Презентация "Профилактика письменной речи у дошкольников с ТНР"
презентация к уроку (подготовительная группа) на тему

Слайд 1

ГБДОУ детский сад №7 комбинированного вида Выборгского района г. Санкт-Петербург Профилактика письменной речи у дошкольников с ТНР. Учитель – логопед : Пушкар е ва Б.И.

Слайд 2

Предпосылки письменной речи. Ребёнок к школьному периоду должен уметь: правильно произносить все звуки родного языка; правильно воспринимать на слух фонемы родного языка; владеть простыми и сложными формами фонематического анализа; иметь представление о гласных и согласных звуках; составлять рассказ по серии картинок; иметь словарный запас около 3500 слов; иметь достаточно развитую мелкую моторику; иметь определенную сформированность высших психических функций: памяти, внимания, мышления, а также общего поведения – саморегуляции , самоконтроля

Слайд 3

Если данные умения не сформированы, это возможно, в школе у ребенка возникнут трудности в овладении письмом и чтением, которые позже перейдут в дисграфию и дизорфографию .

Слайд 4

Дисграфия Это нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках.

Слайд 5

Виды дисграфии : Оптическая. Артикуляторно – акустическая. Акустическая. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Аграмматическая дисграфия .

Слайд 6

Ошибки – замены графически сходных рукописных букв: б – д , и – у, о – а, е – ё , ш - щ , к – п , е – з .

Слайд 7

Акустическая форма дисграфии . Артикуляторно – акустическая форма дисграфии . Ошибки – замены, перестановки, пропуски букв, аналогичные тем, которые заменяются и пропускаются в устной речи.

Слайд 8

Ошибки – пропуски, добавления букв и слогов, искажение звукобуквенной структуры слова, пропуск и слитное написание букв. Трудности в определении границ предложения.

Слайд 9

Ошибки – в согласовании слов в роде и числе, падежном управлении. В пропуске членов предложения, нарушении последовательности слов в предложении.

Слайд 10

Причины дисграфии : Неправильное произношение звуков. Несформированность фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза. Недоразвитие грамматического строя речи. Дефициты самоконтроля и слабость психических процессов: памяти, внимания, мышления. Недоразвитие зрительной и слуховой памяти , зрительного и пространственного восприятия. Несформированность оптического образа буквы.

Слайд 11

Дислексия Это нарушение процесса чтения. Дизорфография Это стойкое нарушение в овладении орфографическими знаниями, умениями и навыками.

Слайд 12

Профилактика: Уточнение и закрепление слухопроизносительной дифференциации фонем; Диагностика и коррекция нарушений устной речи; Развитие фонематического анализа и синтеза, умение: - определить место заданного звука в слове; - назвать звуки по порядку; - сосчитать количество звуков в заданных словах; - иметь представление о гласных и согласных звуках, твердых и мягких, звонких и глухих согласных.

Слайд 13

Развитие и уточнение пространственно – временных представлений; Формирование грамматических систем словоизменения и словообразования, развитие словарного запаса; Развитие неречевых психических функций: внимания, памяти, мышления.

Слайд 14

Роль родителей: При необходимости обратиться для консультации в ЦПМСС, или к логопеду в поликлинику; Использовать пособия и игры для развития лексико-грамматического строя речи; Развивать зрительно-пространственные и временные представления; При нарушении внимания или гиперактивности проконсультироваться с неврологом; Помогать и поддерживать ребенка; Выполнять все рекомендации специалистов.

Слайд 15

Используемая литература: Иваненко С.Ф.К диагностике нарушений чтения и письма у младших школьников // Дефектология. – 1984. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: учебно-методическое пособие. – СПб: МиМ , 1997. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция – СПб: «Союз», 2004. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. – СПб: Союз, 2001. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Логопедическая помощь учащимся общеобразовательных школ // Дефектология. – 1994.

Слайд 1

ГБДОУ детский сад №7 комбинированного вида Выборгского района г. Санкт-Петербург Профилактика письменной речи у дошкольников с ТНР. Учитель – логопед : Пушкар е ва Б.И.

Слайд 2

Предпосылки письменной речи. Ребёнок к школьному периоду должен уметь: правильно произносить все звуки родного языка; правильно воспринимать на слух фонемы родного языка; владеть простыми и сложными формами фонематического анализа; иметь представление о гласных и согласных звуках; составлять рассказ по серии картинок; иметь словарный запас около 3500 слов; иметь достаточно развитую мелкую моторику; иметь определенную сформированность высших психических функций: памяти, внимания, мышления, а также общего поведения – саморегуляции , самоконтроля

Слайд 3

Если данные умения не сформированы, это возможно, в школе у ребенка возникнут трудности в овладении письмом и чтением, которые позже перейдут в дисграфию и дизорфографию .

Слайд 4

Дисграфия Это нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках.

Слайд 5

Виды дисграфии : Оптическая. Артикуляторно – акустическая. Акустическая. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Аграмматическая дисграфия .

Слайд 6

Ошибки – замены графически сходных рукописных букв: б – д , и – у, о – а, е – ё , ш - щ , к – п , е – з .

Слайд 7

Акустическая форма дисграфии . Артикуляторно – акустическая форма дисграфии . Ошибки – замены, перестановки, пропуски букв, аналогичные тем, которые заменяются и пропускаются в устной речи.

Слайд 8

Ошибки – пропуски, добавления букв и слогов, искажение звукобуквенной структуры слова, пропуск и слитное написание букв. Трудности в определении границ предложения.

Слайд 9

Ошибки – в согласовании слов в роде и числе, падежном управлении. В пропуске членов предложения, нарушении последовательности слов в предложении.

Слайд 10

Причины дисграфии : Неправильное произношение звуков. Несформированность фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза. Недоразвитие грамматического строя речи. Дефициты самоконтроля и слабость психических процессов: памяти, внимания, мышления. Недоразвитие зрительной и слуховой памяти , зрительного и пространственного восприятия. Несформированность оптического образа буквы.

Слайд 11

Дислексия Это нарушение процесса чтения. Дизорфография Это стойкое нарушение в овладении орфографическими знаниями, умениями и навыками.

Слайд 12

Профилактика: Уточнение и закрепление слухопроизносительной дифференциации фонем; Диагностика и коррекция нарушений устной речи; Развитие фонематического анализа и синтеза, умение: - определить место заданного звука в слове; - назвать звуки по порядку; - сосчитать количество звуков в заданных словах; - иметь представление о гласных и согласных звуках, твердых и мягких, звонких и глухих согласных.

Слайд 13

Развитие и уточнение пространственно – временных представлений; Формирование грамматических систем словоизменения и словообразования, развитие словарного запаса; Развитие неречевых психических функций: внимания, памяти, мышления.

Слайд 14

Роль родителей: При необходимости обратиться для консультации в ЦПМСС, или к логопеду в поликлинику; Использовать пособия и игры для развития лексико-грамматического строя речи; Развивать зрительно-пространственные и временные представления; При нарушении внимания или гиперактивности проконсультироваться с неврологом; Помогать и поддерживать ребенка; Выполнять все рекомендации специалистов.

Слайд 15

Используемая литература: Иваненко С.Ф.К диагностике нарушений чтения и письма у младших школьников // Дефектология. – 1984. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: учебно-методическое пособие. – СПб: МиМ , 1997. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция – СПб: «Союз», 2004. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. – СПб: Союз, 2001. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Логопедическая помощь учащимся общеобразовательных школ // Дефектология. – 1994.