Реферат слушателя программы профессиональной переподготовки «Педагогика и психология дошкольного образования» Воробьевой Юлии Владимировны на тему «Театрализованная игра как средство коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста».
учебно-методический материал
Материал предназначен для воспитателей и педагогов дополнительного образования для ознакомления и использования в работе.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 ref_teatraliz_igra.docx | 49.25 КБ |
| ref_teatraliz_igra.docx | 49.25 КБ |
Предварительный просмотр:
Министерство образования Московской области
ГБОУ ВО МО «АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ»
Реферат
слушателя программы профессиональной переподготовки
«Педагогика и психология дошкольного образования»
Воробьевой Юлии Владимировны
на тему
«Театрализованная игра как средство коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста».
Научный руководитель
Атягшева Татьяна Витальевна
«20»_сентябрь 2017 год
Оглавление
Введение 2
1.Теоретические основы изучения коммуникативного развития дошкольников посредством театрализованной игры 4
2.Организация театрализованной игры со старшими дошкольниками 10
3.Заключение 14
Список использованной литературы 15
Введение
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования социализация и коммуникативное развитие личности дошкольника рассматриваются как единая образовательная область - социально-коммуникативное развитие1.
Актуальность проблемы возрастает в современном мире в связи с особенностями социального окружения ребенка, в котором очень часто наблюдается дефицит «живого» общения, речевой культуры во взаимоотношениях людей. В последнее время, вследствие повсеместного использования технических средств коммуникации (телефонная связь, телевидение, интернет), высокой занятости родителей на работе, наблюдается снижение общения между ребенком и взрослым. Замыкаясь на компьютере и телевизоре, дети стали меньше общаться не только со взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений. Умение общаться обеспечивает ребёнку чувство психологической защищённости, создаёт ощущение комфорта, помогает адаптации в социуме.
У многих детей нарушена коммуникативная функция речи, следовательно, наблюдается неустойчивое внимание, плохая память, быстрая утомляемость, недостаточное развитие познавательной деятельности, нарушение грамматического строя речи, незрелая эмоционально - волевая сфера.
Дошкольники не всегда могут правильно сформулировать свою мысль, грамотно ответить на вопросы, не могут правильно построить вопрос, затрудняются в установлении контакта как со взрослыми, так и со сверстниками, не могут вести сдержанно разговор с друзьями, вступают в конфликты и затрудняются разрешить их мирным путём и в вежливой форме.
Умение общаться - это важнейшее условие успешного социального и интеллектуального развития ребёнка. Социально - коммуникативное развитие дошкольников происходит через игру как ведущую детскую деятельность. Именно игра, согласно ФГОС ДО выступает как форма социализации ребёнка.
Одним из важнейших средств воспитания дружеских взаимоотношений некоторые авторы (Е.И. Касаткина1, Н.А. Реуцкая2, Е.И. Трофимова3) считают театрализованную игру.
Театрализованная игра – это игра, где содержание роли, игрового действия обусловлены сюжетом того или иного произведения; это представление в лицах. В процессе театрализованной игры активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура и диалогическая речь, ее интонационный строй. Исполняемая роль, произносимые реплики ставят ребенка перед необходимостью ясно и понятно изъясняться.
Степень изученности темы. Проблеме развития коммуникативных навыков детей дошкольного возраста в отечественной науке посвящены работы многих исследователей, которые раскрывают сущность коммуникативной стороны общения; а также обосновывают принципы развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста. Методологической основой исследования являются: подходы к определению общения как условию деятельности человека (А.А. Леонтьев4), подходы к определению и сущности коммуникативных умений (А.А. Кидрон5), развитие коммуникативной функции речи у дошкольников (B.C. Мухина6), теория влияния театрализованной игры на развитие коммуникативных умений у дошкольников (Н. А. Ветлугина7, Д.В. Менджерицкая8, Л.С. Фурмина9).
Объект исследования: процесс формирования коммуникативных способностей.
Предмет исследования: коммуникативное развитие старшего дошкольного возраста средства театрализованных игр.
Цель данного исследования: изучить роль театрализованных игр как средства развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста.
В соответствии с целью были определены задачи исследования:
- Изучить особенности социально-коммуникативного развития старших дошкольников.
- Определить понятие и значение театрализованной деятельности и театрализованной игры в образовательной деятельности ДОУ.
- Выявить особенности организации театрализованных игр со старшими дошкольниками.
- Проанализировать опыт организации театрализованных игр в целях коммуникативного развития старших дошкольников.
Методологические подходы: анализ литературы, наблюдение, анализ опыта педагогов ДОУ.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.
Значение работы для теории и практики деятельности в изучаемой сфере. Практическая значимость работы определяется возможностью применения полученных данных в работе педагогов с дошкольниками, направленных на развитие коммуникативных умений через театрализованную игру.
1.Теоретические основы изучения коммуникативного развития дошкольников посредством театрализованной игры
Социально-коммуникативное развитие старших дошкольников
Одним из важных достижений ребенка - дошкольника является развитие такого личностного качества, как социальная компетентность, которая формируется в процессе его социализации, на процесс которой влияют индивидуальные особенности, психические состояния и типичные настроения, уровень и форма общения и взаимодействия с окружающими. В связи с этим, в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО)1 одним из значимых сегодня направлений в работе дошкольного образовательного учреждения является социальное воспитание детей, в рамках которого создаются условия для приобретения ребенком социального опыта в процессе его участия в жизнедеятельности формализованных групп (коллективов). Это связано с тем, что в процессе совместной деятельности у ребенка растет интерес к окружающим людям, а также формируются социальные мотивы поведения.
В совместной деятельности происходит передача социального опыта, ребенок выступает как субъект деятельности (познавательной, творческой, коммуникативной и др.), активно участвует в преобразовании окружающего мира, выстраивает отношения с окружающими, вырабатывает субкультурные нормы и правила.
Одним из приоритетных направлений в рамках социальной компетентности является социально - коммуникативное развитие ребенка, направленное на формирование у него умений и навыков совместной игровой деятельности, приобщение к нормам взаимодействия с ровесниками и взрослыми. В современном психолого-педагогическом образовательном пространстве проблема межличностных отношений детей дошкольного возраста в настоящее время рассматривается в рамках социальной компетентности дошкольника.
Социальная компетентность дошкольника – одна из основных ступеней подготовки его к жизни в современном обществе, семье, коллективе. Под социальной компетентностью понимается умение адекватно взаимодействовать в обществе, конструктивно решать сложившиеся проблемы, иметь на многие ситуации собственное мнение и уважать интересы, взгляды, мнения других людей1. Иными словами, социальная компетентность дошкольника лежит в основе процесса его успешной социализации в обществе и социальной среде.
Таким образом, социальная и коммуникативная компетентности – это ключ к успешной деятельности и благополучия будущей жизни дошкольника, это владение навыками взаимодействия с окружающими людьми, умение работать в группе.
Ключевым моментом в коммуникативной компетентности дошкольника являются умения и навыки вербального и невербального общения, применяемые к различным жизненным ситуациям. Благополучное развитие коммуникативных умений и навыков способствуют в выборе нужной языковой формы, способа ее выражения, а также успешное взаимодействие в межличностных отношениях2.
Отечественные и зарубежные психологи обращают внимание на тот факт, что процесс общения и межличностные отношения детей занимают центральное место в процессе их социализации и развитии личности (Л.И. Божович3, Л.С. Выготский4, А.В. Запорожец5, М.Р. Лисина6, Д.Б.Эльконин7 и др.).
Известно, что для успешного функционирования в социальной среде человеку необходимо обладать рядом личностных качеств и умений, которые формируются, и развиваются в процессе социализации. Социализация – это процесс формирования личности в определенных социальных условиях, в ходе которых человек избирательно вводит в свою систему поведения те нормы и шаблоны поведения, которые приняты в обществе или в той или иной социальной группе, к которой человек принадлежит.
В процессе социализации ребенок поддается множеству влияний педагогического характера от взрослых: родителей, бабушек и дедушек, воспитателей детского сада, учителей и др. Первым детским обществом для ребенка является группа детского сада, в которой он приобретает начальный социальный опыт взаимодействия со сверстниками, способствующего формированию его взглядов и поведения, усвоению моделей для подражания и выработке ценностных установок1.
По мнению А.В. Мудрика, позитивная социализация ребенка возможна лишь при условии жизни детского коллектива в позитивных, эмоционально - насыщенных, дружески привлекательных условиях, а также при содержательном и положительно интенсивном взаимодействии, при доброжелательном отношении друг к другу2.
Изучая взаимоотношения детей различных дошкольных возрастов, ряд исследователей (Л.В. Артемова3, В.Я. Воронова4 и др.) пришли к выводу, что в детском саду, в процессе коллективной деятельности и общения, ребята практически в полной мере осваивают социально приемлемые нормы взаимоотношений с ровесниками и взрослыми.
В дошкольном возрасте у детей со сверстниками формируются несколько форм межличностного общения, перетекая одна в другую. Первая форма общения – эмоционально - практическое общение (2 - 4 года), вторая форма – ситуативно-игровое-деловое общение (4 - 6 лет). К старшему дошкольному возрасту формируется внеситуативно-деловая форма общения5.
В дошкольном детстве в жизни ребенка другие дети начинают занимать все большее место. Изучение дошкольных групп (детских коллективов в детсадах) имеет свою историю в психологической науке. Еще в 30 - х годах ХХ века Е.А. Аркин и А.С. Заслужный проводили многоаспектные психологические исследования групп детского сада. Затем начались социально-психологические исследования межличностных отношений в детских коллективах, предметом которых выступали структура и динамика возрастных изменений детского коллектива. Так, в исследованиях вышеперечисленных авторов были изучены социально-психологический климат и межличностные отношения в детских коллективах, выявлено на протяжении дошкольного возраста стремительное увеличение структурированности детского коллектива, изменение содержания и обоснования выборов детей. Ими была установлена зависимость эмоционального самочувствия детей от характера отношений ребенка со сверстниками.
Главной составляющей межличностных отношений старших дошкольников являются социально-нравственные отношения, которые характеризуются наличием у ребенка социально-нравственных знаний, успешным усвоением соответствующих форм и способов поведения в обществе. Наличие у большинства старших дошкольников социально - нравственных знаний, социально приемлемых поведенческих умений служат психологической базой для благоприятного психологического климата детского коллектива, сплочения группы, характеризуют уровень культуры поведения ребенка1.
Сегодня специалисты, не устают доказывать, что ранняя и целенаправленная психолого-педагогическая работа по развитию коммуникативной компетентности у дошкольника способствует его более успешной социализации в обществе1.
По мнению Н.В. Микляевой, для детей накопление и развитие коммуникативных навыков является не менее важной и необходимой стороной жизнедеятельности, поскольку, умение общаться, понимать других людей и распознавать их эмоции в ситуации общения – важнейшие предпосылки для успешной адаптации личности в социуме2.
Кроме того, в отношениях со сверстниками у детей идет процесс обогащения образов себя и другого человека, у них развивается самосознание и формируется самооценка3.
Вступая в межличностные отношения в детском саду, ребенок проходит своеобразную школу социальных отношений, поскольку группа детского сада – это его первая организованная малая группа, именно в которой и начинают складываться первые отношения со сверстниками.
Межличностные отношения существенно влияют на психическое развитие ребенка: в этих отношениях ребенок приобретает опыт общения, у него развивается самооценка, эмоциональная сторона становится богаче. В межличностных отношениях ребенок учится контролировать себя, приобретать социально - нравственные нормы, правила поведения. При нормальном психическом развитии, к шести годам у ребенка значительно возрастает способность дошкольников к адекватным формам коммуникации.
В целом же дошкольный возраст – самый благоприятный для позитивных и эффективных изменений в становлении личности ребенка. Именно этот резерв старшего дошкольного возраста необходимо максимально использовать для формирования полноценной личности ребенка, чтобы оказать неоценимую помощь в его дальнейшей успешной социализации.
Театрализованная деятельность и театрализованная игра в образовательной деятельности ДОУ
Музыкально-театральное воспитание можно рассматривать как в узком, так и в более широком смысле. В узком значении, музыкально-театральное воспитание - это развитие способности ребенка к восприятию музыки и театра. В широком понимании, музыкально-театральное воспитание подразумевает воспитание человека, формирование его духовных потребностей, нравственных представлений, интеллекта, развития его эстетически-оценочного и эмоционального восприятия.
Благодаря тому, что театрализованная деятельность опирается на театральное искусство, являющееся по своему существу синтетическим, объединяющим самые различные виды искусства (музыка, пластика, литература, живопись, декоративно - прикладное искусство и пр.), у педагога предоставляются широкие возможности в области развития музыкально-творческих и художественных способностей детей, с учетом их интересов и потребностей.
Другой важной особенностью театрализованной деятельности является ее близость в игре. Как известно игра является наиболее доступной деятельностью дошкольников.
В театрализованной игре происходит эффективное развитие психических функций – внимания, воображения, восприятия, мышления, эмоциональной отзывчивости детей (Л.С. Выготский, Б.М. Теплов и др.)1.
Рассматривая театрализованную деятельность как игру и возможности ее использования в работе с дошкольниками, И.Г. Вечканова отмечала, прежде всего, ее неоценимую роль в эстетическом развитии детей2. Через осознание содержания художественных образов музыки, живописи, литературы ребенок учится выделять существенное, характерное в предмете, знакомится с новыми явлениями.
Согласно новейшим исследованиям по данной проблеме в организации театрализованной деятельности задействованы все субъекты воспитательно-образовательного процесса. По мнению А.И. Бурениной, все усилия воспитателей, родителей, музыкального руководителя, руководителя театрализованного кружка или детского театра, преподавателя по изобразительной деятельности, воспитателя по физической культуре и педагога-психолога должны быть направлены на:
- создание условий для художественно - эстетического развития личности детей в театрализованной деятельности, взаимосвязи театрализованной и других видов деятельности в педагогическом процессе, поэтапного освоения детьми различных видов театрализовано - игрового творчества по возрастным группам;
- организацию творческого взаимодействия детей и взрослых в театрализованной деятельности (постановка детских спектаклей с участием сотрудников ДОО и родителей);
- гармонизацию отношений ребенка с окружающим миром, формирование думающего, чувствующего, любящего и активного человека, готового к творческой деятельности в любой сфере;
- формирование в ДОО творчески развивающей среды1.
Очевидным является интегративный характер театрализованной деятельности, ее тесные взаимосвязи с различными образовательными областями, включенными в содержание программы дошкольного образования.
Театрализованная деятельность позволяет сформировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка имеет нравственную направленность. Любимые герои становятся образцами для подражания и отождествления. С удовольствием перевоплощаясь в полюбившийся образ, малыш добровольно принимает и присваивает свойственные ему черты. Самостоятельное разыгрывание роли детьми позволяет формировать опыт нравственного поведения, умение поступать в соответствии с нравственными нормами.
Участвуя в подготовке спектаклей, дети приобретают опыт общения со сверстниками, взрослыми, таким образом, они получают первый социальный опыт общения и поведения в коллективе.
Существуют различные организационные формы театрализованной деятельности, в их числе: театрализованные игры, занятия, спектакли, рассказы о театре, индивидуальные творческие задания, сочинение сказок, придумывание историй для постановки, беседы - диалоги, изготовление и ремонт атрибутов и пособий к спектаклям, чтение литературы, драматизации, самостоятельная театрализованная деятельность детей и взрослых и пр.
Как показывает наблюдение, особыми развивающими возможностями обладают театрализованные игры: в них упражняются не только отдельные психические процессы, но развивается личность ребенка в целом, его сознание. Ребенок осваивает модели поведения, проживая жизни своих героев, любя или не любя их, анализируя и пытаясь вникнуть в суть и причины их поступков, учиться выражать свои эмоции и управлять ими. Выбор педагогом той или иной формы театральной деятельности, как правило, обусловлен поставленными образовательными и воспитательными задачами.
2.Организация театрализованной игры со старшими дошкольниками
Особенности организации театрализованных игр со старшими дошкольниками
Театрализованные игры имеют огромное значение в жизни ребёнка. Они в полном объеме развивают его эмоциональность и речь, ведь игра является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста.
Воспитательные возможности театрализованной деятельности детей в игре широки. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром через образы, а правильно поставленные вопросы во время игры заставляют ребёнка думать, анализировать, делать выводы и обобщения.
Во время театрализованной игры незаметно активизируется словарь ребёнка, совершенствуется звуковая культура речи, её интонационный строй.
Театрализованные игры позволяют формировать опыт социальных навыков поведения, ведь каждая сказка для дошкольников имеет нравственную направленность.
Совместная театрализовано-игровая деятельность - уникальный вид сотрудничества. В ней все равны: ребёнок, педагог, мамы, папы, бабушки, дедушки и т. д. Играя вместе со взрослыми, дети овладевают ценными навыками общения.
Основные требования к организации театрализованной игровой деятельности детей:
- содержательность;
- разнообразие тематик.
Театрализованная игра должна постоянно ежедневно включаться в повседневную жизнь ребенка. Воспитатель должен следить за тем, чтобы дети максимально активно участвовали в такой игре.
Вначале воспитатель сам проигрывает предполагаемый сюжет в ролях. Затем предлагается детям говорить за персонажей. И только после того, как дети запомнили содержание, ненавязчиво предлагается игра на этот сюжет. Выбор постановки производится в соответствии с возрастными особенностями детей. Чем младше ребёнок, тем проще театрализация. Но в любом случае идеальными будут народные сказки и их сюжет. Процесс развития речи предполагает освоение не только содержательной, то и образно-эмоциональной стороны языка. Для развития выразительности речи необходимо создание условий, в которых каждый ребёнок мог бы проявить свои эмоции, чувства, желания, взгляды. Он должен научиться выразительно и чётко разговаривать не только в обычной обстановке, но и публично. Привычку к выразительной публичной речи можно воспитать только путём привлечения ребёнка к выступлениям перед аудиторией
Систематическая работа по развитию коммуникативных навыков через театрализованные игры способствуют улучшению социального статуса ребёнка. От того, как сформированы навыки общения, умения управлять своими эмоциями во многом зависит характер будущих отношений дошкольников в социуме.
Опыт организации театрализованных игр в целях коммуникативного развития старших дошкольников
Современные дошкольные учреждения ищут новые гуманистические, личностно-ориентированные подходы к образованию. Сегодня многие педагоги озабочены поиском нетрадиционных путей в творческом взаимодействии с детьми. Этот поиск обусловлен некоторыми изменениями в современном обществе. XXI век – это век компьютеризации. Среди множества достоинств компьютеров, есть и недостатки, которые являются причиной проблем развития современных детей. Все чаще встречаются дети с проблемами развития речи, с отклонениями в поведении. Современным детям порой намного интереснее играть одному в компьютер, чем общаться со сверстниками. Отсюда возникают проблемы во взаимодействии ребенка с окружающими, будь то взрослый или его сверстник.
Актуальность данного опыта: именно театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования коммуникативных навыков у детей.
Проанализировав литературу по развитию коммуникативных навыков дошкольников старшего возраста, мы пришли к выводу, что в этом возрасте в работе с детьми нужно моделировать как можно больше ситуаций, характерных для жизни. Детей нужно учить распознавать ситуации, а для этого их нужно научить распознавать эмоции, состояния людей, животных, то есть окружающих. Не менее важным является и то, что детей нужно научить реагировать на состояния людей, то есть им нужно объяснить, как нужно действовать, если человеку больно, грустно, одиноко и так далее.. Перед педагогами встает задача как же научить детей понимать чувства, состояния других людей.
Анализ театральных игр позволил выделить самые эффективные для данного возраста, среди которых были театральные этюды. Театральные этюды позволяют развивать у детей способность к восприятию другого человека: внимание, интерес к нему, умение видеть и слышать, чувствовать, понимать его. Рассмотрим опыт использования театральных этюдов с детьми старшего дошкольного возраста.
Театральные этюды позволяют моделировать жизненные ситуации, которые случаются в обыденной жизни. Было решено, что из множества этюдов будут выбраны этюды на развитие навыков сострадания. Именно навык сострадания заложен в основу добрых взаимоотношений между людьми.
Например, этюд «Я так устал» позволяет сформировать в сознании у детей образ усталого человека и ответную реакцию детей – желание помочь. В режимных моментах на это тоже обращалось внимание, например, внимание детей ненавязчиво обращалось на то, как младшему воспитателю трудно развешивать варежки. Сначала только некоторые из детей старались помочь младшему воспитателю, со временем дети стали сами предлагать свою помощь.
Работая в данном направлении, понимали насколько важно научить ребенка чувствовать настроение других людей. Если боль, усталость можно было выразить с помощью словесных фраз, то настроение нужно было показать с помощью жестов, мимики. Рассматривая иллюстрации в книгах, дети начали сами обсуждать настроение героев, предполагать, что же случилось с тем или иным героем, предлагать варианты помощи.
Познакомив детей с особенностями выражения печали, страдания окружающими, начали работу над тем, чтобы дети, увидев ту или иную ситуацию, могли найти и принять решение, которое бы разрешило ситуацию. Дети должны были научиться действовать самостоятельно, то есть помогать другим, вставать на защиту слабых, жалеть, сочувствовать.
Поработав в рамках театрального этюда, решили применить те умения, навыки детей, которые мы развивали, в рамках театральных постановок. Для своей работы выбрали две сказки – «Репка» «Теремок». Эти две сказки, несмотря на простой сюжет, могут помочь взрослым в формировании коммуникативных навыков, как никакие другие. Во-первых, большое количество героев данных сказок, помогает включить в работу подгруппу детей, а не одного-двух. Во-вторых, эти сказки учат оказывать помощь друг другу, развивают умение слышать друг друга. В-третьих, развивают умение вести диалог, который является основой общения людей друг с другом. В начале работы проигрывали сюжет этих сказок с помощью настольного театра, пальчикового. Детям давались задания следующего рода:
- жалобно позови на помощь бабушку;
- изобрази голосом как бабушке и дедушке тяжело тянуть репку;
- изобрази голосом, как просили звери не залезать мишку в теремок;
Все эти задания предлагались детям с целью закрепить в сознании детей ситуации, когда кому-то нужна помощь. Сначала дети не воспринимали всю важность сюжета сказки «Репка», они не обращали внимание, что каждый герой просит о помощи другого не ради развлечения, а ради того, чтобы помочь дедушке с бабушкой, которые нуждались в их помощи. Увидев, что дети не замечают важности событий в сказке, решили, что бабушку с дедушкой сначала будем изображать сами, чтобы подчеркнуть необходимость помощи пожилым людям. Когда взрослые стали играть эти роли сами, в глазах детей появилось сочувствие. Только после того, как дети осознали, насколько тяжело бабушке и дедушке, эти роли предложили детям. Работая над этой сказкой, педагоги хотели, чтобы у детей сформировалось желание в любой ситуации помогать пожилым людям.
Сказка «Теремок» тоже имеет большое значение в развитии коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста. Данная сказка учит детей строить диалог друг с другом, слушать друг друга. Очень поучительным в данной сказке является момент, когда медведь, не слушая никого, ломает теремок. Для того, чтобы подчеркнуть всю важность умения слушать и слышать, предлагали, другие варианты развития сказочного сюжета. Например, кого-то из зверей могло придавить бревном, звери могли обидеться на мишку и тогда, мишка остался бы один, ему не с кем было бы дружить. Детям, которые играли роль медведя, давали задание: «Придумай такой конец сказки, в котором медведь бы не сломал теремок». С помощью этого задания у ребенка формировалась ответственность за свои поступки, а также умение слышать собеседника.
Выстраивая работу по развитию коммуникативных навыков, а именно таких навыков, как умение слышать, слушать партнера, понимать его состояние, было замечено, что дети стали меньше конфликтовать, некоторые дети стали помощниками воспитателя в организации коллективных игр, они стали учитывать в играх не только свои желания, но и желания других детей.
Заключение
Коммуникативные навыки дошкольников включают в себя навыки общения, умения слушать, высказывать свою точку зрения, приходить к компромиссному решению, аргументировать и отстаивать свою позицию.
Развитие коммуникативных навыков дошкольников предусмотрено Федеральными государственными программами дошкольного образования. Важными целевыми ориентирами дошкольного образования являются следующие социальные и психологические характеристики личности ребенка на этапе завершения дошкольного образования: ребенок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства. Он умеет активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх, способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, старается разрешать конфликты.
Театрализованная игра является средством развития общения детей дошкольного возраста. Она является хорошей возможностью раскрытия творческого потенциала ребёнка, воспитания творческой направленности личности. Дети учатся замечать в окружающем мире интересные идеи, воплощают их, создают свой художественный образ персонажа, у детей развивается творческое воображение, ассоциативное мышление, умение видеть необычные моменты в обыденном.
Коллективная театрализованная деятельность направлена на целостное воздействие на личность ребёнка, его раскрепощение, вовлечение в действие, активизируя при этом все имеющиеся у него возможности; на самостоятельное творчество; развитие всех ведущих психических процессов; способствует самопознанию, самовыражению личности при достаточно высокой степени свободы; создаёт условия для социализации ребёнка, усиливает его адаптационные способности, корректирует коммуникативные отклонения; помогает осознанию чувства удовлетворения, радости, значимости, возникающих в результате выявления скрытых талантов и потенций.
Театральная деятельность выполняет одновременно познавательную, воспитательную и развивающую функцию.
Таким образом, работа по развитию коммуникативных навыков через театрализованную игру является актуальной на современном этапе развития общества, так как игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте, а также эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств. В игре реализуются потребность воздействия на мир. складываются другие виды деятельности, которые потом приобретают самостоятельное значение, начинают развиваться произвольное внимание, произвольная память, воображение, рефлексивное мышление.
Список использованной литературы
I. Источники
Опубликованные
1.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Текст]. – М.: Перспектива, 2014.
II. Литература
Основная
1.Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников : Кн. для воспитателя дет. сада / Л. В. Артемова. - М. : Просвещение, 2010 – 125 с.
2.Арушанова А. Г. Развитие коммуникативных способностей дошкольника [Текст] / А.Г. Арушанова. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 244 с.
3.Бычкова С. С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников [Текст]: Метод. рек. для воспитателей и методистов ДОУ / С.С. Бычкова. – М.: АРКТИ Пресс, 2013. – 156 с.
4.Вечканова И. Г. Театрализованные игры в реабилитации дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. – СПб.: КАРО, 2016. – 98 с.
5.Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Психологии развития. – СПб, 2014. – С.56 - 79
6.Касаткина Е.И. Игра в жизни дошкольника / Е.И. Касаткина. – М.: Дрофа, 2010. – 176 с.
7.Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении / М. И. Лисина. - Санкт-Петербург [и др.] : Питер, 2009. - 318 с.
8.Микляева Н. В. Коррекционно - развивающие занятия в детском саду: Метод. рек. для специалистов и воспитателей ДОУ [Текст] / Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева, Н.П. Слободяник. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 156 с.
9.Эльконин Д.Б. Детская психология : учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии / Д. Б. Эльконин ; ред.-сост. Б. Д. Эльконин. - 5-е изд., стер. - Москва : Академия, 2016. – 383 с.
Дополнительная
10..Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. - Москва [и др.] : Питер, 2016. - 398 с.
11..Буренина А.И. «Театр всевозможного». Вып. 1: От игры до спектакля. – 2 - е изд.перераб. и доп. – СПб., 2012. – 204 с.
12. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. - М. : Педагогика- пресс, 2016. – 533 с.
13.Кидрон А.А. Коммуникативная способность и ее совершенствование: дис. . канд. психол. наук. - Ленинград, 1981. – 128 с.
14..Коломинский Я. Л. Социальная психология взаимоотношений в малых группах [Текс Я.Л. Коломинский. – М.: АСТ, 2011. – 244 с.
15.Леонтьев А.А. Психология общения : учебное пособие для студентов вузв обучающихся по специальности "Психология" / А. А. Леонтьев. - 5-е изд., стер. - Москва : Смысл : Academia, 2008. - 365 с.
16.Мудрик А. В. Социализация и воспитание [Текст] / А.В. Мудрик. – М.: Проспект Пресс, 2014. – 218 с.
17.Мухина В.С. Возрастная психология : феноменология развития : учеб. для студентов, обучающихся по пед. специальностям / В.С. Мухина. - 10-е изд., перераб. и доп. - Москва : Academia, 2016 (Тверь : Тверской полиграфкомбинат). – 606 с.
1 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Текст]. – М.: Перспектива, 2014.
1 Касаткина Е.И. Игра в жизни дошкольника / Е.И. Касаткина. – М.: Дрофа, 2010. – 176 с.
2 Игра дошкольника / Под ред. С.Л.Новоселовой. – М.: Просвещение, 2012. – 286 с.
3 Трофимова, Е.И. Театрализованная игра как средство воспитания дружеских взаимоотношений в старшем дошкольном возрасте / Е.И. Трофимова, Н.В. Ионова // Современные научные исследования. Выпуск 3 – Концепт. – 2015.
4 Леонтьев А.А. Психология общения : учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности "Психология" / А. А. Леонтьев. - 5-е изд., стер. - Москва : Смысл : Academia, 2008. - 365 с.
5 Кидрон А.А. Коммуникативная способность и ее совершенствование: дис. . канд. психол. наук. - Ленинград, 1981. – 128 с.
6 Мухина В.С. Возрастная психология : феноменология развития : учеб. для студентов, обучающихся по пед. специальностям / В.С. Мухина. - 10-е изд., перераб. и доп. - Москва : Academia, 2016 (Тверь : Тверской полиграфкомбинат). – 606 с.
7 Воспитание и обучение детей шестого года жизни : [Пер. с рус. / Н. А. Ветлугина и др.]; Под ред. Л. А. Парамоновой, О. С. Ушаковой. - Кишинев : Лумина, 2016. – 144 с.
8 Воспитание детей в игре : Пособие для воспитателя дет. сада / Д.В. Менджерицкая, О. К. Зинченко, Л. П. Бочкарева и др.]. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 2015. - 192 с.
9 Игры и развлечения детей на воздухе / Т. И. Осокина, Е. А. Тимофеева, Л. С. Фурмина. - 2-е изд., дораб. - М. : Просвещение, 2013. - 224 с.
1 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Текст]. – М.: Перспектива, 2014.
1 Арушанова А. Г. Развитие коммуникативных способностей дошкольника [Текст] / А.Г. Арушанова. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – С. 38
2 Бычкова С. С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников [Текст]: Метод. рек. для воспитателей и методистов ДОУ / С.С. Бычкова. – М.: АРКТИ Пресс, 2013. – С. 18
3 Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. - Москва [и др.] : Питер, 2016. - 398 с.
4 Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. - М. : Педагогика-пресс, 2016. – 533 с.
5 Вопросы развития психики детей дошкольного возраста [Текст] : Труды Института психологии / Отв. ред. А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин. - Москва : [б. и.], 1955. - 190 с.
6 Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении / М. И. Лисина. - Санкт-Петербург [и др.] : Питер, 2009. - 318 с.
7 Эльконин Д.Б. Детская психология : учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии / Д. Б. Эльконин ; ред.-сост. Б. Д. Эльконин. - 5-е изд., стер. - Москва : Академия, 2016. – 383 с.
1 Коломинский Я. Л. Социальная психология взаимоотношений в малых группах [Текст] / Я.Л. Коломинский. – М.: АСТ, 2011. – С. 21
2 Мудрик А. В. Социализация и воспитание [Текст] / А.В. Мудрик. – М.: Проспект Пресс, 2014. – С. 54
3 Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников : Кн. для воспитателя дет. сада / Л. В. Артемова. - М. : Просвещение, 2010 – 125 с.
4 Воронова В.Я. Творческие игры старших дошкольников : Пособие для воспитателя дет. сада / В. Я. Воронова. - М. : Просвещение, 2012. - 80 с.
5 Микляева Н. В. Коррекционно - развивающие занятия в детском саду: Метод. рек. для специалистов и воспитателей ДОУ [Текст] / Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева, Н.П. Слободяник. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – С. 12
1 Коломинский Я. Л. Социальная психология взаимоотношений в малых группах [Текст] / Я.Л. Коломинский. – М.: АСТ, 2011.. – С. 52
1 Арушанова А. Г. Развитие коммуникативных способностей дошкольника [Текст] / А.Г. Арушанова. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – С. 18
2 Микляева Н. В. Коррекционно - развивающие занятия в детском саду: Метод. рек. для специалистов и воспитателей ДОУ [Текст] / Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева, Н.П. Слободяник. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – С. 36
3 Коломинский Я. Л. Социальная психология взаимоотношений в малых группах [Текст] / Я.Л. Коломинский. – М.: АСТ, 2011. – С. 57
1 Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Психологии развития. – СПб, 2014. – С.56 - 79
2 Вечканова И. Г. Театрализованные игры в реабилитации дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. – СПб.: КАРО, 2016. – с. 64
1 Буренина А.И. «Театр всевозможного». Вып. 1: От игры до спектакля. – 2 - е изд.перераб. и доп. – СПб., 2012. – с. 9
Предварительный просмотр:
Министерство образования Московской области
ГБОУ ВО МО «АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ»
Реферат
слушателя программы профессиональной переподготовки
«Педагогика и психология дошкольного образования»
Воробьевой Юлии Владимировны
на тему
«Театрализованная игра как средство коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста».
Научный руководитель
Атягшева Татьяна Витальевна
«20»_сентябрь 2017 год
Оглавление
Введение 2
1.Теоретические основы изучения коммуникативного развития дошкольников посредством театрализованной игры 4
2.Организация театрализованной игры со старшими дошкольниками 10
3.Заключение 14
Список использованной литературы 15
Введение
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования социализация и коммуникативное развитие личности дошкольника рассматриваются как единая образовательная область - социально-коммуникативное развитие1.
Актуальность проблемы возрастает в современном мире в связи с особенностями социального окружения ребенка, в котором очень часто наблюдается дефицит «живого» общения, речевой культуры во взаимоотношениях людей. В последнее время, вследствие повсеместного использования технических средств коммуникации (телефонная связь, телевидение, интернет), высокой занятости родителей на работе, наблюдается снижение общения между ребенком и взрослым. Замыкаясь на компьютере и телевизоре, дети стали меньше общаться не только со взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений. Умение общаться обеспечивает ребёнку чувство психологической защищённости, создаёт ощущение комфорта, помогает адаптации в социуме.
У многих детей нарушена коммуникативная функция речи, следовательно, наблюдается неустойчивое внимание, плохая память, быстрая утомляемость, недостаточное развитие познавательной деятельности, нарушение грамматического строя речи, незрелая эмоционально - волевая сфера.
Дошкольники не всегда могут правильно сформулировать свою мысль, грамотно ответить на вопросы, не могут правильно построить вопрос, затрудняются в установлении контакта как со взрослыми, так и со сверстниками, не могут вести сдержанно разговор с друзьями, вступают в конфликты и затрудняются разрешить их мирным путём и в вежливой форме.
Умение общаться - это важнейшее условие успешного социального и интеллектуального развития ребёнка. Социально - коммуникативное развитие дошкольников происходит через игру как ведущую детскую деятельность. Именно игра, согласно ФГОС ДО выступает как форма социализации ребёнка.
Одним из важнейших средств воспитания дружеских взаимоотношений некоторые авторы (Е.И. Касаткина1, Н.А. Реуцкая2, Е.И. Трофимова3) считают театрализованную игру.
Театрализованная игра – это игра, где содержание роли, игрового действия обусловлены сюжетом того или иного произведения; это представление в лицах. В процессе театрализованной игры активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура и диалогическая речь, ее интонационный строй. Исполняемая роль, произносимые реплики ставят ребенка перед необходимостью ясно и понятно изъясняться.
Степень изученности темы. Проблеме развития коммуникативных навыков детей дошкольного возраста в отечественной науке посвящены работы многих исследователей, которые раскрывают сущность коммуникативной стороны общения; а также обосновывают принципы развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста. Методологической основой исследования являются: подходы к определению общения как условию деятельности человека (А.А. Леонтьев4), подходы к определению и сущности коммуникативных умений (А.А. Кидрон5), развитие коммуникативной функции речи у дошкольников (B.C. Мухина6), теория влияния театрализованной игры на развитие коммуникативных умений у дошкольников (Н. А. Ветлугина7, Д.В. Менджерицкая8, Л.С. Фурмина9).
Объект исследования: процесс формирования коммуникативных способностей.
Предмет исследования: коммуникативное развитие старшего дошкольного возраста средства театрализованных игр.
Цель данного исследования: изучить роль театрализованных игр как средства развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста.
В соответствии с целью были определены задачи исследования:
- Изучить особенности социально-коммуникативного развития старших дошкольников.
- Определить понятие и значение театрализованной деятельности и театрализованной игры в образовательной деятельности ДОУ.
- Выявить особенности организации театрализованных игр со старшими дошкольниками.
- Проанализировать опыт организации театрализованных игр в целях коммуникативного развития старших дошкольников.
Методологические подходы: анализ литературы, наблюдение, анализ опыта педагогов ДОУ.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.
Значение работы для теории и практики деятельности в изучаемой сфере. Практическая значимость работы определяется возможностью применения полученных данных в работе педагогов с дошкольниками, направленных на развитие коммуникативных умений через театрализованную игру.
1.Теоретические основы изучения коммуникативного развития дошкольников посредством театрализованной игры
Социально-коммуникативное развитие старших дошкольников
Одним из важных достижений ребенка - дошкольника является развитие такого личностного качества, как социальная компетентность, которая формируется в процессе его социализации, на процесс которой влияют индивидуальные особенности, психические состояния и типичные настроения, уровень и форма общения и взаимодействия с окружающими. В связи с этим, в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО)1 одним из значимых сегодня направлений в работе дошкольного образовательного учреждения является социальное воспитание детей, в рамках которого создаются условия для приобретения ребенком социального опыта в процессе его участия в жизнедеятельности формализованных групп (коллективов). Это связано с тем, что в процессе совместной деятельности у ребенка растет интерес к окружающим людям, а также формируются социальные мотивы поведения.
В совместной деятельности происходит передача социального опыта, ребенок выступает как субъект деятельности (познавательной, творческой, коммуникативной и др.), активно участвует в преобразовании окружающего мира, выстраивает отношения с окружающими, вырабатывает субкультурные нормы и правила.
Одним из приоритетных направлений в рамках социальной компетентности является социально - коммуникативное развитие ребенка, направленное на формирование у него умений и навыков совместной игровой деятельности, приобщение к нормам взаимодействия с ровесниками и взрослыми. В современном психолого-педагогическом образовательном пространстве проблема межличностных отношений детей дошкольного возраста в настоящее время рассматривается в рамках социальной компетентности дошкольника.
Социальная компетентность дошкольника – одна из основных ступеней подготовки его к жизни в современном обществе, семье, коллективе. Под социальной компетентностью понимается умение адекватно взаимодействовать в обществе, конструктивно решать сложившиеся проблемы, иметь на многие ситуации собственное мнение и уважать интересы, взгляды, мнения других людей1. Иными словами, социальная компетентность дошкольника лежит в основе процесса его успешной социализации в обществе и социальной среде.
Таким образом, социальная и коммуникативная компетентности – это ключ к успешной деятельности и благополучия будущей жизни дошкольника, это владение навыками взаимодействия с окружающими людьми, умение работать в группе.
Ключевым моментом в коммуникативной компетентности дошкольника являются умения и навыки вербального и невербального общения, применяемые к различным жизненным ситуациям. Благополучное развитие коммуникативных умений и навыков способствуют в выборе нужной языковой формы, способа ее выражения, а также успешное взаимодействие в межличностных отношениях2.
Отечественные и зарубежные психологи обращают внимание на тот факт, что процесс общения и межличностные отношения детей занимают центральное место в процессе их социализации и развитии личности (Л.И. Божович3, Л.С. Выготский4, А.В. Запорожец5, М.Р. Лисина6, Д.Б.Эльконин7 и др.).
Известно, что для успешного функционирования в социальной среде человеку необходимо обладать рядом личностных качеств и умений, которые формируются, и развиваются в процессе социализации. Социализация – это процесс формирования личности в определенных социальных условиях, в ходе которых человек избирательно вводит в свою систему поведения те нормы и шаблоны поведения, которые приняты в обществе или в той или иной социальной группе, к которой человек принадлежит.
В процессе социализации ребенок поддается множеству влияний педагогического характера от взрослых: родителей, бабушек и дедушек, воспитателей детского сада, учителей и др. Первым детским обществом для ребенка является группа детского сада, в которой он приобретает начальный социальный опыт взаимодействия со сверстниками, способствующего формированию его взглядов и поведения, усвоению моделей для подражания и выработке ценностных установок1.
По мнению А.В. Мудрика, позитивная социализация ребенка возможна лишь при условии жизни детского коллектива в позитивных, эмоционально - насыщенных, дружески привлекательных условиях, а также при содержательном и положительно интенсивном взаимодействии, при доброжелательном отношении друг к другу2.
Изучая взаимоотношения детей различных дошкольных возрастов, ряд исследователей (Л.В. Артемова3, В.Я. Воронова4 и др.) пришли к выводу, что в детском саду, в процессе коллективной деятельности и общения, ребята практически в полной мере осваивают социально приемлемые нормы взаимоотношений с ровесниками и взрослыми.
В дошкольном возрасте у детей со сверстниками формируются несколько форм межличностного общения, перетекая одна в другую. Первая форма общения – эмоционально - практическое общение (2 - 4 года), вторая форма – ситуативно-игровое-деловое общение (4 - 6 лет). К старшему дошкольному возрасту формируется внеситуативно-деловая форма общения5.
В дошкольном детстве в жизни ребенка другие дети начинают занимать все большее место. Изучение дошкольных групп (детских коллективов в детсадах) имеет свою историю в психологической науке. Еще в 30 - х годах ХХ века Е.А. Аркин и А.С. Заслужный проводили многоаспектные психологические исследования групп детского сада. Затем начались социально-психологические исследования межличностных отношений в детских коллективах, предметом которых выступали структура и динамика возрастных изменений детского коллектива. Так, в исследованиях вышеперечисленных авторов были изучены социально-психологический климат и межличностные отношения в детских коллективах, выявлено на протяжении дошкольного возраста стремительное увеличение структурированности детского коллектива, изменение содержания и обоснования выборов детей. Ими была установлена зависимость эмоционального самочувствия детей от характера отношений ребенка со сверстниками.
Главной составляющей межличностных отношений старших дошкольников являются социально-нравственные отношения, которые характеризуются наличием у ребенка социально-нравственных знаний, успешным усвоением соответствующих форм и способов поведения в обществе. Наличие у большинства старших дошкольников социально - нравственных знаний, социально приемлемых поведенческих умений служат психологической базой для благоприятного психологического климата детского коллектива, сплочения группы, характеризуют уровень культуры поведения ребенка1.
Сегодня специалисты, не устают доказывать, что ранняя и целенаправленная психолого-педагогическая работа по развитию коммуникативной компетентности у дошкольника способствует его более успешной социализации в обществе1.
По мнению Н.В. Микляевой, для детей накопление и развитие коммуникативных навыков является не менее важной и необходимой стороной жизнедеятельности, поскольку, умение общаться, понимать других людей и распознавать их эмоции в ситуации общения – важнейшие предпосылки для успешной адаптации личности в социуме2.
Кроме того, в отношениях со сверстниками у детей идет процесс обогащения образов себя и другого человека, у них развивается самосознание и формируется самооценка3.
Вступая в межличностные отношения в детском саду, ребенок проходит своеобразную школу социальных отношений, поскольку группа детского сада – это его первая организованная малая группа, именно в которой и начинают складываться первые отношения со сверстниками.
Межличностные отношения существенно влияют на психическое развитие ребенка: в этих отношениях ребенок приобретает опыт общения, у него развивается самооценка, эмоциональная сторона становится богаче. В межличностных отношениях ребенок учится контролировать себя, приобретать социально - нравственные нормы, правила поведения. При нормальном психическом развитии, к шести годам у ребенка значительно возрастает способность дошкольников к адекватным формам коммуникации.
В целом же дошкольный возраст – самый благоприятный для позитивных и эффективных изменений в становлении личности ребенка. Именно этот резерв старшего дошкольного возраста необходимо максимально использовать для формирования полноценной личности ребенка, чтобы оказать неоценимую помощь в его дальнейшей успешной социализации.
Театрализованная деятельность и театрализованная игра в образовательной деятельности ДОУ
Музыкально-театральное воспитание можно рассматривать как в узком, так и в более широком смысле. В узком значении, музыкально-театральное воспитание - это развитие способности ребенка к восприятию музыки и театра. В широком понимании, музыкально-театральное воспитание подразумевает воспитание человека, формирование его духовных потребностей, нравственных представлений, интеллекта, развития его эстетически-оценочного и эмоционального восприятия.
Благодаря тому, что театрализованная деятельность опирается на театральное искусство, являющееся по своему существу синтетическим, объединяющим самые различные виды искусства (музыка, пластика, литература, живопись, декоративно - прикладное искусство и пр.), у педагога предоставляются широкие возможности в области развития музыкально-творческих и художественных способностей детей, с учетом их интересов и потребностей.
Другой важной особенностью театрализованной деятельности является ее близость в игре. Как известно игра является наиболее доступной деятельностью дошкольников.
В театрализованной игре происходит эффективное развитие психических функций – внимания, воображения, восприятия, мышления, эмоциональной отзывчивости детей (Л.С. Выготский, Б.М. Теплов и др.)1.
Рассматривая театрализованную деятельность как игру и возможности ее использования в работе с дошкольниками, И.Г. Вечканова отмечала, прежде всего, ее неоценимую роль в эстетическом развитии детей2. Через осознание содержания художественных образов музыки, живописи, литературы ребенок учится выделять существенное, характерное в предмете, знакомится с новыми явлениями.
Согласно новейшим исследованиям по данной проблеме в организации театрализованной деятельности задействованы все субъекты воспитательно-образовательного процесса. По мнению А.И. Бурениной, все усилия воспитателей, родителей, музыкального руководителя, руководителя театрализованного кружка или детского театра, преподавателя по изобразительной деятельности, воспитателя по физической культуре и педагога-психолога должны быть направлены на:
- создание условий для художественно - эстетического развития личности детей в театрализованной деятельности, взаимосвязи театрализованной и других видов деятельности в педагогическом процессе, поэтапного освоения детьми различных видов театрализовано - игрового творчества по возрастным группам;
- организацию творческого взаимодействия детей и взрослых в театрализованной деятельности (постановка детских спектаклей с участием сотрудников ДОО и родителей);
- гармонизацию отношений ребенка с окружающим миром, формирование думающего, чувствующего, любящего и активного человека, готового к творческой деятельности в любой сфере;
- формирование в ДОО творчески развивающей среды1.
Очевидным является интегративный характер театрализованной деятельности, ее тесные взаимосвязи с различными образовательными областями, включенными в содержание программы дошкольного образования.
Театрализованная деятельность позволяет сформировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка имеет нравственную направленность. Любимые герои становятся образцами для подражания и отождествления. С удовольствием перевоплощаясь в полюбившийся образ, малыш добровольно принимает и присваивает свойственные ему черты. Самостоятельное разыгрывание роли детьми позволяет формировать опыт нравственного поведения, умение поступать в соответствии с нравственными нормами.
Участвуя в подготовке спектаклей, дети приобретают опыт общения со сверстниками, взрослыми, таким образом, они получают первый социальный опыт общения и поведения в коллективе.
Существуют различные организационные формы театрализованной деятельности, в их числе: театрализованные игры, занятия, спектакли, рассказы о театре, индивидуальные творческие задания, сочинение сказок, придумывание историй для постановки, беседы - диалоги, изготовление и ремонт атрибутов и пособий к спектаклям, чтение литературы, драматизации, самостоятельная театрализованная деятельность детей и взрослых и пр.
Как показывает наблюдение, особыми развивающими возможностями обладают театрализованные игры: в них упражняются не только отдельные психические процессы, но развивается личность ребенка в целом, его сознание. Ребенок осваивает модели поведения, проживая жизни своих героев, любя или не любя их, анализируя и пытаясь вникнуть в суть и причины их поступков, учиться выражать свои эмоции и управлять ими. Выбор педагогом той или иной формы театральной деятельности, как правило, обусловлен поставленными образовательными и воспитательными задачами.
2.Организация театрализованной игры со старшими дошкольниками
Особенности организации театрализованных игр со старшими дошкольниками
Театрализованные игры имеют огромное значение в жизни ребёнка. Они в полном объеме развивают его эмоциональность и речь, ведь игра является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста.
Воспитательные возможности театрализованной деятельности детей в игре широки. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром через образы, а правильно поставленные вопросы во время игры заставляют ребёнка думать, анализировать, делать выводы и обобщения.
Во время театрализованной игры незаметно активизируется словарь ребёнка, совершенствуется звуковая культура речи, её интонационный строй.
Театрализованные игры позволяют формировать опыт социальных навыков поведения, ведь каждая сказка для дошкольников имеет нравственную направленность.
Совместная театрализовано-игровая деятельность - уникальный вид сотрудничества. В ней все равны: ребёнок, педагог, мамы, папы, бабушки, дедушки и т. д. Играя вместе со взрослыми, дети овладевают ценными навыками общения.
Основные требования к организации театрализованной игровой деятельности детей:
- содержательность;
- разнообразие тематик.
Театрализованная игра должна постоянно ежедневно включаться в повседневную жизнь ребенка. Воспитатель должен следить за тем, чтобы дети максимально активно участвовали в такой игре.
Вначале воспитатель сам проигрывает предполагаемый сюжет в ролях. Затем предлагается детям говорить за персонажей. И только после того, как дети запомнили содержание, ненавязчиво предлагается игра на этот сюжет. Выбор постановки производится в соответствии с возрастными особенностями детей. Чем младше ребёнок, тем проще театрализация. Но в любом случае идеальными будут народные сказки и их сюжет. Процесс развития речи предполагает освоение не только содержательной, то и образно-эмоциональной стороны языка. Для развития выразительности речи необходимо создание условий, в которых каждый ребёнок мог бы проявить свои эмоции, чувства, желания, взгляды. Он должен научиться выразительно и чётко разговаривать не только в обычной обстановке, но и публично. Привычку к выразительной публичной речи можно воспитать только путём привлечения ребёнка к выступлениям перед аудиторией
Систематическая работа по развитию коммуникативных навыков через театрализованные игры способствуют улучшению социального статуса ребёнка. От того, как сформированы навыки общения, умения управлять своими эмоциями во многом зависит характер будущих отношений дошкольников в социуме.
Опыт организации театрализованных игр в целях коммуникативного развития старших дошкольников
Современные дошкольные учреждения ищут новые гуманистические, личностно-ориентированные подходы к образованию. Сегодня многие педагоги озабочены поиском нетрадиционных путей в творческом взаимодействии с детьми. Этот поиск обусловлен некоторыми изменениями в современном обществе. XXI век – это век компьютеризации. Среди множества достоинств компьютеров, есть и недостатки, которые являются причиной проблем развития современных детей. Все чаще встречаются дети с проблемами развития речи, с отклонениями в поведении. Современным детям порой намного интереснее играть одному в компьютер, чем общаться со сверстниками. Отсюда возникают проблемы во взаимодействии ребенка с окружающими, будь то взрослый или его сверстник.
Актуальность данного опыта: именно театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования коммуникативных навыков у детей.
Проанализировав литературу по развитию коммуникативных навыков дошкольников старшего возраста, мы пришли к выводу, что в этом возрасте в работе с детьми нужно моделировать как можно больше ситуаций, характерных для жизни. Детей нужно учить распознавать ситуации, а для этого их нужно научить распознавать эмоции, состояния людей, животных, то есть окружающих. Не менее важным является и то, что детей нужно научить реагировать на состояния людей, то есть им нужно объяснить, как нужно действовать, если человеку больно, грустно, одиноко и так далее.. Перед педагогами встает задача как же научить детей понимать чувства, состояния других людей.
Анализ театральных игр позволил выделить самые эффективные для данного возраста, среди которых были театральные этюды. Театральные этюды позволяют развивать у детей способность к восприятию другого человека: внимание, интерес к нему, умение видеть и слышать, чувствовать, понимать его. Рассмотрим опыт использования театральных этюдов с детьми старшего дошкольного возраста.
Театральные этюды позволяют моделировать жизненные ситуации, которые случаются в обыденной жизни. Было решено, что из множества этюдов будут выбраны этюды на развитие навыков сострадания. Именно навык сострадания заложен в основу добрых взаимоотношений между людьми.
Например, этюд «Я так устал» позволяет сформировать в сознании у детей образ усталого человека и ответную реакцию детей – желание помочь. В режимных моментах на это тоже обращалось внимание, например, внимание детей ненавязчиво обращалось на то, как младшему воспитателю трудно развешивать варежки. Сначала только некоторые из детей старались помочь младшему воспитателю, со временем дети стали сами предлагать свою помощь.
Работая в данном направлении, понимали насколько важно научить ребенка чувствовать настроение других людей. Если боль, усталость можно было выразить с помощью словесных фраз, то настроение нужно было показать с помощью жестов, мимики. Рассматривая иллюстрации в книгах, дети начали сами обсуждать настроение героев, предполагать, что же случилось с тем или иным героем, предлагать варианты помощи.
Познакомив детей с особенностями выражения печали, страдания окружающими, начали работу над тем, чтобы дети, увидев ту или иную ситуацию, могли найти и принять решение, которое бы разрешило ситуацию. Дети должны были научиться действовать самостоятельно, то есть помогать другим, вставать на защиту слабых, жалеть, сочувствовать.
Поработав в рамках театрального этюда, решили применить те умения, навыки детей, которые мы развивали, в рамках театральных постановок. Для своей работы выбрали две сказки – «Репка» «Теремок». Эти две сказки, несмотря на простой сюжет, могут помочь взрослым в формировании коммуникативных навыков, как никакие другие. Во-первых, большое количество героев данных сказок, помогает включить в работу подгруппу детей, а не одного-двух. Во-вторых, эти сказки учат оказывать помощь друг другу, развивают умение слышать друг друга. В-третьих, развивают умение вести диалог, который является основой общения людей друг с другом. В начале работы проигрывали сюжет этих сказок с помощью настольного театра, пальчикового. Детям давались задания следующего рода:
- жалобно позови на помощь бабушку;
- изобрази голосом как бабушке и дедушке тяжело тянуть репку;
- изобрази голосом, как просили звери не залезать мишку в теремок;
Все эти задания предлагались детям с целью закрепить в сознании детей ситуации, когда кому-то нужна помощь. Сначала дети не воспринимали всю важность сюжета сказки «Репка», они не обращали внимание, что каждый герой просит о помощи другого не ради развлечения, а ради того, чтобы помочь дедушке с бабушкой, которые нуждались в их помощи. Увидев, что дети не замечают важности событий в сказке, решили, что бабушку с дедушкой сначала будем изображать сами, чтобы подчеркнуть необходимость помощи пожилым людям. Когда взрослые стали играть эти роли сами, в глазах детей появилось сочувствие. Только после того, как дети осознали, насколько тяжело бабушке и дедушке, эти роли предложили детям. Работая над этой сказкой, педагоги хотели, чтобы у детей сформировалось желание в любой ситуации помогать пожилым людям.
Сказка «Теремок» тоже имеет большое значение в развитии коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста. Данная сказка учит детей строить диалог друг с другом, слушать друг друга. Очень поучительным в данной сказке является момент, когда медведь, не слушая никого, ломает теремок. Для того, чтобы подчеркнуть всю важность умения слушать и слышать, предлагали, другие варианты развития сказочного сюжета. Например, кого-то из зверей могло придавить бревном, звери могли обидеться на мишку и тогда, мишка остался бы один, ему не с кем было бы дружить. Детям, которые играли роль медведя, давали задание: «Придумай такой конец сказки, в котором медведь бы не сломал теремок». С помощью этого задания у ребенка формировалась ответственность за свои поступки, а также умение слышать собеседника.
Выстраивая работу по развитию коммуникативных навыков, а именно таких навыков, как умение слышать, слушать партнера, понимать его состояние, было замечено, что дети стали меньше конфликтовать, некоторые дети стали помощниками воспитателя в организации коллективных игр, они стали учитывать в играх не только свои желания, но и желания других детей.
Заключение
Коммуникативные навыки дошкольников включают в себя навыки общения, умения слушать, высказывать свою точку зрения, приходить к компромиссному решению, аргументировать и отстаивать свою позицию.
Развитие коммуникативных навыков дошкольников предусмотрено Федеральными государственными программами дошкольного образования. Важными целевыми ориентирами дошкольного образования являются следующие социальные и психологические характеристики личности ребенка на этапе завершения дошкольного образования: ребенок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства. Он умеет активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх, способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, старается разрешать конфликты.
Театрализованная игра является средством развития общения детей дошкольного возраста. Она является хорошей возможностью раскрытия творческого потенциала ребёнка, воспитания творческой направленности личности. Дети учатся замечать в окружающем мире интересные идеи, воплощают их, создают свой художественный образ персонажа, у детей развивается творческое воображение, ассоциативное мышление, умение видеть необычные моменты в обыденном.
Коллективная театрализованная деятельность направлена на целостное воздействие на личность ребёнка, его раскрепощение, вовлечение в действие, активизируя при этом все имеющиеся у него возможности; на самостоятельное творчество; развитие всех ведущих психических процессов; способствует самопознанию, самовыражению личности при достаточно высокой степени свободы; создаёт условия для социализации ребёнка, усиливает его адаптационные способности, корректирует коммуникативные отклонения; помогает осознанию чувства удовлетворения, радости, значимости, возникающих в результате выявления скрытых талантов и потенций.
Театральная деятельность выполняет одновременно познавательную, воспитательную и развивающую функцию.
Таким образом, работа по развитию коммуникативных навыков через театрализованную игру является актуальной на современном этапе развития общества, так как игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте, а также эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств. В игре реализуются потребность воздействия на мир. складываются другие виды деятельности, которые потом приобретают самостоятельное значение, начинают развиваться произвольное внимание, произвольная память, воображение, рефлексивное мышление.
Список использованной литературы
I. Источники
Опубликованные
1.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Текст]. – М.: Перспектива, 2014.
II. Литература
Основная
1.Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников : Кн. для воспитателя дет. сада / Л. В. Артемова. - М. : Просвещение, 2010 – 125 с.
2.Арушанова А. Г. Развитие коммуникативных способностей дошкольника [Текст] / А.Г. Арушанова. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 244 с.
3.Бычкова С. С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников [Текст]: Метод. рек. для воспитателей и методистов ДОУ / С.С. Бычкова. – М.: АРКТИ Пресс, 2013. – 156 с.
4.Вечканова И. Г. Театрализованные игры в реабилитации дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. – СПб.: КАРО, 2016. – 98 с.
5.Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Психологии развития. – СПб, 2014. – С.56 - 79
6.Касаткина Е.И. Игра в жизни дошкольника / Е.И. Касаткина. – М.: Дрофа, 2010. – 176 с.
7.Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении / М. И. Лисина. - Санкт-Петербург [и др.] : Питер, 2009. - 318 с.
8.Микляева Н. В. Коррекционно - развивающие занятия в детском саду: Метод. рек. для специалистов и воспитателей ДОУ [Текст] / Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева, Н.П. Слободяник. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 156 с.
9.Эльконин Д.Б. Детская психология : учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии / Д. Б. Эльконин ; ред.-сост. Б. Д. Эльконин. - 5-е изд., стер. - Москва : Академия, 2016. – 383 с.
Дополнительная
10..Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. - Москва [и др.] : Питер, 2016. - 398 с.
11..Буренина А.И. «Театр всевозможного». Вып. 1: От игры до спектакля. – 2 - е изд.перераб. и доп. – СПб., 2012. – 204 с.
12. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. - М. : Педагогика- пресс, 2016. – 533 с.
13.Кидрон А.А. Коммуникативная способность и ее совершенствование: дис. . канд. психол. наук. - Ленинград, 1981. – 128 с.
14..Коломинский Я. Л. Социальная психология взаимоотношений в малых группах [Текс Я.Л. Коломинский. – М.: АСТ, 2011. – 244 с.
15.Леонтьев А.А. Психология общения : учебное пособие для студентов вузв обучающихся по специальности "Психология" / А. А. Леонтьев. - 5-е изд., стер. - Москва : Смысл : Academia, 2008. - 365 с.
16.Мудрик А. В. Социализация и воспитание [Текст] / А.В. Мудрик. – М.: Проспект Пресс, 2014. – 218 с.
17.Мухина В.С. Возрастная психология : феноменология развития : учеб. для студентов, обучающихся по пед. специальностям / В.С. Мухина. - 10-е изд., перераб. и доп. - Москва : Academia, 2016 (Тверь : Тверской полиграфкомбинат). – 606 с.
1 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Текст]. – М.: Перспектива, 2014.
1 Касаткина Е.И. Игра в жизни дошкольника / Е.И. Касаткина. – М.: Дрофа, 2010. – 176 с.
2 Игра дошкольника / Под ред. С.Л.Новоселовой. – М.: Просвещение, 2012. – 286 с.
3 Трофимова, Е.И. Театрализованная игра как средство воспитания дружеских взаимоотношений в старшем дошкольном возрасте / Е.И. Трофимова, Н.В. Ионова // Современные научные исследования. Выпуск 3 – Концепт. – 2015.
4 Леонтьев А.А. Психология общения : учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности "Психология" / А. А. Леонтьев. - 5-е изд., стер. - Москва : Смысл : Academia, 2008. - 365 с.
5 Кидрон А.А. Коммуникативная способность и ее совершенствование: дис. . канд. психол. наук. - Ленинград, 1981. – 128 с.
6 Мухина В.С. Возрастная психология : феноменология развития : учеб. для студентов, обучающихся по пед. специальностям / В.С. Мухина. - 10-е изд., перераб. и доп. - Москва : Academia, 2016 (Тверь : Тверской полиграфкомбинат). – 606 с.
7 Воспитание и обучение детей шестого года жизни : [Пер. с рус. / Н. А. Ветлугина и др.]; Под ред. Л. А. Парамоновой, О. С. Ушаковой. - Кишинев : Лумина, 2016. – 144 с.
8 Воспитание детей в игре : Пособие для воспитателя дет. сада / Д.В. Менджерицкая, О. К. Зинченко, Л. П. Бочкарева и др.]. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 2015. - 192 с.
9 Игры и развлечения детей на воздухе / Т. И. Осокина, Е. А. Тимофеева, Л. С. Фурмина. - 2-е изд., дораб. - М. : Просвещение, 2013. - 224 с.
1 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Текст]. – М.: Перспектива, 2014.
1 Арушанова А. Г. Развитие коммуникативных способностей дошкольника [Текст] / А.Г. Арушанова. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – С. 38
2 Бычкова С. С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников [Текст]: Метод. рек. для воспитателей и методистов ДОУ / С.С. Бычкова. – М.: АРКТИ Пресс, 2013. – С. 18
3 Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. - Москва [и др.] : Питер, 2016. - 398 с.
4 Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. - М. : Педагогика-пресс, 2016. – 533 с.
5 Вопросы развития психики детей дошкольного возраста [Текст] : Труды Института психологии / Отв. ред. А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин. - Москва : [б. и.], 1955. - 190 с.
6 Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении / М. И. Лисина. - Санкт-Петербург [и др.] : Питер, 2009. - 318 с.
7 Эльконин Д.Б. Детская психология : учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии / Д. Б. Эльконин ; ред.-сост. Б. Д. Эльконин. - 5-е изд., стер. - Москва : Академия, 2016. – 383 с.
1 Коломинский Я. Л. Социальная психология взаимоотношений в малых группах [Текст] / Я.Л. Коломинский. – М.: АСТ, 2011. – С. 21
2 Мудрик А. В. Социализация и воспитание [Текст] / А.В. Мудрик. – М.: Проспект Пресс, 2014. – С. 54
3 Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников : Кн. для воспитателя дет. сада / Л. В. Артемова. - М. : Просвещение, 2010 – 125 с.
4 Воронова В.Я. Творческие игры старших дошкольников : Пособие для воспитателя дет. сада / В. Я. Воронова. - М. : Просвещение, 2012. - 80 с.
5 Микляева Н. В. Коррекционно - развивающие занятия в детском саду: Метод. рек. для специалистов и воспитателей ДОУ [Текст] / Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева, Н.П. Слободяник. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – С. 12
1 Коломинский Я. Л. Социальная психология взаимоотношений в малых группах [Текст] / Я.Л. Коломинский. – М.: АСТ, 2011.. – С. 52
1 Арушанова А. Г. Развитие коммуникативных способностей дошкольника [Текст] / А.Г. Арушанова. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – С. 18
2 Микляева Н. В. Коррекционно - развивающие занятия в детском саду: Метод. рек. для специалистов и воспитателей ДОУ [Текст] / Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева, Н.П. Слободяник. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – С. 36
3 Коломинский Я. Л. Социальная психология взаимоотношений в малых группах [Текст] / Я.Л. Коломинский. – М.: АСТ, 2011. – С. 57
1 Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Психологии развития. – СПб, 2014. – С.56 - 79
2 Вечканова И. Г. Театрализованные игры в реабилитации дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. – СПб.: КАРО, 2016. – с. 64
1 Буренина А.И. «Театр всевозможного». Вып. 1: От игры до спектакля. – 2 - е изд.перераб. и доп. – СПб., 2012. – с. 9
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Курсовая работа "Театрализованная деятельность как средство всестороннего развития детей старшего дошкольного возраста"
Театрализованная деятельность как средство всестороннего развития детей старшего дошкольного возраста...
Учебно-методическое пособие «Театрализованная игра как средство развития речи детей старшего дошкольного возраста с диагнозом ОНР»
Учебно-методическое пособие о том, как разивать речь детей с диагнозом ОНР в процессе игровой деятельности. Разработан план программы занятий на весь учебный год....
Реферат на тему: «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
Оглавление:Введение.Теоритические основы эстетического воспитания детей дошкольного возраста.Изобразительная деятельность как средство эстетического воспитанияЗаключение.Список литературы....
Программа саомразвития на 2015-2018 года по теме: "Проектная деятельность как средство познавательного развития детей старшего дошкольного возраста в соответствии ФГОС ДО"
ФГОС ДО особое внимание уделяет поисково-исследовательской деятельности. В данной программе представлены формы организации педагогической деятельности, эффективные методы и приемы для изучения поисков...
Консультация для воспитателей : «Педагогические возможности театрализованной деятельности в социально –коммуникативном развитии детей старшего дошкольного возраста». (из опыта работы)
Консультация для воспитателей :«Педагогические возможности театрализованной деятельности в социально –коммуникативном развитии детей старшего дошкольного возраста». (из опыта р...
Индивидуальная программа самообразования по теме «Дидактическая игра как средство экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста»
Программа включает в себя цели, задачи, перспективный план работы по самообразованию по данной теме....