Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 18 «Вишенка»

623751 Свердловская обл., г. Реж, ул. Ломоносова, д. 10

8(34364)3-39-68, www.18rezh.tvoysadik.ru, ds-18-vishenka@mail.ru

АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ

ЗА МЕЖАТТЕСТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД

С 2015 ПО 2019 ГОДЫ

                                                               Реж, 2019 г.

Содержание

Введение

Проблема социально-коммуникативного развития ребёнка дошкольного возраста в процессе его взаимодействия с окружающим миром становится особо актуальной на данном современном этапе. Основные структуры личности закладываются в первые годы жизни, что, в свою очередь, возлагает на семью и дошкольные учреждения особую ответственность за воспитание необходимых личностных качеств у детей. Дошкольное образовательное учреждение  на протяжении всей деятельности активно сотрудничает с административными структурами, средствами массовой информации, учреждениями культуры, медицины, спорта. Такое социальное партнёрство помогает достичь единого образовательного пространства. Именно поэтому приоритетным направлением деятельности нашей группы является социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста. Дошкольному образовательному учреждению, работающему в современных условиях в соответствии с ФГОС ДО необходимы различные методы и формы организации образовательной деятельности, формирующие самостоятельность, активность и инициативность у дошкольников.

Современному ребенку-дошкольнику нужно уметь самому добывать знания, у него должны быть развиты исследовательские, рефлексивные навыки. Современному педагогу, согласно профессиональному стандарту, необходимо сформировать способность успешно действовать на основе практического опыта, умений и знаний при решении профессиональных задач, т. е. компетенции. 

По нашему мнению, оптимальным методом, отвечающим в полной мере федеральному государственному образовательному стандарту, является проектный метод.

Проектную деятельность, как средство интегрированного метода обучения детей дошкольного возраста рассматривают в своих трудах Л. С. Киселева, Т. А. Данилина, Т. С. Лагода, М. Б. Зуйкова. Так же, проектная деятельность в работах некоторых педагогов рассматривается как способ организации образовательного процесса, в основе которого лежит постоянное взаимодействие педагога и ребенка, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели. 

Под методом проектов понимается совокупность приёмов, действий детей в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи — решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.

Этот метод позволяет интегрировать не только образовательные задачи и образовательные области, но и различные виды детской деятельности. Именно поэтому чаще нами используются смешанные проекты, в которых представлена не только интеграция образовательных областей, но и несколько видов детской деятельности (творчество, игра, экспериментирование и пр.).

Использование проектного метода позволяет значительно повысить самостоятельную творческую активность детей, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности. Вместе с тем использование проектного метода предполагает активное участие родителей, что делает образовательную систему дошкольного образовательного учреждения  открытой.

Процесс применения проектного метода в детском саду имеет свою специфику: взрослому необходимо помогать ребенку, обнаруживать проблему, провоцировать ее возникновение, вызвать интерес детей к этой проблеме, привлечь к совместной реализации проекта. Воспитатель выступает только как организатор детской продуктивной деятельности, он источник информации, консультант, эксперт. В результате такой работы и развивается самостоятельная, инициативная, активная личность ребенка.

        Возникает противоречие: С одной стороны, в образовании на всех уровнях провозглашены приоритеты в формировании социальной культуры детей, а с другой стороны, реальные психолого-педагогические условия не в полной мере соответствуют принятой идеологии.

Проблема: Какие условия социализации  будут обеспечивать формирование социальной культуры детей дошкольного возраста?

Объект анализа: Педагогическая деятельность в межаттестационный период

Предмет анализа: Система психолого-педагогических условий формирования основ социальной культуры детей дошкольного возраста

         Тема: «Применение проектного метода обучения, как условия успешной социализации детей дошкольного возраста»

         Цель моей педагогической деятельности направлена на создание условий для развития успешной  социализации воспитанников с помощью применения проектной деятельности.

Цель аналитического отчета – самоанализ и самооценка профессиональной деятельности за межаттестационный период.

Для достижения цели были намечены и реализованы следующие          задачи:

1.Определить основные направления социального воспитания, через принцип интеграции образовательных направлений.

2.Рассмотреть индивидуальные потребности ребёнка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые образовательные потребности

3. Спроектировать и построить социальную развивающую среду с учётом содержания деятельности, возрастных и индивидуальных особенностей детей.

4.  Изучить опыт применения проектного метода обучения при успешной социализации детей дошкольного возраста, как систему формирования ценностно-целевых ориентиров ДОУ и семьи в укреплении и сохранении здоровья дошкольников.

5.Разработать систему социума детей и родителей в условиях социального партнёрства, комплекс проектов и условий для развития социализации воспитанников.

6. Способствовать активному вовлечению родителей в совместную деятельность с ребёнком в условиях семьи и детского сада.

7. Определить критерии эффективности проекта.

Нормативные документы:

• Конвенция ООН о правах ребенка – международный правовой документ, определяющий права детей в государствах – участниках. Принята ООН 20.11.1989. Основная идея Конвенция заключается в наилучшем  обеспечении интересов ребенка.
• Декларация прав ребенка провозглашена резолюцией 1386 (XIV) Генеральной Ассамблеи ООН от 20.11.1959.
• Конституция РФ – высший нормативный правовой  акт Российской Федерации. Принята народом Российской Федерации 12.12.1993. Вступила в силу со дня официального опубликования 25.12.1993 года.
• Федеральный закон « Об образовании в Российской Федерации»- основополагающий  документ, определяет политику государства в области образования, принят Государственной Думой 21.12.2012., одобрен Советом Федерации 26.12.2012.
• Семейный кодекс РФ – основной кодифицированный нормативный правовой акт, регулирующий семейные отношения на территории РФ. Был принят вместо действовавшего  до этого КоБС РСФСР. Семейный кодекс состоит из восьми разделов, двадцати двух глав и 170 статей. Принят Государственной думой 08.12.1995.

Анализ концептуальных, нормативно-правовых и программно-методических документов позволил разработать портрет социально грамотного ребенка на этапе завершения дошкольного образования.

Целевые ориентиры освоения программы

Портрет социально- коммуникативного ребёнка

на этапе завершения дошкольного образования

(целевой ориентир педагогической деятельности)

• ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников  по совместной деятельности;
•  ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда ,другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;
• ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
• у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам  в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и  сверстниками, может соблюдать  правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт. Знаком с книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п., у ребёнка складываются предпосылки грамотности. Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности.

Виды интеграции

образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

1. Аналитическая часть

1.1. Анализ результатов деятельности

Анализ программно-методического обеспечения позволил мне отобрать и систематизировать программно-методические средства, позволяющие решить задачи социального образования детей дошкольного возраста.  (Приложение 1.)

          В основу деятельности по формированию социальной культуры детей легли следующие психолого-педагогические принципы:

• принцип проблемности (создание проблемных ситуаций, в которых ребёнок проявляет свои знания, умения и навыки).
• принцип системности (системная организация работы с дошкольниками).
• принцип наглядности (использование наглядного материала).
• принцип научности (научно-обоснованные методические приёмы, соответствующие возрасту детей).
• принцип позитивизма (воспитание и обучение на положительных примерах).
• принцип гуманистичности (личностно-ориентированное, развивающее сотрудничество взрослого и ребёнка).
• принцип последовательности (последовательного развертывания знаний - от простого к более сложному).

В соответствии с этими принципами были отобраны педагогические методы, приёмы, формы организации, подходы к построению развивающей среды.

         С учётом специфики дошкольного возраста освоение задач и содержания образования реализовалось в нерегламентированной деятельности, что соответствовало системному подходу – взаимосвязи различных видов деятельности: поисково-исследовательской, изобразительной, театральной, художественно-речевой, музыкальной, трудовой. Особое внимание уделялось организации поисково-исследовательской деятельности (проведение опытов, наблюдений, экспериментов с неживой природой; и игровой деятельности: использование дидактических, настольно-печатных, подвижных, интеллектуальных и строительных (с природным материалом) игр.

Эти виды деятельности обеспечивали детям возможность оперировать самими предметами природы, сравнивать их, отмечать изменения отдельных внешних признаков, развивая их умственные способности и воспитывая эмоционально-чувственное и эстетическое отношение к природе.

         В работе я использовала различные методы и приёмы:

1. Наглядные - реализуются в обучающих ситуациях, направленных на развитие социальных навыков и умений, а также на формирование социальных форм поведения. Показ используется воспитателем и при организации творческих заданий и игр на сотрудничество.

2. Речевые методы - используются при проведении игры в обучающих ситуациях.

3. Практические методы - являются ведущими при организации деятельности, направленной на освоение детьми личного социального опыта в ситуациях игрового взаимодействия, что является важнейшим условием развития социальных способностей и умений.

4. Разнообразные игровые методы, позволяющие создать необходимые условия для личностного развития дошкольника в ведущем для этого возраста виде деятельности - игре.

 Формы работы по развитию социальных навыков детей

1. Минутки общения: интересные коммуникативные игры, включающие обмен действиями, высказываниями, цель которых - помочь детям снять эмоциональное напряжение после занятия, поддерживать атмосферу доброжелательности и радости.

2. Дружеские посиделки: 10-минутные беседы в конце дня, цель которых - закрепить позитивные переживания детей, полученные в течение дня, развить способность к рефлексии, способность радоваться успехам своим и групповым.

3. Групповые ритуалы: традиционные минутки приветствия, прощания, закрепления позитивных моментов, поздравления с праздниками и т.д. Создают ощущения общности в группе, безопасности, поддержки, способствуют более открытому выражению чувств и эмоций.

4. Групповые дела: предусматривают участие родителей и детей в жизни группы. Это - оформление помещений группы, создание альбомов, стендов, атрибутики, отражающих события в группе, и др.

Освоение социального содержания осуществлялось в процессе естественного для детей дошкольного возраста деятельностно-практического подхода.

Средства развития социальных навыков

1. Различные виды игр:

• интерактивные (включают обмен действиями между участниками, установление невербальных контактов, направлены на психотехнические изменения состояния группы и каждого ее участника, получение обратной связи);

• ритмические (связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением движений в заданном ритме, а также с восприятием и передачей ритма);

• коммуникативные (включают обмен высказываниями, установление вербальных контактов);

• ситуативно-ролевые (направлены на разыгрывание детьми коммуникативных ситуаций в ролях),

• творческие (подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых действий в рамках заданной темы);

• игры-инсценировки (включают проигрывание детьми проблемной ситуации);

• игры-дискуссии (совместное обсуждение проблемы в игровой

2. Упражнения на развитие социальной перцепции (вербальные и невербальные техники):

• упражнения, направленные на развитие наблюдательской сенситивности, способности понимания состояний, особенностей и отношений людей, их перемещений, пространственного расположения и т.п.;

• упражнения, направленные на развитие сенсорно-перцептивной системы (различных видов восприятия, памяти, ориентировки в пространстве).

3. Техники сочинения истории как один из способов репрезентации реальности, в которой живет ребенок.

 4. Арт-педагогические техники (рисование в парах, тройках, коллективное рисование с творческими заданиями).

5. Техники художественной экспрессии на развитие способности к самовыражению.

6. Техники использования метафор как недирективного способа нахождения новых ресурсов, смыслов, эффективных форм поведения.

7. Техника цветописи (использование цвета для обозначения в символической форме настроения и характера переживаний ребенка).

1.2.  Организация и социализация развивающей среды

Одним из важных условий реализации задач образования является правильная организация и социализация развивающей среды,  которая способствует:

- познавательному развитию ребёнка;

- социально-эстетическому развитию;

- формированию нравственных качеств;

- формированию социально грамотного поведения;

- социализации различных видов деятельности;

-поддержанию познавательной активности и обеспечению её дальнейшего роста.

Развивающая среда в группе строилась мною  в соответствии с такими принципами:

• открытости;

•  гибкого зонирования;

•  мобильности;

•  полуфункциональности;

•  гендерному  подходу;

•  учёту принципов интеграции ( см. приложение № 2)

Структура и содержание социально- развивающей среды в группе

(см.приложение № 3.)

После проведенной мною  работы в направлении организации развивающей среды, способствующей развитию основ социальной культуры, можно утверждать, что созданная в группе развивающая среда:

- даёт детям возможность для реализации индивидуальных интересов в процессе самостоятельной деятельности;

- помогает использовать и применять свои знания и способности в практической деятельности и использовать различные образовательные технологии.

1.3. Современные образовательные технологии:

1. Технологии проектной деятельности
2. Здоровьесберегающие технологии

2. Технологии исследовательской деятельности

3. Игровые технологии

4.Информационно-коммуникационные технологии

5. Личностно-ориентированные технологии

6. Технология портфолио дошкольника и воспитателя

1.4. Проекты социально-ориентированной направленности

Метод проектов – это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребёнок познаёт окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты. В основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога, детей над определённой практической проблемой (темой).

Важным условием организации социально-ориентированной образовательной деятельности является партнёрство, которое даёт возможность включить детей в выполнение реальных дел, участие в проектах, преобразование реальной жизни. Проект в группе это интегрированный метод обучения, направленный на: - развитие личности ребёнка, его познавательных и творческих способностей:

 Цель данной технологии — развитие свободной творческой личности ребенка.

В практике современных дошкольных учреждений следующая классификация проектов

В практике ДОУ используются следующие типы проектов ( по Л.В.Киселёвой).

Исследовательско-творческий - дети экспериментируют, а затем оформляют результаты в виде газет, драматизации , детского дизайна. Этот тип проектов применяется в работе с детьми старших групп.

Ролево-игровой        - используются элементы творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы. Применяется во второй младшей группе.

Информационно-практико-ориентированный - дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.) Применяется в средней группе.

Творческий - оформление результата работы в виде детского праздника, детского дизайна и т. п. Этот тип проекта подходит для детей  второй младшей группы

Мною разработаны проекты социально-ориентированной направленности:

• “Юный краевед”;
• “Волшебные шашки ”;
• “Я успешен” (проект повышения социального интеллекта);
• “Наша дружная семья”;
• “Весёлый огород ”;
• “ДДД «Добрая дорога детства ”
• «Ёлочка»
• «Вишенград моей мечты»
• «Путешествие на зелёный свет»;
• «Цветник на подоконнике»;
• «Рядышком с бабушкой, дедушкой»

Все эти проекты я реализую через различные формы совместной деятельности. Традиционными для нашей группы стали тематические недели, экспериментирование, решение проблемных ситуаций, сценарии активизирующего общения, игровые обучающие ситуации, организация проектной деятельности, участие в различного акциях.

1.5.  Взаимодействие с семьёй

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребёнка является развитие конструктивного взаимодействия с семьёй.

Семья – социальный институт воспитания, в ней осуществляется преемственность поколений, социализация детей, что включает в себя передачу семейных ценностей и стереотипов поведения.

Всем родителям необходимы педагогические знания, с рождением ребенка они вынуждены овладевать профессией воспитателя.

Я, как педагог помогаю родителям в воспитании детей.

Цель: создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей(способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребёнка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни группы и детского сада.

Данную  цель я конкретизировала следующими задачами:

• знакомство родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
• создание атмосферы взаимопонимания общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;
• активирование и обогащение воспитательных умений родителей,

поддерживание их уверенности в собственных педагогических возможностях; умение знать и понимать своих детей;

• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогом мероприятиях, организуемых в районе(городе, области).

В работе с семьей я использовала следующую модель, систему и формы работы:

(см. приложение № 4.)

Система работы ДОУ с семьей

Формы работы с родителями

Мною проведен анализ работы с родительским сообществом за последние 4 года.  

(см.приложение № 5.)

Участие родителей в образовательной работе, направленной на ознакомление старших дошкольников с социальной направленностью

(Приложение 6.)

Таким образом, мною сделан вывод , что положительная устойчивая динамика включенных родителей в образовательный процесс обеспечила возможность:

• Активизировать родителей в образовательном процессе;
• Установить партнерские отношения с семьями воспитанников;
• Объединить усилия для развития и воспитания детей;
• Обогащать воспитательные умения родителей.

Низкие показатели в начале работы с преобладанием высокого уровня к концу дают возможность  мне убедиться в правильности выбора методов и форм работы с родителями в этом направлении.

1.6. Сотрудничество с социальными партнерами

Особое значение, с точки зрения непрерывности системы социального образования приобретает сотрудничество с социальными партнерами: с учреждениями дополнительного образования, культуры и другими образовательными учреждениями и организациями.

Анализ возможностей социо-культурного окружения лег в основу разработки структуры взаимодействия с социальными партнерами.

Для расширения социального опыта детей старшего возраста  в познании окружающего мира проводила  экскурсии в городской краеведческий  музей, где они знакомились с произведениями уральских художников, которые в своих картинах отражали особенности и красоту уральской природы. Для знакомства с профессиями людей, связанных с природой, предусматривались и осуществлялись экскурсии в «Природу», аптеку,  на стройплощадку, магазин. Были встречи с сотрудниками ОГИБДД ОМВ России по Режевскому району, ФГКУ 54 ОФПС 223 пожарная часть по Свердловской области.

С детьми младшего возраста провожу экскурсии по улицам нашего микрорайона, в библиотеку, знакомство с улицами и зданиями.

 Расширение и обогащение образовательного пространства способствовало формированию у детей чувства близости и общности с природным, рукотворным и социальным миром, понимание его гармонии и единства.

Результатом этого сотрудничества явилось то, что на данный момент дети активно проявляют открытость окружающему миру, имеют навыки исследования его природных и социальных аспектов.

1.7. Мониторинг эффективности созданных условий.

Для осуществления мониторинга эффективности созданных условий и результативности успешной социализации детей были определены подходы к педагогической оценке.

Для выявления степени сформированности основ социальной культуры у  детей я использовала диагностику педагогического процесса по ФГОС 2015

( Н. В. Верещагина) позволяющие определить три компонента качества образованности:

- знаниевый компонент (уровень сформированности знаний и представлений);

- деятельностный компонент (наличие умений и навыков правильного поведения в  социальной среде и характер взаимодействия ребёнка в социуме);

- ценностный компонент (сформированности ценностных отношений к окружающей действительности).

Для сбора информации о качестве образованности детей я использовала:

- длительные, кратковременные, специально-организованные наблюдения за детьми;

- диагностические методики (беседы, игровые задания);

- специально организованные мероприятия (викторины, конкурсы, досуги) и проблемные ситуации;

- организация опытов.

Результаты диагностики обрабатывала, фиксировала в таблице, в дальнейшем использовала при планировании индивидуальных методов, приёмов в соответствии с возможностями детей.

Анализируя и оценивая достижения детей старшего возраста, я могу говорить об эффективности созданных психолого-педагогических условий:

• У детей в соответствии с их возможностями развиты представления о социальной действительности.
• Воспитанники овладели практическими умениями и навыками взаимодействия в социуме .
• У них развито эстетическое восприятие окружающего мира.

Работа по воспитанию социальной культуры положительно повлияла на развитие у воспитанников познавательных, творческих, личностных способностей.

Наблюдались позитивные улучшения состояния психофизического здоровья детей, о чём свидетельствует динамика развития детей за период с 2015 по 2016, выраженная в диаграммах.( Приложение 7.)

2.Результаты развития воспитанников

3.Самооценка эффективности собственной деятельности

Совершенствование профессионального уровня через использование инновационных технологий. Обобщение и распространение педагогического опыта на различных уровнях в межаттестационный период:

Анализ собственного профессионализма показал, что четкие знания программы, изучение и умелое применение новых педагогических технологий, постоянное совершенствование личных качеств помогло мне организовать эффективную систему педагогического процесса, успешному и последовательному решению задач укрепления роли семьи в интегрированном образовательном пространстве. Выбор, изучение и анализ данного материала дал мне возможность:

• повысить свой профессионально-личностный потенциал, уровень профессионализма и квалификации;
• совершенствовать условия организации образовательного процесса с детьми;
• включать нетрадиционные формы работы с родителями;
• устанавливать партнерские отношения с семьями воспитанников.

4. Проектная часть

Тема на следующий межаттестационный период: «Проектная деятельность, как способ формирования речевых и коммуникативных способностей детей дошкольного возраста»

 (учитывая ФГОС, по  направлениям: социально – коммуникативное, познавательное, речевое, художественно – эстетическое, физическое развитие)

Срок реализации проекта  2019-2024г.г.

Цель : Создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                         Задачи: 

1. Обеспечить охрану, укрепление физического и психического здоровья, эмоционального благополучия каждого ребёнка.
2. Развивать успешную социализацию ребёнка, индивидуальность, коммуникативность через освоение общественных норм и правил поведения в данном возрасте.
3. Обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства, создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными особенностями и индивидуальными особенностями.
4. Сформировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
5. Формировать общую культуру личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности.
6. Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышения компетентности родителей(законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
7. Воспитывать деятельное отношение к миру, понимание представления своей роли в ближайшем социокультурном пространстве.

Этапы:

1 этап. Изучение нормативно-образовательных документов и подбор методической литературы.

2 этап. Сформировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей. Создание материально-технических условий , разработка рабочей программы  по данному проекту.

3 этап. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка и в соответствии с ФГОС

Ожидаемый результат: ( я хочу видеть своих детей)

- гуманными;

- доброжелательными;

- общительными;

- любознательными;

- инициативными;

- стремящимися к самостоятельности;

- эмоционально – благополучными.

Заключение

Проанализировав свою педагогическую деятельность я считаю, что за отчетный межаттестационный период с 2015 по 2019гг. мне удалось в полном объеме реализовать поставленные задачи и добиться цели.

Положительным результатом своей работы признаю успешное cоздание условий для развития социализации воспитанников с помощью применения проектной деятельности, а также повышение собственного профессионального мастерства.

Наметила перспективы своей педагогической деятельности на следующий межаттестационный период.

Вывод: составление аналитического отчета позволило мне оценить эффективность своей педагогической деятельности по обозначенной теме.

Список литературы

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования

1.Авдеева, Н. Н. Безопасность на улицах / Н. Н. Авдеева. - М. : ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997.

2. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М. : Мозаика-Синтез, 2010.

3. Гербова, В. В. Развитие речи в детском саду : программа и метод, рекомендации / В. В. Гербова. – 2-е изд., испр. И доп. – М. : Мозаика-Синтез, 2008.

   4. Горшенина В.В.; Самошкина И.В.; Черкасова Н.П. «Система работы детского сада по предупреждению и преодолению трудностей семейного воспитания.

          5. Евдокимова Е.С.         «Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника» М.: 2005

    6. Евдокимова Е.С.; Додокина Н.В. «Детский сад и семья» М.: 2008

7. Дыбина, О. Б. Ребенок и окружающий мир : программа и метод, рекомендации / О. Б. Дыбина. - М. : Мозаика-Синтез, 2008.

8. Куцакова, Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной группе детского сада : конспекты занятий / Л. В. Куцакова. - М. : Мозаика-Синтез, 2008.

 9.    Микллева И.Д. «Технологии разработки образовательной программы ДОУ».                                                                                                                                                                                                                   

10. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М. : Мозаика-Синтез, 2010.

11. Ривина, Е. К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной : пособие для педагогов и родителей : для работы с детьми 2-7 лет / Е. К. Ривина. — М. : Мозаика-Синтез, 2008.

12.  Томашполъская, И. Э. Развивающие игры для детей 2-8 лет : систематизация, планирование, описание игр / И. Э. Томашпольская. - СПб. : Смарт, 1996.

Приложения

Приложение № 1.

Социализация развивающей среды

                                                                                   Приложение № 2.

Структура и содержание социально- развивающей среды в группе

                                                                                                                    Приложение № 3.

Периодические издания:

- для детей;

- для педагогов;

- для родителей;

Программы:

- Образовательная программа ДОУ

 «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Веракса;

- Комплексная программа;

- Парциальные программы;

-  Рабочая программа.

Учебно-наглядные пособия:

демонстрационный и раздаточный материал:

- картины;

- плакаты;

- схемы;

- карты;

- таблицы.

Аудиопособия,

Видеопособия.

ТСО:

- телевизор;

- музыкальный центр;

- магнитофон;

- видеомагнитофон;

- DVD-плеер;

- компьютер;

- мультимедиа-проектор.

Пособия для детей:

- детская познавательная и художественная литература;

- энциклопедии;

- рабочие тетради;

- развивающие игры.

Учебно-методические пособия:

- универсальные пособия;

-справочная и энциклопедическая литература.

                                                                                   Приложение № 4.

Модель, система и формы работы с родителями

                                                                                                 Приложение № 5.

Динамика активизации родителей в образовательном процессе.

старшая, подготовительная группы

Группа раннего возраста, младшая, средняя группа

Приложение № 6.

Динамика развития детей за период с 2015 по 2016г.г.

Сводная карта

Уровня интегративных качеств у детей 6-7 лет

Адаптация группы раннего возраста

2017г.

Сводная таблица  итогов педагогического мониторинга качества образования           в группе

(через реализацию образовательных направлений

2017-2018г.г.)