НАСТАВНИЧЕСТВО КАК ФОРМА АДРЕСНОГО ПОДХОДА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ СТАНОВЛЕНИЮ СТУДЕНТОВ МУЗЫКАЛЬНОГО ОТДЕЛЕНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
материал на тему

«Наставничество как форма адресного подхода к профессиональному становлению студентов музыкального отделения в дошкольном образовательном учреждении».

Актуальной задачей системы профессионального образования в настоящее время является повышение качества подготовки специалистов. Выбор профессии – серьёзный шаг в жизни каждого человека. Любая профессия требует от будущего профессионала свои специфические требования и только их сформированность поможет стать специалисту профессионалом.

В связи с этим необходима целенаправленная работа по оказанию специального организованного содействия студентам, будущим специалистам. Необходимо создавать организационные, научно-методические и мотивационные условия для их профессионального роста. Ключевым моментом в этом вопросе становится деятельность педагогов-наставников. Сегодня в век инноваций в современном образовании мы все чаще возвращаемся к мысли о необходимости возрождения такого явления, как наставничество, которое очень активно использовалось на производстве в 70-80г.г. прошлого столетия, а 90-е годы, которые способствовали изменению профессиональных приоритетов, привели к исчезновению наставничества вообще. В результате на нынешний день мы имеем «старение» профессионалов и отрыв поколений.

Ещё древние философы трактовали роль наставничества, его цели и задачи. Например, Сократ считал, что главная задача наставника – пробудить мощные душевные силы ученика. Платон говорил, что учителя становятся своего вида правителями, ибо они имеют власть над умами тех, кого они ведут. Жан-Жак Руссо склонялся к той мысли, что наиболее сложное искусство наставника заключается в том, чтобы уметь ничего не делать с учеником. А К.Д. Ушинский, основоположник научной педагогики в России, считал, что гордиться своим опытом воспитательной деятельности нельзя, это превращает педагога в машину, призванную лишь задавать уроки и спрашивать их. Теоретические знания и опыт должны не замещать, а дополнять друг друга. Определение «Наставничество» в эпоху СССР трактовалось как форма коммунистического воспитания и профессиональной подготовки молодежи на производстве, в профессионально-технических училищах и т.п. передовыми опытными рабочими, мастерами, инженерно-техническими работниками. В наши дни «Наставник» – воспитатель, учитель. А вот за рубежом в эпоху современности методу наставничества и способу адаптации молодых специалистов уделяется большое внимание, так как современная европейская теория образования говорит, что наставник – человек, обладающий определенным опытом и знаниями, высоким уровнем коммуникации, стремящийся помочь своему подопечному приобрести опыт, необходимый и достаточный для овладения профессией.        

На сегодняшний день в России задача профессионального образования заключается в подготовке высококвалифицированных специалистов, которые будут развивать производство, двигать науку, передавать знания и умения следующим поколениям. Но на практике мы видим, что суть обучения молодежи в вузах и колледжах свелась только к передаче знаний и формированию умений эти знания применять на практике, т.е. только к учебному процессу; о формировании и становлении личности студента как профессионала и гражданина речь в современном образовании, к сожалению, не идет.

Как же пробудить интерес студента, будущего специалиста к качественному прохождению учебного процесса, как помочь в личностном росте и становлении?! Решению данной задачи поможет наставничество.

Основными категориями процесса наставничества являются развитие как процесс становления личности человека в производственной деятельности под влиянием внутренних и внешних, социальных и биологических факторов; воспитание как процесс формирования человека интеллектуального, духовного и физически развитого, его подготовки к активной жизни, в том числе трудовой; профориентация как процесс гармоничного вхождения человека в трудовой коллектив, организацию, производство.

Начальный период вхождения в профессиональную среду специфичен своей напряженностью, важностью для личностного и профессионального развития студентов-практикантов. От того, как пройдет этот период, зависит, состоится ли студент как педагог, как профессионал, останется ли он в сфере образования или найдет себя в другом деле.

Цель наставничества в ДОУ – это оказание помощи студентам в их дальнейшем профессиональном становлении.

Задачи наставничества продиктованы необходимостью:

• привить студентам интерес к педагогической деятельности;
• развить способности студентов самостоятельно и качественно выполнять возложенные на него обязанности;
• способствовать успешной адаптации студентов к корпоративной культуре, правилам поведения в ДОУ;
• организовать психолого-педагогическую поддержку и оказание помощи студентам:
• в проектировании и моделировании образовательной деятельности;
• проектировании развития личности каждого ребёнка и детского коллектива в целом;
• формирования умений выбирать средства, методы и организационные формы образовательной деятельности;
• формирования умений определять и точно формулировать конкретные педагогические задачи, моделировать и создавать условия их решении;
• формирование уровня профессиональной деятельности и педагогической позиции.

В современной системе музыкально-педагогического образования развитие творческого потенциала будущих педагогов-музыкантов играет важную роль и является одним из решающих факторов в становлении будущих педагогов-музыкантов целенаправленное педагогическое влияние педагога-наставника в период прохождения ими производственной практики в ДОУ, которая направлена на формирование у студентов знаний об особенностях педагогического процесса в группах разного дошкольного возраста и овладение функциями деятельности музыкального руководителя. Производственная практика в ДОУ позволяет закрепить и углубить теоретические знания и приобрести необходимые умения практической работы. В стенах ДОУ предполагается прямое наставничество, т.е. постоянный контакт со студентом-практикантом в форме советов, рекомендаций, помощи в освоении норм и правил ДОУ, психологической поддержки.

Производственная практика студентов происходит в два этапа: 1 этап - пассивная практика, или наблюдение, когда студенты присутствуют не только на музыкальных занятиях, но и наблюдают весь педагогический процесс в ДОУ.    2 этап – непосредственно практическая деятельность, в процессе которой студенты являются педагогами.

В ДОУ музыкальным воспитанием детей занимается музыкальный руководитель, от уровня профессиональной подготовки которого, его педагогического мастерства зависит уровень музыкального развития воспитанников. Именно с его помощью у будущих педагогов-музыкантов расширяются практические знания в области музыкального воспитания с помощью  консультаций и практикумов, позволяющих понять и закрепить: структуру музыкального занятия, виды музыкальной деятельности, особенности планирования работы музыкального руководителя, составление тематических занятий, развлечений и праздников, индивидуальная работа с детьми в детском саду и др. Студенты принимают активное участие в музыкальных и кукольных спектаклях, праздниках и развлечениях, театрализациях. Таким образом, наставничество музыкального руководителя в течение производственной практики способствует формированию у студентов представления о разносторонней работе педагога-музыканта в ДОУ. Так же педагог- наставник учит будущих специалистов: − планировать работу музыкального руководителя; − вести документацию; − использовать и варьировать разнообразные формы, методы и приемы музыкального воспитания и развития ребенка дошкольного возраста; − стимулировать и активизировать всю музыкальную деятельность детей. Работа педагога-музыканта позволяет сформировать профессиональные компетенции у будущих специалистов.

Работу в приобретении студентами профессиональных и практических знаний, умений и навыков организовывала по принципу творческих мастерских и мастер-классов, которые помогали профессиональному становлению каждого студента и позволяли делиться творческими достижениями, инновационными подходами, стимулировать и раскрывать творческий потенциал всех студентов.         Для осуществления наставнической деятельности педагогу-музыканту самому необходимо постоянно совершенствовать творческий потенциал, находиться в педагогическом и научном поиске, совершенствоваться в своих методах работы, межличностных коммуникациях, повышать квалификацию в областях психологии, педагогики.

Процесс наставничества позволяет сформировать среди студентов категорию тех молодых специалистов, у которых пробуждается и укрепляется желание остаться в педагогической профессии.

Из всего сказанного можно сделать вывод, что наставничество необходимо сегодняшним студентам. Можно отучиться установленный срок в вузе, получить высшее образование и диплом, но стать профессионалом, квалифицированным работником, создать семью, воспитать и вырастить последующие поколения без принятия и передачи культурно - исторического наследия и опыта невозможно.