адаптации и успешному вхождению его в профессиональную деятельность.

Привлекала воспитанников к участию в творческих конкурсах, фестивалях и акциях:

- на уровне ДОУ:

- на муниципальном уровне:

- на областном уровне:

- на Всероссийском уровне:

Итогом своей профессиональной деятельности за прошедший период являются следующие результаты:

Повышаю педагогическое мастерство через участие в профессиональных конкурсах на уровне ДОУ:

Благодаря созданным условиям, целенаправленной работе в межаттестационный период, был получен следующий результат:

1. созданы благоприятные педагогические условия для развития творческих способностей у детей дошкольного возраста;

2. в группе создана комфортная развивающая предметно-пространственная среда, соответствующая возрастным, гендерным и индивидуальным особенностям воспитанников;

3. создана единая система взаимодействия и сотрудничества всех участников образовательного процесса – детей, родителей, специалистов и социальных партнеров.

Эффективная организация педагогического процесса, созданная образовательная среда, использование современных методик и технологий в образовательной, совместной и самостоятельной деятельности детей, способствовали осуществлению анализа результатов образовательных достижений воспитанников на основе конкретизируемых требований к целевым ориентирам основной образовательной программы дошкольного образования, с учетом возрастных и индивидуальных различий детей. Количество детей, успешно усвоивших программу, в конце года составило: 2018-2019 учебный год (первая младшая группа) – 93%, 2019-2020 учебный год -92% (старшая группа), 2020-2021 учебный год – 96% (старшая группа) и 2021-2022 учебный год – 92 % (вторая младшая группа).

На основании вышеизложенного, считаю, что применяемые технологии, полученные результаты, профессиональные достижения результативны и являются основанием для аттестации на высшую квалификационную категорию.

Сообщаю о себе следующие сведения:

Образование:

2010г. – ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт», квалификация: «Учитель изобразительного искусства», специальность: «Изобразительное искусство»;

2013г. -ФГБОУ ВПО «Уральский государственный экономический университет» Направление: «Менеджмент», профиль: «Государственное и муниципальное управление».

Стаж педагогической работы (по специальности): 12 лет (12 лет), в данной должности: 5 лет, стаж работы в данном учреждении: 3 года.

Имею следующие награды:

Сведения о повышении квалификации:

Аттестацию на заседании Аттестационной комиссии прошу провести без моего присутствия.

На обработку моих персональных данных в порядке, установленном Федеральным законом от 27 июля 2006 года № 152-ФЗ «О персональных данных», согласна.

«____»______________2022г.                         __________________/Путилина Е.А./__