Министерство образования Московской области

ГБОУ ВО МО «АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ»

Итоговая аттестационная работа

слушателя программы профессиональной переподготовки

«Педагогика и психология дошкольного образования»

Воробьёвой Юлии Владимировны

Тема работы

Театрализованная игра как средство коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста

Научный руководитель – ФИО

Атякшева Татьяна Витальевна

«19»  апреля2018 год

Москва 2018г

Оглавление

Введение …………………………………………………………………..3стр.

Глава I. Теоретические основы изучения коммуникативного развития детей  старшего дошкольного возраста посредством театрализованной игры ………………………………………………………………………………6стр.

1.1.Психолого-педагогические исследования коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста……………………………….6 стр.

1.2. Особенности коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста………………………………………………………………8стр.

1.3.  Понятие театрализованной деятельности и театрализованная игра в образовательной деятельности ДОУ 11,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,….11стр.

1.4 Значение организации театрализованных игр с детьми старшего дошкольного возраста для коммуникативного развития…………………………………………………………………14стр.

Вывод по 1 главе……………………………………………………………16стр.

Глава  II. Опытно-экспериментальная работа по выявлению коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста ,………………………………………………………………………………17стр.

      1.1 Проведение констатирующего эксперимента по выявлению  коммуникативной активности детей……………………………………….17стр.

      2.2 Система театрализованных игр, направленных на развитие коммуникативных навыков и умений детей старшего дошкольного возраста………………………………………………………………………40стр.

Вывод по 2 главе…………………………………………………………….48стр.

Заключение …………………………………………………………………48стр.

Список использованной литературы ………………………………………50стр.

Введение

          Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования вопросы  коммуникативного  развития личности дошкольника рассматриваются в  образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» основной образовательной программы дошкольного образования^[1]1.

          Актуальность проблемы возрастает в современном мире в связи с особенностями социального окружения ребенка, в котором очень часто наблюдается дефицит «живого» общения, речевой культуры во взаимоотношениях людей. В последнее время, вследствие повсеместного использования технических средств коммуникации (телефонная связь, телевидение, интернет), высокой занятости родителей на работе, наблюдается снижение общения между ребенком и взрослым. Мамы и папы часто не замечают, что их дети испытывают серьезные затруднения в общении с окружающими. Замыкаясь на компьютере и телевизоре, дети стали меньше общаться не только со взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений. Умение общаться обеспечивает ребёнку чувство психологической защищённости, создаёт ощущение комфорта, помогает адаптации в социуме.

             У многих детей нарушена коммуникативная функция речи, следовательно, наблюдается неустойчивое внимание, плохая память, быстрая утомляемость, недостаточное развитие познавательной деятельности, нарушение грамматического строя речи, незрелая эмоционально - волевая сфера.

             Дошкольники не всегда могут правильно сформулировать свою мысль, грамотно ответить на вопросы, не могут правильно построить вопрос, затрудняются в установлении контакта, как с взрослыми, так и со сверстниками, не могут вести сдержанно разговор с друзьями, вступают в конфликты и затрудняются разрешить их мирным путём и в вежливой форме. Умение общаться - это важнейшее условие успешного социального и интеллектуального развития ребёнка. Социально - коммуникативное развитие дошкольников происходит через игру как ведущую детскую деятельность. Именно игра, согласно ФГОС ДО выступает как форма социализации ребёнка.

          Одним из важнейших средств воспитания дружеских взаимоотношений некоторые авторы (Е.И. Касаткина^[2]2, Е.И. Трофимова^[3]3) считают театрализованную игру. Театрализованная игра – это игра, где содержание роли, игрового действия обусловлены сюжетом того или иного произведения; это представление в лицах. В процессе театрализованной игры активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура и диалогическая речь, ее интонационный строй. Исполняемая роль, произносимые реплики ставят ребенка перед необходимостью ясно и понятно изъясняться.                                                                                                                       

           Степень изученности темы.  Проблеме  развития коммуникативных навыков детей дошкольного возраста в отечественной науке посвящены работы многих исследователей, которые раскрывают сущность коммуникативной стороны общения; а также обосновывают принципы развития  коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста. Методологической  основой  исследования являются:  подходы к определению общения как условию деятельности человека (А.А. Леонтьев^[4]4), подходы к определению и сущности коммуникативных умений (А.А. Кидрон^[5]5), развитие коммуникативной функции речи у дошкольников (B.C. Мухина^[6]6), теория влияния театрализованной игры на развитие коммуникативных умений у дошкольников (Н. А. Ветлугина^[7]7, Д.В. Менджерицкая^[8]8, Л.С. Фурмина^[9]9).  Однако,  несмотря  на достаточную теоретическую разработанность вопроса «коммуникации»,  недостаточно разработан  вопрос, касающийся конкретных методик и технологий развития  коммуникативных  умений дошкольников.  Воспитание  детей  средствами театрализованной  игры медленно и не всегда успешно реализуется на практике. Часто театрализация превращается в мероприятие  необязательное,  вспомогательное,  способное лишь развлечь. На эти просчеты указывают педагоги, долгое время занимающиеся вопросами использования театрализованной игры в развитии дошкольников,  такие,  как Н.Ф. Сорокина, М. Д. Маханёва, Т.И.Петрова, Л.В.Артемова.  В связи  с этим проблема, с нашей точки зрения, заключается в необходимости осознать, что такой вид детской деятельности,  как театрализованная игра, создает максимально  благоприятные  условия для развития коммуникативно-речевой  активности у детей дошкольного возраста  и  закладывает основу  для формирования необходимых коммуникативных умений.

         Объект исследования: процесс формирования коммуникативных умений и навыков.

           Предмет исследования: коммуникативное развитие детей старшего дошкольного возраста средствами театрализованных игр.

          Цель данного исследования: определение роли театрализованных игр как средства коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста.

         В соответствии с целью были определены задачи исследования:

1.Изучить особенности  коммуникативного развития старших дошкольников.                                                                                                                   2.Определить понятие и значение театрализованной деятельности и театрализованной игры в образовательной деятельности ДОУ.                                               3.Выявить особенности организации театрализованных игр со старшими дошкольниками.                                                                                                                                            4.Выявить опытно-экспериментальным путем особенности коммуникативно- игровых  умений, коммуникативную активность детей старшего дошкольного возраста с окружающими их людьми (сверстниками и воспитателями) и в разных видах детской деятельности.                                                                                                              5.Разработать систему театрализованных игр, направленных на развитие  коммуникативных навыков и умений детей старшего дошкольного возраста.

         Методологические подходы: анализ литературы, наблюдение, анализ педагогического опыта, педагогический эксперимент                                                                         

           База исследования: МБДОУ «Детский сад №11», г. Шатура, Московской области.

         Структура исследования: работа состоит из титульного листа, оглавления, введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

          Значение работы для теории и практики деятельности в изучаемой сфере. Практическая значимость работы определяется возможностью применения полученных данных в работе педагогов с дошкольниками, направленных на развитие коммуникативных умений через театрализованную игру.

Глава I.  Теоретические основы изучения коммуникативного развития детей  старшего дошкольного возраста посредством театрализованной игры    

     1.1.Психолого-педагогические исследования коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста

         Согласно психолого-педагогическому словарю А.П. Астахова коммуникация по значению близка к понятию «общение», но шире по объему. Под коммуникацией понимается связь, в ходе которой происходит обмен информацией между системами в живой и неживой природе и обществе^[10]10. . В свою очередь Г.М. Коджаспирова дает следующее понятие общению: это взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними информацией познавательного и аффективно-оценочного характера^[11]11.. Исходя из второго значения понятия «коммуникация», оно рассматривается как смысловой аспект социального взаимодействия.

          По мнению же А.П. Панфиловой коммуникация - это процесс передачи осмысленной информации, ее эмоционального и интеллектуального содержания от отправителя к получателю, т.е. от человека, группы или организации другому человеку, группе или организации^[12]12.

         Понятие  «коммуникативное развитие» ребенка дошкольного возраста включает в себя мотивацию на общение с окружающими, умение контактировать с ними и знание норм общения: навыки слушания собеседника, умения сопереживать и правильно разрешать конфликтные ситуации.

         В современной  педагогической науке  аспект обучения и воспитания, связанный  с   коммуникативным развитием ребенка, начал интенсивно развиваться сравнительно недавно (О.М.Казарцева, Т.А.Ладыженская, М.Р.Львов). Дело в том, что в последние десятилетие на педагогические подходы существенное влияние оказало развитие отдельных теорий, школ, направлений в науках, смежных с методикой обучения языку и развития речи, в том числе это теория речевого общения в психологии (А.А.Бодалев, Б.Ф.Ломов) и теория коммуникации или речевой деятельности в лингвистике и психолингвистике (А.А.Леонтьев, А.М.Шахнарович).

          Проблемой общения и  коммуникативного развития детей дошкольного возраста  занимались М.И. Лисина, Я.Л. Коломинский, Е.О. Смирнова, Ю. Гиппенрейтер и другие. Огромный вклад в изучение общения детей дошкольного возраста внесла работа М.И. Лисиной «Общение, личность и психика ребенка», в которую вошли ее основные работы по проблемам общения, взаимосвязи общения и психического развития, личностного становления ребенка, интересна работа Ю.Б. Гиппенрейтер «Общаться с ребенком. Как?», которая  содержит практические советы по улучшению общения с ребенком.

         Ведущие педагоги и психологи подчеркивают: там, где сама деятельность создает условия для объединения детей, взаимоотношения не только ярче проявляются, но и наилучшим образом формируются.

         Исследования, проведенные  Смирновой Е., свидетельствуют, что отношение дошкольников к сверстникам зависит от содержания их общения между собой. Потребность же в общении со сверстниками развивается, прежде всего, на основе совместной деятельности детей в игре, а также по поводу игры. Становление общения со сверстниками предполагает у ребенка специфического варианта общей коммуникативной потребности, выражающейся в стремлении ребенка к самопознанию и самооценке посредством окружающих людей.

         В  ряде исследований  отмечается,  что коммуникативные умения, которые  являются составной частью коммуникативного развития, способствуют  психическому развитию детей дошкольного  возраста (A.B. Запорожец, М.И. Лисина, А.Г. Рузская и др.),  влияют  на общий  уровень  их деятельности  (З.М. Богуславская, Д.Б. Эльконин и др.). Значение сформированности  коммуникативных  умений  становится более очевидным на этапе перехода  ребенка к обучению в школе (М.И. Лисина, А.Г. Рузская, В.А. Петровский, Г.Г. Кравцов, Е.Е. Шулешко и др.), когда отсутствие элементарных умений затрудняет общение ребенка со сверстниками и взрослыми, приводит к возрастанию тревожности, нарушает процесс обучения в целом. Именно развитие коммуникативности является приоритетным основанием обеспечения преемственности дошкольного и начального общего образования, необходимым условием успешности учебной деятельности, важнейшим направлением социально-личностного развития.

         Также во многих  исследованиях отмечается, что коммуникативное развитие ребенка определяется содержанием и характером общения с воспитателем (М.И. Лисина, В.Р. Лисина, В.А. Петровский и др.), с родителями (З.М. Богуславская, С.В. Корницкая, А.Г. Рузская и др.), отношениями со сверстниками (JI.H. Башлакова, Т.И. Ерофееева, А.А. Рояк и др.), деятельностью и достижением успеха в ней (Р.С. Буре, Т.А. Репина, Р.Б. Стеркина и др.), культурой общения (Т.А. Антонова, М.В. Ильяшенко, Н.С. Малетина, С.В. Петерина и др.).

          Необходимо  отметить, что общение является важнейшим условием и фактором психического развития ребенка. Впервые эта идея была обозначена JI.C. Выготским. Он отмечал, что «психологическая природа человека представляет совокупность человеческих отношений, перенесенных внутрь и ставших функциями личности и формами ее структуры»^[13]13. Кроме того, ученый указывал на важное значение для развития ребенка взаимосвязи и взаимозависимости отношений «ребенок - ребенок» и «ребенок - взрослый»: «Ребенок в состоянии с помощью подражания в коллективной деятельности под руководством взрослых сделать гораздо больше и, притом, сделать с пониманием, самостоятельно»^[14]14.

         Теоретическим и практическим изучением общения, его развития  занимались и многие отечественные психологи: Б. Г. Ананьев, В. Н. Мясищев, М. С. Каган, Л. П. Буева, Л. И Божович, Д. Б. Эльконин, А. А. Брудный, Л. Д. Карпенко, Б.Т. Парыгин, А. Ф. Лазурский, П. Л. Лавров, Н. К. Михайловский, Н. И. Кареева и другие. В своих трудах они раскрывали аспекты общения между взрослыми людьми, а также изучали детское общение.

     Представленные психолого-педагогичексие исследования, посвященные изучению проблемы коммуникативного развития, его роли и влиянию на психическое и личностное развитие детей дошкольного возраста (в том числе старшего), показывают, что данная проблема находится под постоянным вниманием ученых. Отдельные ее аспекты достаточно полно освещены в работах  отечественных психологов и педагогов.

       1.2. Особенности  коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста

         Активность социокультурного пространства заставляет современного человека вырабатывать определенные механизмы привыкания к окружающей действительности, становление и совершенствование которых  начинается уже на этапе дошкольного детства. К  такому механизму относится коммуникативный  навык. Именно наличие умения общаться у детей помогает им продуктивно   взаимодействовать  с партнерами по общению,  определяет ребенка в позицию активного слушателя и собеседника, в результате чего осуществляется поиск своего места в группе сверстников.                                                                 При недостатке коммуникативного развития  дошкольник попадает в ситуацию непринятия со стороны сверстников, что неблагоприятно сказывается на его психологическом и нравственном становлении, как считает А.Г.Арушанова^[15]15.

          Особый интерес проблема  коммуникативного развития  детей приобретает в старшем дошкольном возрасте, так как  этот возрастной этап определяется как сензитивный в становления данных  навыков. Именно в это период, по мнению многих ученых (Н.Н. Поддъяков, В.С. Мухина, Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Е.Е. Кравцова, М.И. Лисина, Т.А. Репина и др.) наблюдается созревание нервных клеток, способных сформировать коммуникацию на должном уровне, осуществляется «развитие качественной составляющей навыка дошкольников».

          Отмечено, что в период дошкольного детства проявляется значимое новообразование у детей в его коммуникативном развитии – увеличивается диапазон общения.                                                                                                              

         Кроме реальности взрослых людей, перед дошкольником появляется реальность его сверстников, формируется идентификация с другими детьми, то есть их восприятие становится осознанным^[16]16.

         К основным коммуникативным умениям и навыкам дошкольников можно отнести следующие^[17]17:

- навык воспринимать и осознавать информацию;

- адекватно отзываться на информацию собеседника;

- умение выдерживать паузу в общении и не перебивать собеседников;

- навык использования языка для удовлетворения собственных желаний - общественных, аффективных и предметных;

- навык владения собственной речью, умение излагать мысли содержательно и логично;

- умение ясно обозначать  свои  мысли  при  помощи  грамматического оформления  предложений:  применение  падежных  окончаний существительных  и  прилагательных,  выстраивание  предложных конструкций и т.п.;

- навык четкой вербализации собственного звукопроизношения;

- навык начинать и сохранять разговор, при этом ожидать ответ собеседника и откликаться на его слова, он образуется из обозначенных выше навыков слушать, понимать, отвечать и соблюдать очередность.

          Установлено, что  к старшему дошкольному возрасту у ребенка уже формируются основные коммуникативные умения и его коммуникативная активность направлена как на взрослых, так и сверстников. В системе делового и игрового взаимодействия доминирующие позиции занимает сверстник, а в системе познавательного – взрослый.                                                    

          Если коммуникативное развитие ребенка оказывается в зоне риска, если он испытывает определенные трудности в налаживании межличностных отношений со сверстниками, то он нуждается в педагогической поддержке и сопровождении.

         В последнее время при разработке методов коррекции недостатков коммуникативного поведения в дошкольном возрасте все большее внимание уделяется работе по овладению детьми кооперативными умениями в процессе совместной игровой деятельности. Только в этих условиях у ребенка удается сформировать устойчивую ориентацию на сверстника, внимание и чувствительность к нему, умение распределять и обмениваться действиями, соблюдать правила очередности, необходимые для осуществления совместной деятельности коммуникативные навыки. Очень важно, что именно в совместной игровой деятельности у детей возникает потребность в обмене высказываниями, то есть возникает инициативный диалог, который, возникнув, начинает планировать и регулировать эту деятельность.

         Применение театрально-игровой деятельности, на наш взгляд, выступает одним из решений проблемы развития коммуникативных умений детей 5-7 лет. Обозначенный тип деятельности рассматривается как оптимальная возможность для реализации творческого потенциала дошкольников, становления творческой направленности субъекта. Дети обучаются замечать в повседневной жизни любопытные вещи, воплощают их, разрабатывают собственный художественный образ персонажа, у дошкольников развивается креативное воображение, ассоциативное мышление^[18]18.

          Для формирования коммуникативных умений у старших дошкольников при помощи театрально-игровой деятельности важно реализовывать следующие организационно-педагогические условия:

-создание предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении, которая будет выступать мотиватором в целостном процессе становления субъекта, а также развивать коммуникативные навыки;

-обеспечение комплексного ценностно-смыслового партнерства воспитателей и родителей, ориентирующихся на четкое понимание сути вопроса, средств и методов успешного развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста;

-становление коммуникативно-диалоговой основы отношений дошкольников с воспитателем и другими детьми как аспекта морального воспитания дошкольника и развитие субъекта в целом;

-систематизация и обобщение эффективных способов и приемов театрализовано-игровой деятельности и реализация их в соответствии с индивидуальными особенностями дошкольников^[19]19.

         Таким образом, в старшем дошкольном возрасте взаимодействие и общение с взрослым еще сохраняет ведущую роль в развитии ребенка. Однако для полноценного коммуникативного развития этого уже недостаточно. Именно в процессе взаимодействия с равными партнерами ребенок приобретает такие качества, как взаимное доверие, доброта, готовность к сотрудничеству, умение ладить с другими, отстаивать свои права, рационально решать возникающие конфликты. А развитие потенциальных возможностей в данной сфере зависит от того, какие условия для этого создадут ему взрослые.

       1.3 Понятие театрализованной деятельности и театрализованная игра в образовательной деятельности ДОУ 11

         Театрализованная деятельность - это такая деятельность, в основе которой лежит игра или действие, связанное с изображением какого-либо образа в движении и речевом оформлении, это деятельность, в результате которой ребенок приобщается к миру театрального^[20]20. В основе театрализованной деятельности происходит познание ребенком окружающего мира, осваиваются нравственно-правовые нормы поведения. Происходит самовыражение ребенка.

         Театрализованная деятельность рассчитана на детей дошкольного возраста и каждая категория детей (от 2 до 3 лет), (от 3 до 5 лет), (от 5 до 7 лет) занимаются согласно своим возрастным возможностям.

                  Содержание театрализованной деятельности детей дошкольного возраста должно включать познавательный, речевой, художественно-эмоциональный и деятельный компонент.

Познавательный компонент включает представления, понятия, а также знания о мире и особенностях театрального искусства:  о видах театрального искусства, об устройстве театра (театральное здание, зрительный зал, сцена, мир кулис, гримёрная); культура поведения в театре: театр – это праздник, зрительская культура; знакомство с профессиями связанными со сценой и спектаклями (актёр, режиссёр, музыкант, суфлёр, дирижёр, билетёр, гримёр);  об особенностях отношений зрителей и актёров, участников спектаклей.

         Речевой компонент включает:  развитие речевого и артикуляционного аппарата;  приобщение детей к миру детской художественной литературы, к книжной графике; развитие монологической и диалогической речи;  словарная работа;    формирование выразительности речи; развитие речевого слуха и речевого внимания.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                       

         Художественно-эмоциональный компонент: создание эмоционального настоя; развитие чувств и положительных эмоций;   работа с художественным произведением; работа с образами как с положительными таки и с отрицательными; передача характерных особенностей и чувств героев;  передача особенностей характера героя и при этом прочувствовать его и передать эти чувства другим.

         Деятельный компонент включает в себя: деятельность ребенка по созданию образа персонажа (передача его повадок, характерных движений, звуков, реплик);  создание костюмов, элементов костюмов, декораций, элементов декораций, изображение в рисунках, в аппликации, лепке.

         Театрализованная деятельность позволяет сформировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка имеет нравственную направленность. Это дружба, отзывчивость, доброта, честность, смелость... Любимые герои становятся образцами для подражания и отождествления. Самостоятельное разыгрывание роли детьми позволяет формировать опыт нравственного поведения, умение поступать в соответствии с нравственными нормами. В результате ребенок познает мир умом и сердцем и выражает свое отношение к добру и злу.

          Участвуя в подготовке спектаклей, дети приобретают опыт общения со сверстниками, взрослыми, таким образом, они получают  социальный опыт общения и поведения в коллективе.

          Другой важной особенностью театрализованной деятельности является ее близость в игре. Как известно игра является наиболее доступной деятельностью дошкольников. Именно в игре формируются все стороны личности ребенка, осуществляется переработка полученных из окружающего мира впечатлений и знаний, идет эффективное формирование социально - коммункативных навыков поведения.

         Рассматривая театрализованную деятельность как игру и возможности ее использования в работе с дошкольниками, И.Г. Вечканова отмечала, прежде всего, ее неоценимую роль в эстетическом развитии детей^[21]21. Через осознание содержания художественных образов музыки, живописи, литературы ребенок учится выделять существенное, характерное в предмете, знакомится с новыми явлениями.

          Так грамотно организованное руководство музыкально - театральной деятельностью формирует у дошкольников представления о содержании различных театральных профессий - артистов, режиссера, костюмеров, театрального художника, дирижера. Постепенно дети осознают, что спектакль – это работа коллектива, что театр может дарить радость, как зрителям, так и исполнителям. В дальнейшем эти знания и приобретенный практический опыт будут способствовать формированию обобщенного представления о назначении и роли искусства в жизни общества^[22]22.

          Согласно новейшим исследованиям по данной проблеме в организации театрализованной деятельности задействованы все субъекты воспитательно-образовательного процесса. По мнению А.И. Бурениной, все усилия воспитателей, родителей, музыкального руководителя, руководителя театрализованного кружка или детского театра, преподавателя по изобразительной деятельности, воспитателя по физической культуре и педагога-психолога должны быть направлены на:

-создание условий для художественно - эстетического развития личности детей в театрализованной деятельности, взаимосвязи театрализованной и других видов деятельности в педагогическом процессе, поэтапного освоения детьми различных видов театрализовано - игрового творчества по возрастным группам;

-организацию творческого взаимодействия детей и взрослых в театрализованной деятельности (постановка детских спектаклей с участием сотрудников ДОО и родителей);

-гармонизацию отношений ребенка с окружающим миром, формирование думающего, чувствующего, любящего и активного человека, готового к творческой деятельности в любой сфере;

-формирование в ДОО творчески развивающей среды^[23]23.

         Очевидным является интегративный характер театрализованной деятельности, ее тесные взаимосвязи с различными образовательными областями, включенными в содержание программы дошкольного образования.

         Существуют различные организационные формы театрализованной деятельности, в их числе: театрализованные игры, занятия, спектакли, рассказы о театре, индивидуальные творческие задания, сочинение сказок, придумывание историй для постановки, беседы - диалоги, изготовление и ремонт атрибутов и пособий к спектаклям, чтение литературы, драматизации, самостоятельная театрализованная деятельность детей и взрослых и пр.

         Как показывает наблюдение, особыми развивающими возможностями обладают театрализованные игры: в них упражняются не только отдельные психические процессы, но развивается личность ребенка в целом, его сознание. Ребенок осваивает модели поведения, проживая жизни своих героев, любя или не любя их, анализируя и пытаясь вникнуть в суть и причины их поступков, учиться выражать свои эмоции и управлять ими. Театрализованные игры помогают детям снять напряженность, зажатость, научиться чувствовать свое тело, владеть им. Театральный спектакль создает творческую коммуникативную среду, является моделью творческого общения, развивает коммуникативные умения у детей.

         Большие возможности открывает театрализованная деятельность в развитии речи ребенка: в воспитании культуры речевого общения, совершенствовании диалогической и монологической формы речи, развитии просодической стороны речи (интонационной выразительности, плавности, темпа, ритма.

         Выбор педагогом той или иной формы театральной деятельности, как правило, обусловлен поставленными образовательными и воспитательными задачами.

1.4 Значение организации театрализованных игр с детьми старшего дошкольного возраста для коммуникативного развития

         Театрализованные игры имеют огромное значение в жизни ребёнка. Они в полном объеме развивают его эмоциональность и речь, ведь игра является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста.

          Воспитательные возможности театрализованной деятельности детей в игре широки. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром через образы, а правильно поставленные вопросы во время игры заставляют ребёнка думать, анализировать, делать выводы и обобщения. Во время театрализованной игры незаметно активизируется словарь ребёнка, совершенствуется звуковая культура речи, её интонационный строй.

         Совместная театрализовано-игровая деятельность - уникальный вид сотрудничества. В ней все равны: ребёнок, педагог, мамы, папы, бабушки, дедушки и т. д. Играя вместе с взрослыми, дети овладевают ценными навыками общения.

         Основные требования к организации театрализованной игровой деятельности детей: содержательность, разнообразие тематик.

         Вначале воспитатель сам проигрывает предполагаемый сюжет в ролях. Это может быть небольшая сказка, стихотворение, рассказ и т. д. Затем предлагается детям говорить за персонажей. И только после того, как дети запомнили содержание, ненавязчиво предлагается игра на этот сюжет. Очень интересно менять сюжеты. Например: лиса не съела колобка, козлята от волка спаслись и т. д. Дети с удовольствием и смекалкой придумывают сюжеты и проигрывают их.

         Выбор постановки производится в соответствии с возрастными особенностями детей. Чем младше ребёнок, тем проще театрализация. Но в любом случае идеальными будут народные сказки и их сюжет.

         Процесс развития речи предполагает освоение не только содержательной, то и образно-эмоциональной стороны языка. Для развития выразительности речи необходимо создание условий, в которых каждый ребёнок мог бы проявить свои эмоции, чувства, желания, взгляды. Он должен научиться выразительно и чётко разговаривать не только в обычной обстановке, но и публично. Привычку к выразительной публичной речи можно воспитать только путём привлечения ребёнка к выступлениям перед аудиторией

         Важным условием успешности работы в данном направлении, является создание предметно-пространственной среды. (В группе детского сада созданы несколько видов нетрадиционного театра: театр баночный (сделан из кофейных банок) сказки «Репка», «Три медведя». Театр на прищепках «Теремок», «Колобок», «Заюшкина избушка», «Рукавичка», театр на ложках «Зимовье». Родителям показан мастер класс по изготовлению театра на дисках).

         Систематическая работа по развитию коммуникативных навыков через театрализованные игры способствуют улучшению социального статуса ребёнка. От того, как сформированы навыки общения, умения управлять своими эмоциями во многом зависит характер будущих отношений дошкольников в социуме.

Выводы по 1 главе.

1. Успешное усвоение детьми коммуникативных умений и навыков возможно при установлении в процессе обучения и воспитания связи между тем, что воспитатель хочет сформировать у ребенка и тем, что субъективно значимо для него.

2. Общение - важнейшее условие развития ребенка,  фактор формирования личности, один из главных видов деятельности человека, направленный  на познание и оценку самого себя через посредство других людей.

3. Театрализованная деятельность – это  уникальное по комплексности воздействия средство развития нравственных,  интеллектуальных, эстетических и, конечно же, коммуникативных качеств старшего дошкольника.

Глава  II. Опытно-экспериментальная работа по выявлению коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста.

       1.1Проведение констатирующего эксперимента по выявлению коммуникативной активности детей

         Констатирующий этап исследования проходил в г.Шатура, в МДОУ «Детский сад №11»  с декабря 2017 года по январь 2018 года. В разных видах  исследования принимали участие 13 детей   старшей  группы детского сада (5-6 лет), воспитатель – Ю.В. Воробьёва.

         Для объективной оценки уровня развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста  группы №4 использовался комплекс методик:

        1.Методика Т.В.Атякшевой, направленная на выявление коммуникативной активности детей  с окружающими их людьми (воспитателями и сверстниками).

        2.Методика Т.В. Атякшевой, направленная на выявление коммуникативной активности детей в разных видах деятельности (по образовательным областям: физическое, социально – коммуникативное, познавательное, речевое, художественно – эстетическое развитие и деятельность в НОД).

         3.Методика О.В.Солнцевой, направленная на выявление особенностей освоения коммуникативно – игровых умений, путем наблюдения за организационным игровым общением детей.

         В соответствии с методикой Т.В.Атякшевой, направленной на выявление коммуникативной активности детей  с окружающими их людьми (воспитателями и сверстниками) изучение коммуникативных умений детей проводится через наблюдение за их свободным общением. В процессе наблюдения обращается внимание на характер общения, инициативность, умение вступать в диалог, поддерживать и вести его, слушать собеседника, понимать, ясно выражать свои мысли. Оценка коммуникативных умений проводится с учётом следующих критериев:

-внимание и интерес к другому человеку и эмоциональное отношение к нему;

-стремление привлечь к себе внимание сверстника, чувствительность к его воздействиям;

-инициативность общения, эмоциональное отношение к сверстнику;

-популярность ребенка (количество обращений к ребенку со стороны сверстников за определенный отрезок времени).

          Выраженность коммуникативной активности каждого ребенка может быть оценена с помощью условных обозначений: ребенок всегда вступает в контакт со сверстниками и воспитателем - «+»; ребенок никогда не вступает в контакт со сверстниками и воспитателем - «-»; ребенок иногда вступает в контакт со сверстниками и воспитателем - «*».

          Данные, представленные  в таблице, позволяют дать объективную оценку  коммуникативной активности воспитанников с окружающими их людьми (сверстниками  и воспитателями). Наблюдения за группой детей проводились в течение 10 дней в разные отрезки времени (утро, прогулка, вечер) во время свободного взаимодействия детей.

Индивидуальные результаты исследования коммуникативной активности детей  с окружающими их людьми (воспитателями и сверстниками)

         Анализ результатов исследования  коммуникативной  активности у детей данной группы старшего  дошкольного возраста  позволил установить, что дошкольники  избирательно подходят к общению со сверстниками: девочки,  как и мальчики чаще всего вступают в игровое и речевое взаимодействие с представителями своего пола и эти контакты достаточно стабильны. Дети в  данных игровых мини группах легко вступают в общение с учётом ситуации, стремятся привлечь к себе внимание партнера, проявляют интерес к нему, ведут речевой диалог, пользуются речевым этикетом, правда, не в полной мере. В группе также присутствуют дети, которые контактируют со сверстниками вне своего мини коллектива, но общение это кратковременно, цель его чаще деловая или познавательная. Такой тип общения, как сотрудничество чаще наблюдается именно в группе единомышленников.      Но настораживают результаты, из которых следует, что только три ребенка стремятся общаться с широким кругом детей (Кирилл П., Ксения Т., Иван Ю.), они интересны  большинству  детей; им удаётся  привлечь внимание, заинтересовать сверстников; к ним самое большое количество обращений с их стороны.

          А в общении с взрослыми совсем другая картина: все дети легко вступают в контакт с воспитателями, доброжелательны, в меру эмоциональны, открыты, восприимчивы к информации и диалогу, готовы отозваться на просьбу, оказать помощь. Только некоторые дети (что видно из таблицы и диаграммы) делают это реже, а  инициатива чаще исходит от воспитателя. Но это легко объяснить тем, что с самого раннего возраста дети довольно много проводят времени с взрослыми людьми,  и в силу возрастных особенностей   у них уже сформировался навык общения с ними, а расширение круга общения - новообразование, которое у детей появляется  только в старшем  дошкольном возрасте и развивается постепенно. И в этом им необходимо помочь педагогу:  обратить внимание одних детей  на  других,  акцентируя внимание на проявление ими лучших сторон характера, личности.

         Резюмируя   сказанное, можно сделать вывод: у детей в целом присутствуют коммуникативные качества и способности, но применить их в полной мере не все дети ещё могут, поэтому активность в общении у детей группы разная, требующая помощи воспитателя.

         Далее решено было посмотреть,  как проявляется коммуникативная активность детей этой группы в разных видах деятельности. Для этого  использовалась  методика Т.В. Атякшевой, направленная на выявление коммуникативной активности детей в разных видах деятельности (по образовательным областям: физическое развитие, социально – коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно – эстетическое развитие и деятельность в НОД), путем наблюдения за  взаимодействием детей в разное время пребывания в ДОУ (утром, на прогулке, вечером).

В процессе наблюдения обращается внимание на  инициативность общения, ориентацию на партнера, заинтересованность  друг в друге.

          Оценка коммуникативных умений проводится с учётом следующих критериев: способность слышать и понимать, умение объяснять, учитывая особенности сверстника и взрослого  ( в деятельности в НОД), оценивать его действия.

          Выраженность коммуникативной активности каждого ребенка в каждом виде деятельности может быть оценена с помощью условных обозначений: ребенок всегда коммуникативно активен  в данном виде  деятельности - «+»; ребенок никогда не активен коммуникативно в данном виде  деятельности «-»; ребенок иногда коммуникативно активен  в данном виде  деятельности - «*».  

         Предполагается, что в исследовании по данной методике  можно увидеть проявления коммуникативной активности детей в разных видах деятельности: её степень или отсутствие, предпочтения детей (вида деятельности).

Индивидуальные результаты исследования коммуникативной активности детей  в разных видах деятельности

         Анализируя  результаты  исследования  коммуникативной  активности детей в разных видах детской деятельности у детей данной группы старшего  дошкольного возраста можно увидеть следующее:  дети умеренно   проявляют себя в общении в предложенных видах деятельности: как видно из таблицы только 3 человека из 13 вступают в тематический диалог, отвечают на вопросы и задают их, высказывают предположение всегда  и во всех  видах деятельности. Остальные дошкольники менее активны, им порой требуется дополнительная мотивация для озвучивания своего мнения: индивидуальное обращение, дополнительные вопросы, призыв к «действию».

При проведении диагностики выявились предпочтения детей в деятельности: в определенных видах они  более заинтересованы, любознательны, а значит и коммуникативно активны – это деятельность в области физическое и социально – коммуникативное  развитие (10 +), за ними следует художественно – эстетическое (6 +), познавательное развитие и деятельность  в НОД (5 +) и деятельность в области речевое развитие (4 +).

          Резюмируя   сказанное, можно сделать вывод: коммуникативная активность зависит от того на сколько развита речь у детей, на сколько он заинтересован в собеседнике, теме, которая предложена или выбрана, на сколько он ориентирован на сверстников.

Следующая методика, которая применялась в  работе -  методика О.В. Солнцевой  «Педагогическая диагностика развития ребенка старшего дошкольного возраста как субъекта игровой деятельности», адаптированная к данной теме.  Для изучения особенностей освоения коммуникативно-игровых умений  использовался  метод наблюдения за организационным игровым общением детей. В разные режимные моменты (утренний отрезок времени, прогулка, время после дневного сна) фиксируется:

·наличие и количество игровых объединений, их устойчивость, половой состав; количество детей, играющих индивидуально, количество участников игры;

·обращения детей друг к другу во время игры, их содержание (просьбы, распоряжения, указания, вопросы, ответы и др.), средства организации общения (экпрессивно-мимические, речевые, предметные действия);

·эмоциональный фон общения (положительный, отрицательный, нейтральный), лёгкости или трудности вступления в контакт со сверстниками, проявления сопереживания и сочувствия в общении со сверстником во время игры;

·адресованность сверстнику инициатив, связанных с предложением темы, распределением ролей или игровых персонажей, развитием сюжета, созданием игровых образов;                                                                                                  

· аргументация замыслов и предложений для партнёра.

         Для выявления круга общения детей в игре используется метод одномоментных срезов.  Наблюдая за играми детей после дневного сна, каждые пять минут фиксируются все игровые объединения, имеющиеся на данный момент и дети, играющие в одиночку. Необходимо получить не менее 10 срезов.

         При обработке полученных данных анализируется численный (диады, триады и т.д.) и половой состав игровых объединений, определятся их устойчивость. Устойчивость игрового объединения свидетельствует о стабильности детских привязанностей, избирательности отношений^[24]24.

Полученные данные оформляются в виде таблицы.

Таблица №1 диагностические данные метода одномоментных срезов  по  методике О.В. Солнцевой  «Педагогическая диагностика развития ребенка старшего дошкольного возраста как субъекта игровой деятельности»

         Анализ диагностического исследования изучения особенностей освоения детьми старшего дошкольного возраста коммуникативно-игровых умений свидетельствует о достаточном для данного возраста развитии позиции субъекта игровой деятельности. Для детей характерно построение сюжета по ходу игры, смены ролей. Началу игры предшествует сговор, определяющий её тему и  игровое событие. В игре широко представлен ролевой диалог. В целом игра не продолжительна.    Недостаточное освоение обозначающих и поясняющих действий, умений обратиться к сверстнику принять его предложение, аргументировать замысел приводит к рассогласованию действий детей в игре, переходу от совместной деятельности к параллельной или индивидуальной, и обратно к совместной.

         Наблюдение за организационным игровым общением детей данной группы, численностью 13 человек показало, что вовремя игры образуется от 3 до 5 игровых объединений, 2-3 из которых носят устойчивый характер: их численность, половой состав, конкретные участники игр, как правило,  постоянны (что отражено в таблице №1). Время игровой деятельности данных объединений достаточно продолжительно – 15-25 минут. Дети активно взаимодействуют друг с другом,  внутри своей игровой группы (триады или диады), общение носит позитивный, доброжелательный,  характер, достигается взаимопонимание.                                                                      

         Параллельно с устойчивыми группами образуются и относительно устойчивые, чаще всего две. Численный состав их варьируется от 3 до 6 человек, которые через непродолжительное время (5-10 минут) переходят в другие группы, объединяясь с новыми партнерами для другой игровой деятельности. В данных объединениях участники игр контактируют друг с другом одномоментно, чаще всего импульсивно,  поиграли короткое время и поменяли партнеров.

         В группе присутствуют два мальчика, которые чаще всего играют в одиночестве. Дети интеллектуально развитые по возрасту, интересные собеседники (с взрослым). Играют в разные игры по тематике и содержанию, объединяются с другими детьми, только при условии, что  в данной ситуации им необходим партнер.  

         Следовательно,  для детей  данной группы  характерно: недостаточная ориентированность на сверстника как на партнёра по совместной игре;                                                                                                                      различия в играх девочек и мальчиков (девочкам более интересен подготовительный этап игры, они выступают от имени игровых персонажей, комментируют их действия и проговаривают реплики персонажей, пользуются речевой интонацией; у  мальчиков подготовка к игре занимает незначительное время; они стремятся к точному воссозданию игровых образов, пользуясь интонацией, движениями).                                                      

          Таким образом, освоение позиции субъекта игровой деятельности в данной группе   носит достаточно вариативный характер.    

         В общении же, внутри своего игрового объединения проявляется доброжелательность, склонность к проявлению сочувствия в ситуациях, требующих помощи. При этом часто дети не умеют адресовать общение сверстнику, не могут найти аргументы, чтобы отстоять свои замыслы, а значит, их коммуникативные умения требуют развития.

         С целью конкретизации имеющихся у детей коммуникативных умений составлена таблица вышеозначенных умений, проявляющихся в различных видах детской деятельности. (Таблица №2)

Таблица 2  Описание коммуникативных умений, проявляющихся в различных видах детской деятельности

         Данные наблюдения за коммуникативными умениями детей группы №4, описанные в таблице свидетельствуют о том, что дошкольники в основной массе владеют основными информационно - коммуникативнми и регуляционно - коммуникативными умениями в разной степени развития.  Дети вступают в диалог, слушают, излагают свои мысли (каждый по - разному), понимают, перерабатывают полученную информацию, стараются учитывать мнение партнера и согласовывать с ним свои действия (хотя, не всегда получается).

         Также, в процессе наблюдения выявилось, что  подавляющее количество детей пока не могут вступать в активное общение и взаимодействие с широким кругом сверстников, ограничиваясь  их небольшим количеством;  не умеют делиться своими чувствами,  настроением с партнером по общению, проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание, заботу - в целом  посредственно  владеют тем, что называется   аффективно-коммуникативными умениями.

          Результаты констатирующего этапа явились основанием для разработки системы театрализованных игр, направленных на развитие  коммуникативных  навыков  и  умений детей старшего дошкольного возраста которая,  выступает одним из способов решения  проблемы развития  данных   умений, так как  театрализованная игра создает благотворную коммуникативную среду, являясь моделью творческого общения, развивает перечисленные коммуникативные умения.  

2.2 Система театрализованных игр, направленных на развитие коммуникативных навыков и умений детей старшего дошкольного возраста 

      Вывод по II главе.

          Проанализировав представленные методики и проведя исследование на их основании, можно сделать вывод, что коммуникативные умения и навыки, важнейшая составляющая самореализации человека, его успешности в различных видах деятельности, расположенности к нему окружающих людей. Их формирование  – неотъемлемое  условие развития ребенка,  а также одна из основных задач подготовки его к дальнейшей жизни.

         Очень важно научится ли он быть инициатором  взаимодействия либо будет пассивно воспринимать происходящее, если мы не научим его  приемам  коммуникации, одним из которых может служить вышеуказанная система театрализованных игр, систематически применяемая в организованной и свободной деятельности старших дошкольников.

      Заключение

               В выпускной квалификационной работе было проведено исследование  коммуникативного развития  детей старшего дошкольного возраста. Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:
Проведённый в ходе исследования анализ психолого-педагогической и методической литературы позволил определить противоречия между существующим методическим обоснованием проблемы развития коммуникативных умений в условиях ДОУ и отсутствием содержания направлений работы по использованию средств театрализованной игры для развития коммуникативных умений у детей.
        Методологической основой данного исследования стали подходы к определению общения как условию деятельности человека (А. А. Леонтьев), подходы к определению и сущности коммуникативных умений , развитие коммуникативной функции речи у дошкольников (B. C. Мухина), теория влияния театрализованной игры на развитие коммуникативных умений у дошкольников (Н. А. Ветлугина, Д.В. Менджерицкая, Л.С. Фурмина).
        Задачам исследования в большей степени соответствуют трактовки представителей деятельностного подхода, которые считают, что коммуникация - это не только обмен информацией, но и активное взаимодействие людей друг с другом в процессе общения, их воздействие друг на друга, восприятие и понимание другого человека.
        Особую значимость в формировании названных умений у дошкольников дошкольного возраста приобретает театрализованная игра, обеспечивающая единство социальных и предметных средств и функционально моделирующая содержание формируемых коммуникативных умений детей в различных видах детской деятельности. Наиболее важным условием формирования театрализованной игры дошкольников является последовательное руководство ими со стороны педагога. Осуществляя это руководство в разных формах: на занятиях, в свободной деятельности детей, во время досуга и праздников, необходимо обратить внимание на то, что театрализованные игры, направленные на развитие коммуникативных умений детей дошкольного возраста имеют своей основной целью активизацию коммуникации в детской группе:

-для развития умения устанавливать контакт с собеседником;
-для совершенствования у детей общаться без слов;
-для совершенствования умения ясно и четко произносить слова;
-для развития у детей эмпатии и эмпатийного поведения;
-для закрепления коммуникативных умений у детей.

         Таким образом, театрализованная игра - сфера активного развития коммуникативных умений у детей, предоставляющая свободный выбор разнообразных общественно-значимых ролей и положений, обеспечивающая игровой деятельностью.

         На основе результатов исследования была разработана система театрализованных игр, направленная на развитие  коммуникативных навыков и умений детей старшего дошкольного возраста, которая может быть использована            воспитателями ДОУ и педагогами дополнительного образования.

Список использованной литературы

I. Источники

Опубликованные

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Текст]. – М.: Перспектива, 2014.

 II. Литература

Основная

2. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников : Кн. для воспитателя дет. сада / Л. В. Артемова. - М. : Просвещение, 2010 – 125 с.
3. Арушанова А. Г. Развитие коммуникативных способностей дошкольника [Текст] / А.Г. Арушанова. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 244 с.
4. Бычкова С. С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников [Текст]: Метод. рек. для воспитателей и методистов ДОУ / С.С. Бычкова. – М.: АРКТИ Пресс, 2013. – 156 с.
5. Вечканова И. Г. Театрализованные игры в реабилитации дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. – СПб.: КАРО, 2016. – 98 с.
6. Воспитание и обучение детей шестого года жизни : [Пер. с рус. / Н. А. Ветлугина и др.]; Под ред. Л. А. Парамоновой, О. С. Ушаковой. - Кишинев : Лумина, 2016. – 144 с.
7. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Психологии развития. – СПб, 2014. – С.56 - 79
8. Игра дошкольника / Под ред. С.Л.Новоселовой. – М.: Просвещение, 2012. – 286 с.
9. Касаткина Е.И. Игра в жизни дошкольника / Е.И. Касаткина. – М.: Дрофа, 2010. – 176 с.
10. Лесняк И.В. Педагогический потенциал театрализованной деятельности в формировании коммуникативных навыков детей дошкольного возраста. Вестник ТГУ. Серия: Гуманитарные науки, выпуск 7 (99).-2011
11. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении / М. И. Лисина. - Санкт-Петербург [и др.] : Питер, 2009. - 318 с.
12. Микляева Н. В. Коррекционно - развивающие занятия в детском саду: Метод. рек. для специалистов и воспитателей ДОУ [Текст] / Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева, Н.П. Слободяник. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 156 с.
13. Семенюк Н.М. Роль музыкально - театрализованной деятельности в развитии личности дошкольника. – Прага: Науч. - издат. центр «Sociosfera – CZ», 2015. – № 30 – С. 89 - 93
14. Трофимова, Е.И. Театрализованная игра как средство воспитания дружеских взаимоотношений в старшем дошкольном возрасте / Е.И. Трофимова, Н.В. Ионова // Современные научные исследования. Выпуск 3 – Концепт. – 2015.
15. Эльконин Д.Б. Детская психология : учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии / Д. Б. Эльконин ; ред.-сост. Б. Д. Эльконин. - 5-е изд., стер. - Москва : Академия, 2016. – 383 с.

Дополнительная

15. Авдулова Т.П., Хузеева Г.Р. Личностная и коммуникативная компетентности современного дошкольника: учебное пособие.-М.: Прометей, М., 2013,
16. Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду: игры, упражнения, сценарии / Е.А. Антипина. М.: ТЦ Сфера, 2006. – 98 с.
17. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. - Москва [и др.] : Питер, 2016. - 398 с.
18. Буренина А.И. «Театр всевозможного». Вып. 1: От игры до спектакля. – 2 - е изд.перераб. и доп. – СПб., 2012. – 204 с.
19. Вопросы развития психики детей дошкольного возраста [Текст] : Труды Института психологии / Отв. ред. А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин. - Москва : [б. и.], 1955. - 190 с.
20. Воронова В.Я. Творческие игры старших дошкольников : Пособие для воспитателя дет. сада / В. Я. Воронова. - М. : Просвещение, 2012. - 80 с.
21. Воспитание детей в игре : Пособие для воспитателя дет. сада / Д.В. Менджерицкая, О. К. Зинченко, Л. П. Бочкарева и др.]. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 2015. - 192 с.
22. Воспитание и обучение детей шестого года жизни : [Пер. с рус. / Н. А. Ветлугина и др.]; Под ред. Л. А. Парамоновой, О. С. Ушаковой. - Кишинев : Лумина, 2016. – 144 с.
23. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. - М. : Педагогика-пресс, 2016. – 533 с.
24. Дьяченко О.М, Лаврентьева Т.В.Психологические особенности  развития дошкольников.-М.: Эксмо, 2009 с 
25. Игры и развлечения детей на воздухе / Т. И. Осокина, Е. А. Тимофеева, Л. С. Фурмина. - 2-е изд., дораб. - М. : Просвещение, 2013. - 224 с.
26. Кидрон А.А. Коммуникативная способность и ее совершенствование: дис. . канд. психол. наук. - Ленинград, 1981. – 128 с.
27. Коломинский Я. Л. Социальная психология взаимоотношений в малых группах [Текст] / Я.Л. Коломинский. – М.: АСТ, 2011. – 244 с.
28. Леонтьев А.А. Психология общения : учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности "Психология" / А. А. Леонтьев. - 5-е изд., стер. - Москва : Смысл : Academia, 2008. - 365 с.
29. Мудрик А. В. Социализация и воспитание [Текст] / А.В. Мудрик. – М.: Проспект Пресс, 2014. – 218 с.
30. Мухина В.С. Возрастная психология : феноменология развития : учеб. для студентов, обучающихся по пед. специальностям / В.С. Мухина. - 10-е изд., перераб. и доп. - Москва : Academia, 2016 (Тверь : Тверской полиграфкомбинат). – 606 с.
31. Воспитание детей в игре : Пособие для воспитателя дет. сада / Д.В. Менджерицкая, О. К. Зинченко, Л. П. Бочкарева и др.]. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 2015. - 192 с.29
32. Петрова Т. И., Сергеева Е. Л., Петрова Е. С. Подготовка и проведение театрализованных игр в Детском саду. Москва. Школьная пресса, 2003
33. Солнцева О.В. Педагогическая диагностика развития ребенка старшего дошкольного возраста как субъекта игровой деятельности (сюжетно-ролевая и режиссерская игра)