« Организация сюжетно- ролевой игры в режимных моментах старших дошкольников»
материал (старшая группа) на тему

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 30 «Колобок» станицы Выселки.

Муниципальное образование Выселковский район.

Выступление  на РМО

« Организация сюжетно- ролевой игры в режимных моментах старших дошкольников»

                                                                     Подготовила воспитатель  

Дисюк Ирина Александровна

Станица Выселки, 2016г

(Слайд 1)Тема моего выступления « Организация сюжетно- ролевой игры в режимных моментах старших дошкольников»

( слайд 2)Сюжетно - ролевая игра – подлинная социальная практика ребёнка, его реальная жизнь в обществе сверстников. Поэтому, столь активной для школьной педагогики является проблема использования игры для всестороннего воспитания и развития ребёнка – дошкольника

В игре дети ведут себя творчески, актуализируя свое воображение. Они проигрывают жизненный опыт, отбирая и организуя роли и события в соответствии со стремлением сохранить эмоциональное благополучие. Благодаря игре у детей повышается понимание своих сильных и слабых сторон, своих привязанностей и антипатий, способности лидировать и убеждать или же подчиняться, может быть согласовывать интересы. Все это способствует развитию самосознания.

(слайд 3)В играх старших детей наряду с действиями начинают отражаться разнообразные общественные отношения, поступки. Мама проявляет заботу о дочке, причем не только кормит, купает, одевает, но и воспитывает, читает книжки, ведет к врачу. В свою очередь врач не только делает уколы, ставит градусник, но и заботливо уговаривает, успокаивает больную. Изменение тематики игр и их содержания связано с расширением их источников. Игры старших дошкольников определяются в основном теми впечатлениями, которые получают дети в процессе непосредственного общения с окружающим. Постепенно в играх старшего дошкольника все большее место начинает занимать опосредованный опыт: знании, полученные из книг, рассказов взрослых (воспитателей, родителей). Меняется и характер непосредственного опыта (дети отражают не только те события, в которых они сами принимали участие, но и те, которые они наблюдали на экскурсиях, прогулках, в повседневной жизни).

Расширение тематики игр, углубление их содержания приводят к изменению формы и структуры игры.

В старшем дошкольном возрасте смысл игры заключается в типичныхотношениях лица, роль которого выполняет ребенок, с другими лицами, роли которых берут на себя другие дети. В играх появляются ролевые диалоги, с помощью которых выражаются отношения между персонажами, устанавливается игровое взаимодействие. Для качества выполнения роли важно отношение к ней ребенка. Поэтому следует иметь в виду, что старшие дошкольники неохотно выполняют роли, которые, по их представлениям, не соответствуют их полу. Так, мальчики отказываются исполнять роль воспитателя, заведующего дошкольного учреждения, в игре в школу соглашаются быть только учителем физкультуры. Выполняя роль, ребенок принимает во внимание не столько внешнюю логику, последовательность действий, сколько смысл социальных отношений.

Главными структурными компонентами творческой сюжетно-ролевой игры являются: (слайд 4)

Сюжет- который представляет собой отражение ребенком окружающей его действительности; Сюжетно-ролевые игрыусловно делятся на:бытовые, производственные и общественные.

• Содержание - это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их деятельности,
• Роль - средство реализации сюжета и главный компонент игры.

(слайд 5) Принципы организации сюжетной игры

Первый принцип: заключается в том, что в совместной игре с детьми позиция педагога - это позиция «играющего партнёра», с которым ребёнок чувствует себя свободным  и равным со взрослым.

Из этого следует второй принцип: воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства.

Третьим принципом организации сюжетной игры является ориентирование ребенка, как на осуществление игрового действия, так и напояснение его смысла партнерам — взрослому или сверстнику.

(слайд 6)В условиях перехода к ФГОС игра остаётся важной и неотъемлемой частью детской деятельности. Какие же атрибуты игры необходимы для развития ребёнка?
Типизируя материал для сюжетной игры, мы, прежде всего, будем ориентироваться на его сюжетообразующие функции, то есть на то, как он обеспечивает сюжет — воображаемую ситуацию.
В соответствии с сюжетообразующими функциями выделяются три типа игрового игрушек:
"Предметы оперирования" — это игрушки, имитирующие реальные предметы, — орудия, инструменты, средства человеческой деятельности, позволяющие воссоздавать смысл настоящего действия (например, игрушечные чашка, утюг, молоток, руль и т.п.).
(слайд 7)"Игрушки-персонажи" — это разного рода куклы, фигурки людей и животных. Сюда же по функциям в игре относится игровой материал, представляющий ролевые атрибуты, специфичные для какого-либо персонажа (роли), например, белая шапочка врача, каска пожарника, красочный ремень ковбоя и т.п.
"Маркеры (знаки) игрового пространства" — это игрушки (игровой материал), указывающие на место действия, обстановку, в которой оно происходит (например, игрушечная кухонная плита, дом-теремок, остов ракеты, рама, изображающая нос корабля или переднюю стенку автобуса и т.п.).

(слайд 8)Представляю вашемувниманиюпланом развития сюжетно-ролевой игры.

1.Выбор игры.
Приступайте к разработке плана организации игровой деятельности.
При этом учитывайте интересы детей, уровень развития игровых действий, способности развивать сюжет и др.
Продумайте и опишите содержание игры.
Спланируйте возможные направления развития сюжета.
Определите игровые правила.
Подготовьте все необходимые атрибуты для игры.
Организуйте игровую среду.
Создайте игровую ситуацию для возникновения игрового замысла детей.
Организуйте ситуацию распределения ролей между детьми.
Обговорите игровой замысел и правила игры.

— Педагогическая разработка плана игры, т.е. начальный этап педагогического конструирования: намётки её сюжета, определение игровых ролей и наполнение их конкретным содержанием (старший дошкольный возраст).
— Ознакомление детей с планом игры и совместная  его доработка.
— Создание воображаемой ситуации.
Распределение ролей в зависимости от желания ребёнка.
2.Начало игры: создайте  игровую или проблемную ситуацию, проведите предварительную беседу, обговорите тему предстоящей игры и т.д.
3.Сохранение игровой ситуации: используйте напоминание, указание, совет, положительную оценку, ролевое взаимодействие и др.
4.Завершение игры: положительная оценка, анализ ролевых и товарищеских взаимоотношений.

 (Слайд 9)Вашему вниманию представляю сюжетно – ролевые, игры которые  я проводила с детьми подготовительной группы т.е. опыт работы.

(слайд 10)«ПОЛИКЛИНИКА» («БОЛЬНИЦА»)

Цель:

1. Обогатить, расширить и систематизировать знания детей о профессии врача о работе поликлиники.

2. Воспитывать уважение и благодарность к труду врача, медсестры.

3. Активизация словаря: окулист, терапевт, педиатр, хирург, фонендоскоп, рентген,

процедуры, градусник, рецепт.

(слайд 11)«Салон красоты»

Цель:

1. Обогатить знания детей о труде парикмахера.

2. Воспитывать вежливое обращение, уважение к труду парикмахера.

3. Активизация словаря: парикмахер, мастер, ножницы, расческа, прическа,

фен, стрижка, стрижет, челка, бреет, освежает одеколоном, пенка для укладки, накручивать на бигуди, платить деньги в кассу.

(слайд12)Сюжетно - ролевая игра "Семья"

Цель: формировать представление о коллективном ведении хозяйства, семейном бюджете, о семейных взаимоотношениях, совместных досугах, воспитывать любовь, доброжелательное, заботливое отношение к членам семьи, интерес к их деятельности.

(слайд13) Сюжетно –ролевая игра « Строительство»

(слайд 14) Сюжетно –ролевая игра « Супермаркет»

(слайд15)«Игра, имеет важное значение в жизни ребенка, имеет тоже значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего в игре. И вся история отдельного человека, как деятеля и работника, может быть представлена в развитии игры и в постепенном переходе ее в работу».

                                               (А.С. Макаренко)