ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ РЕБЕНКА С ДЦП.
материал

Опубликовано 16.09.2018 - 19:09 - Степанова Елена Николаевна

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ РЕБЕНКА С ДЦП

Срок реализации программы с марта 2018г.

Скачать:

Вложение	Размер
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ РЕБЕНКА С ДЦП	153.98 КБ
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ РЕБЕНКА С ДЦП Срок реализации программы с сентября 2019г. – февраль2020г.	1.06 МБ
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ РЕБЕНКА С ДЦП Срок реализации программы с март – август 2020г.	127.53 КБ
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ РЕБЕНКА С ДЦП Срок реализации программы с сентября 2020г. – февраль2021г.	512.24 КБ
Учет проводимых индивидуальных занятий сентябрь 2020г. – февраль 2021г.	74.82 КБ

Предварительный просмотр:

КУ ХМАО-ЮГРЫ Урайский специализированный Дом ребенка

УТВЕРЖДАЮ:

_______________

«___»___________________20__г.

Зам по УВР Лишанкова. Н.К.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ

МАРШРУТ РЕБЕНКА С ДЦП

Срок реализации программы с марта 2018г.

Фамилия	Куклин
Имя	Иван

Дата рождения	15.06.2016г.
Адрес	Дом ребенка, мк. Д. д.61

разработала:

воспитатель Степанова Е. Н.

г. Урай

Составители и ответственные за реализацию

индивидуальной адаптированной образовательной программы:


Педагог-психолог	Лейман О.Н./_______________
Социальный педагог	_____________
Инструктор ФИЗО	Самусева Т.В./_______________
Музыкальный руководитель	Балакина Р.А._/_____________
Воспитатели	Степанова Е.Н._/_____________
	______________/____________
Учитель-дефектолог	Квардицкая И.О. /____________
Врач-педиатр	/____________

Целевой раздел

Пояснительная записка.

Индивидуальный образовательный маршрут ребенка с ДЦП для Куклина Ивана, воспитанника Дома ребенка, группы №6 «Ежата». По заключению ПМПК программа сформирована на основе адаптированной коррекционной общеобразовательной программы Дома ребенка группы №6 «Ежата» на 2018 – 2019 учебный год, с учетом ФГОС ДО. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования является обеспечение «условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто нуждается в наибольшей степени в специальных условиях обучения – детей с ДЦП, с учетом их образовательных потребностей».

1.2 Цели и задачи реализации программы в соответствии со Стандартом – создание системы комплексной помощи ребенку с ДЦП в освоении основной образовательной программы дошкольного образования, коррекцию недостатков в развитии, социальную адаптацию.

Цель работы: Для реализации программы коррекционной работы в образовательном учреждении в специализированном Доме ребенка группы №6 «Ежата» созданы специальные условия обучения и воспитания, учитывающие особые образовательные потребности ребенка с ДЦП посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Для достижения поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:

Развитие познавательных процессов: восприятия, памяти, мыслительных операций, коррекция внимания, развитие пространственно-временных представлений, общей и мелкой моторики.
Обучение игровым навыкам, навыкам произвольного поведения.
Снижение эмоционального и мышечного напряжения. Введение ребенка в мир человеческих эмоций.
Развитие коммуникативных навыков, необходимых для успешного развития процесса общения.
Формирование позитивной мотивации к обучению.
Развитие пространственных представлений у детей с детским церебральным параличом.
Обеспечение медико-психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса.
Создание и применение методики оценки эффективности коррекционно-развивающего образовательного процесса на основе реализации принципов единства диагностики и коррекции, динамического наблюдения за развитием ребенка.

1.3 Принципы и подходы к формированию программы

Дифференцированный подход: применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ обеспечивает разнообразия содержания, представляя возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.

Деятельный подход в образовательной среде на уровне дошкольного образования строится на признании того, что развитие личности ребенка дошкольного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно практической и др.)

Индивидуальный подход (выбор форм, методов, средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого ребенка).

Междисциплинарный подход (совместная работа воспитателя, учителя – логопеда, учителя – дефектолога, педагога – психолога, при участии старшего воспитателя).

В основу Индивидуального образовательного маршрута положены следующие принципы:

Принцип соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Принцип системности. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ДЦП, а

также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля (учителя - дефектолога и педагога - психолога), взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

Принцип непрерывности. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
Принцип вариативности. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
Принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка в коррекционно-педагогическом процессе.
Принцип комплексного использования методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности.
Принцип коррекционно-развивающей направленности образовательной деятельности, обусловливающей развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей.
Принцип цельности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних взаимосвязей между учебными предметами.
Принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность овладения обучающейся с ДЦП всеми видами доступной ей предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением.
Принцип переноса усвоенных знаний умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире.
Принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения ребенка.

1.4 Возрастные и индивидуальные особенности детей с ДЦП, воспитывающихся в Доме ребенка.

Детский церебральный паралич - сложное полиэтиологическое неврологическое заболевание, проявляющееся в сочетании двигательных расстройств с нарушением корковых функций, возникающих вследствие раннего органического поражения ЦНС. Поражение ЦНС носит мозаичный (частичный) характер и характеризуется непрогредиентностью.

Психологические особенности детей с ДЦП - своеобразное психическое развитие, обусловленное сочетанием раннего органического поражения:

- головного мозга с различными двигательными, речевыми и сенсорными дефектами: неравномерный, дисгармоничный характер нарушений отдельных психических функций (снижение объема механической памяти, недостаточность концентрации и переключения внимания, низкая умственная работоспособность);

- выраженность астенических проявлений — повышенная утомляемость, истощаемость всех психических процессов;

- сниженный запас знаний и представлений об окружающем мире;

- состояние интеллекта крайне разнообразно: нормальный или близкий к нормальному интеллект, ЗПР, умственная отсталость;

- отмечается нарушение координированной деятельности различных анализаторных систем (зрения, слуха, мышечно-суставного чувства), что существенно сказывается на восприятии в целом;

- недостаточность пространственных и временных представлений;

- выражены нарушения схемы тела;

- часто выражена недостаточность фонематического восприятия;

- нарушение эмоционально-волевой сферы.

Нарушения личностного развития детей с ДЦП:

• пониженная мотивация к деятельности,

• страхи, связанные с передвижением и общением,

• стремление к ограничению социальных контактов.

Причиной этих нарушений чаще всего является неправильное, изнеживающее воспитание ребенка с ДЦП и реакция родителей на физический дефект.

1.5 Условия обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Дети с нарушениями ОДА — неоднородная группа, основной характеристикой которой являются задержки формирования, недоразвитие, нарушение или утрата двигательных функций. Двигательные расстройства характеризуются нарушениями координации, темпа движений, ограничением их объема и силы, что приводит к невозможности или частичному нарушению осуществления движений.

Большинство детей с нарушениями ОДА — дети с детским церебральным параличом (ДЦП). При ДЦП у ребенка могут выявляться нарушения зрения, слуха, особенности формирования и развития психических функций, расстройства устной речи.

У детей с ДЦП нарушена пространственная ориентация. Это проявляется в замедленном освоении понятий, обозначающих положение предметов и частей собственного тела в пространстве, неспособности узнавать и воспроизводить геометрические фигуры, складывать изчастей целое.

У детей с ДЦП часто страдает произвольность внимания, его устойчивость и

переключаемость. Ребенок с трудом и на короткое время сосредоточивается на предлагаемом объекте или действии, часто отвлекается. Память может быть нарушена в системе одного анализатора (зрительного, слухового, двигательно-кинестетического). Мыслительные процессы характеризуются инертностью, низким уровнем сформированности операции обобщения.

Расстройства эмоционально-волевой сферы у одних детей могут проявляться в виде повышенной возбудимости, раздражительности, двигательной расторможенности, у других — наоборот, в виде заторможенности, вялости.

С учетом особых образовательных потребностей детей с нарушениями ОДА необходимо соблюдать следующие условия:

создавать без барьерную архитектурно-планировочную среду;
соблюдать ортопедический режим;
осуществлять профессиональную подготовку и/или повышение квалификации педагог работе с детьми с двигательной патологией;
соблюдать рекомендации лечащего врача по определению режима нагрузок, организации образовательного процесса (организация режима дня, режима ношения ортопедической обуви, смены видов деятельности на занятиях, проведение физкультурных пауз и т. д.);
организовывать коррекционно-развивающие занятия по коррекции нарушенных психических функций;
осуществлять работу по формированию навыков самообслуживания и гигиены у детей с двигательными нарушениями;
оказывать логопедическую помощь по коррекции речевых расстройств;
подбирать мебель, соответствующую потребностям детей;
предоставлять ребенку возможность передвигаться по организации тем способом, которым он может, и в доступном для него темпе;
формировать толерантное отношение к детям с ОВЗ у нормально развивающихся детей;
привлекать персонал, оказывающий физическую помощь детям при передвижении по организации, принятии пищи, пользовании туалетом и др.;
привлекать детей с ОДА к участию в совместных досуговых и спортивно-массовых мероприятиях.

При включении ребенка с двигательными нарушениями в образовательный процесс организации обязательным условием является организация его систематического, адекватного, непрерывного психолого-медико-педагогического сопровождения.

Система занятий по физическому воспитанию для дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП) разрабатывается индивидуально. На первичном приеме ребенка присутствует инструктор по физической культуре и воспитатель. Они анализирует медицинскую документацию (выписки из истории болезни, рекомендации ортопеда, невролога, врачей из стационаров и др.), беседует с родителями, наблюдает за ребенком в свободной деятельности. Определяется двигательный статус в соответствии с ведущим неврологическим синдромом: состояние моторной функции, рук, наличие тонических рефлексов. Затем заполняется первичный протокол обследования ребенка, в котором подробно описывается двигательный статус ребенка. На втором этапе организуется комплексное обследование, результаты которого заносятся в карту. Исходя из этого, разрабатывается индивидуальная программа по формированию двигательных умений и навыков для каждого ребенка.

В программе определяется двигательный и ортопедический режим, дозирование нагрузок, указываются противопоказания к применению тех или иных приемов.

В ходе работы по физическому воспитанию учитываются рекомендации всех специалистов. Для ребенка с ДЦП важно соблюдать общий двигательный режим. Он не должен более 20 минут находиться в одной и той же позе. Для каждого ребенка индивидуально подбираются наиболее адекватные позы. В процессе работы с детьми используются физкультминутки, физкультпаузы. В

свободное время дети принимают участие в физкультурно-массовых мероприятиях, спортивных праздниках, досугах. Все мероприятия, которые будут проводиться с ребенком, обсуждаются на консилиуме специалистов. Целью физического воспитания детей, страдающих церебральным параличом, является создание при помощи коррекционных физических упражнений и специальных двигательных режимов предпосылок для успешной бытовой, учебной и социальной адаптации к реальным условиям жизни, их интеграции в обществе.

Для детей с церебральным параличом характерно своеобразное психическое развитие, обусловленное сочетанием раннего органического поражения головного мозга с различными двигательными, речевыми и сенсорными дефектами. Многолетний опыт отечественных и зарубежных специалистов, работающих с детьми с церебральным параличом, показал, что чем раньше начата медико-психолого-педагогическая реабилитация этих детей, тем она эффективнее и лучше ее результаты. Поэтому своевременно начатая коррекционная работа с больными детьми имеет важное значение в ликвидации дефектов речи, зрительно-пространственных функций, личностного развития.

Содержательный раздел.

2.1 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей в различных видах деятельности.

Формирование социально-коммуникативного развития: Формирование различных форм общения и взаимодействия со взрослым. В ходе работы, развивая различные формы общения ребенка со взрослым, нужно стимулировать стремление установить и продлить эмоциональный, жестово-мимический контакт, а также включить ребенка в практическое сотрудничество со взрослым. Важной задачей при этом является формирование способов усвоения общественного опыта.

На первых этапах коррекционно-развивающей работы важным разделом является стимуляция эмоционального общения, формирование «комплекса оживления».

Постепенно формируем у ребенка положительное отношение к игрушке. Для этого ласковым разговором привлекают внимание ребенка к лицу взрослого, вызывают ответную улыбку, после чего переводят его взгляд на игрушку. Постепенно при виде лица взрослого или игрушки у ребенка будут появляться улыбка, смех, «комплекс оживления», различные голосовые реакции.

Далее проводится работа по установлению эмоциональных контактов ребенка с близкими взрослыми, а также дифференциации «близких» и «чужих» взрослых. При встрече ребенка учат здороваться (протягивать руку знакомым), при прощании – махать рукой («пока», «до свидания»), выражать просьбу («дай») при показе яркой, интересной игрушки, выражать благодарность жестом (кивком головы) или словом («спасибо»). С целью установления и продления эмоционального и жестово-мимического контакта можно проводить различные игры: «Забодаю – забодаю», «Ку-ку», «Заводная игрушка».

В дальнейшем у ребенка формируется понятие о себе (своего «Я»). Нужно учить ребенка в ответ на вопрос «Где Ванечка?» показывать на себя и по возможности называть свое имя. Если ребенок никак не действует, можно ласково сказать «Вот наш Ванечка! Ванечка хороший!», погладить его по голове, при этом рука ребенка должна показывать на себя (можно пассивно).

На третьем году жизни большое внимание уделяется восприятию ребенком своего сверстника и взаимодействию с ним: здороваться, протягивать ручку, брать или давать игрушки, прощаться.

Развитие познавательной деятельности:

1. Стимуляция сенсорной активности (зрительного, слухового, тактильно-кинестетического восприятия). Сенсорное воспитание направлено на развитие всех видов восприятия ребенка (зрительного, слухового, тактильно-кинестетического), на основе которых формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, величине, цвете, положении в пространстве. Оно предполагает развитие у ребенка ориентировочно-исследовательских реакций и дальнейшей ориентировки на свойства и качества предметов. Сенсорное воспитание также развивает мышление ребенка, так как оперирование сенсорной информацией, поступающей через органы чувств, осуществляется в форме мыслительных процессов.

А. Развитие зрительного восприятия. Развитие зрительного восприятия начинается с формирования зрительного сосредоточения и прослеживания оптического объекта. Сначала взрослый стимулирует развитие зрительной фиксации на лице взрослого, а затем на игрушке (лучше с мягким очертанием силуэта, но с интенсивной цветной окраской, размером 7 х 10 см). В дальнейшем начинается тренировка согласованных движений головы и глаз, возникающих при условии плавного прослеживания глазами объекта. По мере продвижения оптического объекта (лица взрослого, затем игрушки) необходимо пассивно поворачивать голову ребенка в направлении движения объекта. При ослаблении интереса ребенка к игрушке подключают звуковой компонент.

Дальнейшее развитие зрительного восприятия направлено на формирование плавности прослеживания за движущимся предметом (в горизонтальной, вертикальной плоскости), устойчивости фиксации взора при изменении положения головы и туловища. Необходимо проводить специальные игры с ребенком, приближая свое лицо к ребенку и удаляя его, ласково разговаривая с ним. Также используются яркие озвученные игрушки. При этом ребенок находится в различных положениях (лежа, сидя, вертикально - на руках взрослого).

На более поздних этапах необходима выработка зрительных дифференцировок. Для занятий подбираются игрушки, различные по цвету, величине, форме, звучанию. Внимание ребенка привлекается не только к игрушкам, но и окружающим предметам и людям. Для этого проводятся различные игры.

С полутора лет проводится коррекционно-педагогическая работа по развитию ориентировки на величину, форму и цвет предметов по следующим этапам: 1) сличение величины, цвета или формы («дай такой, не такой»). 2) Выделение по слову величины, цвета или формы («дай красный», «дай большой», «дай круглый»). 3) Называние признака - величины, цвета, формы - ребенком (для детей, владеющих речью).

Б. Развитие слухового восприятия. Развитие слухового восприятия начинают с формирования слухового сосредоточения (на голосе и звуке). Для этого используют период, когда ребенок находится в эмоционально отрицательном состоянии - в период несильного плача или общих движений. Взрослый наклоняется к ребенку, ласково разговаривает с ним, потряхивает погремушкой, добиваясь привлечения внимания ребенка и его успокоения. Звуковые раздражители варьируют от нерезких звуков (звучание погремушки, легкое постукивание одной игрушки о другую) до более громкого звучания (звук пищащей игрушки).

Дальнейшее развитие слухового восприятия идет при формировании умения локализовать звук в пространстве. В качестве звуковых раздражителей ребенку предлагаются игрушки, различные по звучанию (громкие-тихие, высокие-низкие, пищащие, звенящие), а также различно интонируемый голос взрослого. Предлагая ребенку озвученную игрушку, затем разговаривая с ним, его учат прислушиваться к звучанию игрушки и голосу взрослого, а затем отыскивать их глазами. При этом сначала ребенок видит игрушку и лицо взрослого, которые постепенно оказываются вне поля его зрения. Если ребенок с двигательной патологией не может сам повернуть голову к источнику звука, педагог делает это пассивно.

Далее детей обучают дифференциации тембровой окраски и интонации голоса матери (или другого близкого человека) и «чужих» людей, используя при этом зрительное подкрепление. Параллельно ведется формирование других дифференцированных реакций: узнавание своего имени, различение строгой и ласковой интонации голоса взрослого и адекватной реакции на них, дифференциация характера мелодии (веселой и грустной, тихой и громкой). С детьми проводятся специальные упражнения на формирование дифференциации звучания игрушек: дудки, барабана, погремушки (выбор из двух). Особо важное значение уделяется развитию слухового внимания к речи взрослого.

В. Развитие тактильно-кинестетического восприятия. Коррекция нарушений тактильно-кинестетического восприятия начинается с массажа и пассивной гимнастики (для улучшения проприоцептивных ощущений). Развитие тактильно-кинестетических ощущений проводится на 3-м году жизни параллельно с формированием знаний о свойствах предметов: мягкий-твердый, тяжелый-легкий (вес), холодный-теплый (температура). Понятие о мягкости-твердости дается на разном материале: мягкая шапочка, мягкий пластилин, твердый сахар, твердое яблоко. Понятие о весе дается на материале: тяжелый молоток, тяжелый стул, легкий шарик, легкий кубик. Понятие о тепловых ощущениях проводится на сравнении: холодная и теплая вода, холодный и теплый день, холодный лед, теплая батарея, а также в ходе проведения искусственной локальной контрастотермии. Например, можно дать ребенку пощупать вату («Чувствуешь, вата мягкая?»), а потом кусок дерева («Дерево твердое»).

Г. Формирование начальных пространственных представлений. Формирование пространственных представлений является важным разделом сенсорного воспитания детей с двигательной патологией, начиная с 1,5-2 лет. Формирование пространственных представлений начинается с развития представлений о схеме своего тела и расположении и перемещении тела в пространстве. Для формирования представлений о схеме тела используется зеркало, в котором ребенок видит свое отражение. Ребенка подводят к зеркалу и говорят: "Посмотри, вот твой нос, рот и т.д.", "Потрогай свой нос, лоб, глаза и т.д.". Затем действия переносится на взрослого: "Посмотри, вот мои руки и т.д.".

На следующем этапе эти упражнения выполняются на кукле, на картинке с изображением человека и т.д. При изучении схемы лица и тела большое внимание уделяется закреплению представлений о правой и левой стороне тела и лица как самого ребенка и других людей. Ориентировка по основным пространственным направлениям формируется в упражнениях с мячом, флажком, перемещении в пространстве. В ходе таких упражнений усваиваются и закрепляются понятия "впереди", "позади", "справа", "слева", "далеко", "близко", "ближе", "дальше".

Для развития оптико-пространственного восприятия ребенка обучают составлению разрезных картин из 2-х (затем из 3-х) частей, составлению сюжетных картинок из кубиков с частями изображения, построению геометрических форм и предметных изображений из палочек.

2. Формирование познавательной активности и мотивации к деятельности. Развитие познавательной активности и мотивации к различным видам деятельности проходит через весь процесс коррекционно-педагогической работы с детьми, а также в повседневной жизни, в различные режимные моменты. Стимулируются познавательный интерес, активность и настойчивость в овладении навыками, целенаправленность деятельности, желание добиться ее результата. Для их развития применяются различные игры и игровые ситуации с использованием ярких игрушек.

3. Развитие знаний об окружающем и понимания обращенной речи (на доступном уровне). Подготовка ребенка к формированию у него понимания обращенной речи начинается с развития восприятия различных интонаций голоса взрослого. Необходимо добиваться от ребенка не только восприятия различных интонаций голоса (ласковой, нежной, радостной; сердитой, грубой), но и адекватной реакции на них (улыбки, смеха или обиды, плача). Первичное понимание обращенной речи происходит при совпадении звучания слова, произносимого взрослым, с предъявлением предмета, который оно обозначает. Ребенку предлагают запомнить названия ярких игрушек, которые вызывают достаточно сильные ориентировочные реакции. Для запоминания используются двусложные лепетные слова или звукоподражания: ля-ля, киса (мяу), би-би, ав-ав. При обучении запоминанию названий игрушек или других окружающих предметов нужно, чтобы они находились всегда в определенном месте, в поле зрения ребенка. Одновременно с предъявлением игрушки в момент фиксации взора на ней произносится ее название. Взрослый произносит слова медленно, певуче, с разными интонациями. При этом он пассивно выполняет руками ребенка различные манипуляции с игрушкой (ощупывающие, поглаживающие движения). При обучении ребенка поиску названной игрушки взрослый постепенно добивается от него нахождения взглядом игрушки или предмета (Где ля-ля? Вот ля-ля! На, возьми!). При необходимости нужно пассивно поворачивать голову ребенка в сторону названной игрушки. После того как ребенок запомнил название одной игрушки, переходят к формированию у него понимания названия другой игрушки, отдаленной от первой в пространстве.

При развитии понимания обращенной речи отрабатываются следующие умения:

1. запоминание названий игрушек, окружающих предметов и лиц, и нахождение их по слову взрослого;

2. запоминание названий простых движений (до свидания, ладушки, сорока-ворона, дай, на, возьми, дай ручку) и выполнение этих движений по словесной инструкции;

3. адекватное включение ребенка в игру со взрослым (прятки, ку-ку, забодаю, ой, боюсь);

4. выполнение по слову различных манипуляций и действий с предметами, игрушками:

- формирование представлений о функциональном назначении предметов, адекватных действий с ними.

- соотнесение игрушек и предметов окружающей действительности с их изображением на картинках.

- ознакомление детей с различными свойствами и качествами предметов.

4. Формирование манипулятивных и предметных действий. Необходимо учитывать поэтапность формирования манипулятивных, предметных и игровых действий в онтогенезе: хватание, неспецифические и специфические манипуляции, предметные действия, процессуальные действия, предметная игра с элементами сюжета.

При формировании специфических манипуляций ребенка учат сжимать и разжимать пищащие резиновые игрушки, размахивать звенящими погремушками, раскачивать подвешенные игрушки, катить мячи или шары. При формировании предметных действий используются пирамидки, кубики-вкладыши, матрешки, куклы, расческа, ложка, дудочка, молоток, барабан. Детей обучают снимать и надевать кольца со стержня пирамидки, открывать и закрывать крышкой коробки или кастрюли, стучать молотком; бить по барабану; дуть в дудочку, катить и бросать мяч, открывать и закрывать части складной матрешки и т.д. В процессе проведения режимных моментов дети знакомятся с функциональным назначением таких предметов, как ложка, чашка, тарелка и т.д.

При формировании процессуальных и предметно-игровых действий используют набор игрушек - кукла, одежда для нее, игрушечная посуда (чашка, тарелка, ложка, кастрюля, крышка), мебель (кровать с постельными принадлежностями, стул, стол), расческа; машинки, набор строительного материала (кубики, крыши, бруски), мяч, кошка, собака, мишка. Взрослый выполняет процессуальные и предметно-игровые действия с различными игрушками, пытаясь эмоционально вовлечь ребенка в деятельность. Давая ребенку в руки куклу, предлагает покормить ее, причесать, раздеть, уложить спать, покачать, одеть на прогулку. Для создания игровой ситуации прибегают к выразительным жестам: прикладывают палец к губам, когда кукла «спала»; грозят ей, если она «плохо ела». Из набора строительных материалов (кубиков, брусков, крыш) можно построить башню, дом, дорогу, ворота, предлагая ребенку принять участие в строительстве, катают в машине куклу-мишку.

Развитие голосовых реакций и речевой активности: Важным разделом педагогической работы является стимуляция голосовых реакций, звуковой и речевой активности ребенка. В ходе коррекционно-развивающей работы необходимо учитывать этапы доречевого и раннего речевого развития: недифференцированная голосовая активность, гуление, лепет, лепетные слова и звукоподражания, общеупотребительные слова и т.д. Нужно стимулировать у детей любые доступные голосовые, звуковые реакции, а в последующем слова.

Каждое занятие по стимуляции гуления, а позже и лепетной активности начинается с вовлечения ребенка в эмоциональный контакт. При этом можно проводить следующие упражнения:

С улыбкой, то наклоняясь к лицу ребенка, то отдаляясь от него, взрослый отчетливо произносит определенные звуки гуления и лепета. Один и тот же звукокомплекс («гу», «бо», «ма» и др.) повторяется несколько раз через определенные интервалы, с разными интонациями, побуждая ребенка к отраженному произнесению.
Упражнения, направленные на произнесение слогов «ма», «ба», «па» и т.д. Для этого в моменты голосовой активности подключается пассивная вибрация нижней губы. Ритмичные смыкания и размыкания губ создают возможность произнесения губных звуков: «п», «б», «м».
Сочетание произвольной вокализации и пассивной вибрации губ. Создаются определенные уклады губ для утрированного произнесения гласных звуков: «а», «о», «у», «и».

Например, при вызывании слога «ба» смыкание губ сочетается с широким открыванием рта, свойственным утрированному произнесению звука «а». Для вызывания слога «бо» губы ребенка собираются в «хоботок», в таком положении производится пассивное смыкание губ (при помощи взрослого).

Далее стимулируется произнесение лепетных слов, которые произносятся ребенком по подражанию и соотносятся с определенным лицом, предметом или действием. Нужно стараться, чтобы произнесение лепетных слов было не формальным, а осознанным. Необходимо подбирать слова, доступные ребенку по звуко-слоговому составу («мама», «папа», «баба», «дядя», «Тата», «Вава»). Также стимулируется произнесение различных звукоподражаний («би-би», «га-га», «ко-ко», «ква-ква», «му-му»), которые соотносятся с игрушками, предметами, животными.

Затем развивается произнесение общеупотребительных, а также облегченных слов. Кроме слов, обозначающих предметы, ребенку предлагаются слова, обозначающие действие: «дай», «на», «бах», «иди». Постепенно запас произносимых слов должен расширяться. При этом постоянно идет стимуляция речевого общения на доступном уровне.

Следующим этапом коррекционной работы является формирование произнесения простой фразы. На занятиях детям, по мере усвоения, предъявляются новые слова, усложняющиеся по звуко-слоговому составу. Пассивный и активный словарь ребенка должны составлять названия предметов, которые ребенок часто видит, и действий, которые совершил сам или которые совершают его близкие. Для подражания детям предлагаются двухсловные предложения следующей структуры:

обращение + повеление, выраженное глаголом в повелительном наклонении («Баба, иди». «Мама, дай».);
повеление + названия предметов («На, мяч». «Дай, ав-ав».);
вопрос + названия предметов («Где би-би? Вот би-би».).

Овладение простой фразой помогает ребенку выражать свои желания. Это стимулирует его речевую активность на уровне двухсловных предложений: «Дай пить» («Дя пи»), «Хочу гулять» («Атю гуя»). Произнесение простой фразы подкрепляется демонстрацией предметов и действий с ними («Где Ляля? Вот Ляля. Спи Ляля». «Где би-би? Там би-би. Дай би-би».). На каждом занятии проходит объединение усвоенных слов в двухсловное предложение.

Основной целью дальнейшей работы является стимуляция развития фразовой речи. Она происходит в процессе предметной деятельности с большим количеством игрушек и различных предметов быта. Отрабатываются трехсловные конструкции типа «обращение + повеление + название предметов» («Ната, на би-би». «Катя, дай мяч».). Заучиваются отдельные обиходные словосочетания («хочу гулять», «налей воды», «можно идти?», «идем домой», «мой мяч», «дай еще!» и т.п. )

В процессе работы мы активно используем различные стишки, песенки, потешки, которые сопровождают действия ребенка и взрослого не только на занятиях, но и в режимные моменты, что способствует созданию положительного эмоционального настроя, развитию чувств ритма и закреплению связи между предметом, действием и словом, их обозначающим. Например:

Котик лапкой умывается.

Вымыл носик, вымыл ротик,

Вымыл ухо, вытер сухо.

Для параллельной стимуляции речевой и двигательной активности мы используем игры со стихами, сопровождающиеся одновременным выполнением движений (сначала пассивным, затем пассивно-активным и, наконец, активным). Все игры подобраны с учетом уровня двигательного развития ребенка. Например: Ручки вверх мы поднимаем,

Ручки вниз мы опускаем,

Кулачки мы крепко сжали,

Кулачками постучали,

Ножками потопали: топ-топ-топ,

Ручками похлопали: хлоп-хлоп-хлоп.

Для общения с окружающими у детей с задержкой доречевого и речевого развития нужно формировать жестовые, мимические, голосовые, звукопроизносительные реакции, вырабатывать и закреплять навыки произвольного произнесения слогов, слоговых комплексов, облегченных слов.

Развитие моторики и коррекция ее нарушений: Развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук. При лечебно-педагогической работе необходимо учитывать этапы становления моторики кисти и пальцев рук: опора на раскрытую кисть, осуществление произвольного захвата предметов кистью, включение пальцевого захвата, противопоставление пальцев, постепенно усложняющиеся манипуляции и предметные действия, дифференцированные движения пальцев рук.

Перед формированием функциональных возможностей кистей и пальцев рук необходимо добиваться нормализации мышечного тонуса верхних конечностей. Расслаблению мышц способствует потряхивание руки по методике Фелпса (захватив предплечье ребенка в средней трети, производятся легкие качающе-потряхивающие движения). Далее проводится массаж и пассивные упражнения кистей и пальцев рук:

- поглаживающие, спиралевидные, разминающие движения по пальцам от кончика к их основанию;

- похлопывание, покалывание, перетирание кончиков пальцев, а также области между основаниями пальцев;

- поглаживание и похлопывание тыльной поверхности кисти и руки (от пальцев до локтя);

- похлопывание кистью ребенка по руке педагога, по мягкой и жесткой поверхности;

- вращение пальцев (отдельно каждого);

- круговые повороты кисти;

- отведение-приведение кисти (вправо-влево);

- движение супинации (поворот руки ладонью вверх) - пронации (ладонью вниз). Супинация кисти и предплечья облегчает раскрытие ладони и отведение большого пальца (игра «Покажи ладони», движения поворота ключа, выключателя);

- поочередное разгибание пальцев кисти, а затем сгибание пальцев (большой палец располагается сверху);

- противопоставление большого пальца остальным (колечки из пальцев);

- щеточный массаж (кончиков пальцев и наружной поверхности кисти от кончиков пальцев к лучезапястному суставу, что вызывает расправление кулака и веерообразное разведение пальцев); используются ворсовые щетки различной жесткости. Щеточный массаж применяют для формирования ощупывающих движений и стимулирования проприоцептивных ощущений кистей и пальцев рук. Если кисть ребенка все-таки остается сжатой в кулак, логопед захватывает его и сжимает всеми своими пальцами, с тем чтобы вызвать еще большее сжатие кулака ребенка. При этом производится потряхивание его руки. Затем педагог быстро разжимает свою руку, освобождает кулак ребенка, после чего рефлекторно кулак ребенка расслабляется и пальцы раскрываются (повторяют 2-3 раза).

Все движения тренируются сначала пассивно (взрослым), затем пассивно-активно и, наконец, постепенно переводятся в активную форму на специальных занятиях, а также во время бодрствования ребенка - при одевании, приеме пищи, купании.

Функцию хватания начинают тренировать с периода новорожденности. Сначала ребенку вкладывают в руку игрушки, помогают поднести их ко рту. Предметы, вкладываемые в руку ребенка, должны быть различными по форме, величине, весу, фактуре, температуре. Это способствует узнаванию их на ощупь. Они должны быть удобны для захвата и удержания. Затем ребенка поощряют тянуться к лицу и висящим в кроватке или на груди взрослого ярким предметам. Ребенок ощупывает их сначала пассивно (с помощью рук взрослого), а затем активно. В разных положениях (лежа на животе, на спине, сидя, стоя на четвереньках, на коленях, на ногах) тренируют доставание и схватывание предметов, расположенных на различном расстоянии спереди, по сторонам от ребенка и на разной высоте. Нужно следить за тем, чтобы ребенок схватывал предмет не мизинцем и безымянным пальцем, а с участием большого, указательного и среднего пальцев.

Важно обучать ребенка не только захвату предмета, но и его высвобождению (отпусканию). Разжимание кисти облегчается потряхиванием ее в сторону мизинца поворотом руки ладонью вверх, а также проведением рукой по шероховатой поверхности, песку. Дальнейшее развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук предполагает формирование манипулятивной функции рук и дифференцированных движений пальцев рук. Ребенка побуждают брать (хватать) игрушки из разных положений - снизу, сверху, сбоку от него. Взрослый помогает рассмотреть ее, ощупать, погладить, переложить из руки в руку, взять в рот. Вслед за этим (с одного года) развивают простые предметные действия, при необходимости выполняемые пассивно или пассивно-активно. Можно предложить выполнение следующих действий:

- произвольное отпускание игрушки из руки (в руку взрослого или в ведро, коробку);

- вынимание и перекладывание игрушек из одного места в другое;

- открывание и закрывание коробки;

- снимание и надевание колец пирамиды;

- катание мяча, машины;

- постройка башни из кубиков;

- хватание больших предметов всей кистью (одной и двумя руками);

- собирание мелких предметов двумя и тремя пальцами.

Развитие двигательных функций и коррекция их нарушений: Особое значение имеет ранняя стимуляция развития основных двигательных навыков. В связи с этим физическое воспитание детей с двигательными нарушениями должно начинаться с первых месяцев жизни. При начале специальных занятий в первые месяцы и годы жизни ребенка можно в значительной степени исправить имеющиеся двигательные нарушения и предупредить формирование патологических двигательных стереотипов. Развитие движений представляет большие сложности при ДЦП, особенно в раннем и младшем дошкольном возрасте, когда ребенок еще не осознает своего дефекта и не стремится к его активному преодолению.

Моторное развитие при ДЦП не просто замедлено, но и качественно нарушено на каждом этапе. В основе физического воспитания этих детей лежит онтогенетически последовательная стимуляция моторного развития с учетом качественных специфических нарушений, характерных для разных клинических форм заболевания. Поэтому развитие общих движений необходимо проводить поэтапно в ходе специальных упражнений, с учетом степени сформированности основных двигательных функций. В ходе коррекционной работы необходимо решить следующие задачи:

1. Формирование контроля над положением головы и ее движениями.

2. Обучение разгибанию верхней части туловища.

3. Тренировка опорной функции рук (опора на предплечья и кисти).

4. Развитие поворотов туловища (переворачивания со спины на живот и с живота на спину).

5. Формирование функции сидения и самостоятельного присаживания.

6. Обучение вставанию на четвереньки, развитие равновесия и ползания в этом положении.

7. Обучение вставанию на колени, затем на ноги.

8. Развитие возможности удержания вертикальной позы и ходьбы с поддержкой.

9. Стимуляция самостоятельной ходьбы и коррекция ее нарушений.

2.2 Методы, формы и приемы коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения функций опорно-двигательного аппарата.

Физическое воспитание является важной частью общей системы обучения, воспитания и лечения детей с церебральным параличом. Основной целью физического воспитания является развитие двигательных функций ребенка и коррекция их нарушений. Физическое воспитание детей с церебральным параличом отличается своеобразием. Оно ставит перед собой те же цели и задачи, что и физическое воспитание здоровых детей, однако специфические особенности развития моторики детей с ДЦП требуют применения особых методов и приемов.

Ведущую роль в развитии движений у детей с церебральным параличом играют лечебная физкультура (ЛФК) и массаж. Это связано с тем, что при ДЦП у детей наблюдаются патологические изменения мышечного тонуса, из-за чего многие статические и локомоторные функции не могут развиваться спонтанно или развиваются неправильно. Основными задачами лечебной гимнастики являются торможение патологической тонической рефлекторной активности, нормализация на этой основе мышечного тонуса и облегчение произвольных движений, тренировка последовательного развития возрастных двигательных навыков ребенка. На начальных этапах развития общей моторики все мероприятия направлены на воспитание задержанных статокинетических рефлексов и устранение влияния тонических рефлексов, а затем на развитие возможностей активных движений. Проведению мероприятий по становлению общей моторики должны предшествовать приемы, направленные на нормализацию мышечного тонуса.

Наряду с лечебной физкультурой при ДЦП широко применяется общий лечебный и точечный массаж. Классический лечебный массаж способствует расслаблению спастичных мышц и укрепляет, стимулирует функционирование ослабленных мышц. Основными приемами массажа являются поглаживание, растирание, разминание, похлопывание, вибрация.

Для преодоления патологической активности тонических рефлексов используют «рефлекс-запрещающие позиции», т.е. такие положения тела ребенка, при которых тонические рефлексы не проявляются вовсе либо проявляются минимально. Отдельным частям тела ребенка придают позы, противоположные тем, которые вызываются этими рефлексами. Например, при положении ребенка в «позе эмбриона» реализация лабиринтного тонического рефлекса невозможна, так как эта поза препятствует разгибанию (в положении на спине конечности с помощью легкого потряхивания сгибают, голову приводят к груди, ноги приводят к животу, руки сгибают на груди). Мышечное расслабление достигается путем равномерных плавных покачиваний в этой позе. Для этой же цели можно использовать специальные упражнения на большом мяче, на валиках, а также точечный массаж. При лечебно-коррекционной работе с детьми, страдающими церебральным параличом, применяются массаж и лечебная физкультура по методам Боббатов, Войта, Тардье, К. А. Семеновой.

В комплекс лечебной гимнастики необходимо включать пассивные движения, направленные на тренировку отдельных элементов целостного двигательного акта. Пассивные движения показаны детям раннего возраста, у которых произвольная двигательная активность еще недостаточно развита, а также детям дошкольного возраста с ограниченным объемом движений вследствие выраженного нарушения мышечного тонуса, контрактур.

Пассивная гимнастика способствует выработке кинестетических и зрительных ощущений схемы движения, тормозит содружественные реакции, предупреждает развитие контрактур и деформаций, стимулирует выработку изолированных движений. Пассивные упражнения следует повторять многократно, фиксируя внимание ребенка на их выполнении. Как только ребенок способен совершить хотя бы часть движения, переходят к пассивно-активной гимнастике.

Как можно раньше нужно добиваться включения ребенка в активное поддержание позы и выполнение произвольных движений. Нужно подключить к коррекционной работе один из наиболее мощных механизмов компенсации - мотивацию к деятельности, заинтересованность, личную активность ребенка в овладении моторикой. Развивая различные стороны мотивации, нужно добиваться осознания ребенком производимых им действий, по возможности обосновывая ход выполнения каждого действия. Методист ЛФК, воспитатель должны привлекать внимание ребенка к выполнению задания, терпеливо и настойчиво добиваясь ответных реакций. При этом следует избегать чрезмерных усилий ребенка, что приводит обычно к нарастанию мышечного тонуса.

Особое внимание в занятиях ЛФК уделяется тем двигательным навыкам, которые больше всего необходимы в жизни, и прежде всего -- обеспечивающим ребенку ходьбу, предметно-практическую деятельность и самообслуживание. Тренируемые навыки и умения целесообразно постоянно адаптировать к повседневной жизни ребенка. Для этого во время занятий и особенно дома нужно отрабатывать «функциональные ситуации» -- раздевание, одевание, умывание, кормление.

При развитии двигательных функций важное значение имеет использование комплексных афферентных стимулов:

- зрительных! (проведение упражнений перед зеркалом);

- тактильных (применение различных приемов массажа; ходьба босиком по песку и камешкам; щеточный массаж);

- проприоцептивных (специальные упражнения с сопротивлением, чередование упражнений с открытыми и закрытыми глазами);

- температурных (локальное использование льда, упражнения в воде с изменением ее температуры).

- при выполнении движений широко используются также звуковые и речевые стимулы. Многие упражнения, особенно при наличии насильственных движений, полезно проводить под музыку. Особо важное значение имеет четкая речевая инструкция и сопровождение движений стихами, что развивает целенаправленность действий, создает положительный эмоциональный фон, улучшает понимание обращенной речи, обогащает словарь. На всех занятиях у ребенка нужно формировать способность воспринимать позы и направление движений, а также восприятие предметов на ощупь (стереогноз). Большое значение имеет развитие ощущений частей тела.

Под влиянием массажа и ЛФК уменьшается степень выраженности двигательных синдромов: нормализуется мышечный тонус, стабилизируются позы и положения конечностей, уменьшаются насильственные движения. Ребенок начинает правильно ощущать позы и движения, что является важным стимулом к развитию и совершенствованию двигательных функций.

Метод базальной стимуляции – это реабилитационные процедуры, применяемые при различных тяжелых двигательных нарушениях, а также в случаях с дефектами сложной структуры. Терапия стимулирует собственное восприятие тела в поддержку развития личности, помогает ориентироваться в пространстве и времени.

Цель данного метода – стимулировать развитие определенных навыков, которые в дальнейшем улучшат качество жизни.

Базальная терапия формирует чувство уверенности и безопасности, а также способствует формированию взаимоотношений человека к окружающей среде.Восприятие мира людьми с множественными нарушениями весьма ограничено и сосредоточено, в основном, на физическом контакте, посредством которого выражаются чувства и переживания. Базальная стимуляция позволяет компенсировать отсутствие опыта, способности двигаться у таких людей. Кроме того, такая стимуляция помогает ребенку-инвалиду воспринимать себя, как часть социальной среды, и дает возможность вступать в общение с окружающими.

Через простые сенсорные упражнения детям удается найти себя и освоить свое тело. Знакомые представления позволяют осуществить процесс элементарного обучения ребенка. Главная цель базальной стимуляции – стимуляция и сопровождение индивидуальных обучающих процессов, личностно-ориентированная передача человеку информации о нем самом, других людях и об окружающем мире. Такая терапия помогает снизить количество страхов и комплексов до минимума и создать более понятный образ окружающего мира у людей с ограниченными возможностями.

Соматическая базальная стимуляция — развитие телесной чувствительности посредством прикасаний: Соматическая стимуляция включается в мероприятия по уходу ребёнком с множественными нарушениями физического и психического развития. Она создаёт условия для более тёплого и доверительного общения при выполнении гигиенических процедур, кормлении, одевании, раздевании и не должна превращаться в механистическую тренировку.

Педагог своими руками лепит тело ребенка, обозначая его границы, воздействуя при этом на тактильную и мышечно-суставную чувствительность. Прикасания должны быть уверенными, непрерывными, контрастными, и симметричными в отношении парных частей тела.

Прикасания выполняются каждый раз в одной и той же последовательности и направлении, чтобы они не были неожиданными и давали возможность ребёнку ориентироваться в ситуации. Рекомендуется следующая последовательность соматической стимуляции: а туловище, б конечности руки, ноги, в лицо. Прикасания начинаются на туловище от плечевого пояса к поясничному отделу и переходят на конечности. Стимуляция рук осуществляется в направлении снизу вверх от кисти к плечу. Прикасания к ногам выполняются в направлении сверху вниз от бедра к стопе. Прикасания к поверхности лица происходят исходя из принципа движения изнутри наружу. Прикасания должны сначала осуществляться в удалении от области рта и лишь постепенно приближаться к губам и ротовой полости.

Выполняются все прикасания медленно, ритмично за 1 минуту следует выполнить примерно 24-26 скользящих прикасаний. На ровных и обширных поверхностях тела спина, живот, грудь применяется плоскостное прикасание. При плоскостном прикасании кисти рук расслаблены, пальцы выпрямлены и сомкнуты. Следует избегать нажатий на позвоночник. Для стимуляции верхних и нижних конечностей используют обхватывающее прикасание. Производят обхватывающее прикасание расслабленной кистью руки, при этом большой палец отведен в сторону, а остальные сомкнуты. Для соматической стимуляции можно использовать следующие вспомогательные материалы: губки; массажные перчатки; перчатки из различных тканей материя, шерсть, кожа; платки или ткани различной фактуры махровые, хлопковые, шёлковые, велюровые; полотенца; подушечки с наполнителями; мягкие игрушки; фен. Длительность процедуры — от 5-8 до 30 минут в зависимости от возраста ребёнка и количества охватываемых областей тела.

Вестибулярная базальная стимуляция — развитие равновесия тела, как в состоянии покоя, так и при движении в трех основных направлениях: а движения тела в горизонтальной плоскости вправо и влево; б движения в вертикальной плоскости вверх и вниз; поступательно-возвратные движения вперед и назад. Вестибулярная стимуляция осуществляется при помощи покачивания и поворачивания тела и его отдельных частей. Восприятие положения тела в пространстве и сохранение равновесия формируется при выполнении следующих упражнений: медленные повороты и наклоны головы; покачивание в позе эмбриона; повороты туловища на бок; повороты со спины на живот; повороты туловища в стороны; встряхивание рук и ног; приведение тела в вертикальное положение; покачивание на коленях, гимнастическом мяче, качелях, в гамаке. Все перечисленные упражнения выполняются при физической поддержке педагога. Наиболее пригодными вспомогательными средствами вестибулярной стимуляции являются: надувные предметы мячи, бревна, круги, шины, качели, подвесная лежанка-платформа, батут, пружинные матрацы, подушки.
Вибрационная базальная стимуляция — развитие чувствительности к колебаниям воздуха, вызываемым движущимся телом. Этот вид чувствительности можно назвать контактным слухом. При вибрационной стимуляции на тело или его часть оказывается воздействие при помощи устройств, служащих для создания сотрясений: вибрирующие игрушки, подушки, кресла, электрические приборы электрическая зубная щётка, массажёр, камертон, музыкальные инструменты с сильной резонирующей поверхностью и др.

Мероприятия по вибрационной стимуляции следует начинать с удалённых от туловища частей тела например, с фаланг пальцев ног. Стимулирующий предмет должен прикасаться точно к кости. Вибрационную стимуляцию следует применять к следующим органам костной системы: фаланги пальцев, пястные, запястные, локтевая, лучевая, плечевая кости верхних конечностей; фаланги пальцев, плюсневые, предплюсневые, берцовые, бедренная кости нижних конечностей; рёберные дуги. Вибрационное воздействие на позвоночник и кости черепа исключаются.

Вибрационная стимуляция выполняется на твёрдой поверхности в положении ребёнка лёжа на спине. Рекомендуется использовать механические вибрации с частотой колебаний от 10 до 200 Гц. Дозировка вибрационных воздействий должна быть индивидуальной. При проведении процедуры следует контролировать по ощущениям ребёнка интенсивность воздействий. Длительное применение одинаковой частоты вибраций может вызвать привыкание, удлинение процедуры по времени — утомление, поэтому показано изменение частоты воздействий. Продолжительность процедуры может составлять от 5 до 15 мин. Постепенное увеличение продолжительности процедуры позволяет организму адаптироваться к вибрационным воздействиям. Если стимулируется несколько областей, то суммарное воздействие на все зоны не должно превышать 12-15 мин, так как длительные по времени вибрации угнетают функции нервной системы.

Комплекс специальных игр и упражнений с использованием метода базальной стимуляции: Использование фена;

Втирание крема;

Примерка шапок, перчаток, носков;

Обведение контура тела массажным мячиком;

Обведение контура тела ладони, стопы на бумаге;

Растирание поверхности тела тканями различной текстуры;

Рисование на спине тактильными ладошками;

Поглаживание различных частей тела с их называнием;

Постукивание, похлопывание различных частей тела ребёнка, в том числе и его руками; Ощупывание тела ребёнка его руками;

Опутывание тела ребёнка ленточками;

Прикосновение и надавливание на тело ребёнка предметами различной формы, температуры; Обрызгивание жидкостью различных температур;

Контакт с игрушками различных температур;

Посыпание частей тела рисом, горохом и т.п.;

Заворачивание ребёнка в плотную ткань;

Прослушивание себя через стетоскоп;

Размазывание по поверхности клейстера, пены для бритья;

Оставление цветных отпечатков;

Вкладывание в руку контрастных предметов различной формы, веса, фактуры;

Удержание, захватывание ложки, зубной щетки, мыла, расчески, кисти, карандаша;

Удержание вибрирующих игрушек;

Манипулирование предметами одной или двумя руками;

Толкание предметов руками, ногами ребёнка;

Рассматривание себя в зеркале, на фотографии;

Выполнение пассивных движений различными частями тела ребёнка;

Ползание, передвижение по мягкой, шершавой, бугристой, теплой, влажной поверхности дорожке;

Покачивание на большом мяче.

2.3 Основные направления проводимой работы:

комплексное обследование ребенка;
Разработка педагогами индивидуальных образовательных маршрутов для ребенка-инвалида.
социально-психологическое изучение семьи;
обязательное взаимодействие с семьей ребенка и вовлечение ее в воспитательно-образовательный процесс;
переподготовка и повышение квалификации педагогов;
работа консультативного пункта для родителей.

2.4 Ожидаемые результаты:

1. Активность ребёнка, желание взаимодействовать со всеми участниками процесса.

2. Расположение к партнерским отношениям со сверстниками.

3. Положительная учебная мотивация, эмоциональный фон.

2.5 Этапы работы

I. Этап подготовительный:

1. Создание эмоционального настроя в группе;

2. Упражнения и игры с целью привлечения внимания детей;

3. Системность подачи материала;

4. Понимать и выполнять инструкцию педагога.

5. Наглядность обучения;

6. Цикличность построения занятия.

7. Развивающий и воспитательный характер учебного материала.

II. Этап основной:

1.Познавательная сфера, память, внимание, мышление, восприятие, развитие учебных навыков.

2. Развитие эмоциональной сферы; Введение ребенка в мир человеческих эмоций; Невербальное - вербальное общение; Снятие телесного и эмоционального напряжения; Формирование отношения доверия, умение сотрудничать; Формирование навыков адекватного эмоционального реагирования на совершенное действие или поступок; Воспитывать у детей нравственные качества и чувства; Развитие самосознания и навыков саморегуляции.

3.Моторика: общая, мелкая, артикуляционная.

III. Этап заключительный:

1.Определение уровня развития ребенка.

2. Определение предпосылок учебной деятельности.

2.6 ЛИТЕРАТУРА

1. Миненкова, И.Н. Использование метода базальной стимуляции в коррекционно-педагогической работе с детьми с тяжёлыми и или множественными нарушениями психофизического развития И.Н. Миненкова Обучение и воспитание детей в условиях центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации: учеб. -метод, пособие С.Е. Гайдукевич и др.; науч. ред. С.Е. Гайдукевич. — Мн: УО БГПУ им. М. Танка, 2007. — С. 69-74.

2. Фишер, Э. Планы и разделы учебной программы для детей с особенностями в интеллектуальном развитии Э. Фишер. — Мн.: Белорусский Экзархат — Белорусской православной церкви, 1999. — 256 с.

3. Эльнебю, И. Без твоего прикосновения я умру… Значение тактильной стимуляции для развития детей И. Эльнебю. — Мн.: Белорусский Экзархат — белорусской православной церкви, 1999. — 108 с.

4. Эллнеби, И. Право детей на развитие И. Эллнеби. — Мн.: БелАПДИ — Открытые двери, 1997. — 131 с.

5. Бадалян Л.О., ЖурбаЛ.Т. Детский церебральный паралич. Киев ,1988.

6. Шипицина Л.М., Мамайчук И.И. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. Москва 2004 год.

7. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты.

8. Мастикова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. Москва 2004 год

9. Игнатьева С.А., Блинков Ю.А. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии.

3. Организационный раздел.

3.1 Характеристика жизнедеятельности ребенка в группе: Куклин Иван родился 15 июня 2016 года. Прибыл в дом ребенка 23 марта 2017 года в возрасте 9-ти месяцев. В группе прибывает с февраля 2018 года. На данный момент Ивану 1 год 8 месяцев. Мальчик был направлен на воспитание в учреждение на основании трехстороннего соглашения с матерью мальчика, отделом опеки и нашим учреждением, сроком на 1 год.

3.2 Организация режима пребывания детей в группе.

Режим дня.

	3 режим /5-6 – 9-10 мес./	6 режим /1 год 6 мес.– 2 года/	7 режим /с 2 до 3 лет/	8 режим /с 3 до 4 лет/
Подъем, утренний туалет,	6.00-6.30	6.30-7.00	6.30-7.00	6.30-7.00
Утренняя гимнастика.			7.40-7.50	7.40-7.50
Подготовка к завтраку, завтрак.		7.00-7.30	7.50-8.00	7.50-8.00
Игры, самостоятельная деятельность.		7.30-8.15	8.00- 8.30	8.00- 8.30
Игры-занятия.	10.30-11.30	8.15-8.30	8.30-8.45	8.30-9.00
Бодрствование, массаж, гимнастика.	6.30-8.00 10.00-12.00	8.30-9.00
Самостоятельная деятельность		9.00-9.30	8.45 -9.30	9.00-9.30
Второй завтрак.		9.30-9.45	9.30-9.45	9.30-9.45
Сон.	8.00-10.00
Кормление	10.00, 14.00,18.00
Подготовка к прогулке, прогулка.		9.45-11.30	9.45 -11.30	9.45-11.30
Подготовка к обеду, обед.		11.30-12.00	11.30 - 12.00	11.30-12.00
Дневной сон.	12.00-14.00	12.00-14.50	12.00 - 14.50	12.00-14.50
Подъем, гимнастика после сна		14.50-15.00	14.50 – 15.00	14.50-15.00
Подготовка к полднику. Полдник		15.00-15.20	15.00-15.20	15.00-15.20
Занятия (индивидуальные, подгрупповые)	14.30-15.30	15.20-15.30	15.45-16.00	15.45-16.00
Сон.	15.30-18.00
Самостоятельная деятельность.	18.00-20.00	15.30-16.30	16.00-16.30	16.00-16.30
Подготовка к прогулке, прогулка.		16.30-17.30	16.30-17.30	16.30-17.30
Подготовка к ужину, ужин.		17.30-18.00	17.30 - 18.00	17.30-18.00
Самостоятельная деятельность			18.00-18.30	18.00-18.30
Семейный час.		18.30-19.30	18.30-19.30	18.30-19.30
Второй полдник		19.30-19.45	19.30-19.45	19.30-19.45
Купание, вечерний туалет.	19.45	19.45- 20.00	19.45-20.00	19.45-20.00
Ночной сон.	20.00-6.00	20.00-6.30	20.00 - 6.30	20.00-6.30

Организация образовательного процесса.

Март – апрель – май.

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий.

«Социально-коммуникативное развитие» - эмоциональное развитие, общение, поведение, навыки самообслуживания, игровое взаимодействие, мотивационная сфера, общая самооценка.

Основные программные задачи:

Стимулировать радостное настроение, создавать игровые ситуации, побуждающие к эмоциональному контакту со взрослым, называть ребенка по имени.
Эмоциональное общение обогащать деловыми контактами в действиях с предметами и игрушками.
Обращать внимание на индивидуальные проявления, учитывать предпочтение ребенка.
Поддерживать проявления элементарной самостоятельности.
Учить ребенка игровым действиям в паре.

«Познавательное развитие» - внимание, память, мышление, представления: сенсорные, пространственные, об окружающем; стремление к деятельности.

Основные программные задачи:

Продолжать учить переходить от зрительного сосредоточения на предмет к активным действиям с ним.
Побуждать из положения, лежа на животе притягивать игрушку, находящуюся на расстоянии вытянутой руки, выполнять поворот на бок с целью овладения игрушкой (предметом), находящимся от него сбоку.
Продолжать учить ребенка узнавать знакомые предметы или игрушки из разных положений: лежа на спине, на животе, находясь в вертикальном положении на руках у взрослого.
Из этих положений учить переходить от зрительного сосредоточения на предмете к активным действиям с ним.

«Развитие речи» - речь как средство общения, познавательной деятельности, планирования и регуляции поведения; круг чтения.

Основные программные задачи:

Продолжать активизировать «речевой» контакт ребенком всеми доступными средствами.
Способствовать речевой реакции гиканья и проявлению элементарного гуления.
Продолжать давать правильного произношения звуков.
Давать образцы правильного произношения звуков родного языка.
Включать их в фольклорные «переклички» с использованием уже имеющихся у ребенка вокализаций (речевое подражание).
Продолжать добавлять образцы разных интонаций.

«Художественно-эстетическое развитие» - восприятие, продуктивная деятельность, музыкально-художественная деятельность, воображение.

Основные программные задачи:

Вызывать радостное оживление при звучании плясовой мелодии. С помощью взрослого приподнимать и опускать руки, самостоятельно греметь погремушкой, колокольчиком, ударять в бубен.
Слушание классических произведений для детей раннего возраста.
Вызывать музыкальную отзывчивость на веселую и спокойную музыку, поощрять «участи» в пении взрослых (движений рук, ног).
Формировать положительную реакцию на пение взрослого, звучание музыки.
Способствовать эмоционально-положительному отклику на веселую, быструю, грустную, спокойную, медленную мелодии. Переживать вместе со взрослым эстетические чувства.
Развитие музыкального слуха ребенка, чувства ритма, формирование представлений о связи музыки и движений.

«Физическое развитие» - крупная и мелкая моторика, двигательная активность, культура здоровья.

Основные программные задачи:

Закреплять умение лежать на животе, подняв голову опираясь на ладони выпрямив руки.
Побуждать к поворотам со спины на живот, с живота на спину.
Способствовать движениям, подготавливающим к ползанию, подтягиванию, под ползанию.
Развивать моторику общих движений и умение самостоятельно передвигаться в горизонтальной плоскости – овладении ползанием.
Укреплять упор ног, вызывая отталкивание от опоры.
Продолжать развивать крепость мышц рук, плечевого пояса и шеи.
Продолжать развивать соответствующие положение ладони и пальцев, способствующее раскрытию кулачка и умения брать (перехватывать) игрушки, протянутую ребенку взрослым.
В процессе «делового» общения с ребенком сочетать сенсорное общение с его двигательной активностью, т.е. обеспечить сенсорное развитие.

4.2 Планирование индивидуальной работы воспитателя

Ф.И. ребенка: Куклин Иван. Дата рождения 15.06.16г.

Социально-коммуникативное развитие.

Дата /возраст.

Основные программные задачи.

Содержание работы, литература.

Март:

«Знакомство с народной игрушкой» «Мамин праздник» «Знакомство с устным народным творчеством (потешки, песни и др.)»

Стимулировать радостное настроение, создавать игровые ситуации, побуждающие к эмоциональному контакту со взрослым, называть ребенка по имени.

Эмоциональное общение обогащать деловыми контактами в действиях с предметами и игрушками. Обращать внимание на индивидуальные проявления, учитывать предпочтение ребенка.

Поддерживать проявления элементарной самостоятельности.

Содержание работы: Стимулирование смеха в ответ на эмоциональное обращение. Поддерживание «комплекса оживления», эмоциональное общение.

Игра «твоя улыбка»: перед игрой берем малыша на руки, улыбаясь говорим с ним ласковым голосом. Кладем ребенка на пол, садимся с ним рядом, берем в руки его ладошки, массируем и в такт песенки осторожно размахиваем ручками, напеваем песенку «От улыбки».

Игра «Жил-был у деточки маленький носик»: усаживаю ребенка себе на колени. Наклоняясь, над ним пою

«Жил-был у деточки маленький носик.

Вот так, вот так маленький носик.»

Перед последними словами делаю паузу и дотрагиваюсь до носика.

Литература: Т. Стробыкина стр. 19. Разенкова Ю.А. стр. 21, Программа «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы.

Апрель:

«Весенние изменения в природе – одежда людей» «Домашние животные и птицы» «Особенности поведения лесных зверей и птиц»

Задачи 6-го месяца.

Поддерживать проявления элементарной самостоятельности.

Содержание работы: поддерживание радостного настроения. Осваивание предметных действий в общении. Установление и поддержание доверительных отношений во режимных моментах.

Игра «Заводная игрушка»: предоставляю ребенку возможность налюбоваться заводной игрушкой, наблюдать за ней, пытаться поймать. Подталкиваю игрушку так, чтобы он мог взять ее в руку.

«Курочка – тараторка по двору ходит,

Цыпляток водит, хохолок раздувает,

Малых деток потешает.»

Игра «Все дело в шляпе»: берем шляпу и сюжетную игрушку (кошку). Прячу кошку так, чтобы был виден ее хвостик и лапки. Прошу малыша найти кошку, подняв шляпу. Переложить шляпу в другое место, вновь спрятать под нее игрушку. Побуждаю малыша двигаться в поисках игрушки.

Игра «Дай ручку дай другую»: одевая малыша приговаривайте: «Дай мне ручку дай другую. Теперь ножку: одну, другую. На ножки наденем носочки, на головку – шапочку. Вот так! Вот и все, мы оделись!»

Литература: Т. Стробыкина стр 19. Ю. А. Разенкава стр. 21, Программа «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Веракса.

Май «Сезонные изменения в природе – одежда» «Домашние животные, птицы, овощи, фрукты, ягоды» «Что есть на нашем участке»

Задачи 6-го месяца.

Поддерживать проявления элементарной самостоятельности.

Содержание работы: Стимулирование радостного настроения, доверительное отношение к взрослому. Поддерживание «комплекса оживления», эмоциональное общение. Направляю на запоминание и узнавание знакомых и незнакомых игрушек, предметов. Эмоционально подпитываю ориентировочно-исследовательские действия.

Игра «Кто у нас хороший?»: беру ребенка на руки, произношу стишок. Кто у нас хороший?

Кто у нас пригожий?

Ванечка хорошенький!

Ванечка пригоженький!

Игра «Еду-Еду!»: сажаю ребенка к себе на колени, лицом к себе. Еду-еду к бабе, к деде.

На лошадке в красной шапке,

По ровненькой дорожке,

На одной ножке.

В ямку - бух! Упаду! Упаду!

При последних словах имитирую падение, при этом удерживаю ребенка, приподнимаю, подтягиваю его к себе, обнимаю.

Игра «Смелый пилот!»: одной рукой поддерживаю грудь малыша, а другой обхватываю противоположное от себя бедро ребенка. Поднимаю малыша вверх и опускаю вниз, покачиваю его, приговариваю.

– Вырасту, буду летчиком смелым.

Нет для мальчишки лучшего дела.

Литература: Ю.А. Разенкова стр.12, 21. Программа от рождения до школы под ред. Н.Е. Веракса; «Обучение через игру» П.Ф. Ведези.

Ожидаемые результаты: охотно идет на контакт, радуется. Чутко реагирует на настроение взрослого. По-разному реагирует на свое и чужое имя. Отличает близких от чужих.

Познавательное развитие.

Дата /возраст

Основные программные задачи.

Содержание работы, литература.

Март:

Задачи 6-го месяца.

Продолжать учить переходить от зрительного сосредоточения на предмет к активным действиям с ним.

Побуждать из положения, лежа на животе притягивать игрушку, находящуюся на расстоянии вытянутой руки, выполнять поворот на бок с целью овладения игрушкой (предметом), находящимся от него сбоку.

Содержание работы: продолжать совершенствовать навыки хватания у ребенка. Укреплять силы захвата. Продолжать учить ребенка брать игрушку из рук взрослого в положении (лежа на животе, лежа на спине). Продолжать учить ребенка воспроизводить игровые движения. Продолжать побуждать действовать самостоятельно.

Игра «Погремушка?»: усаживаю ребенка к себе на колени лицом к себе, улыбаюсь, показываю игрушку, читаю стишок

«Погремушка, погремушка,

Ты веселая игрушка

Погремушка погреми,

Нашу детку весели.»

Ребенок заинтересовывается игрушкой, пытается взять ее в руки.

Упр. «Тянемся ручкой»: лежащему на спине малышу показываю пищащую резиновую игрушку. Звук ее должен быть не очень резким. Чтобы не испугать ребенка. Когда он протянет руку к игрушке, поднимаю ее чуть выше (над его грудью), побуждаю его, тянутся за игрушкой и взять ее. Даю ему игрушку тем концом, который трудно взять.

Литература: Разенкова Ю.А. стр. 61. Программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса; «Обучение через игру» Р.Р. Фьюэлл; «Знакомим малыша с окружающим миром» Л.Н. Павлова, Т. Стробыкина.

Апрель:

Задачи 6-го месяца.

Продолжать учить ребенка узнавать знакомые предметы или игрушки из разных положений: лежа на спине, на животе, находясь в вертикальном положении на руках у взрослого.

Из этих положений учить переходить от зрительного сосредоточения на предмете к активным действиям с ним. Побуждать из положения, лежа на животе притягивать игрушку, находящуюся на расстоянии вытянутой руки, выполнять повороты на бок с целью овладения игрушкой, находящейся от него с боку.

Содержание работы: продолжать совершенствовать навыки хватания предмета. Укреплять силы захвата. Продолжать учить ребенка брать игрушку из рук взрослого из положений (лежа на животе, лежа на спине). Продолжать учить воспроизводить игровые движения. Побуждать действовать самостоятельно.

Игра «Где погремушка?»: усаживаю ребенка к себе на колени лицом к себе, улыбаюсь, показываю игрушку, читаю стишок

«Погремушка, погремушка,

Ты веселая игрушка

Погремушка погреми,

Нашу детку весели.»

Ребенок заинтересовывается игрушкой, тянется к ней, пытается взять ее в руки и играть ей.

Задачи 6-го месяца.

Из этих положений учить переходить от зрительного сосредоточения на предмете к активным действиям с ним.

Побуждать из положения, лежа на животе притягивать игрушку, находящуюся на расстоянии вытянутой руки, выполнять повороты на бок с целью овладения игрушкой, находящейся от него с боку.

Игра «Мы купили погремушку»: усаживаю ребенка к себе на колени лицом к себе, улыбаюсь, показываю игрушку, читаю стишок. Мы купили погремушку,

Успокаивать Ванюшку,

Мы трясли – она гремела,

Но успеха не имела,

Оказалось, у Ванюшки

Голос громче погремушки.

Пусть он достает ее и начнет играть.

Упражнение «Где погремушка?»: малыш берет ее, перекладывает, манипулирует в течении 1-2 минут. Можно активизировать с помощью показа и прятанья игрушки.

Упражнение «Где?»: перед ребенком на расстоянии вытянутой руки лежит веревочка с кольцом, привязанная к машинке. Расстояние 1 м. привлекаю внимание к кольцу, привожу его в движение, называю его, побуждаю ребенка ползти. Кольцо с веревочкой приводит в движение машинку. Если ребенок не может осуществить описанные движения, разыгрываю их перед малышом. Затем предоставляю возможность самостоятельно действовать с кольцом. Аналогично проводятся с другими игрушками.

Разенкова Ю.А. стр. 61. Программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса; «Обучение через игру» Р.Р. Фьюэлл; «Знакомим малыша с окружающим миром» Л.Н. Павлова, Т. Стробыкина.

Ожидаемые результаты: узнает знакомые предметы, ищет их взглядом. Целенаправленно захватывает предметы. Довольно продолжительно удерживает предмет. Проявляет ориентировочно-исследовательскую активность при ознакомлении с предметом. Способен выполнить действие притянуть предмет.

Подготовительные этапы развития речи.

Дата /возраст

Основные программные задачи.

Содержание работы, литература.

Март:

Задачи 5-го месяца.

Продолжать активизировать «речевой» контакт ребенком всеми доступными средствами.

Способствовать речевой реакции гиканья и проявлению элементарного гуления.

Содержание работы: «Речевой» контакт взрослого с ребенком. Стимулирование повторов произнесения звуков гуконья в ответ на эмоциональное обращение взрослого.

«Игра с губами ребенка»: размещаю ребенка у себя на коленях. Играю губами. Опускаю нижнюю поднимаю верхнюю губу к носику (2-3 раза), поглаживаю губы ребенка, округляю их, припеваю «О-О-О»; собираю губы в «трубочку» и припеваю «У-У-У»; опускаю нижнюю челюсть и говорю: «А-А-А».

Игра «Гули-голубочки»: кладу малыша к себе на колени. Напеваю малышу, машу его ручками, как крылышками

«Прилетели гули, гули-голубочки.

Сели на головку, на головку Ване сели.

Ты мой Ванюшенка. Помаши ладошкой:

Кыш, гули кыш!»

Литература: Ю.А. Разенкова стр. 15. «Игры с детьми младенческого возраста». Программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса «Обучение через игру» Р.Р. Фьюэлл.

Апрель:

Задачи 5-го месяца.

Продолжать давать правильного произношения звуков.

Включать их в фольклорные «переклички» с использованием уже имеющихся у ребенка вокализаций (речевое подражание).

Продолжать добавлять образцы разных интонаций.

Содержание работы: развивать анализаторы и навыки общения. Дать образцы правильного произношения звуков. Способствовать развитию артикуляционного аппарата. Стимулировать лепет.

Игра «Где Петушок?»: показываю малышу игрушку петушка, читаю потешку

«Петушок, петушок, золотой гребешок,

Ласкова головушка, шелкова бородушка,

Что ты рано встаешь?

Деткам спать не даешь. Ку-ка-ре-ку…»

Если малыш потянется, накрываю платком игрушку. Спрашиваю «Где петушок?». Постепенно приучаю стягивать платок с игрушки. Хвалю его. Когда малыш привыкнет к петушку, меняю его на другую игрушку.

Игра «Хлоп-Хлоп-Хлоп»: рассказываю малышу стишок

«Хлоп-хлоп-хлоп, по ручке малыша.

Хлоп-хлоп-хлоп, по ножке малыша»

Беру руки малыша в свои и хлопаю его ладошками по разным частям тела.

Игра «Поиграем губками малыша»: размещаю ребенка у себя на коленях. Нажимаю на его подбородок, опускаю нижнюю челюсть ребенка и возвращаю ее в исходное положение, так чтобы при смыкании губ получается легкий хлопок, припеваю слоги «Ма-ма-ма-ма, па-па-па-па, ба-ба-ба-ба».

Литература: Ю.А. Разенкова Программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса. «Обучение через игру» Р.Р. Фьюэлл. «Знакомим малыша с окружающим миром» Л.Н. Павлова.

Задачи 5-го месяца.

Давать образцы правильного произношения звуков родного языка.

Продолжать добавлять образцы разных интонаций.

Игра «Красивый петушок»: показываю малышу игрушку петушка, читаю потешку. «Наш красивый петушок

Носит красный гребешок!

Утром, рано на заре,

Песни дарит детворе

Ку – ка – ре – кууууу!

Если малыш потянется, накрываю платочком игрушку. Спрашиваю: «Где Петушок?». Постепенно приучаю малыша стягивать платок с игрушки. Хвалю его. Когда малыш привыкнет к петушку, меняю его на другую игрушку.

Игра: «Ладушки»: рассказываю малышу стишок.

«Мыли мылом руки. Мыли мылом ножки.

Вот какие ладушки, Ладушки – ладошки!»

Беру руки малыша в свои и хлопаю его ладошками по разным частям тела.

Литература: Ю.А. Разенкова стр.78. Программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса. Стр.123. «Обучение через игру» Р.Р. Фьюэлл. «Знакомим малыша с окружающим миром» Л.Н. Павлова.

Ожидаемые результаты: делает попытки, гулит в ответ на произносимые взрослым протяжные гласные звуки. Подолгу певучи гулит и гуление является компонентом общения.

Художественно-эстетическое развитие.

Дата /возраст

Основные программные задачи.

Содержание работы, литература.

Март:

Задачи 6-го месяца.

Вызывать радостное оживление при звучании плясовой мелодии.

С помощью взрослого приподнимать и опускать руки, самостоятельно греметь погремушкой, колокольчиком, ударять в бубен.

Содержание работы: стимулировать слуховое внимание при разных игровых ситуациях в общении с взрослым. Продолжать развивать умение по-разному реагировать на спокойную и плясовую мелодию.

Игра «На зеленом на лужку»: взять ребенка под мышки и спеть ему песенку, побуждая пружинить ножками.

«На зеленом на лужку,

Мотыльки летают,

И с цветочка на цветок,

Весело порхают.»

Игра «Бубен»: похлопываю ладошкой по бубну, подставляю под ручку малыша, что бы и он похлопал по нему.

«Бубен, бубен, долгий нос,

Почем в городе овес?

Две копейки с пяточком!

Ехал бубен с колпачком,

Овса бубен не купил,

Только лошадь уморил!»

Литература: Разенкова Ю.А. стр. 60. Слушаем мелодии со звуками природы. Программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса. Слушание музыки: «Звуки природы» (шум дождя, пение птиц и т.д.)

Апрель:

Задачи 6-го месяца.

Слушание классических произведений для детей раннего возраста.

Вызывать музыкальную отзывчивость на веселую и спокойную музыку, поощрять «участи» в пении взрослых (движений рук, ног).

Содержание работы: способствовать развитию музыкального восприятия. Продолжать формировать навыки самостоятельно звенеть игрушкой…

Игра-песенка «Пляшут куры»: спеть малышу песенку, в конце песенки помахать руками ребенка.

«Пляшут куры, петушки,

И цыпляточки пушки.

Закружились все подряд.

Стали крыльями махать».

Игра-песенка «Я на горку шла»: спеть малышу песенку, взяв его за туловище. «Я на горку шла, тяжести несла,

Уморилась, уморилась, уморилася.

Тяжести несла, в решете овса,

Уморилась, уморилась, уморилася.»

Литература: Е.Т. Тиличеева «Слушание мелодий со звуками природы», Программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса.

Задачи 6-го месяца.

Формировать положительную реакцию на пение взрослого, звучание музыки.

Способствовать эмоционально-положительному отклику на веселую, быструю, грустную, спокойную, медленную мелодии. Переживать вместе со взрослым эстетические чувства.

Развитие музыкального слуха ребенка, чувства ритма, формирование представлений о связи музыки и движений.

Содержание работы: развиваю слуховое внимание и интерес к звукам разного характера. Развиваю умение находить невидимый источник звука в окружающем пространстве. Развиваю умение извлекать звуки из игрушек и предметов.

Упражнения «Игры на музыкальных инструментах»: предлагаю ребенку послушать звучание разных инструментов (бубен, барабан, металлофон, маракас). Затем вызываю эти звуки совместно с ребенком.

Игра «Музыкальные инструменты спрятались»: показываю малышу музыкальную игрушку, включаю ее, даю послушать мелодию. Прячу на глазах у ребенка под коробку, спрашиваю: «Где птичка поет? Найди!»

Игра «Погремушка погреми»: пою песенку о погремушке, сопровождая ее движением. «Погремушка, погремушка,

Поиграем, поиграем, погремушка!

Так, так, так, еще вот так!

Погреми, погреми, погремушечка!»

Прячу игрушку за спину: - Нет погремушки!

Литература: Разенкова Ю.А. стр 60. Слушание мелодий со звуками природы. Программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса.

Ожидаемые результаты: самостоятельно греметь погремушкой, ударять в бубен. Радуется взрослому, тянется к нему, берет из рук игрушку. Начинает понимать речевые инструкции с жестовыми подкреплениями. Может имитировать громкие, тихие звуки.

Физическое развитие.

Дата /возраст

Основные программные задачи.

Содержание работы, литература.

Март:

Задачи 5-го, 6-го месяца.

Закреплять умение лежать на животе, подняв голову опираясь на ладони выпрямив руки. Побуждать к поворотам со спины на живот, с живота на спину.

Способствовать движениям, подготавливающим к ползанию, подтягиванию, под ползанию.

Укреплять упор ног, вызывая отталкивание от опоры.

Содержание работы: тренировка умения ровно и устойчиво стоять при поддержке под мышки. Тренировка укрепления мышц рук.

Игра «Гуси-лебеди»: беру ребенка руками за пояс и поднимаю вверх со словами «Гуси лебеди летели». А за тем опускаю со словами «На землю сели». Опускаю его вниз на некоторое время, поддерживаю его в стоячем положении на ножках.

Игра «Укрепление мышц рук с помощью палочки (погремушки)»: малыш лежит на животе лицом к взрослому. Показываю ему палочку, даю крепко вцепиться в нее обеими руками. Теперь правой рукой обхватываю палочку между кистей малыша, тяну ее на себя, приговаривая

«Дай, дай, скорей отдай

А кто в руки не дается,

Тот с потехой остается!»

Литература: Т. Стробыкина «Игры и упражнения для самых маленьких» стр. 133, 121. Программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы «Обучение через игру». Р. Р. Фьюэлл, Архиповп Е.Ф. «Комплексы упражнений по развитию общей моторики».

Апрель:

Задачи 5-го, 6-го месяца.

Продолжать развивать крепость мышц рук, плечевого пояса и шеи.

Продолжать развивать соответствующие положение ладони и пальцев, способствующее раскрытию кулачка и умения брать (перехватывать) игрушки, протянутую ребенку взрослым.

Содержание работы: тренировка укрепления мышц рук. Тренировка равновесия, лежа на животе. Тренировка умения ровно и устойчиво стоять при поддержке под мышки.

Игра «Чики-чики-чикалочки»: кладу малыша вдоль надувного бревна. Поддерживая ребенка, покачиваю его из стороны в сторону, побуждая переносить вес тела с одной стороны на другую. Играя с малышом, читаю

«Чики-чики-чикалочки.

Едет Ваня на палочке.

А Дуня на тележке,

Щелкает орешки.»

Игра «Гуси-лебеди»: беру ребенка руками за пояс и поднимаю вверх со словами - «Гуси-лебеди летели». А затем со словами – «На землю сели». Опускаю малыша вниз на некоторое время поддерживаю его в стоящем положении на ножках.

Литература: Разенкова Ю.А. «Игры и упражнения для самых маленьких». Программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса «Обучение через игру», Р.Р. Фьюэлл, Архипова Е.Ф. «Комплексны упражнений по развитию общих движений».

Основные задачи 6-го, 7-го месяца.

Закреплять умение лежать на животе, подняв голову опираясь на ладони выпрямив руки.

Развивать моторику общих движений и умение самостоятельно передвигаться в горизонтальной плоскости – овладении ползанием.

В процессе «делового» общения с ребенком сочетать сенсорное общение с его двигательной активностью, т.е. обеспечить сенсорное развитие.

Содержание работы: тренирую равновесие, лежа на животе. Тренировка поднимания и длительного удерживания головы в положении на животе. Стимулирую к ползанию. Укрепляю мышцы рук, ног и брюшного пресса ребенка.

Игра «Чики-чики-чикалочки»: кладу малыша вдоль надувного бревна. Поддерживаю ребенка, покачиваю его из стороны в сторону, побуждая переносить вес тела с одной стороны на другую. Играя с малышом. Читаю стишок:

«Чики-чики-чикалочки.

Едет Ваня на палочке.

А Дуня на тележке,

Щелкает орешки.»

Упражнение «На мяче»: кладу ребенка на большой мяч. Один взрослый фиксирует таз малыша, а другой удерживает вытянутые вперед ручки малыша в области кистей, при этом ребенок раскачивают вперед-назад.

Упражнение «Игрушки цыпочкой»: раскладываю игрушки цепочкой с интервалом 40-50 см. одну от другой, располагаю их змейкой. Положение предметов по отношению к ребенку произвольное. Взрослый показывает первую игрушку, встряхивает ее, привлекает внимание звуком, побуждает ребенка подползти к предмету. Если малыш взял предмет в руки, взрослый предоставляет ему возможность манипулировать им самостоятельно, затем привлекает его внимание ко второй и т.д. Таким образом ребенок меняет положение тела, учится ползать. Так же проводятся упражнения: «Доползи до погремушки», «Догони мяч». Упражнения, активизирующие проявления врождённых рефлексов и природных сил, помогающие ребенку, научится владеть своим телом: Это легкие поглаживания ребенку – ноги, стопы, спину.

Ожидаемые результаты: переворачивается со спины на живот. Ровно, устойчиво стоит при поддержке под мышки. Берет игрушку из рук взрослого, удерживает 1-2 мин. Проползает 1-2 метра к игрушке. Способен взять игрушку из любого положения.

Организация образовательного процесса.

5.1 Июнь – июль – август – сентябрь – октябрь – ноябрь.

«Социально-коммуникативное развитие»- эмоциональное развитие, общение, поведение, навыки самообслуживания, игровое взаимодействие, мотивационная сфера, общая самооценка.

Основные программные задачи:

Продолжать стимулировать радостное настроение, создавать игровые ситуации, побуждающие к эмоциональному контакту со взрослым;
Эмоциональное общение продолжать обогащать деловыми контактами в действиях с предметами и игрушками;
Обращать внимание на индивидуальные проявления, учитывать предпочтение ребенка;
Поддерживать проявления элементарной самостоятельности;
Учить ребенка игровым действиям в паре.

Основные программные задачи:

Обогащать восприятие ребенка посредством стимулирующего зрения, слуха, осязания;
Развивать память и внимание, способствовать усвоению новой информации;
Научиться понимать и выполнять простейшие просьбы («отдай игрушку», «возьми куклу»);
Продолжать развивать соответствующие положение ладони и пальцев, способствующее раскрытию кулачка и умения брать игрушки;
Предлагать его вниманию предметы разной формы (круглые, овальные, прямоугольные);
Формировать у ребенка умение понимать, что мячик катится, что на кубик можно поставить другой кубик и т. п.
Продолжать учить ребенка узнавать знакомые предметы из разных положений;
Продолжать учить, из этих положений переходить от зрительного сосредоточения на предмете к активным действиям с ним;
Учить ребенка игровым действиям в паре.

Основные программные задачи:

Продолжать активизировать «речевой» контакт ребенком всеми доступными средствами;
Способствовать проявлению элементарного гуления;
Продолжать давать правильного произношения звуков;
Давать образцы правильного произношения звуков родного языка;
Включать их в фольклорные «переклички» с использованием уже имеющихся у ребенка вокализаций (речевое подражание);
Продолжать добавлять образцы разных интонаций.

Основные программные задачи:

Обогащаем слуховой опыт ребенка, развиваем музыкальный слух, чувство ритма;
Обогащаем представление о связи музыки и движения;
Стимулируем эмоции ребенка для совместных переживаний при прослушивании классической музыки;
Вызываем музыкальную отзывчивость на веселую и спокойную музыку, поощрять «участи» в пении взрослых (движений рук, ног);
Учить связывать образ сюжетной игрушки с музыкой и действиями;
Развиваем взаимодействия ребёнка и взрослого;
Стимулируем - ползание, ходьбу;
Стимулируем произнесения первых слов;

«Физическое развитие» - крупная и мелкая моторика, двигательная активность, культура здоровья.

Основные программные задачи:

Способствовать физическому развитию малыша, помогать в освоении новых навыков (сидеть, ползать, вставать и т. п.);
Развивать моторику общих движений и умение самостоятельно передвигаться в горизонтальной плоскости – овладении ползанием;
Укреплять упор ног, вызывая отталкивание от опоры;
Продолжать развивать крепость мышц рук, плечевого пояса и шеи.
Продолжать развивать соответствующие положение ладони и пальцев, способствующее раскрытию кулачка и умения брать игрушки;
В процессе «делового» общения с ребенком сочетать сенсорное общение с его двигательной активностью, т. е. обеспечить сенсорное развитие.

5.2 Планирование индивидуальной работы воспитателя

Июнь – июль – август.

Ф.И. ребенка: Куклин Иван. Дата рождения 15.06.16г.

Социально-коммуникативное развитие.

Дата /возраст.	Основные программные задачи.	Содержание работы, литература.
июнь	Продолжать стимулировать радостное настроение, создавать игровые ситуации, побуждающие к эмоциональному контакту со взрослым; Эмоциональное общение продолжать обогащать деловыми контактами в действиях с предметами и игрушками; Обращать внимание на индивидуальные проявления, учитывать предпочтение ребенка; Поддерживать проявления элементарной самостоятельности; Учить ребенка игровым действиям в паре.	Содержание работы: Стимулирование смеха в ответ на эмоциональное обращение. Поддерживание «комплекса оживления», эмоциональное общение. Учим ребенка игровым действиям в паре. Игра «Муха»: Муха к нам в окошко влетела (делаем из пальцем щепотку, водим в воздухе и жужжим) Ванечке на носик села (пальцами нажимаем на нос ребенка) Наш Ванюша был не в духе (покачиваем головой) Хлоп ладошкою по мухе (слегка хлопаем рукой малыша носик). Игра «Коза-дереза»: Ребёнка слегка пощекотать «козой», сложенной из пальцев. Можно делать «страшные» глаза. «Я коза-дереза, Всей деревни я гроза! Забодаю я рогами, Дай мне каши с пирогами! У меня крутые рожки, Дай конфеток мне немножко!». Игра «Смешные рожицы»: корчите смешные рожицы, хохочите. Это очень заразительно и забавно! Малыши начинают подражать.
июль	Продолжать стимулировать радостное настроение, создавать игровые ситуации, побуждающие к эмоциональному контакту со взрослым; Эмоциональное общение продолжать обогащать деловыми контактами в действиях с предметами и игрушками; Обращать внимание на индивидуальные проявления, учитывать предпочтение ребенка; Поддерживать проявления элементарной самостоятельности; Учить ребенка игровым действиям в паре.	Содержание работы: Стимулирование смеха в ответ на эмоциональное обращение. Поддерживание «комплекса оживления», эмоциональное общение. Развивать внимание и наблюдательность ребенка, учит его взаимодействовать с окружающими. Обогащаем деловыми контактами в действиях с предметами и игрушками. Игра «Мост»: Твой нос (касаемся пальцем носа малыша) Мой нос (касаемся своего носа) Через речку мост (коснитесь своим носом его носа). Игра «Отдай игрушку»: Дайте ребенку небольшую игрушку (например кубик, погремушку), с которой он любит играть самостоятельно. Затем возьмите в руки более крупную игрушку, например, плюшевого мягкого зайца. Поднесите эту игрушку к малышу и скажите: «Привет! Я зайчик. Дай мне поиграть твою игрушку»!» При этом можно поднести игрушечного зайца поближе к малышу и прикоснуться им к игрушке, которую тот держит в руках. Если малыш спокойно отдает игрушку, следует «взять» ее с помощью игрушечных лапок зайца и сказать: «Спасибо! Я поиграю и отдам!» В том случае, когда малыш начинает упрямиться и не желает расставаться с любимой игрушкой, можно через некоторое время повторить попытку, но не следует при этом доводить ребенка до слез. Игра «Ладушки»: берём ладошки Вани в свои руки и хлопаю ими. «Ладушки-ладушки» — хлопаем в ладошки; «Полетели» — поднимаем ручки высоко над головой; «На головку сели» — касаемся ручками головы. Ладушки вы, ладушки. — Где были? — У бабушки. — А что ели? — Кашку. — А что пили? — Бражку. — А что на закуску? — Кислую капустку. — Попили? Поели? Кыш, полетели. На головку сели.
август	Продолжать стимулировать радостное настроение, создавать игровые ситуации, побуждающие к эмоциональному контакту со взрослым; Эмоциональное общение продолжать обогащать деловыми контактами в действиях с предметами и игрушками; Обращать внимание на индивидуальные проявления, учитывать предпочтение ребенка; Поддерживать проявления элементарной самостоятельности; Учить ребенка игровым действиям в паре.	Содержание работы: стимулируем радостное настроение, создаем игровые ситуации, побуждающие к эмоциональному контакту со взрослым. Учим ребенка игровым действиям в паре. Игра «Прятки»: С маленькими детьми играют так - ненадолго закрывают лицо руками, говорим «ку-ку» (обязательно веселым голосом), потом убираем руки: «А вот она мама!». Игра «По кочкам, по кочкам»: посадите малыша к себе на колени и на каждый ударный слог покачивайте ребенка вверх-вниз под веселую потешку. Ребенка можно взять на руки и с ним попрыгать. Игра «Сорока-ворона»: Сорока-ворона (водим пальчиком по ладошке) Кашу варила, Деток кормила. Этому дала, (загибаем по очереди пальчики) Этому дала, Этому дала, Этому дала, А этому не дала: Он дрова не рубил, Он воду не носил, Он печку не топил, Он кашу не варил, Он Машу не кормил.

Ожидаемые результаты: отзывается на настроение взрослых, реагирует на него. Веселится, если они веселы; интересуется другими детьми – наблюдает, смеется или лепечет; активно играет в игры-потешки: «Ладушки», «Ворону», «Прятки», «Ку-ку» и другие; проявляет чувствительность к похвале взрослого. Добивается внимания взрослых улыбкой или хныканьем; обнаруживает привязанность к близким взрослым, может выделять среди всех взрослых наиболее любимого.

Познавательное развитие.

Дата /возраст.	Основные программные задачи.	Содержание работы, литература.
июнь	Обогащать восприятие ребенка посредством стимулирующего зрения, слуха, осязания; Развивать память и внимание, способствовать усвоению новой информации; Научиться понимать и выполнять простейшие просьбы («отдай игрушку», «возьми куклу»); Продолжать развивать соответствующие положение ладони и пальцев, способствующее раскрытию кулачка и умения брать игрушки; Предлагать его вниманию предметы разной формы (круглые, овальные, прямоугольные); Формировать у ребенка умение понимать, что мячик катится, что на кубик можно поставить другой кубик и т. п. Продолжать учить ребенка узнавать знакомые предметы из разных положений; Продолжать учить, из этих положений переходить от зрительного сосредоточения на предмете к активным действиям с ним; Учить ребенка игровым действиям в паре.	Содержание работы: развитие мелкой моторики рук, умения находить взглядом предметы, выполнение простого повторения за взрослым, тренировка внимания и наблюдательности. Массаж пальцев рук перед основным комплексом упражнений: - кругообразными движениями охватывают правую и левую кисти; - необходимо провести от ногтя до основания каждого пальца сначала на правой руке, затем повторить эту процедуру на левой; -ведем рукой от основания кисти до кончиков пальцев на каждой руке поочерёдно. Игра «Действия с игрушками по подражанию»: выложить мячики, покатать их и положить в коробку. Или открыть сумочку, достать киску, закрыть сумочку. Вы показываете действие, а малыш его повторяет или делает по-своему. Например, Вы складываете кубики в тележку, а он вынимает их обратно. Или Вы раскладываете шарики в две группы по цвету (желтые отдельно, синие отдельно), а малыш их опять смешивает. Игра «Башня»: для проведения игры понадобятся несколько пластмассовых кубиков. Очень хорошо, если кубики будут разной величины, в этом случае ребенок научится различать объем предметов и оценивать их свойства. Раскладываем на горизонтальной поверхности все кубики таким образом, чтобы малыш мог их видеть. Говорим ему: «Давай построим из кубиков башню!». Во время первого занятия строим сооружение сами, а при последующем проведении игры строим пирамидку руками малыша. Сначала сооружаем основание башни из самых крупных кубиков. Затем в ход идут кубики среднего размера, а завершаем «строительство» путем использования самых маленьких кубиков.
июль	Обогащать восприятие ребенка посредством стимулирующего зрения, слуха, осязания; Развивать память и внимание, способствовать усвоению новой информации; Научиться понимать и выполнять простейшие просьбы («отдай игрушку», «возьми куклу»); Продолжать развивать соответствующие положение ладони и пальцев, способствующее раскрытию кулачка и умения брать игрушки; Предлагать его вниманию предметы разной формы (круглые, овальные, прямоугольные); Формировать у ребенка умение понимать, что мячик катится, что на кубик можно поставить другой кубик и т. п. Продолжать учить ребенка узнавать знакомые предметы из разных положений; Продолжать учить, из этих положений переходить от зрительного сосредоточения на предмете к активным действиям с ним; Учить ребенка игровым действиям в паре.	Содержание работы: развитие предметного общения; понимания обращенной речи; эмоционального контакта, навыков игры в паре; находить предметы в комнате по просьбе взрослого; показывать мелкие детали игрушек или собственные части тела. Массаж пальцев рук перед основным комплексом упражнений: - кругообразными движениями охватывают правую и левую кисти; - необходимо провести от ногтя до основания каждого пальца сначала на правой руке, затем повторить эту процедуру на левой; -ведем рукой от основания кисти до кончиков пальцев на каждой руке поочерёдно. Игра «Дай мне, пожалуйста...»: Задайте ребенку вопрос: «Где у Вани мячик?» Малыш начинает искать глазами мячик, пытаться двигаться в его направлении. Когда искомый предмет окажется у него в руках, попросите ребенка: «Дай мне, пожалуйста, мячик». После того как вы получите мячик, похвалите ребенка, скажите ему спасибо, обязательно скажите несколько слов об игрушке: «Круглый мячик, красивый, а какой прыгучий, посмотри, как прыгает!» Подбросьте его вверх, когда он начнет прыгать, радостно скажите: «Весело прыгает, раз, два, три, давай его догоним». После этого попытайтесь вместе с ребенком наперегонки догнать мяч. Проделайте нечто подобное и с другими игрушками, импровизируйте, после игры вместе уберите игрушки на место. Игра «Где кукла? Где у куклы глазки?»: положите перед ребенком игрушки. Задайте малышу вопрос: «Где кукла (мишка)?». Если ребенок делает выбор правильно, продолжайте игру, спрашивая: «Где у куклы глазки (нос, рот и т. д.)?» Возьмите руку ребенка и помогите ему. После того как ребенок покажет глазки у куклы, обязательно голосом зафиксируйте правильность действия: «Вот они, глазки у куклы, правильно», затем спросите: «А где у нашего Вани глазки?», вместе с ребенком покажите его глаза. «Вот они какие у Вани глазки, а где у мамы глазки?» Спросите у ребенка, где глазки у незнакомой игрушки, у игрушки, где глазок нет (у мяча, кубиков и т. д.). У ребенка подобные вопросы могут вызвать недоумение, поэтому следите за его реакцией и вовремя ободрите его, твердым голосом сообщите, что глазок у мяча нет, нет их и у кубиков. После игры обязательно похвалите малыша за сообразительность и быструю реакцию.
август	Обогащать восприятие ребенка посредством стимулирующего зрения, слуха, осязания; Развивать память и внимание, способствовать усвоению новой информации; Научиться понимать и выполнять простейшие просьбы («отдай игрушку», «возьми куклу»); Продолжать развивать соответствующие положение ладони и пальцев, способствующее раскрытию кулачка и умения брать игрушки; Предлагать его вниманию предметы разной формы (круглые, овальные, прямоугольные); Формировать у ребенка умение понимать, что мячик катится, что на кубик можно поставить другой кубик и т. п.	Содержание работы: развитие мелкой моторики рук, умения находить применение предметам, выполнение простого повторения за взрослым. Массаж пальцев рук перед основным комплексом упражнений: - кругообразными движениями охватывают правую и левую кисти; - необходимо провести от ногтя до основания каждого пальца сначала на правой руке, затем повторить эту процедуру на левой; -ведем рукой от основания кисти до кончиков пальцев на каждой руке поочерёдно. Игра «Пирамидка»: посадите ребенка себе на колени. Возьмите в руки пирамидку и покажите, как можно ее разобрать, а из колец постройте башню. Снимая кольца, считайте, сколько их, считайте и тогда, когда строите башню. Рассказывайте малышу, какого цвета кольца, какого размера (большое, маленькое). Собрать пирамидку ребенку довольно сложно, поэтому помогите ему. Хвалите малыша за сообразительность и настойчивость. Упражнения «Показ игрушек и действий с ними»: - Сначала привлеките ребенка к игрушке (подвигайте игрушку, назовите ее: «Вот зайчик. Зайчик прыгает: скок-скок-скок!». Если игрушка издает звуки, продемонстрируйте их малышу. Если малыш ползет к игрушке, чтобы поиграть с ней, помогите ему. - Пусть малыш сам подействует игрушкой, обследует ее со всех сторон. Как только интерес к игрушке падает, а действия с ней становятся однообразными, переходите к третьей части игрового занятия с игрушкой. - В третьей части сами покажите малышу разные сюжеты с игрушкой. Игрушка может спрятаться. Можно спеть песенку или рассказать стишок, или потешку, сопровождая ее действиями с игрушкой. Можно и «потанцевать» с игрушкой.

Ожидаемые результаты: узнаёт предметы с разного расстояния и показанные под разным углом зрения; стремится обследовать предметы всеми способами; может перекладывать предметы из руки в руку. В играх с предметами задействованы обе руки; познаёт «прямые и обратные действия». Например, складывает и раскладывает, надевает кольца на стержень и снимает их; действует с игрушками в зависимости от их свойств: шарики катает, кубики кладет друг на друга или стучит ими друг о друга, из ведерка выкладывает игрушки и кладет их обратно, открывает крышки коробочек, придвигает, сжимает, толкает, трясет, стучит, переворачивает и так далее; По-разному берет предметы: большие предметы берет всей ладонью, а маленькие – щепотью;
может заниматься с интересной игрушкой 3-6 минут, а вместе со взрослым до 8-10 минут.

Подготовительные этапы развития речи.

Дата /возраст.	Основные программные задачи.	Содержание работы, литература.
июнь	Продолжать активизировать «речевой» контакт ребенком всеми доступными средствами; Способствовать проявлению элементарного гуления; Продолжать давать правильного произношения звуков; Давать образцы правильного произношения звуков родного языка; Включать их в фольклорные «переклички» с использованием уже имеющихся у ребенка вокализаций (речевое подражание); Продолжать добавлять образцы разных интонаций.	Содержание работы: развитие внимания и памяти, способствовать расширению кругозора и увеличению пассивного словарного запаса. Развиваем речевой аппарат. Стимулирование гуления. Массаж ротовых мышц и языка: при выполнении упражнений рекомендуется обернуть указательный палец бинтом или воспользоваться специальным латексным напальчником для чистки зубов у младенцев (продаётся в аптеках). 1. Разминание, пощипывание верхней губы от середины к уголкам. 2. Разминание, пощипывание нижней губы от середины к уголкам. 3. Несколько раз нажать пружинящими движениями указательного и большого пальцев на точки в уголках рта. Затем свести губы ребёнка, имитируя их положение при произнесении звука «у» (произносит взрослый). 4. Поместить указательный палец под нижнюю губу и подбивать её вверх до смыкания с верхней губой. Произносить при этом «ба-ба-ба». 5. Пальцами смыкать губы малыша и произносить «ма-ма-ма». 6. Обёрнутый бинтом палец поместить в рот ребёнка, расположив его с внутренней стороны щеки, и совершать вращательные движения. 7. «Перетирать» изнутри мышцы обеих щёк: указательный палец во рту малыша, большой палец снаружи. 8. Пальцем поднять кончик языка ребёнка к бугоркам за верхними зубами и произносить «та-та-та», «да-да-да». 9. Выполнять пощипывание языка, постукивание по языку пальцами; осторожно растягивать язык двумя руками в стороны. 10. Ритмичные надавливания на язык из стороны в сторону. 11. Язык задвинуть в рот и указательным пальцем помочь малышу удержать рот закрытым — «поза закрытого рта». Упражнение «Ванечка»: наклонитесь над малышом, чтобы он сосредоточился на Вашем лице. Погладьте его, назовите по имени, протягивая гласные имени малыша: «Вааааанечка!» и произнося имя с разной интонацией: «Вааанечка? ВАааанечка!». Затем сделайте паузу -15-20 секунд и продолжите упражнение. Игра «Перекличка»: Вы произносите звуки и слоги, которые уже говорит малыш. Затем делаете паузу 15-20 секунд. Если малыш откликнулся – повторил за Вами, повторите звуки еще раз за ним. Игра «Озвученная игрушка»: Покажите звучащую игрушку, позвучите ей. Дайте возможность малышу сосредоточиться на звуке. Затем сделайте паузу 15-20 секунд. Повторный показ игрушки. Покажите игровые действия с игрушкой, звукоподражания. Назовите игрушку. В заключение спойте песенку или расскажите стишок о показанной игрушке.
июль	Продолжать активизировать «речевой» контакт ребенком всеми доступными средствами; Способствовать проявлению элементарного гуления; Продолжать давать правильного произношения звуков; Давать образцы правильного произношения звуков родного языка; Включать их в фольклорные «переклички» с использованием уже имеющихся у ребенка вокализаций (речевое подражание); Продолжать добавлять образцы разных интонаций.	Содержание работы: развитие внимания и памяти, способствовать расширению кругозора и увеличению пассивного словарного запаса. Развиваем речевой аппарат. Стимулирование гуления. Упражнения, направленные на активизацию мышц лица: для массажа лица, используются «рубящие» и скользящие движения ребром указательного пальца, поглаживание, похлопывание ладонями и кончиками пальцев (как по часовой стрелке, так и против). - Потрите каждую щёчку по кругу варежкой из махровой ткани. Движения равномерные и энергичные: поглаживание лба от середины к вискам, поглаживание щёк от носа к ушам и от подбородка к ушам, разминание скуловой и щёчной мышцы. - Похлопывайте пальцами по лицу ребёнка. Производите движения попеременно: сначала быстро, потом медленно («Дождик мелкий — дождик крупный»), так же пройдитесь по губам. - Похлопывайте по щекам ребёнка ладонями. Основания кистей взрослого соединены под подбородком малыша, а его щёки охвачены ладонями. Хлопать энергично, но не очень сильно. - Похлопывайте указательным и средним пальцами по губам ребёнка и произносите звук «м». Игра «Забава»: Привлеките внимание к своему лицу. Высуньте язык, сделайте им «болтушку». Открывайте рот. Пропевая звуки «А-А», «О-О», пропойте «У-У-У». Вытягивая губы трубочкой. Надуйте щёки и фыркайте. Малыш, видя ваши забавные действия. Обязательно через некоторое время начнет подражать вам. Стих для развития речи: говорить тексты нужно как бы припевая, протягивая гласные звуки, ритмично, четко, внятно, в среднем темпе речи (не быстро). «Лошадка» Я на лошади скачу, Цок, цок, цок, цок! Эх, садитесь, прокачу! Цок, цок, цок, цок! Зайчик. Маленькие заааааиньки Захотели бааааааиньки, Захотели бааааа-иньки, Потому что мааааааленьки! Собака. Ребенок сидит на коленях у взрослого, взрослый его качает в ритм потешке и говорит: Шла собака через мост, Четыре лапки, пятый – хвост. Если мост обвалится, То собака свалится! (имитируем падение в ямку с колен)
август	Продолжать активизировать «речевой» контакт ребенком всеми доступными средствами; Способствовать проявлению элементарного гуления; Продолжать давать правильного произношения звуков; Давать образцы правильного произношения звуков родного языка; Включать их в фольклорные «переклички» с использованием уже имеющихся у ребенка вокализаций (речевое подражание); Продолжать добавлять образцы разных интонаций.	Содержание работы: развитие внимания и памяти, способствовать расширению кругозора и увеличению пассивного словарного запаса. Развиваем речевой аппарат. Учим малыша эмоционально реагировать на "строгую" и "ласковую" интонацию голоса. Упражнение направленные на активизацию мышц лица: Стенка, стенка, (похлопывайте по щекам ребёнка ладонями. Основания кистей взрослого соединены под подбородком малыша, а его щёки охвачены ладонями. Хлопать энергично, но не очень сильно.) Потолок, (прикоснуться ко лбу) Две ступеньки (указательным и средним пальцами похлопать по подбородку и верхней губе) И — звонок: дзинь! (нажать указательным пальцем на кончик носа малыша) Игра «Зверюшки»: Соберите вместе все игрушки, изображающие различных животных: млекопитающих, птиц, рыбок. Расставьте их перед малышом. Затем поочередно берите в руки по одной игрушке и начинайте показывать ребенку, какие звуки может издавать указанное животное. При этом обязательно называйте вид животного и его кличку (если раньше малыш запомнил эти игрушки «по именам»). Говорите ребенку: «Это кошка. Она говорит: «Мяу! Кошку зовут Мурка»; «Это собачка. Она говорит: «Гав-гав! Этого пёсика зовут Шарик». Затем покажите малышу расставленные игрушки и спросите у него: «Кто говорит «гав-гав?». Так же само задайте вопросы и обо всех других представленных игрушечных животных. Таким образом, при проведении указанной игры можно задавать ребенку три типа вопросов: о том, где? (собака, кошка, медведь); о том, где? (Тузик, Шарик, Мурка), и о том, где? («гав-гав», «мяу-мяу», «и-а», и т.п.). Чтение потешек: Читайте малышу стишок, меняя в соответствии со смыслом интонацию голоса. Повторите игру 2 - 3 раза, пока ребенок проявляет к ней интерес. На 4 - 5 день целесообразно поменять потешку. Используйте следующие стишки и прибаутки: «Огуречик, огуречик, Не ходи на тот конечик. Там мышка живет Тебе хвостик отгрызет!» «Уж, ты, серенький коток, Не ходи ты в погребок По сметану, по творог, У нас скоро придет зять, А сметаны негде взять!» «Мыши водят хоровод, На лежанке дремлет кот. Тише, мыши, не шумите, Кота Ваську не будите. Вот проснется Васька-кот, Разобьет весь хоровод!»

Ожидаемые результаты: активно выполняет движения в разных потешках – сорока-ворона, ладушки, прятки, коза; умеет выполнять действия по просьбе взрослого: дай, пей и т.д.; активно лепечет, повторяя разные слоги, слоги повторяет громко, четко, лепет очень активный, когда ребенок чем-то заинтересован; играет в переклички с мамой, повторяя за ней слоги; На вопрос «Где…?» показывает на нужный предмет; Ребёнок может найти предмет среди других двух-трех знакомых предметов – в ответ на вопрос «Где…?» он смотрит в нужную сторону; Услышав свое имя, ребенок поворачивается к Вам, ползет к Вам.

Художественно-эстетическое развитие.

Дата /возраст.	Основные программные задачи.	Содержание работы, литература.
июнь	Обогащаем слуховой опыт ребенка, развиваем музыкальный слух, чувство ритма; Обогащаем представление о связи музыки и движения; Стимулируем эмоции ребенка для совместных переживаний при прослушивании классической музыки; Вызываем музыкальную отзывчивость на веселую и спокойную музыку, поощрять «участи» в пении взрослых (движений рук, ног); Учить связывать образ сюжетной игрушки с музыкой и действиями; Развиваем взаимодействия ребёнка и взрослого; Стимулируем - ползание, ходьбу; Стимулируем произнесения первых слов;	Игра «Ладушки»: Займите удобную для музыкальной игры позу. Стимулируя малыша к подражанию, пойте русскую народную песню, хлопая в ладоши: Ладушки, ладушки, Где были? У бабушки! Испекла нам бабушка Сладкие оладушки. Маслом поливала, Деток угощала. Коле два, Оле два, Ване два, Тане два. Продолжите игру под плясовую музыку. В дальнейшем чередуйте пение с музыкальным сопровождением. Игра «Сюрприз в мешочке»: для игры поместите в мешочек маракас и колокольчик. Привлекая внимание малыша, погремите им. Предложите ребёнку посмотреть, что находится внутри и помогите достать игрушку. Звеня колокольчиком и напевая весёлую песенку, активизируйте подражательные действия малыша. Продолжите игру с маракасом, повторяя упражнения. Чередуйте игрушки, развивая чувство ритма и музыкальную активность. Игра «Ножки пляшут тра-та-та»: Поставите малыша между своими ногами придерживая его под мышки.Весело напевая народную песню, пружиня ногами, стимулируйте ребёнка к отталкиванию от пола под ритм мелодии: Ножки пляшут! Тра-та-та, Тра-та-та-та, та-та-та! Вот как пляшут! Тра-та-та, Тра-та-та-та, та-та-та! Заканчивая песню - прекращайте движения. Игра «Зайка»: Приготовьте небольшого зайчика и приделайте к нему резинку.Напевая русскую народную песню, изобразите, как зайка прыгает: Заинька - в хоровод, Серенький - в хоровод, Вот так, в хоровод, Вот так, вот так, в хоровод. Заинька, поскачи, Серенький, поскачи, Кружком, бочком повернись, Кружком, бочком повернись. Отбросьте игрушку в сторону, произнося: «Скок, скок, убежал зайка в лесок». Дайте возможность взять игрушку малышу и поиграть, повторяя ваши действия под песенку. Играя, комментируйте свои действия, активизируя голосовые проявления малыша. Спрашивайте его: « А где зайка? А как зайка скачет? Покажи». Игра даёт представление о связи музыки или пения и движения.
июль	Обогащаем слуховой опыт ребенка, развиваем музыкальный слух, чувство ритма; Обогащаем представление о связи музыки и движения; Стимулируем эмоции ребенка для совместных переживаний при прослушивании классической музыки; Вызываем музыкальную отзывчивость на веселую и спокойную музыку, поощрять «участи» в пении взрослых (движений рук, ног); Учить связывать образ сюжетной игрушки с музыкой и действиями; Развиваем взаимодействия ребёнка и взрослого; Стимулируем - ползание, ходьбу; Стимулируем произнесения первых слов;	Игра «Озорные погремушки»: потребуется несколько погремушек с удобной ручкой. Удерживая их в одной руке, гремите ими, напевая народную песню: Расплясались девицы-красавицы, Разыгрались милые подруженьки. Ай, люли, люли, люли, Разыгрались милые подруженьки! В конце песни радостно, заражая своими эмоциями малыша, разбросайте погремушки так, чтобы он захотел их взять. Побудите ребенка взять игрушку в ручки и греметь, сопровождая действия пением. Заканчивайте движения погремушки с окончанием пения. Повторите игру в другом месте, стимулируя малыша к движению и звукоподражанию. Игра «Дудочка»: Продемонстрируйте малышу игру на дудочке. Дайте ему возможность познакомиться с игрушкой, напевая: Ду-ду, ду-ду, дудочка Ду-ду, ду-ду-ду! Заиграла дудочка В зелёном саду. Выдержав паузу, продолжайте пение, делая ударение на слог «ду», стимулируя малыша к произнесению слогов. Меняя репертуар, напевайте сначала знакомые слоги, а затем новые, стимулируя повторение. Чередуйте пение с игрой на дудочке. А. Вивальди. « Времена года», концерт № 1, «Весна», аllegro: Включите музыку. Виртуозное произведение великого мастера познакомит малыша с пением птиц, насыщая звуками природы каждый уголок вашего дома.А ваши эмоции разовьют эмоциональную отзывчивость на восприятие музыки. Игра «Кто уснул под дубком?»: Плюшевого мишку накройте платком. Находясь с малышом недалеко от игрушки, покажите на неё, побуждая у него интерес, напевая тихим голосом: Кто уснул под дубком И накрылся кожушком? Тс-с-с! Тс-с-с! Ой, тише! Не шуметь! Может, это спит медведь! Дайте возможность малышу посмотреть, что находится под платком. При этом напевая: Этот гость в один присест, Как проснётся, всех поест!
август	Обогащаем слуховой опыт ребенка, развиваем музыкальный слух, чувство ритма; Обогащаем представление о связи музыки и движения; Стимулируем эмоции ребенка для совместных переживаний при прослушивании классической музыки; Вызываем музыкальную отзывчивость на веселую и спокойную музыку, поощрять «участи» в пении взрослых (движений рук, ног); Учить связывать образ сюжетной игрушки с музыкой и действиями; Развиваем взаимодействия ребёнка и взрослого; Стимулируем - ползание, ходьбу; Стимулируем произнесения первых слов;	Игра «Барабан»: Приготовьте барабан. Одну палочку возьмите себе, а другую дайте малышу. Стуча палочками, пойте под такт песенки: Барабан висит на ленте у окошка на стене. Барабан вы мне наденьте, дайте палочки вы мне. Тра-та-та, тра-та-та, дайте палочки вы мне. Барабанить буду громко, созову я всех ребят. И пойдем мы с песней звонкой на веселый наш парад! Тра-та-та, тра-та-та, на веселый наш парад! Стучите по барабану, когда поёте и заканчивайте, когда молчите.Хвалите малыша, восхищаясь его игрой. Стимулируйте ребёнка к звукоподражанию, усиливая песню на слог «та». Пение будет способствовать развитию речи, а барабан- активным действиям малыша, обогащая слуховой опыт новыми впечатлениями. Игра «Вот как пляшут наши детки»: посадите себе малыша на колени. Обучаем малыша хлопать по коленкам под музыку, подражая взрослым, напевая: Вот как пляшут наши детки, Наши детки- малолетки! По коленкам хлоп да хлоп, По коленкам хлоп да хлоп! Хлопайте по коленкам, заражая эмоциями малыша, обучая выполнять действия подражая. Заканчивайте игру с окончанием пения. Когда ребёнок научиться ходить - играть можно стоя. А. Вивальди. « Времена года», концерт № 1, «Весна», аllegro: Включите музыку. Виртуозное произведение великого мастера познакомит малыша с пением птиц, насыщая звуками природы каждый уголок вашего дома. А ваши эмоции разовьют эмоциональную отзывчивость на восприятие музыки. Игра «Кукла»: Приготовьте две куклы небольшого размера. Одну из них возьмите на руки, укачивайте, напевая колыбельную песню: Баю, баюшки, баю, Баю куколку мою. Спи, дитятко, почивай, Свои глазки закрывай. Предложите малышу повторить ваши действия. Продолжая игру, скажите, что кукла проснулась, и будет плясать. Напевая народную песню, проделывайте активные движения с куклой, имитируя танец: Как под наши ворота Подливалася вода. Ой, калина моя! Ой, малина моя! Заражая малыша эмоциями, стимулируйте его активность и звукоподражания.

Ожидаемые результаты: проявляет голосовую активности. Двигается под музыку. Произносит первые слова. Внимательно слушает музыкальные фрагменты. Совместно переживает вместе со взрослым. Участвует в общении. Включает в игру игрушки соответствующего сюжета.

Физическое развитие.

Дата /возраст.	Основные программные задачи.	Содержание работы, литература.
июнь	Способствовать физическому развитию малыша, помогать в освоении новых навыков (сидеть, ползать, вставать и т.п.); Развивать моторику общих движений и умение самостоятельно передвигаться в горизонтальной плоскости – овладении ползанием; Укреплять упор ног, вызывая отталкивание от опоры; Продолжать развивать крепость мышц рук, плечевого пояса и шеи. Продолжать развивать соответствующие положение ладони и пальцев, способствующее раскрытию кулачка и умения брать игрушки; В процессе «делового» общения с ребенком сочетать сенсорное общение с его двигательной активностью, т.е. обеспечить сенсорное развитие.	Содержание работы: укрепляем мышцы рук, ног и брюшного пресса ребенка. Развиваем моторику общих движений и умение ползать в разных направлениях. Учим захватывать предмет ручкой сверху, сбоку, снизу и т.д. Гимнастика для укрепления ног, рук, брюшного пресса: - Упражнение под названием Бабочка. Малыш лежит на спине — брать его за голени, подводить колени к животу, потом развести ноги по сторонам и выпрямить. Опять согнуть, но наоборот — сначала разводим и прижимаем колени к животу, потом выпрямляем, держа вместе. - Положите малыша на живот и поднимайте за бедра в воздух так, чтобы он опирался на руки. - Поднимайте прямые ноги ко лбу — поочередно и вместе, это стимулирует пищеварение. - Держите под мышки и даете ребенку отталкиваться ногами, словно подпрыгивая. Упражнение на мяче: Ребенка кладут на большой мяч. Один взрослый фиксирует таз малыша, а другой удерживает вытянутые вперед ручки в области кистей, при этом ребенка раскачивают вперед-назад. Игра для развития ползания: В разных местах комнаты разложите звучащие игрушки, прикройте их так, чтобы их не было видно салфетками. Начните звучать одной игрушкой – например, покачните колокольчик. Но не показывайте игрушку. Малышу станет интересно, и он подползет к игрушке и заглянет под салфетку. После этого дайте ребенку поиграть с этой игрушкой. Покажите, как можно захватить предмет ручкой (как можно захватить сверху, сбоку, снизу и т.д.). Затем повторите игру с другим звучащим предметом. Малыша в конце его пути ползания должно ждать что-то интересное для него, спрятанное под салфетку.
июль	Способствовать физическому развитию малыша, помогать в освоении новых навыков (сидеть, ползать, вставать и т.п.); Развивать моторику общих движений и умение самостоятельно передвигаться в горизонтальной плоскости – овладении ползанием; Укреплять упор ног, вызывая отталкивание от опоры; Продолжать развивать крепость мышц рук, плечевого пояса и шеи. Продолжать развивать соответствующие положение ладони и пальцев, способствующее раскрытию кулачка и умения брать игрушки; В процессе «делового» общения с ребенком сочетать сенсорное общение с его двигательной активностью, т.е. обеспечить сенсорное развитие.	Содержание работы: Массаж стоп, кистей рук для тонуса мышц и быстрого раскрытия ладошки. Учить присаживаться. Игра «Чобиток» (массаж стоп): Куй-куй чобиток (четыре раза коснуться пальцем стоп ребенка) Подай бабка молоток (коснитесь подошвы стопы кулаком) Не дашь молотка (погладить ладонью ножку) Не подкую чобиток. Упражнение «Присаживание»: Малыш лежит на спине. Возьмите его за кисти рук. Слегка подтягивая за согнутые в локтях руки, побудите ребенка сесть. Повторите 2-3 раза. Упражнения «Ладушки» (массаж кистей рук): — Ладушки, (говорите вы) –Ладушки. (и выпрямляете пальчики малыша на своей ладони). — Где были? У бабушки! (соедините его ручки ладошка к ладошке). — Что ели? Кашку! (хлопнули в ладоши). — Что пили? Бражку! (ещё раз). — Кыш, полетели, на головку сели! (это самый важный момент: малыш прикасается к своей голове, раскрывая ладонь на круглой поверхности).
август	Способствовать физическому развитию малыша, помогать в освоении новых навыков (сидеть, ползать, вставать и т.п.); Развивать моторику общих движений и умение самостоятельно передвигаться в горизонтальной плоскости – овладении ползанием; Укреплять упор ног, вызывая отталкивание от опоры; Продолжать развивать крепость мышц рук, плечевого пояса и шеи. Продолжать развивать соответствующие положение ладони и пальцев, способствующее раскрытию кулачка и умения брать игрушки; В процессе «делового» общения с ребенком сочетать сенсорное общение с его двигательной активностью, т.е. обеспечить сенсорное развитие.	Содержание работы: укрепляю мышцы рук, ног, спины и брюшного пресса ребенка. Массаж для укрепления ног, рук, брюшного пресса: - Массажа животика — ребенка нужно пять минут погладить, растирать круговыми движения, размять и сделать небольшие пощипывания и вибрации, разогревая мышцы и кожу. - Ребенок лежит на спине, нужно скрещивать руки на грудной клетке, делать круговые движения руками, двигать ногами, слегка прижимая коленки к животику. - Дать ребенку пальцы, чтобы он подержался, и потянуть, чтобы он поднялся. Если ребенок не слишком сильно хватает, поднимите его за предплечья. - Положить малыша на животик, помассируйте ягодицы, мышцы спины, но не касайтесь позвоночника. Слегка разотрите ребенка. - Лежа на животе, поднимите ребенка, пока он не станет на колени. - Лежа на животе поднимите ноги и поддерживайте ребенка за живот, чтобы он пробовал ходить на руках. Упражнение «На руках»: Малыш находится на руках взрослого «на весу», лицом вниз: одной рукой поддерживайте грудь малыша, а другой – противоположное бедро ребенка. Если его качать, попеременно поднимая и опуская то голову, то таз, тогда в момент опускания головы малыш будет стремиться её удержать: Ой. качи, качи, качи, К нам приедут торгачи. Станут детку покупать, Мы не будем продавать. Детку (имя ребенка) мы не отдадим, Детка (имя ребенка) нам нужна самим. Упражнение «Брыкаемся»: Уприте ступни малыша в свой живот, погладьте его ножки, а затем потолкайте ими свой живот, читая стишок: Топ-топ, Топотушки! Пляшут лапки, пляшут ушки, Пляшут рожки и хвосты! Что лежишь? Пляши и ты!

Ожидаемые результаты: самостоятельно переворачиваться на животик и обратно. Поднимает и держит головку, опираясь на ручки. Лежа на спине, пытается сесть, отрывая спину от кровати. Движения становятся целенаправленными, заметно улучшается координация, руки, ноги и шея движутся согласованно, подчиняясь одной цели. Ровно, устойчиво стоит при поддержке под мышки. Берет игрушку из любого положения, удерживает ее, манипулирует игрушкой.

5.3 Планирование индивидуальной работы воспитателя

Сентябрь – октябрь – ноябрь.

Ф.И. ребенка: Куклин Иван. Дата рождения 15.06.16г.

Социально-коммуникативное развитие.

Дата /возраст.	Основные программные задачи.	Содержание работы, литература.
Сентябрь	Продолжать стимулировать радостное настроение, создавать игровые ситуации, побуждающие к эмоциональному контакту со взрослым; Эмоциональное общение продолжать обогащать деловыми контактами в действиях с предметами и игрушками; Обращать внимание на индивидуальные проявления, учитывать предпочтение ребенка; Поддерживать проявления элементарной самостоятельности; Учить ребенка игровым действиям в паре.	Содержание работы: Стимулирование смеха в ответ на эмоциональное обращение. Поддерживание «комплекса оживления», эмоциональное общение. Учим ребенка игровым действиям в паре. Игра «Муха»: Муха к нам в окошко влетела (делаем из пальцем щепотку, водим в воздухе и жужжим) Ванечке на носик села (пальцами нажимаем на нос ребенка) Наш Ванюша был не в духе (покачиваем головой) Хлоп ладошкою по мухе (слегка хлопаем рукой малыша носик). Игра «Сорока-ворона»: Сорока-ворона (водим пальчиком по ладошке) Кашу варила, Деток кормила. Этому дала, (загибаем по очереди пальчики) Этому дала, Этому дала, Этому дала, А этому не дала: Он дрова не рубил, Он воду не носил, Он печку не топил, Он кашу не варил, Он Машу не кормил. Игра «Коза-дереза»: Ребёнка слегка пощекотать «козой», сложенной из пальцев. Можно делать «страшные» глаза. «Я коза-дереза, Всей деревни я гроза! Забодаю я рогами, Дай мне каши с пирогами! У меня крутые рожки, Дай конфеток мне немножко!». Игра «Смешные рожицы»: корчите смешные рожицы, хохочите. Это очень заразительно и забавно! Малыши начинают подражать. Игра «Еду-Еду!»: сажаю ребенка к себе на колени, лицом к себе. Еду-еду к бабе, к деду. На лошадке в красной шапке, По ровненькой дорожке, На одной ножке. В ямку - бух! Упаду! Упаду! При последних словах имитирую падение, при этом удерживаю ребенка, приподнимаю, подтягиваю его к себе, обнимаю.
Октябрь	Продолжать стимулировать радостное настроение, создавать игровые ситуации, побуждающие к эмоциональному контакту со взрослым; Эмоциональное общение продолжать обогащать деловыми контактами в действиях с предметами и игрушками; Обращать внимание на индивидуальные проявления, учитывать предпочтение ребенка; Поддерживать проявления элементарной самостоятельности; Учить ребенка игровым действиям в паре.	Содержание работы: Стимулирование смеха в ответ на эмоциональное обращение. Поддерживание «комплекса оживления», эмоциональное общение. Развивать внимание и наблюдательность ребенка, учит его взаимодействовать с окружающими. Обогащаем деловыми контактами в действиях с предметами и игрушками. Игра «Мост»: Твой нос (касаемся пальцем носа малыша) Мой нос (касаемся своего носа) Через речку мост (коснитесь своим носом его носа). Игра «Прятки»: С маленькими детьми играют так - ненадолго закрывают лицо руками, говорим «ку-ку» (обязательно веселым голосом), потом убираем руки: «А вот она мама!». Игра «Муха»: Муха к нам в окошко влетела (делаем из пальцем щепотку, водим в воздухе и жужжим) Ванечке на носик села (пальцами нажимаем на нос ребенка) Наш Ванюша был не в духе (покачиваем головой) Хлоп ладошкою по мухе (слегка хлопаем рукой малыша носик). Игра «Отдай игрушку»: Дайте ребенку небольшую игрушку (например кубик, погремушку), с которой он любит играть самостоятельно. Затем возьмите в руки более крупную игрушку, например, плюшевого мягкого зайца. Поднесите эту игрушку к малышу и скажите: «Привет! Я зайчик. Дай мне поиграть твою игрушку»!» При этом можно поднести игрушечного зайца поближе к малышу и прикоснуться им к игрушке, которую тот держит в руках. Если малыш спокойно отдает игрушку, следует «взять» ее с помощью игрушечных лапок зайца и сказать: «Спасибо! Я поиграю и отдам!» В том случае, когда малыш начинает упрямиться и не желает расставаться с любимой игрушкой, можно через некоторое время повторить попытку, но не следует при этом доводить ребенка до слез. Игра «Ладушки»: берём ладошки Вани в свои руки и хлопаю ими. «Ладушки-ладушки» — хлопаем в ладошки; «Полетели» — поднимаем ручки высоко над головой; «На головку сели» — касаемся ручками головы. Ладушки вы, ладушки. — Где были? — У бабушки. — А что ели? — Кашку. — А что пили? — Бражку. — А что на закуску? — Кислую капустку. — Попили? Поели? Кыш, полетели. На головку сели.
Ноябрь	Продолжать стимулировать радостное настроение, создавать игровые ситуации, побуждающие к эмоциональному контакту со взрослым; Эмоциональное общение продолжать обогащать деловыми контактами в действиях с предметами и игрушками; Обращать внимание на индивидуальные проявления, учитывать предпочтение ребенка; Поддерживать проявления элементарной самостоятельности; Учить ребенка игровым действиям в паре.	Содержание работы: стимулируем радостное настроение, создаем игровые ситуации, побуждающие к эмоциональному контакту со взрослым. Учим ребенка игровым действиям в паре. Игра «Прятки»: С маленькими детьми играют так - ненадолго закрывают лицо руками, говорим «ку-ку» (обязательно веселым голосом), потом убираем руки: «А вот она мама!». Игра «По кочкам, по кочкам»: посадите малыша к себе на колени и на каждый ударный слог покачивайте ребенка вверх-вниз под веселую потешку. Ребенка можно взять на руки и с ним попрыгать. Игра «Сорока-ворона»: Сорока-ворона (водим пальчиком по ладошке) Кашу варила, Деток кормила. Этому дала, (загибаем по очереди пальчики) Этому дала, Этому дала, Этому дала, А этому не дала: Он дрова не рубил, Он воду не носил, Он печку не топил, Он кашу не варил, Он Машу не кормил. Игра «Отдай игрушку»: Дайте ребенку небольшую игрушку (например кубик, погремушку), с которой он любит играть самостоятельно. Затем возьмите в руки более крупную игрушку, например, плюшевого мягкого зайца. Поднесите эту игрушку к малышу и скажите: «Привет! Я зайчик. Дай мне поиграть твою игрушку»!» При этом можно поднести игрушечного зайца поближе к малышу и прикоснуться им к игрушке, которую тот держит в руках. Если малыш спокойно отдает игрушку, следует «взять» ее с помощью игрушечных лапок зайца и сказать: «Спасибо! Я поиграю и отдам!» В том случае, когда малыш начинает упрямиться и не желает расставаться с любимой игрушкой, можно через некоторое время повторить попытку, но не следует при этом доводить ребенка до слез. Игра «Где мама?»: Малыш сидит в кроватке (или в манеже). Педагог ласково разговаривает с ним, пытается играть в прятки: прячется или набрасывает на себя пленку и спрашивает: «Где мама?» Говорит: «Позови маму: «Мама». Показывается, улыбается: «Вот мама» - и повторяет действия. Ребенку это очень интересно, и он попытается сам прятаться – наклоняет голову или натягивает на себя платочек. Такие действия надо поддерживать, обязательно продолжать игру: «Где Катя?» Куда она спряталась? Нет Кати. (Произносится с соответствующей загадочной интонацией.) Катенька иди сюда, к маме». Поднимает платочек: «А-а-а вот Катя!» Малыш радуется, игра продолжается.

Познавательное развитие.

Дата /возраст.	Основные программные задачи.	Содержание работы, литература.
сентябрь	Обогащать восприятие ребенка посредством стимулирующего зрения, слуха, осязания; Развивать память и внимание, способствовать усвоению новой информации; Научиться понимать и выполнять простейшие просьбы («отдай игрушку», «возьми куклу»); Продолжать развивать соответствующие положение ладони и пальцев, способствующее раскрытию кулачка и умения брать игрушки; Предлагать его вниманию предметы разной формы (круглые, овальные, прямоугольные); Формировать у ребенка умение понимать, что мячик катится, что на кубик можно поставить другой кубик и т. п. Продолжать учить ребенка узнавать знакомые предметы из разных положений; Продолжать учить, из этих положений переходить от зрительного сосредоточения на предмете к активным действиям с ним; Учить ребенка игровым действиям в паре.	Содержание работы: развитие мелкой моторики рук, умения находить взглядом предметы, выполнение простого повторения за взрослым, тренировка внимания и наблюдательности. Массаж пальцев рук перед основным комплексом упражнений: - кругообразными движениями охватывают правую и левую кисти; - необходимо провести от ногтя до основания каждого пальца сначала на правой руке, затем повторить эту процедуру на левой; -ведем рукой от основания кисти до кончиков пальцев на каждой руке поочерёдно. Игра «Коробочки»: Встряхните одну из коробочек и протяните малышу. Помогите, ему научится ее встряхивать и перекладывать из руки в руку. Затем дайте малышу другую коробочку и проделайте тоже самое. Переверните малыша на животик и вновь, встряхивая коробочку, привлеките его внимание к ней, побуждая достать ее, лежа на животе. Придерживая руку малыша, встряхните коробочку, а за тем побудите его переложить в другую ручку, проделав то же самое. Игра «Действия с игрушками по подражанию»: выложить мячики, покатать их и положить в коробку. Или открыть сумочку, достать киску, закрыть сумочку. Вы показываете действие, а малыш его повторяет или делает по-своему. Например, Вы складываете кубики в тележку, а он вынимает их обратно. Или Вы раскладываете шарики в две группы по цвету (желтые отдельно, синие отдельно), а малыш их опять смешивает. Игра «Башня»: для проведения игры понадобятся несколько пластмассовых кубиков. Очень хорошо, если кубики будут разной величины, в этом случае ребенок научится различать объем предметов и оценивать их свойства. Раскладываем на горизонтальной поверхности все кубики таким образом, чтобы малыш мог их видеть. Говорим ему: «Давай построим из кубиков башню!». Во время первого занятия строим сооружение сами, а при последующем проведении игры строим пирамидку руками малыша. Сначала сооружаем основание башни из самых крупных кубиков. Затем в ход идут кубики среднего размера, а завершаем «строительство» путем использования самых маленьких кубиков. Игра «Часики»: Педагог прячет часы в руке и рукой прикасается рукой к уху ребенка: «Что это такое, Катенька? Что у меня в руке стучит? Тик-так, тик-так?» (Ребенку интересно, он прислушивается.) Взрослый открывает руку: «Что это? Часы (тик-так). Это – часы, тик-так, тик-так» Можно произнести следующие слова: Держу часы в руке, Идут часы вот так: «Тик-так, тик-так». Ты послушай, посмотри, (Приблизить часы к уху ребенка.) Как идут часы мои. Идут часы вот так: «Тик-так, тик-так». Где же, где же, где они? (Спрятать часы за спину.) Вот они, часы мои, (Опять показать.) Идут часы вот так: «Тик-так, тик-так». Затем можно вложить часы в руку ребенка, взять его руку в свою и дать послушать: «Часы тик-тик, тик-так, тик-так (говорить шепотом) Где часы? Вот часы (раскрывает ладошку): тик-так, тик-так, тик-так (произносить громко)». Очень важно вызвать у ребенка звукоподражание.
октябрь	Обогащать восприятие ребенка посредством стимулирующего зрения, слуха, осязания; Развивать память и внимание, способствовать усвоению новой информации; Научиться понимать и выполнять простейшие просьбы («отдай игрушку», «возьми куклу»); Продолжать развивать соответствующие положение ладони и пальцев, способствующее раскрытию кулачка и умения брать игрушки; Предлагать его вниманию предметы разной формы (круглые, овальные, прямоугольные); Формировать у ребенка умение понимать, что мячик катится, что на кубик можно поставить другой кубик и т. п. Продолжать учить ребенка узнавать знакомые предметы из разных положений; Продолжать учить, из этих положений переходить от зрительного сосредоточения на предмете к активным действиям с ним; Учить ребенка игровым действиям в паре.	Содержание работы: развитие предметного общения; понимания обращенной речи; эмоционального контакта, навыков игры в паре; находить предметы в комнате по просьбе взрослого; показывать мелкие детали игрушек или собственные части тела; выполнение простого повторения за взрослым, тренировка внимания и наблюдательности. Массаж пальцев рук перед основным комплексом упражнений: - кругообразными движениями охватывают правую и левую кисти; - необходимо провести от ногтя до основания каждого пальца сначала на правой руке, затем повторить эту процедуру на левой; -ведем рукой от основания кисти до кончиков пальцев на каждой руке поочерёдно. Игра «Платочек»: Возьмите пластмассовую баночку с крышкой и носовой платок, проделайте отверстие в крышке баночки. Спрячьте носовой платочек или лоскут материи в баночке, а его краешек пропустите в отверстии крышки. Покажите малышу, как можно взяться двумя или тремя пальчиками за кончик платка и потянуть его на себя, доставая из баночки. Поиграйте с платочком, накрывая себя, а потом ребенка, подбрасывая платочек в воздух. И вновь спрячьте его в баночку, предлагая малышу достать платочек. Игра «Дай мне, пожалуйста...»: Задайте ребенку вопрос: «Где у Вани мячик?» Малыш начинает искать глазами мячик, пытаться двигаться в его направлении. Когда искомый предмет окажется у него в руках, попросите ребенка: «Дай мне, пожалуйста, мячик». После того как вы получите мячик, похвалите ребенка, скажите ему спасибо, обязательно скажите несколько слов об игрушке: «Круглый мячик, красивый, а какой прыгучий, посмотри, как прыгает!» Подбросьте его вверх, когда он начнет прыгать, радостно скажите: «Весело прыгает, раз, два, три, давай его догоним». После этого попытайтесь вместе с ребенком наперегонки догнать мяч. Проделайте нечто подобное и с другими игрушками, импровизируйте, после игры вместе уберите игрушки на место. Игра «Где кукла? Где у куклы глазки?»: положите перед ребенком игрушки. Задайте малышу вопрос: «Где кукла (мишка)?». Если ребенок делает выбор правильно, продолжайте игру, спрашивая: «Где у куклы глазки (нос, рот и т. д.)?» Возьмите руку ребенка и помогите ему. После того как ребенок покажет глазки у куклы, обязательно голосом зафиксируйте правильность действия: «Вот они, глазки у куклы, правильно», затем спросите: «А где у нашего Вани глазки?», вместе с ребенком покажите его глаза. «Вот они какие у Вани глазки, а где у мамы глазки?» Спросите у ребенка, где глазки у незнакомой игрушки, у игрушки, где глазок нет (у мяча, кубиков и т. д.). У ребенка подобные вопросы могут вызвать недоумение, поэтому следите за его реакцией и вовремя ободрите его, твердым голосом сообщите, что глазок у мяча нет, нет их и у кубиков. После игры обязательно похвалите малыша за сообразительность и быструю реакцию. Игра «Коробка»: «Посмотри, что у меня есть? Коробка! Красивая коробка, красного цвета, большая. Давай посмотрим, что лежит в коробке?» Открываем коробку «Кубики!». И берем себе несколько штук. «Смотри, какие у меня кубики, они гладкие, красивые. Что это? Кубики. Скажи: кубик. Я разложу их в ряд. Вот так». Кладем в ряд 2 кубика. «А теперь я буду ставить один на другой». Ставим кубик на кубик. «Вот какая башенка. Даем кубики малышу и просим его сделать башенку. Потрогай, какие они гладкие». Водим рукой ребенка по кубикам. «А теперь делай как я. Беру кубик и кладу его вот так». Кладем кубик на кубик. Молодец, правильно, вот красивая башенка. Теперь снимем кубики и положим на стол. Давай уберем кубики в коробку. Положи свои кубики в коровку вот так. Молодец.
ноябрь	Обогащать восприятие ребенка посредством стимулирующего зрения, слуха, осязания; Развивать память и внимание, способствовать усвоению новой информации; Научиться понимать и выполнять простейшие просьбы («отдай игрушку», «возьми куклу»); Продолжать развивать соответствующие положение ладони и пальцев, способствующее раскрытию кулачка и умения брать игрушки; Предлагать его вниманию предметы разной формы (круглые, овальные, прямоугольные); Формировать у ребенка умение понимать, что мячик катится, что на кубик можно поставить другой кубик и т. п.	Содержание работы: развитие мелкой моторики рук, умения находить применение предметам, выполнение простого повторения за взрослым. Массаж пальцев рук перед основным комплексом упражнений: - кругообразными движениями охватывают правую и левую кисти; - необходимо провести от ногтя до основания каждого пальца сначала на правой руке, затем повторить эту процедуру на левой; -ведем рукой от основания кисти до кончиков пальцев на каждой руке поочерёдно. Игра «Где Ляля?»: поднести ребенка к кукле. Рассмотреть ее. Дать возможность потрогать. Спросить: «Где Ляля дотянуться рукой ребенка до куклы. Вот Ляля! Затем посадить куклу на место: «Где Ляля?» При усвоении провести подобную игру с собакой, мячом, и другими игрушками, находящимся на одном и том же месте. «Где мяч?» «Где собачка ав-ав?» - побуждать найти взглядом. Игра «Коробочка»: показать коробку без крышки ребенку, дать подержать, затем положить в коробку игрушку, предложить ребенку достать ее, рассмотреть. Вынув все предметы, начать их складывать обратно. Подавать по одной игрушке, побуждая положить игрушку в коробку. Игра «Пирамидка»: посадите ребенка себе на колени. Возьмите в руки пирамидку и покажите, как можно ее разобрать, а из колец постройте башню. Снимая кольца, считайте, сколько их, считайте и тогда, когда строите башню. Рассказывайте малышу, какого цвета кольца, какого размера (большое, маленькое). Собрать пирамидку ребенку довольно сложно, поэтому помогите ему. Хвалите малыша за сообразительность и настойчивость. Упражнения «Показ игрушек и действий с ними»: - Сначала привлеките ребенка к игрушке (подвигайте игрушку, назовите ее: «Вот зайчик. Зайчик прыгает: скок-скок-скок!». Если игрушка издает звуки, продемонстрируйте их малышу. Если малыш ползет к игрушке, чтобы поиграть с ней, помогите ему. - Пусть малыш сам подействует игрушкой, обследует ее со всех сторон. Как только интерес к игрушке падает, а действия с ней становятся однообразными, переходите к третьей части игрового занятия с игрушкой. - В третьей части сами покажите малышу разные сюжеты с игрушкой. Игрушка может спрятаться. Можно спеть песенку или рассказать стишок, или потешку, сопровождая ее действиями с игрушкой. Можно и «потанцевать» с игрушкой.

Подготовительные этапы развития речи.

Дата /возраст.	Основные программные задачи.	Содержание работы, литература.
сентябрь	Продолжать активизировать «речевой» контакт ребенком всеми доступными средствами; Способствовать проявлению элементарного гуления; Продолжать давать правильного произношения звуков; Давать образцы правильного произношения звуков родного языка; Включать их в фольклорные «переклички» с использованием уже имеющихся у ребенка вокализаций (речевое подражание); Продолжать добавлять образцы разных интонаций.	Содержание работы: развитие внимания и памяти, способствовать расширению кругозора и увеличению пассивного словарного запаса. Развиваем речевой аппарат. Стимулирование гуления. Артикуляционная гимнастика (сопротивлением): Сжимать ребенку губы в трубочку и держать, пока он не начинает сопротивляться. Растягивать ребенку губы в улыбке и держать до окончания сопротивления. Массаж ротовых мышц и языка: при выполнении упражнений рекомендуется обернуть указательный палец бинтом или воспользоваться специальным латексным напальчником для чистки зубов у младенцев (продаётся в аптеках). 1. Разминание, пощипывание верхней губы от середины к уголкам. 2. Разминание, пощипывание нижней губы от середины к уголкам. 3. Несколько раз нажать пружинящими движениями указательного и большого пальцев на точки в уголках рта. Затем свести губы ребёнка, имитируя их положение при произнесении звука «у» (произносит взрослый). 4. Поместить указательный палец под нижнюю губу и подбивать её вверх до смыкания с верхней губой. Произносить при этом «ба-ба-ба». 5. Пальцами смыкать губы малыша и произносить «ма-ма-ма». 6. Обёрнутый бинтом палец поместить в рот ребёнка, расположив его с внутренней стороны щеки, и совершать вращательные движения. 7. «Перетирать» изнутри мышцы обеих щёк: указательный палец во рту малыша, большой палец снаружи. 8. Пальцем поднять кончик языка ребёнка к бугоркам за верхними зубами и произносить «та-та-та», «да-да-да». 9. Выполнять пощипывание языка, постукивание по языку пальцами; осторожно растягивать язык двумя руками в стороны. 10. Ритмичные надавливания на язык из стороны в сторону. 11. Язык задвинуть в рот и указательным пальцем помочь малышу удержать рот закрытым — «поза закрытого рта». Дыхательная гимнастика: 1. Ребенок находится на руках взрослого, взрослого поглаживает спинку малыша снизу вверх и сверху вниз, слегка надавливая. 2. Ребенок лежит на животе. Педагог надавливает с боков на грудную клетку. 3. Ребенок лежит на спине. Педагог надавливает с боков на грудную клетку. 4. Ребенок лежит на спине. Педагог слегка отводит руки в стороны, затем прижимает к телу. 5. Ребенок лежит на боку. Педагог слегка отводит руку в стороны, затем прижимает к боку. 6. Ребенок лежит на спине. Педагог ритмично приводит ноги к грудной клетке. 7. Ребенок лежит на спине. Педагог отводит руки малыша в стороны, вверх и через голову к грудной клетке перекрестно на груди укладывают то правую, то левую сверху. Упражнение «Ванечка»: наклонитесь над малышом, чтобы он сосредоточился на Вашем лице. Погладьте его, назовите по имени, протягивая гласные имени малыша: «Вааааанечка!» и произнося имя с разной интонацией: «Вааанечка? Ваааанечка!». Затем сделайте паузу -15-20 секунд и продолжите упражнение. Игра «Перекличка»: Вы произносите звуки и слоги, которые уже говорит малыш. Затем делаете паузу 15-20 секунд. Если малыш откликнулся – повторил за Вами, повторите звуки еще раз за ним. Игра «Озвученная игрушка»: Покажите звучащую игрушку, позвучите ей. Дайте возможность малышу сосредоточиться на звуке. Затем сделайте паузу 15-20 секунд. Повторный показ игрушки. Покажите игровые действия с игрушкой, звукоподражания. Назовите игрушку. В заключение спойте песенку или расскажите стишок о показанной игрушке.
октябрь	Продолжать активизировать «речевой» контакт ребенком всеми доступными средствами; Способствовать проявлению элементарного гуления; Продолжать давать правильного произношения звуков; Давать образцы правильного произношения звуков родного языка; Включать их в фольклорные «переклички» с использованием уже имеющихся у ребенка вокализаций (речевое подражание); Продолжать добавлять образцы разных интонаций.	Содержание работы: развитие внимания и памяти, способствовать расширению кругозора и увеличению пассивного словарного запаса. Развиваем речевой аппарат. Стимулирование гуления. Артикуляционная гимнастика: 1. Побуждать ребенка тянутся к сладкой соске, шпателю. 2. Побуждать слизывать сироп с нижней губы. 3. Побуждать слизывать сироп с верхней губы. Упражнения, направленные на активизацию мышц лица: для массажа лица, используются «рубящие» и скользящие движения ребром указательного пальца, поглаживание, похлопывание ладонями и кончиками пальцев (как по часовой стрелке, так и против). 1. Потрите каждую щёчку по кругу варежкой из махровой ткани. Движения равномерные и энергичные: поглаживание лба от середины к вискам, поглаживание щёк от носа к ушам и от подбородка к ушам, разминание скуловой и щёчной мышцы. 2. Похлопывайте пальцами по лицу ребёнка. Производите движения попеременно: сначала быстро, потом медленно («Дождик мелкий — дождик крупный»), так же пройдитесь по губам. 3. Похлопывайте по щекам ребёнка ладонями. Основания кистей взрослого соединены под подбородком малыша, а его щёки охвачены ладонями. Хлопать энергично, но не очень сильно. 4. Похлопывайте указательным и средним пальцами по губам ребёнка и произносите звук «м». Дыхательная гимнастика: 1. Ребенок находится на руках взрослого, взрослого поглаживает спинку малыша снизу вверх и сверху вниз, слегка надавливая. 2. Ребенок лежит на животе. Педагог надавливает с боков на грудную клетку. 3. Ребенок лежит на спине. Педагог надавливает с боков на грудную клетку. 4. Ребенок лежит на спине. Педагог слегка отводит руки в стороны, затем прижимает к телу. 5. Ребенок лежит на боку. Педагог слегка отводит руку в стороны, затем прижимает к боку. 6. Ребенок лежит на спине. Педагог ритмично приводит ноги к грудной клетке. 7. Ребенок лежит на спине. Педагог отводит руки малыша в стороны, вверх и через голову к грудной клетке перекрестно на груди укладывают то правую, то левую сверху. Игра «Забава»: Привлеките внимание к своему лицу. Высуньте язык, сделайте им «болтушку». Открывайте рот. Пропевая звуки «А-А», «О-О», пропойте «У-У-У». Вытягивая губы трубочкой. Надуйте щёки и фыркайте. Малыш, видя ваши забавные действия. Обязательно через некоторое время начнет подражать вам. Стих для развития речи: говорить тексты нужно как бы припевая, протягивая гласные звуки, ритмично, четко, внятно, в среднем темпе речи (не быстро). «Лошадка» Я на лошади скачу, Цок, цок, цок, цок! Эх, садитесь, прокачу! Цок, цок, цок, цок! Зайчик. Маленькие заааааиньки Захотели бааааааиньки, Захотели бааааа-иньки, Потому что мааааааленьки! Собака. Ребенок сидит на коленях у взрослого, взрослый его качает в ритм потешке и говорит: Шла собака через мост, Четыре лапки, пятый – хвост. Если мост обвалится, То собака свалится! (имитируем падение в ямку с колен)
ноябрь	Продолжать активизировать «речевой» контакт ребенком всеми доступными средствами; Способствовать проявлению элементарного гуления; Продолжать давать правильного произношения звуков; Давать образцы правильного произношения звуков родного языка; Включать их в фольклорные «переклички» с использованием уже имеющихся у ребенка вокализаций (речевое подражание); Продолжать добавлять образцы разных интонаций.	Содержание работы: развитие внимания и памяти, способствовать расширению кругозора и увеличению пассивного словарного запаса. Развиваем речевой аппарат. Учим малыша эмоционально реагировать на "строгую" и "ласковую" интонацию голоса. Артикуляционная гимнастика (сопротивлением): 1.Сжимать ребенку губы в трубочку и держать, пока он не начинает сопротивляться. 2.Растягивать ребенку губы в улыбке и держать до окончания сопротивления. Артикуляционная гимнастика: 1. Побуждать ребенка тянутся к сладкой соске, шпателю. 2. Побуждать слизывать сироп с нижней губы. 3. Побуждать слизывать сироп с верхней губы. Дыхательная гимнастика: Ребенок находится на руках взрослого, взрослого поглаживает спинку малыша снизу вверх и сверху вниз, слегка надавливая. Ребенок лежит на животе. Педагог надавливает с боков на грудную клетку. 3. Ребенок лежит на спине. Педагог надавливает с боков на грудную клетку. 4. Ребенок лежит на спине. Педагог слегка отводит руки в стороны, затем прижимает к телу. 5. Ребенок лежит на боку. Педагог слегка отводит руку в стороны, затем прижимает к боку. 6. Ребенок лежит на спине. Педагог ритмично приводит ноги к грудной клетке. 7. Ребенок лежит на спине. Педагог отводит руки малыша в стороны, вверх и через голову к грудной клетке перекрестно на груди укладывают то правую, то левую сверху. Упражнение направленные на активизацию мышц лица: Стенка, стенка, (похлопывайте по щекам ребёнка ладонями. Основания кистей взрослого соединены под подбородком малыша, а его щёки охвачены ладонями. Хлопать энергично, но не очень сильно.) Потолок, (прикоснуться ко лбу) Две ступеньки (указательным и средним пальцами похлопать по подбородку и верхней губе) И — звонок: дзинь! (нажать указательным пальцем на кончик носа малыша) Игра «Зверюшки»: Соберите вместе все игрушки, изображающие различных животных: млекопитающих, птиц, рыбок. Расставьте их перед малышом. Затем поочередно берите в руки по одной игрушке и начинайте показывать ребенку, какие звуки может издавать указанное животное. При этом обязательно называйте вид животного и его кличку (если раньше малыш запомнил эти игрушки «по именам»). Говорите ребенку: «Это кошка. Она говорит: «Мяу! Кошку зовут Мурка»; «Это собачка. Она говорит: «Гав-гав! Этого пёсика зовут Шарик». Затем покажите малышу расставленные игрушки и спросите у него: «Кто говорит «гав-гав?». Так же само задайте вопросы и обо всех других представленных игрушечных животных. Таким образом, при проведении указанной игры можно задавать ребенку три типа вопросов: о том, где? (собака, кошка, медведь); о том, где? (Тузик, Шарик, Мурка), и о том, где? («гав-гав», «мяу-мяу», «и-а», и т. п.). Чтение потешек: Читайте малышу стишок, меняя в соответствии со смыслом интонацию голоса. Повторите игру 2 - 3 раза, пока ребенок проявляет к ней интерес. На 4 - 5 день целесообразно поменять потешку. Используйте следующие стишки и прибаутки: «Огуречик, огуречик, Не ходи на тот конечик. Там мышка живет Тебе хвостик отгрызет!» «Уж, ты, серенький коток, Не ходи ты в погребок По сметану, по творог, У нас скоро придет зять, А сметаны негде взять!» «Мыши водят хоровод, На лежанке дремлет кот. Тише, мыши, не шумите, Кота Ваську не будите. Вот проснется Васька-кот, Разобьет весь хоровод!»

Ожидаемые результаты: активно выполняет движения в разных потешках – сорока-ворона, ладушки, прятки, коза; умеет выполнять действия по просьбе взрослого: дай, пей и т.д.; активно лепечет, повторяя разные слоги, слоги повторяет громко, четко, лепет очень активный, когда ребенок чем-то заинтересован; играет в переклички с мамой, повторяя за ней слоги; На вопрос «Где…?» показывает на нужный предмет; Ребенок может найти предмет среди других двух-трех знакомых предметов – в ответ на вопрос «Где…?» он смотрит в нужную сторону; Услышав свое имя, ребенок поворачивается к Вам, ползет к Вам.

Художественно-эстетическое развитие.

Дата /возраст.	Основные программные задачи.	Содержание работы, литература.
сентябрь	Обогащаем слуховой опыт ребенка, развиваем музыкальный слух, чувство ритма; Обогащаем представление о связи музыки и движения; Стимулируем эмоции ребенка для совместных переживаний при прослушивании классической музыки; Вызываем музыкальную отзывчивость на веселую и спокойную музыку, поощрять «участи» в пении взрослых (движений рук, ног); Учить связывать образ сюжетной игрушки с музыкой и действиями; Развиваем взаимодействия ребёнка и взрослого; Стимулируем - ползание, ходьбу; Стимулируем произнесения первых слов;	Игра «Ладушки»: Займите удобную для музыкальной игры позу. Стимулируя малыша к подражанию, пойте русскую народную песню, хлопая в ладоши: Ладушки, ладушки, Где были? У бабушки! Испекла нам бабушка Сладкие оладушки. Маслом поливала, Деток угощала. Коле два, Оле два, Ване два, Тане два. Продолжите игру под плясовую музыку. В дальнейшем чередуйте пение с музыкальным сопровождением. Игра «Сюрприз в мешочке»: для игры поместите в мешочек маракас и колокольчик. Привлекая внимание малыша, погремите им. Предложите ребёнку посмотреть, что находится внутри и помогите достать игрушку. Звеня колокольчиком и напевая весёлую песенку, активизируйте подражательные действия малыша. Продолжите игру с маракасом, повторяя упражнения. Чередуйте игрушки, развивая чувство ритма и музыкальную активность. Игра «Ножки пляшут тра-та-та»: поставите малыша между своими ногами придерживая его под мышки. Весело напевая народную песню, пружиня ногами, стимулируйте ребёнка к отталкиванию от пола под ритм мелодии: Ножки пляшут! Тра-та-та, Тра-та-та-та, та-та-та! Вот как пляшут! Тра-та-та, Тра-та-та-та, та-та-та! Заканчивая песню - прекращайте движения. Игра «Зайка»: Приготовьте небольшого зайчика и приделайте к нему резинку. Напевая русскую народную песню, изобразите, как зайка прыгает: Заинька - в хоровод, Серенький - в хоровод, Вот так, в хоровод, Вот так, вот так, в хоровод. Заинька, поскачи, Серенький, поскачи, Кружком, бочком повернись, Кружком, бочком повернись. Отбросьте игрушку в сторону, произнося: «Скок, скок, убежал зайка в лесок». Дайте возможность взять игрушку малышу и поиграть, повторяя ваши действия под песенку. Играя, комментируйте свои действия, активизируя голосовые проявления малыша. Спрашивайте его: « А где зайка? А как зайка скачет? Покажи». Игра даёт представление о связи музыки или пения и движения.
октябрь	Обогащаем слуховой опыт ребенка, развиваем музыкальный слух, чувство ритма; Обогащаем представление о связи музыки и движения; Стимулируем эмоции ребенка для совместных переживаний при прослушивании классической музыки; Вызываем музыкальную отзывчивость на веселую и спокойную музыку, поощрять «участи» в пении взрослых (движений рук, ног); Учить связывать образ сюжетной игрушки с музыкой и действиями; Развиваем взаимодействия ребёнка и взрослого; Стимулируем - ползание, ходьбу; Стимулируем произнесения первых слов;	Игра «Озорные погремушки»: потребуется несколько погремушек с удобной ручкой. Удерживая их в одной руке, гремите ими, напевая народную песню: Расплясались девицы-красавицы, Разыгрались милые подруженьки. Ай, люли, люли, люли, Разыгрались милые подруженьки! В конце песни радостно, заражая своими эмоциями малыша, разбросайте погремушки так, чтобы он захотел их взять. Побудите ребенка взять игрушку в ручки и греметь, сопровождая действия пением. Заканчивайте движения погремушки с окончанием пения. Повторите игру в другом месте, стимулируя малыша к движению и звукоподражанию. Игра «Дудочка»: Продемонстрируйте малышу игру на дудочке. Дайте ему возможность познакомиться с игрушкой, напевая: Ду-ду, ду-ду, дудочка Ду-ду, ду-ду-ду! Заиграла дудочка В зелёном саду. Выдержав паузу, продолжайте пение, делая ударение на слог «ду», стимулируя малыша к произнесению слогов. Меняя репертуар, напевайте сначала знакомые слоги, а затем новые, стимулируя повторение. Чередуйте пение с игрой на дудочке. А. Вивальди. «Времена года», концерт № 1, «Весна», аllegro: включите музыку. Виртуозное произведение великого мастера познакомит малыша с пением птиц, насыщая звуками природы каждый уголок вашего дома.А ваши эмоции разовьют эмоциональную отзывчивость на восприятие музыки. Игра «Кто уснул под дубком?»: Плюшевого мишку накройте платком. Находясь с малышом недалеко от игрушки, покажите на неё, побуждая у него интерес, напевая тихим голосом: Кто уснул под дубком И накрылся кожушком? Тс-с-с! Тс-с-с! Ой, тише! Не шуметь! Может, это спит медведь! Дайте возможность малышу посмотреть, что находится под платком. При этом напевая: Этот гость в один присест, Как проснётся, всех поест!
ноябрь	Обогащаем слуховой опыт ребенка, развиваем музыкальный слух, чувство ритма; Обогащаем представление о связи музыки и движения; Стимулируем эмоции ребенка для совместных переживаний при прослушивании классической музыки; Вызываем музыкальную отзывчивость на веселую и спокойную музыку, поощрять «участи» в пении взрослых (движений рук, ног); Учить связывать образ сюжетной игрушки с музыкой и действиями; Развиваем взаимодействия ребёнка и взрослого; Стимулируем - ползание, ходьбу; Стимулируем произнесения первых слов;	Игра «Барабан»: Приготовьте барабан. Одну палочку возьмите себе, а другую дайте малышу. Стуча палочками, пойте под такт песенки: Барабан висит на ленте у окошка на стене. Барабан вы мне наденьте, дайте палочки вы мне. Тра-та-та, тра-та-та, дайте палочки вы мне. Барабанить буду громко, созову я всех ребят. И пойдем мы с песней звонкой на веселый наш парад! Тра-та-та, тра-та-та, на веселый наш парад! Стучите по барабану, когда поёте и заканчивайте, когда молчите. Хвалите малыша, восхищаясь его игрой. Стимулируйте ребёнка к звукоподражанию, усиливая песню на слог «та». Пение будет способствовать развитию речи, а барабан- активным действиям малыша, обогащая слуховой опыт новыми впечатлениями. Игра «Вот как пляшут наши детки»: посадите себе малыша на колени. Обучаем малыша хлопать по коленкам под музыку, подражая взрослым, напевая: Вот как пляшут наши детки, Наши детки- малолетки! По коленкам хлоп да хлоп, По коленкам хлоп да хлоп! Хлопайте по коленкам, заражая эмоциями малыша, обучая выполнять действия подражая. Заканчивайте игру с окончанием пения. Когда ребёнок научиться ходить - играть можно стоя. А. Вивальди. «Времена года», концерт № 1, «Весна», аllegro: включите музыку. Виртуозное произведение великого мастера познакомит малыша с пением птиц, насыщая звуками природы каждый уголок вашего дома. А ваши эмоции разовьют эмоциональную отзывчивость на восприятие музыки. Игра «Кукла»: Приготовьте две куклы небольшого размера. Одну из них возьмите на руки, укачивайте, напевая колыбельную песню: Баю, баюшки, баю, Баю куколку мою. Спи, дитятко, почивай, Свои глазки закрывай. Предложите малышу повторить ваши действия. Продолжая игру, скажите, что кукла проснулась, и будет плясать. Напевая народную песню, проделывайте активные движения с куклой, имитируя танец: Как под наши ворота Подливалася вода. Ой, калина моя! Ой, малина моя! Заражая малыша эмоциями, стимулируйте его активность и звукоподражания.

Физическое развитие.

Дата /возраст.	Основные программные задачи.	Содержание работы, литература.
сентябрь	Способствовать физическому развитию малыша, помогать в освоении новых навыков (сидеть, ползать, вставать и т. п.); Развивать моторику общих движений и умение самостоятельно передвигаться в горизонтальной плоскости – овладении ползанием; Укреплять упор ног, вызывая отталкивание от опоры; Продолжать развивать крепость мышц рук, плечевого пояса и шеи. Продолжать развивать соответствующие положение ладони и пальцев, способствующее раскрытию кулачка и умения брать игрушки; В процессе «делового» общения с ребенком сочетать сенсорное общение с его двигательной активностью, т. е. обеспечить сенсорное развитие.	Содержание работы: укрепляем мышцы рук, ног и брюшного пресса ребенка. Развиваем моторику общих движений и умение ползать в разных направлениях. Учим захватывать предмет ручкой сверху, сбоку, снизу и т. д. Комплекс двигательно- развивающих упражнений: 1 Скрещивание рук на груди (или сгибание и разгибание рук с кольцами, с 8 мес. это упр. делается сидя). Ребенок лежит на спине вложить свои большие пальцы в ладони, остальными придерживать кисти. Руки ребенка разводятся в сторону на 90 гр. По отношению к туловищу, а затем сводятся. Повтор 6-8 раз. 2 Скользящие шаги. Ребенок лежит на спине, ноги согнуты в коленях, ступни упираются в пол. Попеременно переставляем ноги ребенка, так чтобы ступни скользили по поверхности пола. 3 Повороты со спины на живот при поддержке за правую руку. Большим, средним и указательным пальцем руки зафиксируем голени ребенка снизу. Указательный палец правой руки вложить в правую руку ребенка. Левой рукой двигаем ногу ребенка, так чтобы его таз слегка повернулся влево. В след за этим ребенок повернет голову и плечевой пояс в ту же сторону. Ложем ребенка на живот руки под грудью 4 Массаж спины. Ребенок лежит на животе, руки находятся под грудью. Поглаживание тыльной стороной обеих ладоней, продвигаясь от ягодиц к голове, а затем ладонями продвигаясь от головы к ягодицам 5 Массаж стоп. Ребенок лежит на спине. Зафиксировать левой рукой левую ногу, так, чтобы голень легла между большим и указательным пальцем. Большим пальцем прав руки круговыми движениями растираем стопу. 6 Сгибание и разгибание стоп. Ребенок лежит на спине. Зафиксировать левой рукой левую ногу, так, чтобы нога легла между большим и указательным пальцем левой руки. Указательным пальцем прав руки нажимаем на ступню у основания пальцев . В ответ на это он будет сгибать ступню. 7 Присаживание с фиксацией колен из положения лежа. В левую руку малыша вложить кольцо и отводим ее вперед до прямого угла (левой рукой поддерживаем колени ребенка), а потом побуждаем его сесть. 8 Повороты со спины на живот при поддержке за левую руку. Большим, средним и указательным пальцем прав руки зафиксируем голени ребенка снизу. Указательный палец левой руки вложить в левую руку ребенка. Прав рукой двигаем ногу ребенка, чтобы его таз слегка повернулся вправо. В след за этим ребенок повернет голову и плечевой пояс в ту же сторону. Ложем ребенка на живот руки под грудью. 9 Ползание. Ребенок лежит на животе. Фиксируем обе стопы ребенка с тыльной стороны так, чтобы указательный палец лег между стопами. Затем сгибайте и разгибайте ноги ребенка в коленях и тазобедренных суставах. Гимнастика для укрепления ног, рук, брюшного пресса: - Упражнение под названием Бабочка. Малыш лежит на спине — брать его за голени, подводить колени к животу, потом развести ноги по сторонам и выпрямить. Опять согнуть, но наоборот — сначала разводим и прижимаем колени к животу, потом выпрямляем, держа вместе. - Положите малыша на живот и поднимайте за бедра в воздух так, чтобы он опирался на руки. - Поднимайте прямые ноги ко лбу — поочередно и вместе, это стимулирует пищеварение. - Держите под мышки и даете ребенку отталкиваться ногами, словно подпрыгивая. Упражнение на мяче: Ребенка кладут на большой мяч. Один взрослый фиксирует таз малыша, а другой удерживает вытянутые вперед ручки в области кистей, при этом ребенка раскачивают вперед-назад. Игра для развития ползания: В разных местах комнаты разложите звучащие игрушки, прикройте их так, чтобы их не было видно салфетками. Начните звучать одной игрушкой – например, покачните колокольчик. Но не показывайте игрушку. Малышу станет интересно, и он подползет к игрушке и заглянет под салфетку. После этого дайте ребенку поиграть с этой игрушкой. Покажите, как можно захватить предмет ручкой (как можно захватить сверху, сбоку, снизу и т.д.). Затем повторите игру с другим звучащим предметом. Малыша в конце его пути ползания должно ждать что-то интересное для него, спрятанное под салфетку.
октябрь	Способствовать физическому развитию малыша, помогать в освоении новых навыков (сидеть, ползать, вставать и т. п.); Развивать моторику общих движений и умение самостоятельно передвигаться в горизонтальной плоскости – овладении ползанием; Укреплять упор ног, вызывая отталкивание от опоры; Продолжать развивать крепость мышц рук, плечевого пояса и шеи. Продолжать развивать соответствующие положение ладони и пальцев, способствующее раскрытию кулачка и умения брать игрушки; В процессе «делового» общения с ребенком сочетать сенсорное общение с его двигательной активностью, т. е. обеспечить сенсорное развитие.	Содержание работы: Массаж стоп, кистей рук для тонуса мышц и быстрого раскрытия ладошки. Учить присаживаться. Игра «Чобиток» (массаж стоп): Куй-куй чобиток (четыре раза коснуться пальцем стоп ребенка) Подай бабка молоток (коснитесь подошвы стопы кулаком) Не дашь молотка (погладить ладонью ножку) Не подкую чобиток. Упражнение «Присаживание»: Малыш лежит на спине. Возьмите его за кисти рук. Слегка подтягивая за согнутые в локтях руки, побудите ребенка сесть. Повторите 2-3 раза. Упражнения «Ладушки» (массаж кистей рук): — Ладушки, (говорите вы) –Ладушки. (и выпрямляете пальчики малыша на своей ладони). — Где были? У бабушки! (соедините его ручки ладошка к ладошке). — Что ели? Кашку! (хлопнули в ладоши). — Что пили? Бражку! (ещё раз). — Кыш, полетели, на головку сели! (это самый важный момент: малыш прикасается к своей голове, раскрывая ладонь на круглой поверхности). Игра для развития ползания: В разных местах комнаты разложите звучащие игрушки, прикройте их так, чтобы их не было видно салфетками. Начните звучать одной игрушкой – например, покачните колокольчик. Но не показывайте игрушку. Малышу станет интересно, и он подползет к игрушке и заглянет под салфетку. После этого дайте ребенку поиграть с этой игрушкой. Покажите, как можно захватить предмет ручкой (как можно захватить сверху, сбоку, снизу и т.д.). Затем повторите игру с другим звучащим предметом. Малыша в конце его пути ползания должно ждать что-то интересное для него, спрятанное под салфетку. Комплекс двигательно - развивающих упражнений: 1 Скрещивание рук на груди (или сгибание и разгибание рук с кольцами, с 8 мес. это упр. делается сидя). Ребенок лежит на спине вложить свои большие пальцы в ладони, остальными придерживать кисти. Руки ребенка разводятся в сторону на 90 гр. По отношению к туловищу, а затем сводятся. Повтор 6-8 раз. 2 Скользящие шаги. Ребенок лежит на спине, ноги согнуты в коленях, ступни упираются в пол. Попеременно переставляем ноги ребенка, так чтобы ступни скользили по поверхности пола. 3 Повороты со спины на живот при поддержке за правую руку. Большим, средним и указательным пальцем руки зафиксируем голени ребенка снизу. Указательный палец правой руки вложить в правую руку ребенка. Левой рукой двигаем ногу ребенка, так чтобы его таз слегка повернулся влево. В след за этим ребенок повернет голову и плечевой пояс в ту же сторону. Ложем ребенка на живот руки под грудью 4 Массаж спину. Ребенок лежит на животе, руки находятся под грудью. Поглаживание тыльной стороной обеих ладоней, продвигаясь от ягодиц к голове, а затем ладонями продвигаясь от головы к ягодицам 5 Массаж стоп. Ребенок лежит на спине. Зафиксировать левой рукой левую ногу, так, чтобы голень легла между большим и указательным пальцем. Большим пальцем прав руки круговыми движениями растираем стопу. 6 Сгибание и разгибание стоп. Ребенок лежит на спине. Зафиксировать левой рукой левую ногу, так, чтобы нога легла между большим и указательным пальцем левой руки. Указательным пальцем прав руки нажимаем на ступню у основания пальцев. В ответ на это он будет сгибать ступню. 7 Присаживание с фиксацией колен из положения лежа. В левую руку малыша вложить кольцо и отводим ее вперед до прямого угла (левой рукой поддерживаем колени ребенка), а потом побуждаем его сесть. 8 Повороты со спины на живот при поддержке за левую руку. Большим, средним и указательным пальцем прав руки зафиксируем голени ребенка снизу. Указательный палец левой руки вложить в левую руку ребенка. Прав рукой двигаем ногу ребенка, чтобы его таз слегка повернулся вправо. В след за этим ребенок повернет голову и плечевой пояс в ту же сторону. Ложем ребенка на живот руки под грудью. 9 Ползание. Ребенок лежит на животе. Фиксируем обе стопы ребенка с тыльной стороны так, чтобы указательный палец лег между стопами. Затем сгибайте и разгибайте ноги ребенка в коленях и тазобедренных суставах.
ноябрь	Способствовать физическому развитию малыша, помогать в освоении новых навыков (сидеть, ползать, вставать и т. п.); Развивать моторику общих движений и умение самостоятельно передвигаться в горизонтальной плоскости – овладении ползанием; Укреплять упор ног, вызывая отталкивание от опоры; Продолжать развивать крепость мышц рук, плечевого пояса и шеи. Продолжать развивать соответствующие положение ладони и пальцев, способствующее раскрытию кулачка и умения брать игрушки; В процессе «делового» общения с ребенком сочетать сенсорное общение с его двигательной активностью, т. е. обеспечить сенсорное развитие.	Содержание работы: укрепляю мышцы рук, ног, спины и брюшного пресса ребенка. Массаж для укрепления ног, рук, брюшного пресса: - Массажа животика — ребенка нужно пять минут погладить, растирать круговыми движения, размять и сделать небольшие пощипывания и вибрации, разогревая мышцы и кожу. - Ребенок лежит на спине, нужно скрещивать руки на грудной клетке, делать круговые движения руками, двигать ногами, слегка прижимая коленки к животику. - Дать ребенку пальцы, чтобы он подержался, и потянуть, чтобы он поднялся. Если ребенок не слишком сильно хватает, поднимите его за предплечья. - Положить малыша на животик, помассируйте ягодицы, мышцы спины, но не касайтесь позвоночника. Слегка разотрите ребенка. - Лежа на животе, поднимите ребенка, пока он не станет на колени. - Лежа на животе поднимите ноги и поддерживайте ребенка за живот, чтобы он пробовал ходить на руках. Упражнение «На руках»: Малыш находится на руках взрослого «на весу», лицом вниз: одной рукой поддерживайте грудь малыша, а другой – противоположное бедро ребенка. Если его качать, попеременно поднимая и опуская то голову, то таз, тогда в момент опускания головы малыш будет стремиться её удержать: Ой. качи, качи, качи, К нам приедут торгачи. Станут детку покупать, Мы не будем продавать. Детку (имя ребенка) мы не отдадим, Детка (имя ребенка) нам нужна самим. Упражнение «Брыкаемся»: Уприте ступни малыша в свой живот, погладьте его ножки, а затем потолкайте ими свой живот, читая стишок: Топ-топ, Топотушки! Пляшут лапки, пляшут ушки, Пляшут рожки и хвосты! Что лежишь? Пляши и ты! Комплекс двигательно - развивающих упражнений: 1 Скрещивание рук на груди (или сгибание и разгибание рук с кольцами, с 8 мес. это упр. делается сидя). Ребенок лежит на спине вложить свои большие пальцы в ладони, остальными придерживать кисти. Руки ребенка разводятся в сторону на 90 гр. По отношению к туловищу, а затем сводятся. Повтор 6-8 раз. 2 Скользящие шаги. Ребенок лежит на спине, ноги согнуты в коленях, ступни упираются в пол. Попеременно переставляем ноги ребенка, так чтобы ступни скользили по поверхности пола. 3 Повороты со спины на живот при поддержке за правую руку. Большим, средним и указательным пальцем руки зафиксируем голени ребенка снизу. Указательный палец правой руки вложить в правую руку ребенка. Левой рукой двигаем ногу ребенка, так чтобы его таз слегка повернулся влево. В след за этим ребенок повернет голову и плечевой пояс в ту же сторону. Ложем ребенка на живот руки под грудью 4 Массаж спину. Ребенок лежит на животе, руки находятся под грудью. Поглаживание тыльной стороной обеих ладоней, продвигаясь от ягодиц к голове, а затем ладонями продвигаясь от головы к ягодицам 5 Массаж стоп. Ребенок лежит на спине. Зафиксировать левой рукой левую ногу, так, чтобы голень легла между большим и указательным пальцем. Большим пальцем прав руки круговыми движениями растираем стопу. 6 Сгибание и разгибание стоп. Ребенок лежит на спине. Зафиксировать левой рукой левую ногу, так, чтобы нога легла между большим и указательным пальцем левой руки. Указательным пальцем прав руки нажимаем на ступню у основания пальцев. В ответ на это он будет сгибать ступню. 7 Присаживание с фиксацией колен из положения лежа. В левую руку малыша вложить кольцо и отводим ее вперед до прямого угла (левой рукой поддерживаем колени ребенка), а потом побуждаем его сесть. 8 Повороты со спины на живот при поддержке за левую руку. Большим, средним и указательным пальцем прав руки зафиксируем голени ребенка снизу. Указательный палец левой руки вложить в левую руку ребенка. Прав рукой двигаем ногу ребенка, чтобы его таз слегка повернулся вправо. В след за этим ребенок повернет голову и плечевой пояс в ту же сторону. Ложем ребенка на живот руки под грудью. 9 Ползание. Ребенок лежит на животе. Фиксируем обе стопы ребенка с тыльной стороны так, чтобы указательный палец лег между стопами. Затем сгибайте и разгибайте ноги ребенка в коленях и тазобедренных суставах.

Предварительный просмотр:

КУ ХМАО-ЮГРЫ Урайский специализированный Дом ребенка

УТВЕРЖДАЮ:

_______________

«___»___________________20__г.

Зам по УВР Савельева Н.Е.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ

МАРШРУТ РЕБЕНКА С ДЦП

Срок реализации программы с март – август 2020г.

Фамилия	Леханов
Имя	Данил

Дата рождения	27.03.2016г.
Адрес	Дом ребенка, мк.Д. д.61

разработала: воспитатель Степанова Е.Н.

г.Урай

Содержание:

Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка.

1.2 Цели и задачи реализации программы.

1.3 Принципы и подходы к формированию программы.

1.4 Возрастные и индивидуальные особенности детей с ДЦП, воспитывающихся в Доме ребенка.

1.5 Условия обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

2. Содержательный раздел.

2.3 Основные направления проводимой работы.

2.4 Ожидаемые результаты.

2.5 Этапы работы.

2.6 ЛИТЕРАТУРА.

3. Организационный раздел.

3.1 Характеристика жизнедеятельности ребенка в группе.

3.2 Организация режима пребывания детей в группе.

3.3 Карта нервно – психического развития третьего года жизни

3.4 Психолого-медико-педагогическое заключение

3.5 Содержание коррекционно-развивающей работы на 2020 год.

3.6 Расписание индивидуальной работы с ребёнком

3.7 Мониторинг развития детей

3.8 Результаты реализации индивидуальной адаптированной образовательной программы.

4. Организация образовательного процесса.

4.1Планирование индивидуальной работы воспитателя сентябрь – февраль 2020-2021г.

4.2 Учет проводимых индивидуальных занятий март – август 2020г.

Целевой раздел

Пояснительная записка.

Индивидуальный образовательный маршрут ребенка с ДЦП для Леханова Данила, воспитанника Дома ребенка, группы №6 «Ежата». По заключению ПМПК программа сформирована на основе адаптированной коррекционной общеобразовательной программы Дома ребенка группы №6 «Ежата» на 2020 учебный год, с учетом ФГОС ДО. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования является обеспечение «условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто нуждается в наибольшей степени в специальных условиях обучения – детей с ДЦП, с учетом их образовательных потребностей».

Цель работы: для реализации программы коррекционной работы в образовательном учреждении в специализированном Доме ребенка группы №6 «Ежата» созданы специальные условия обучения и воспитания, учитывающие особые образовательные потребности ребенка с ДЦП посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Для достижения поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:

Развитие познавательных процессов: восприятия, памяти, мыслительных операций, коррекция внимания, развитие пространственно-временных представлений, общей и мелкой моторики.
Обучение игровым навыкам, навыкам произвольного поведения.
Снижение эмоционального и мышечного напряжения. Введение ребенка в мир человеческих эмоций.
Развитие коммуникативных навыков, необходимых для успешного развития процесса общения.
Формирование позитивной мотивации к обучению.
Развитие пространственных представлений у детей с детским церебральным параличом.
Обеспечение медико-психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса.
Создание и применение методики оценки эффективности коррекционно-развивающего образовательного процесса на основе реализации принципов единства диагностики и коррекции, динамического наблюдения за развитием ребенка.

1.3 Принципы и подходы к формированию программы

В основу Индивидуального образовательного маршрута положены следующие принципы:

Принцип соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Принцип системности. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ДЦП, а

Принцип непрерывности. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
Принцип вариативности. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
Принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка в коррекционно-педагогическом процессе.
Принцип комплексного использования методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности.
Принцип коррекционно-развивающей направленности образовательной деятельности, обусловливающей развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей.
Принцип цельности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних взаимосвязей между учебными предметами.
Принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность овладения обучающейся с ДЦП всеми видами доступной ей предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением.
Принцип переноса усвоенных знаний умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире.
Принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения ребенка.

1.4 Возрастные и индивидуальные особенности детей с ДЦП, воспитывающихся в Доме ребенка.

- выраженность астенических проявлений — повышенная утомляемость, истощаемость всех психических процессов;

- сниженный запас знаний и представлений об окружающем мире;

- недостаточность пространственных и временных представлений;

- выражены нарушения схемы тела;

- часто выражена недостаточность фонематического восприятия;

- нарушение эмоционально-волевой сферы.

Нарушения личностного развития детей с ДЦП:

• пониженная мотивация к деятельности,

• страхи, связанные с передвижением и общением,

• стремление к ограничению социальных контактов.

1.5 Условия обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

У детей с ДЦП часто страдает произвольность внимания, его устойчивость и переключаемость. Ребенок с трудом и на короткое время сосредоточивается на предлагаемом объекте или действии, часто отвлекается. Память может быть нарушена в системе одного анализатора (зрительного, слухового, двигательно-кинестетического). Мыслительные процессы характеризуются инертностью, низким уровнем сформированности операции обобщения.

создавать без барьерную архитектурно-планировочную среду;
соблюдать ортопедический режим;
осуществлять профессиональную подготовку и/или повышение квалификации педагог работе с детьми с двигательной патологией;
соблюдать рекомендации лечащего врача по определению режима нагрузок, организации образовательного процесса (организация режима дня, режима ношения ортопедической обуви, смены видов деятельности на занятиях, проведение физкультурных пауз и т. д.);
организовывать коррекционно-развивающие занятия по коррекции нарушенных психических функций;
осуществлять работу по формированию навыков самообслуживания и гигиены у детей с двигательными нарушениями;
оказывать логопедическую помощь по коррекции речевых расстройств;
подбирать мебель, соответствующую потребностям детей;
предоставлять ребенку возможность передвигаться по организации тем способом, которым он может, и в доступном для него темпе;
формировать толерантное отношение к детям с ОВЗ у нормально развивающихся детей;
привлекать персонал, оказывающий физическую помощь детям при передвижении по организации, принятии пищи, пользовании туалетом и др.;
привлекать детей с ОДА к участию в совместных досуговых и спортивно-массовых мероприятиях.

Содержательный раздел.

В дальнейшем у ребенка формируется понятие о себе (своего «Я»). Нужно учить ребенка в ответ на вопрос «Где Данечка?» показывать на себя и по возможности называть свое имя. Если ребенок никак не действует, можно ласково сказать: «Вот наш Даня! Даня хороший!», погладить его по голове, при этом рука ребенка должна показывать на себя (можно пассивно).

Развитие познавательной деятельности:

Г. Формирование начальных пространственных представлений. Формирование пространственных представлений является важным разделом сенсорного воспитания детей с двигательной патологией, начиная с 1,5-2 лет. Формирование пространственных представлений начинается с развития представлений о схеме своего тела и расположении, и перемещении тела в пространстве. Для формирования представлений о схеме тела используется зеркало, в котором ребенок видит свое отражение. Ребенка подводят к зеркалу и говорят: "Посмотри, вот твой нос, рот и т.д.", "Потрогай свой нос, лоб, глаза и т.д.". Затем действия переносится на взрослого: "Посмотри, вот мои руки и т.д.".

При развитии понимания обращенной речи отрабатываются следующие умения:

1. запоминание названий игрушек, окружающих предметов и лиц, и нахождение их по слову взрослого;

3. адекватное включение ребенка в игру со взрослым (прятки, ку-ку, забодаю, ой, боюсь);

4. выполнение по слову различных манипуляций и действий с предметами, игрушками:

- формирование представлений о функциональном назначении предметов, адекватных действий с ними.

- соотнесение игрушек и предметов окружающей действительности с их изображением на картинках.

- ознакомление детей с различными свойствами и качествами предметов.

С улыбкой, то наклоняясь к лицу ребенка, то отдаляясь от него, взрослый отчетливо произносит определенные звуки гуления и лепета. Один и тот же звукокомплекс («гу», «бо», «ма» и др.) повторяется несколько раз через определенные интервалы, с разными интонациями, побуждая ребенка к отраженному произнесению.
Упражнения, направленные на произнесение слогов «ма», «ба», «па» и т.д. Для этого в моменты голосовой активности подключается пассивная вибрация нижней губы. Ритмичные смыкания и размыкания губ создают возможность произнесения губных звуков: «п», «б», «м».
Сочетание произвольной вокализации и пассивной вибрации губ. Создаются определенные уклады губ для утрированного произнесения гласных звуков: «а», «о», «у», «и».

обращение + повеление, выраженное глаголом в повелительном наклонении («Баба, иди». «Мама, дай».);
повеление + названия предметов («На, мяч». «Дай, ав-ав».);
вопрос + названия предметов («Где би-би? Вот би-би».).

Овладение простой фразой помогает ребенку выражать свои желания. Это стимулирует его речевую активность на уровне двухсловных предложений: «Дай пить» («Дя пи»), «Хочу гулять» («Атюгуя»). Произнесение простой фразы подкрепляется демонстрацией предметов и действий с ними («Где Ляля? Вот Ляля. Спи Ляля». «Где би-би? Там би-би. Дай би-би».). На каждом занятии проходит объединение усвоенных слов в двухсловное предложение.

Котик лапкой умывается.

Вымыл носик, вымыл ротик,

Вымыл ухо, вытер сухо.

Ручки вниз мы опускаем,

Кулачки мы крепко сжали,

Кулачками постучали,

Ножками потопали: топ-топ-топ,

Ручками похлопали: хлоп-хлоп-хлоп.

Перед формированием функциональных возможностей кистей и пальцев рук необходимо добиваться нормализации мышечного тонуса верхних конечностей. Расслаблению мышц способствует потряхивание руки по методике Фелпса (захватив предплечье ребенка в средней трети, производятся легкие качающее-потряхивающие движения). Далее проводится массаж и пассивные упражнения кистей и пальцев рук:

- поглаживающие, спиралевидные, разминающие движения по пальцам от кончика к их основанию;

- похлопывание, покалывание, перетирание кончиков пальцев, а также области между основаниями пальцев;

- поглаживание и похлопывание тыльной поверхности кисти и руки (от пальцев до локтя);

- похлопывание кистью ребенка по руке педагога, по мягкой и жесткой поверхности;

- вращение пальцев (отдельно каждого);

- круговые повороты кисти;

- отведение-приведение кисти (вправо-влево);

- поочередное разгибание пальцев кисти, а затем сгибание пальцев (большой палец располагается сверху);

- противопоставление большого пальца остальным (колечки из пальцев);

- произвольное отпускание игрушки из руки (в руку взрослого или в ведро, коробку);

- вынимание и перекладывание игрушек из одного места в другое;

- открывание и закрывание коробки;

- снимание и надевание колец пирамиды;

- катание мяча, машины;

- постройка башни из кубиков;

- хватание больших предметов всей кистью (одной и двумя руками);

- собирание мелких предметов двумя и тремя пальцами.

1. Формирование контроля над положением головы и ее движениями.

2. Обучение разгибанию верхней части туловища.

3. Тренировка опорной функции рук (опора на предплечья и кисти).

4. Развитие поворотов туловища (переворачивания со спины на живот и с живота на спину).

5. Формирование функции сидения и самостоятельного присаживания.

6. Обучение вставанию на четвереньки, развитие равновесия и ползания в этом положении.

7. Обучение вставанию на колени, затем на ноги.

8. Развитие возможности удержания вертикальной позы и ходьбы с поддержкой.

9. Стимуляция самостоятельной ходьбы и коррекция ее нарушений.

При развитии двигательных функций важное значение имеет использование комплексных афферентных стимулов:

- зрительных! (проведение упражнений перед зеркалом);

- тактильных (применение различных приемов массажа; ходьба босиком по песку и камешкам; щеточный массаж);

- температурных (локальное использование льда, упражнения в воде с изменением ее температуры).

Базальная терапия формирует чувство уверенности и безопасности, а также способствует формированию взаимоотношений человека к окружающей среде. Восприятие мира людьми с множественными нарушениями весьма ограничено и сосредоточено, в основном, на физическом контакте, посредством которого выражаются чувства и переживания. Базальная стимуляция позволяет компенсировать отсутствие опыта, способности двигаться у таких людей. Кроме того, такая стимуляция помогает ребенку-инвалиду воспринимать себя, как часть социальной среды, и дает возможность вступать в общение с окружающими.

Соматическая базальная стимуляция — развитие телесной чувствительности посредством прикасаний: Соматическая стимуляция включается в мероприятия по уходу ребёнком с множественными нарушениями физического и психического развития. Она создаёт условия для более тёплого и доверительного общения при выполнении гигиенических процедур, кормлении, одевании, раздевании и не должна превращаться в механистическую тренировку.

Вестибулярная базальная стимуляция — развитие равновесия тела, как в состоянии покоя, так и при движении в трех основных направлениях: а движения тела в горизонтальной плоскости вправо и влево; б движения в вертикальной плоскости вверх и вниз; поступательно-возвратные движения вперед и назад. Вестибулярная стимуляция осуществляется при помощи покачивания и поворачивания тела и его отдельных частей. Восприятие положения тела в пространстве и сохранение равновесия формируется при выполнении следующих упражнений: медленные повороты и наклоны головы; покачивание в позе эмбриона; повороты туловища на бок; повороты со спины на живот; повороты туловища в стороны; встряхивание рук и ног; приведение тела в вертикальное положение; покачивание на коленях, гимнастическом мяче, качелях, в гамаке. Все перечисленные упражнения выполняются при физической поддержке педагога. Наиболее пригодными вспомогательными средствами вестибулярной стимуляции являются: надувные предметы мячи, бревна, круги, шины, качели, подвесная лежанка-платформа, батут, пружинные матрацы, подушки.
Вибрационная базальная стимуляция — развитие чувствительности к колебаниям воздуха, вызываемым движущимся телом. Этот вид чувствительности можно назвать контактным слухом. При вибрационной стимуляции на тело или его часть оказывается воздействие при помощи устройств, служащих для создания сотрясений: вибрирующие игрушки, подушки, кресла, электрические приборы электрическая зубная щётка, массажёр, камертон, музыкальные инструменты с сильной резонирующей поверхностью и др.

Мероприятия по вибрационной стимуляции следует начинать с удалённых от туловища частей тела, например, с фаланг пальцев ног. Стимулирующий предмет должен прикасаться точно к кости. Вибрационную стимуляцию следует применять к следующим органам костной системы: фаланги пальцев, пястные, запястные, локтевая, лучевая, плечевая кости верхних конечностей; фаланги пальцев, плюсневые, предплюсневые, берцовые, бедренная кости нижних конечностей; рёберные дуги. Вибрационное воздействие на позвоночник и кости черепа исключаются.

2.3 Основные направления проводимой работы:

комплексное обследование ребенка;
Разработка педагогами индивидуальных образовательных маршрутов для ребенка-инвалида.
социально-психологическое изучение семьи;
переподготовка и повышение квалификации педагогов.

2.4 Ожидаемые результаты:

1. Активность ребёнка, желание взаимодействовать со всеми участниками процесса.

2. Расположение к партнерским отношениям со сверстниками.

3. Положительная учебная мотивация, эмоциональный фон.

2.5 Этапы работы

I. Этап подготовительный:

1. Создание эмоционального настроя в группе;

2. Упражнения и игры с целью привлечения внимания детей;

3. Системность подачи материала;

4. Понимать и выполнять инструкцию педагога.

5. Наглядность обучения;

6. Цикличность построения занятия.

7. Развивающий и воспитательный характер учебного материала.

II. Этап основной:

1.Познавательная сфера, память, внимание, мышление, восприятие, развитие учебных навыков.

2. Развитие эмоциональной сферы; Введение ребенка в мир человеческих эмоций; Невербальное - вербальное общение; Снятие телесного и эмоционального напряжения; Формирование отношения доверия, умение сотрудничать; Формирование навыков адекватного эмоционального реагирования на совершенное действие или поступок; воспитывать у детей нравственные качества и чувства; Развитие самосознания и навыков саморегуляции.

3.Моторика: общая, мелкая, артикуляционная.

III. Этап заключительный:

1.Определение уровня развития ребенка.

2. Определение предпосылок учебной деятельности.

2.6 ЛИТЕРАТУРА

4. Эллнеби, И. Право детей на развитие И. Эллнеби. — Мн.: БелАПДИ — Открытые двери, 1997. — 131 с.

5. Бадалян Л.О., ЖурбаЛ.Т. Детский церебральный паралич. Киев ,1988.

7. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающееобучение. Организационно-педагогические аспекты.

8. Мастикова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. Москва 2004 год

9. Игнатьева С.А., Блинков Ю.А. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии.

3. Организационный раздел.

3.1 Характеристика жизнедеятельности ребенка в группе:

Мальчик самостоятельно сидит только на коленях, стоит у опоры, самостоятельно не ходит, речевой активности нет. Состояние тяжелое за счет неврологического заболевания. Тонус повышен по спастическому типу.

Диагноз: ДЦП. Спастическая диплегия с выраженным нарушением двигательной функции нижних и верхних конечностей. GMFCS5. Выраженная задержка психо-речевого и моторного развития. Псевдобульбарная дизартрия. Нарушение функций тазовых органов по центральному типу. Сопутствующие заб.: Хроническая вторичная двухсторонняя сенсоневральная тугоухость 4 степени. Состояние после кохлеарной имплантации справа 2018 году. Сходящееся монокулярное левосторонне косоглазие левого глаза. ЧНЗН левого глаза. Варусная деформация коленных суставов. Группа здоровья – 5.

3.2 Организация режима пребывания детей в группе.

Режим дня.

	3 режим /5-6 – 9-10 мес./	6 режим /1 год 6 мес.– 2 года/	7 режим /с 2 до 3 лет/	8 режим /с 3 до 4 лет/
Подъем, утренний туалет,	6.00-6.30	6.30-7.00	6.30-7.00	6.30-7.00
Утренняя гимнастика.			7.40-7.50	7.40-7.50
Подготовка к завтраку, завтрак.		7.00-7.30	7.50-8.00	7.50-8.00
Игры, самостоятельная деятельность.		7.30-8.15	8.00- 8.30	8.00- 8.30
Игры-занятия.	10.30-11.30	8.15-8.30	8.30-8.45	8.30-9.00
Бодрствование, массаж, гимнастика.	6.30-8.00 10.00-12.00	8.30-9.00
Самостоятельная деятельность		9.00-9.30	8.45 -9.30	9.00-9.30
Второй завтрак.		9.30-9.45	9.30-9.45	9.30-9.45
Сон.	8.00-10.00
Кормление	10.00, 14.00,18.00
Подготовка к прогулке, прогулка.		9.45-11.30	9.45 -11.30	9.45-11.30
Подготовка к обеду, обед.		11.30-12.00	11.30 - 12.00	11.30-12.00
Дневной сон.	12.00-14.00	12.00-14.50	12.00 - 14.50	12.00-14.50
Подъем, гимнастика после сна		14.50-15.00	14.50 – 15.00	14.50-15.00
Подготовка к полднику. Полдник		15.00-15.20	15.00-15.20	15.00-15.20
Занятия (индивидуальные, подгрупповые)	14.30-15.30	15.20-15.30	15.45-16.00	15.45-16.00
Сон.	15.30-18.00
Самостоятельная деятельность.	18.00-20.00	15.30-16.30	16.00-16.30	16.00-16.30
Подготовка к прогулке, прогулка.		16.30-17.30	16.30-17.30	16.30-17.30
Подготовка к ужину, ужин.		17.30-18.00	17.30 - 18.00	17.30-18.00
Самостоятельная деятельность			18.00-18.30	18.00-18.30
Семейный час.		18.30-19.30	18.30-19.30	18.30-19.30
Второй полдник		19.30-19.45	19.30-19.45	19.30-19.45
Купание, вечерний туалет.	19.45	19.45- 20.00	19.45-20.00	19.45-20.00
Ночной сон.	20.00-6.00	20.00-6.30	20.00 - 6.30	20.00-6.30

3.3 Карта нервно – психического развития третьего года жизни

Леханов Данил

Дата рождения: 27.03.2016г.

Дата поступления: 10.10.2016г.

возраст

Развитие

речи

Сенсорное

развитие

игра

Движе-

ние

навыки

Констрк-

Тивная

Деятель-

ность

ИЗО

Заклю-

чение

Назначение

актив-

ная

речь

пассив-

ная

речь

цвет

Форма

величн.

Одева-

ние

Кормле-

ние

27.03.

2020г.

3 года

3м

д/рук

4м

о/движ.

7м

5м

V-гр.

д/р.

Работать

в соответ-

ствии с

индивид.

прогр.

3.4 Психолого-медико-педагогическое заключение

Леханов Данил дата рождения: 27.03.20016г.

Медицинское заключение состоянии здоровья, рекомендуемый режим обучения: индивидуальный режим.

Группа здоровья: 5 гр. Ребенок инвалид.

Физическое развитие: микросоматотип.

Состояние здоровья: тяжелое за счет основного заболевания.

Виды лечения:

Наблюдение педиатра, невролога, психиатра, окулиста.
Занятие с дефектологом.
Занятия с педагогом-психологом.
Курсы массажа.
ЛФК курсами.
Физиопроцедуры по назначению врача физиотерапевта.

Заключение (учитель-дефектолог): эмоциональный фон положительный, оживляется при контакте со взрослым, реагирует на интонацию, взгляд на предмете фиксирует не устойчиво; хорошо ползает в разных направлениях. Значительно отстает по всем областям. Нарушения ВПФ.

Педагогическое заключение (воспитатель): мальчик спокойный, сон спокойный, аппетит в соответствие с возрастом, эмоционально отзывчивый.

3.5 Содержание коррекционно-развивающей работы на 2020 год.

Цель: развитие психических процессов (внимания, восприятия, мышления, памяти), познавательных способностей, тонкой моторики пальцев рук, эмоциональной сферы.

1 полугодие

содержание

Формы и методы работы

Взаимодействие со специалистами

динамика

1.Развитие концентрации, устойчивости и объема внимания;

2. развитие восприятия;

3. развитие зрительной, слуховой памяти;

4. развитие тонкой моторики пальцев рук, координации движений рук и глаза;

5. формирование познавательных способностей и интересов;

6. развитие эмоциональной сферы.

Фронтальная

Индивидуальная

подгрупповая

Консультация психолога по вопросам развития эмоциональной сферы и психических процессов.

Консультация учителя-логопеда по речевому развитию.

3.6 Расписание индивидуальной работы с ребёнком

№	специалисты	понедельник	вторник	среда	четверг	пятница
1	Учитель-дефектолог	1-3 неделя	1-4 неделя	1-4 неделя
2	воспитатель	9.05-9.20 II, IVнед.	9.05-9.20 II, IV нед.	8.50-9.05 I, IIIнед.	9.05-9.20 II, IV нед.	8.50-9.05 I, III нед.
3	Педагог-психолог		Занятие в сенсорной комнате	10.20-10.35		10.20-10.35

3.7 Мониторинг развития детей

№	Специалисты	Уровень развития на начало учебного года (сеньтябрь)	Уровень развития на конец учебного года (май)	Динамика
1	Учитель-дефектолог	низкий
2	воспитатель	низкий
3	Педагог-психолог	Очень низкий
4	Инструктор по физической культуре	низкий
5	Музыкальный руководитель	низкий

3.8 Результаты реализации индивидуальной адаптированной образовательной программы.

№	Специалисты	Учет реализации программы
		Индивидуальный НДО				Примечание
		По плану		По факту
		количество	в минутах	количество	в минутах
1	Учитель-дефектолог	40	600 мин.
2	воспитатель	60 За 6 м.	15 час.
3	Педагог-психолог	- 56 занятий
4	Инструктор по физической культуре	60 За 6 м.	15 час.
5	Музыкальный руководитель	60 За 6 м.	15 час.

4 Организация образовательного процесса март – апрель 2020г.

«Социально-коммуникативное развитие»-эмоциональное развитие, общение, поведение, навыки самообслуживания, игровое взаимодействие, мотивационная сфера, общая самооценка.

Основные программные задачи:

Продолжать стимулировать радостное настроение, создавать игровые ситуации, побуждающие к эмоциональному контакту со взрослым;
Эмоциональное общение продолжать обогащать деловыми контактами в действиях с предметами и игрушками;
Обращать внимание на индивидуальные проявления, учитывать предпочтение ребенка;
Поддерживать проявления элементарной самостоятельности;
Учить ребенка игровым действиям в паре.

«Познавательное развитие» -внимание, память, мышление, представления: сенсорные, пространственные, об окружающем; стремление к деятельности.

Основные программные задачи:

Обогащать восприятие ребенка посредством стимулирующего зрения, слуха, осязания;
Развивать память и внимание, способствовать усвоению новой информации;
Научиться понимать и выполнять простейшие просьбы («отдай игрушку», «возьми куклу»);
Продолжать развивать соответствующие положение ладони и пальцев, способствующее раскрытию кулачка и умения брать игрушки;
Предлагать его вниманию предметы разной формы (круглые, овальные, прямоугольные);
Формировать у ребенка умение понимать, что мячик катится, что на кубик можно поставить другой кубик и т. п.
Продолжать учить ребенка узнавать знакомые предметы из разных положений;
Продолжать учить, из этих положений переходить от зрительного сосредоточения на предмете к активным действиям с ним;
Учить ребенка игровым действиям в паре.

Основные программные задачи:

Продолжать активизировать «речевой» контакт ребенком всеми доступными средствами;
Способствовать проявлению элементарного гуления;
Продолжать давать правильного произношения звуков;
Давать образцы правильного произношения звуков родного языка;
Включать их в фольклорные «переклички» с использованием уже имеющихся у ребенка вокализаций (речевое подражание);
Продолжать добавлять образцы разных интонаций.

«Художественно-эстетическое развитие» -восприятие, продуктивная деятельность, музыкально-художественная деятельность, воображение.

Основные программные задачи:

Обогащаем слуховой опыт ребенка, развиваем музыкальный слух, чувство ритма;
Обогащаем представление о связи музыки и движения;
Стимулируем эмоции ребенка для совместных переживаний при прослушивании классической музыки;
Вызываем музыкальную отзывчивость на веселую и спокойную музыку, поощрять «участи» в пении взрослых (движений рук, ног);
Учить связывать образ сюжетной игрушки с музыкой и действиями;
Развиваем взаимодействия ребёнка и взрослого;
Стимулируем - ползание, ходьбу;
Стимулируем произнесения первых слов;

«Физическое развитие» - крупная и мелкая моторика, двигательная активность, культура здоровья.

Основные программные задачи:

Способствовать физическому развитию малыша, помогать в освоении новых навыков (сидеть, ползать, вставать и т. п.);
Укреплять упор ног, вызывая отталкивание от опоры;
Продолжать развивать крепость мышц рук, плечевого пояса и шеи.
Продолжать развивать соответствующие положение ладони и пальцев, способствующее раскрытию кулачка и умения брать и манипулировать игрушками;
В процессе «делового» общения с ребенком сочетать сенсорное общение с его двигательной активностью, т. е. обеспечить сенсорное развитие.

Планирование индивидуальной работы воспитателя март – август 2020г.

Ф.И. ребенка: Леханов Данил. Дата рождения 27.03.16г.

Социально-коммуникативное развитие.

Дата

Основные программные задачи.

Содержание работы, литература.

март

Продолжать стимулировать радостное настроение, создавать игровые ситуации, побуждающие к эмоциональному контакту со взрослым; Эмоциональное общение продолжать обогащать деловыми контактами в действиях с предметами и игрушками; обращать внимание на индивидуальные проявления, учитывать предпочтение ребенка;

Поддерживать проявления элементарной самостоятельности;

Учить ребенка игровым действиям в паре.

Содержание работы: Стимулирование смеха в ответ на эмоциональное обращение. Поддерживание «комплекса оживления», эмоциональное общение. Учим ребенка игровым действиям в паре.

Игра «Муха»: Муха к нам в окошко влетела

(делаем из пальцем щепотку, водим в воздухе и жужжим)
Данечке на носик села (пальцами нажимаем на нос ребенка)
Наш Даня был не в духе (покачиваем головой)
Хлоп ладошкою по мухе (слегка хлопаем рукой малыша носик).

Игра «Отдай игрушку»: Дайте ребенку небольшую игрушку (например кубик, погремушку), с которой он любит играть самостоятельно. Затем возьмите в руки более крупную игрушку, например, плюшевого мягкого зайца. Поднесите эту игрушку к малышу и скажите: «Привет! Я зайчик. Дай мне поиграть твою игрушку»!» При этом можно поднести игрушечного зайца поближе к малышу и прикоснуться им к игрушке, которую тот держит в руках.

Если малыш спокойно отдает игрушку, следует «взять» ее с помощью игрушечных лапок зайца и сказать: «Спасибо! Я поиграю и отдам!»

В том случае, когда малыш начинает упрямиться и не желает расставаться с любимой игрушкой, можно через некоторое время повторить попытку, но не следует при этом доводить ребенка до слез.

апрель

Поддерживать проявления элементарной самостоятельности;

Учить ребенка игровым действиям в паре.

Содержание работы: Стимулирование смеха в ответ на эмоциональное обращение. Поддерживание «комплекса оживления», эмоциональное общение. Развивать внимание и наблюдательность ребенка, учит его взаимодействовать с окружающими. Обогащаем деловыми контактами в действиях с предметами и игрушками.

Игра «Сорока-ворона»:

Сорока-ворона
(водим пальчиком по ладошке)
Кашу варила,
Деток кормила.
Этому дала,
(загибаем по очереди пальчики)
Этому дала,
Этому дала,
Этому дала,
А этому не дала:
Он дрова не рубил,
Он воду не носил,
Он печку не топил,
Он кашу не варил,
Он Даню не кормил.

Игра «Заводная игрушка»: предоставляю ребенку возможность налюбоваться заводной игрушкой, наблюдать за ней, пытаться поймать.

«Курочка – тараторка по двору ходит,

Цыпляток водит, хохолок раздувает,

Малых деток потешает.»

май

Поддерживать проявления элементарной самостоятельности;

Учить ребенка игровым действиям в паре.

Содержание работы: стимулируем радостное настроение, создаем игровые ситуации, побуждающие к эмоциональному контакту со взрослым. Учим ребенка игровым действиям в паре.

Игра «Прятки»: С маленькими детьми играют так - ненадолго закрывают лицо руками, говорим «ку-ку» (обязательно веселым голосом), потом убираем руки: «А вот она мама!».

Игра «Ладушки»: берём ладошки Дани в свои руки и хлопаю ими.

«Ладушки-ладушки» — хлопаем в ладошки;

«Полетели» — поднимаем ручки высоко над головой;

«На головку сели» — касаемся ручками головы.

Ладушки вы, ладушки.

— Где были?

— У бабушки.

— А что ели?

— Кашку.

— А что пили?

— Бражку.

— А что на закуску?

— Кислую капустку.

— Попили? Поели?

Кыш, полетели.

На головку сели.

июнь

Поддерживать проявления элементарной самостоятельности;

Учить ребенка игровым действиям в паре.

Игра «Еду-Еду!»: сажаю ребенка к себе на колени, лицом к себе. Еду-еду к бабе, к деду.

На лошадке в красной шапке,

По ровненькой дорожке,

На одной ножке.

В ямку - бух! Упаду! Упаду!

Игра «Где мама?»: Малыш сидит в кроватке (или в манеже). Педагог ласково разговаривает с ним, пытается играть в прятки: прячется или набрасывает на себя пленку и спрашивает: «Где мама?» Говорит: «Позови маму: «Мама». Показывается, улыбается: «Вот мама» - и повторяет действия. Ребенку это очень интересно, и он попытается сам прятаться – наклоняет голову или натягивает на себя платочек. Такие действия надо поддерживать, обязательно продолжать игру: «Где Катя?» Куда она спряталась? Нет Кати. (Произносится с соответствующей загадочной интонацией.) Катенька иди сюда, к маме». Поднимает платочек: «А-а-а вот Катя!» Малыш радуется, игра продолжается.

Игра «Смешные рожицы»: корчите смешные рожицы, хохочите. Это очень заразительно и забавно! Малыши начинают подражать.

июль

Поддерживать проявления элементарной самостоятельности;

Учить ребенка игровым действиям в паре.

Содержание работы: Стимулирование смеха в ответ на эмоциональное обращение. Поддерживание «комплекса оживления», эмоциональное общение. Обогащаем деловыми контактами в действиях с предметами и игрушками.

Игра «Кто у нас хороший?»: посадите малыша себе на колени лицом к себе и произнося стишок, качайте его:

Кто у нас хороший?

Кто у нас пригожий?

Данечка хороший!

Данечка пригожий!

Игра «Коза-дереза»: Ребёнка слегка пощекотать «козой», сложенной из пальцев. Можно делать «страшные» глаза.

«Я коза-дереза,

Всей деревни я гроза!

Забодаю я рогами,

Дай мне каши с пирогами!

У меня крутые рожки,

Дай конфеток мне немножко!».

«Курочка – тараторка по двору ходит,

Цыпляток водит, хохолок раздувает,

Малых деток потешает.»

август

Поддерживать проявления элементарной самостоятельности;

Учить ребенка игровым действиям в паре.

Игра «Кто у нас хороший?»: беру ребенка на руки, произношу стишок. Кто у нас хороший?

Кто у нас пригожий?

Данечка хороший!

Данечка пригожий!

Игра «Еду-Еду!»: сажаю ребенка к себе на колени, лицом к себе. Еду-еду к бабе, к деду.

На лошадке в красной шапке,

По ровненькой дорожке,

На одной ножке.

В ямку - бух! Упаду! Упаду!

Игра «Колыбельная»: Пение колыбельной, легкое покачивание или поглаживание животика, спинки или ручки малыша развивает его доверие к вам. Вначале для малыша в колыбельных песенках важна интонация, а позже – её слова.

Напевайте колыбельную:

Люли, люли, люленьки.

Летят сизы гуленьки.

Летят гули вон, вон.

Несут детке сон, сон.

Будут гули ворковать,

Будет детка крепко спать.

Познавательное развитие.

Дата

Основные программные задачи.

Содержание работы, литература.

март

Обогащать восприятие ребенка посредством стимулирующего зрения, слуха, осязания;

Развивать память и внимание, способствовать усвоению новой информации;

Научиться понимать и выполнять простейшие просьбы («отдай игрушку», «возьми куклу»);

Продолжать развивать соответствующие положение ладони и пальцев, способствующее раскрытию кулачка и умения брать игрушки;

Предлагать его вниманию предметы разной формы (круглые, овальные, прямоугольные);

Формировать у ребенка умение понимать, что мячик катится, что на кубик можно поставить другой кубик и т. п.

Продолжать учить ребенка узнавать знакомые предметы из разных положений;

Продолжать учить, из этих положений переходить от зрительного сосредоточения на предмете к активным действиям с ним;

Учить ребенка игровым действиям в паре.

Содержание работы: развитие мелкой моторики рук, умения находить взглядом предметы, выполнение простого повторения за взрослым, тренировка внимания и наблюдательности.

Массаж пальцев рук:

- кругообразными движениями охватывают правую и левую кисти;

- необходимо провести от ногтя до основания каждого пальца сначала на правой руке, затем повторить эту процедуру на левой;

-ведем рукой от основания кисти до кончиков пальцев на каждой руке поочерёдно.

Игра «Коробочки»: Встряхните одну из коробочек и протяните малышу. Помогите, ему научится ее встряхивать и перекладывать из руки в руку. Затем дайте малышу другую коробочку и проделайте тоже самое.

Переверните малыша на животик и вновь, встряхивая коробочку, привлеките его внимание к ней, побуждая достать ее, лежа на животе. Придерживая руку малыша, встряхните коробочку, а за тем побудите его переложить в другую ручку, проделав то же самое.

Игра «Действия с игрушками по подражанию»: выложить мячики, покатать их и положить в коробку. Или открыть сумочку, достать киску, закрыть сумочку.

Вы показываете действие, а малыш его повторяет или делает по-своему. Например, Вы складываете кубики в тележку, а он вынимает их обратно. Или Вы раскладываете шарики в две группы по цвету (желтые отдельно, синие отдельно), а малыш их опять смешивает.

апрель

Обогащать восприятие ребенка посредством стимулирующего зрения, слуха, осязания;

Развивать память и внимание, способствовать усвоению новой информации;

Научиться понимать и выполнять простейшие просьбы («отдай игрушку», «возьми куклу»);

Предлагать его вниманию предметы разной формы (круглые, овальные, прямоугольные);

Формировать у ребенка умение понимать, что мячик катится, что на кубик можно поставить другой кубик и т. п.

Продолжать учить ребенка узнавать знакомые предметы из разных положений;

Учить ребенка игровым действиям в паре.

Содержание работы: развитие предметного общения; понимания обращенной речи; эмоционального контакта, навыков игры в паре; находить предметы в комнате по просьбе взрослого; показывать мелкие детали игрушек или собственные части тела; выполнение простого повторения за взрослым, тренировка внимания и наблюдательности.

Массаж пальцев рук перед основным комплексом упражнений:

- кругообразными движениями охватывают правую и левую кисти;

-ведем рукой от основания кисти до кончиков пальцев на каждой руке поочерёдно.

Игра «Платочек»: Возьмите пластмассовую баночку с крышкой и носовой платок, проделайте отверстие в крышке баночки. Спрячьте носовой платочек или лоскут материи в баночке, а его краешек пропустите в отверстии крышки. Покажите малышу, как можно взяться двумя или тремя пальчиками за кончик платка и потянуть его на себя, доставая из баночки. Поиграйте с платочком, накрывая себя, а потом ребенка, подбрасывая платочек в воздух. И вновь спрячьте его в баночку, предлагая малышу достать платочек.

Игра «Башня»: для проведения игры понадобятся несколько пластмассовых кубиков. Очень хорошо, если кубики будут разной величины, в этом случае ребенок научится различать объем предметов и оценивать их свойства.

Раскладываем на горизонтальной поверхности все кубики таким образом, чтобы малыш мог их видеть. Говорим ему: «Давай построим из кубиков башню!». Во время первого занятия строим сооружение сами, а при последующем проведении игры строим пирамидку руками малыша.

Сначала сооружаем основание башни из самых крупных кубиков. Затем в ход идут кубики среднего размера, а завершаем «строительство» путем использования самых маленьких кубиков.

май

Обогащать восприятие ребенка посредством стимулирующего зрения, слуха, осязания;

Развивать память и внимание, способствовать усвоению новой информации;

Научиться понимать и выполнять простейшие просьбы («отдай игрушку», «возьми куклу»);

Предлагать его вниманию предметы разной формы (круглые, овальные, прямоугольные);

Формировать у ребенка умение понимать, что мячик катится, что на кубик можно поставить другой кубик и т. п.

Продолжать учить ребенка узнавать знакомые предметы из разных положений;

Учить ребенка игровым действиям в паре.

Содержание работы: развитие мелкой моторики рук, умения находить применение предметам, выполнение простого повторения за взрослым.

Массаж пальцев рук перед основным комплексом упражнений:

- кругообразными движениями охватывают правую и левую кисти;

-ведем рукой от основания кисти до кончиков пальцев на каждой руке поочерёдно.

Игра «Где Ляля?»: поднести ребенка к кукле. Рассмотреть ее. Дать возможность потрогать. Спросить: «Где Ляля дотянуться рукой ребенка до куклы. Вот Ляля!

Затем посадить куклу на место: «Где Ляля?»

При усвоении провести подобную игру с собакой, мячом, и другими игрушками, находящимся на одном и том же месте. «Где мяч?» «Где собачка ав-ав?»- побуждать найти взглядом.

Игра «Дай мне, пожалуйста...»: Задайте ребенку вопрос: «Где у Дани мячик?» Малыш начинает искать глазами мячик, пытаться двигаться в его направлении. Когда искомый предмет окажется у него в руках, попросите ребенка: «Дай мне, пожалуйста, мячик». После того как вы получите мячик, похвалите ребенка, скажите ему спасибо, обязательно скажите несколько слов об игрушке: «Круглый мячик, красивый, а какой прыгучий, посмотри, как прыгает!» Подбросьте его вверх, когда он начнет прыгать, радостно скажите: «Весело прыгает, раз, два, три, давай его догоним». После этого попытайтесь вместе с ребенком наперегонки догнать мяч. Проделайте нечто подобное и с другими игрушками, импровизируйте, после игры вместе уберите игрушки на место.

июнь

Обогащать восприятие ребенка посредством стимулирующего зрения, слуха, осязания;

Развивать память и внимание, способствовать усвоению новой информации;

Научиться понимать и выполнять простейшие просьбы («отдай игрушку», «возьми куклу»);

Предлагать его вниманию предметы разной формы (круглые, овальные, прямоугольные);

Формировать у ребенка умение понимать, что мячик катится, что на кубик можно поставить другой кубик и т. п.

Продолжать учить ребенка узнавать знакомые предметы из разных положений;

Учить ребенка игровым действиям в паре.

Содержание работы: продолжать совершенствовать навыки хватания у ребенка. Укреплять силы захвата. Продолжать учить ребенка брать игрушку из рук взрослого. Продолжать учить ребенка воспроизводить игровые движения. Продолжать побуждать действовать самостоятельно.

Массаж пальцев рук перед основным комплексом упражнений: - кругообразными движениями охватывают правую и левую кисти;

-ведем рукой от основания кисти до кончиков пальцев на каждой руке поочерёдно.

Игра «Пирамидка»: посадите ребенка себе на колени.

Возьмите в руки пирамидку и покажите, как можно ее разобрать, а из колец постройте башню. Снимая кольца, считайте, сколько их, считайте и тогда, когда строите башню. Рассказывайте малышу, какого цвета кольца, какого размера (большое, маленькое). Собрать пирамидку ребенку довольно сложно, поэтому помогите ему. Хвалите малыша за сообразительность и настойчивость.

Упражнения «Показ игрушек и действий с ними»:

- Сначала привлеките ребенка к игрушке (подвигайте игрушку, назовите ее: «Вот зайчик. Зайчик прыгает: скок-скок-скок!». Если игрушка издает звуки, продемонстрируйте их малышу. Если малыш ползет к игрушке, чтобы поиграть с ней, помогите ему.

- Пусть малыш сам подействует игрушкой, обследует ее со всех сторон. Как только интерес к игрушке падает, а действия с ней становятся однообразными, переходите к третьей части игрового занятия с игрушкой.

- В третьей части сами покажите малышу разные сюжеты с игрушкой. Игрушка может спрятаться. Можно спеть песенку или рассказать стишок, или потешку, сопровождая ее действиями с игрушкой. Можно и «потанцевать» с игрушкой.

июль

Обогащать восприятие ребенка посредством стимулирующего зрения, слуха, осязания;

Развивать память и внимание, способствовать усвоению новой информации;

Научиться понимать и выполнять простейшие просьбы («отдай игрушку», «возьми куклу»);

Предлагать его вниманию предметы разной формы (круглые, овальные, прямоугольные);

Формировать у ребенка умение понимать, что мячик катится, что на кубик можно поставить другой кубик и т. п.

Продолжать учить ребенка узнавать знакомые предметы из разных положений;

Учить ребенка игровым действиям в паре.

Массаж пальцев рук перед основным комплексом упражнений:

- кругообразными движениями охватывают правую и левую кисти;

-ведем рукой от основания кисти до кончиков пальцев на каждой руке поочерёдно.

Игра «Погремушка?»: усаживаю ребенка к себе на колени лицом к себе, улыбаюсь, показываю игрушку, читаю стишок

«Погремушка, погремушка,

Ты веселая игрушка

Погремушка погреми,

Нашу детку весели.»

Ребенок заинтересовывается игрушкой, пытается взять ее в руки.

Игра «Часики»: Педагог прячет часы в руке и рукой прикасается рукой к уху ребенка: «Что это такое, Катенька? Что у меня в руке стучит? Тик-так, тик-так?» (Ребенку интересно, он прислушивается.) Взрослый открывает руку: «Что это? Часы (тик-так). Это – часы, тик-так, тик-так» Можно произнести следующие слова:

Держу часы в руке,

Идут часы вот так:

«Тик-так, тик-так».

Ты послушай, посмотри, (Приблизить часы к уху ребенка.)

Как идут часы мои.

Идут часы вот так:

«Тик-так, тик-так».

Где же, где же, где они? (Спрятать часы за спину.)

Вот они, часы мои, (Опять показать.)

Идут часы вот так:

«Тик-так, тик-так».

Затем можно вложить часы в руку ребенка, взять его руку в свою и дать послушать: «Часы тик-тик, тик-так, тик-так (говорить шепотом) Где часы? Вот часы (раскрывает ладошку): тик-так, тик-так, тик-так (произносить громко)». Очень важно вызвать у ребенка звукоподражание.

август

Обогащать восприятие ребенка посредством стимулирующего зрения, слуха, осязания;

Развивать память и внимание, способствовать усвоению новой информации;

Научиться понимать и выполнять простейшие просьбы («отдай игрушку», «возьми куклу»);

Предлагать его вниманию предметы разной формы (круглые, овальные, прямоугольные);

Формировать у ребенка умение понимать, что мячик катится, что на кубик можно поставить другой кубик и т. п.

Продолжать учить ребенка узнавать знакомые предметы из разных положений;

Учить ребенка игровым действиям в паре.

Содержание работы: продолжать совершенствовать навыки хватания предмета. Укреплять силы захвата. Продолжать учить ребенка брать игрушку из рук взрослого. Продолжать учить воспроизводить игровые движения. Побуждать действовать самостоятельно.

Массаж пальцев рук перед основным комплексом упражнений:

- кругообразными движениями охватывают правую и левую кисти;

-ведем рукой от основания кисти до кончиков пальцев на каждой руке поочерёдно.

Успокаивать Данюшу,

Мы трясли – она гремела,

Но успеха не имела,

Оказалось, у Данюши

Голос громче погремушки.

Пусть он достает ее и начнет играть.

Игра «Собачка»: Для игры понадобятся игрушечная собачка и легкая непрозрачная накидка. Накройте игрушку накидкой и предложите ребенку посмотреть, кто под ней спрятался. Вместе с малышом снимите накидку. Ваши движения должны быть неторопливыми и плавными. (Участие в игре взрослого дает малышу чувство защищенности и снимает страх перед неизвестным). Найдя игрушку, изобразите удивление и радость. Постарайтесь передать эти эмоции ребенку. Возьмите игрушку, осторожно прикоснитесь ею к малышу, то приближая, то удаляя собачку. Спросите у малыша: «Где ав-ав, собачка? Как она лает?». Сделайте паузу и ждите реакции. Помогите ребенку: «Ав-ав! Вот как лает собачка!».

Прочтите ребенку потешку:

У собачки носик мокрый!

У собачки голос звонкий!

Охраняет нас везде,

Лучший друг собачка мне!

Спрячьте игрушку за спину и скажите: «Нет собачки! Где ав-ав?». Побуждайте малыша к звукоподражанию. Предложите ему погладить собачку, позвать ее, сказав: «Иди» — и сделать соответствующий жест.

Ожидаемые результаты: узнаёт предметы с разного расстояния и показанные под разным углом зрения; стремится обследовать предметы всеми способами; может перекладывать предметы из руки в руку. В играх с предметами задействованы обе руки; познаёт «прямые и обратные действия». Например, складывает и раскладывает, надевает кольца на стержень и снимает их; действует с игрушками в зависимости от их свойств: шарики катает, кубики кладет друг на друга или стучит ими друг о друга, из ведерка выкладывает игрушки и кладет их обратно, открывает крышки коробочек, придвигает, сжимает, толкает, трясет, стучит, переворачивает и так далее; По-разному берет предметы: большие предметы берет всей ладонью, а маленькие – щепотью; может заниматься с интересной игрушкой 3-6 минут, а вместе со взрослым до 8-10 минут.

Развития речи.

Дата

Основные программные задачи.

Содержание работы, литература.

март

Продолжать активизировать «речевой» контакт ребенком всеми доступными средствами;

Способствовать проявлению элементарного гуления;

Продолжать давать правильного произношения звуков;

Давать образцы правильного произношения звуков родного языка;

Включать их в фольклорные «переклички» с использованием уже имеющихся у ребенка вокализаций (речевое подражание);

Продолжать добавлять образцы разных интонаций.

Содержание работы: развитие внимания и памяти, способствовать расширению кругозора и увеличению пассивного словарного запаса. Развиваем речевой аппарат. Стимулирование гуления.

Артикуляционная гимнастика(сопротивлением):

Сжимать ребенку губы в трубочку и держать, пока он не начинает сопротивляться.

Растягивать ребенку губы в улыбке и держать до окончания сопротивления.

Массаж ротовых мышц и языка: при выполнении упражнений рекомендуется обернуть указательный палец бинтом или воспользоваться специальным латексным напальчником для чистки зубов у младенцев (продаётся в аптеках).

1.Разминание, пощипывание верхней губы от середины к уголкам.

2.Разминание, пощипывание нижней губы от середины к уголкам.

3.Несколько раз нажать пружинящими движениями указательного и большого пальцев на точки в уголках рта. Затем свести губы ребёнка, имитируя их положение при произнесении звука «у» (произносит взрослый).

4. Поместить указательный палец под нижнюю губу и подбивать её вверх до смыкания с верхней губой. Произносить при этом «ба-ба-ба».

5. Пальцами смыкать губы малыша и произносить «ма-ма-ма».

6. Обёрнутый бинтом палец поместить в рот ребёнка, расположив его с внутренней стороны щеки, и совершать вращательные движения. 7. «Перетирать» изнутри мышцы обеих щёк: указательный палец во рту малыша, большой палец снаружи.

8. Пальцем поднять кончик языка ребёнка к бугоркам за верхними зубами и произносить «та-та-та», «да-да-да».

9. Выполнять пощипывание языка, постукивание по языку пальцами; осторожно растягивать язык двумя руками в стороны.

10. Ритмичные надавливания на язык из стороны в сторону.

11. Язык задвинуть в рот и указательным пальцем помочь малышу удержать рот закрытым — «поза закрытого рта».

Дыхательная гимнастика:

1. Ребенок находится на руках взрослого, взрослого поглаживает спинку малыша снизу вверх и сверху вниз, слегка надавливая.

2.Ребенок лежит на животе. Педагог надавливает с боков на грудную клетку.

3.Ребенок лежит на спине. Педагог надавливает с боков на грудную клетку.

4.Ребенок лежит на спине. Педагог слегка отводит руки в стороны, затем прижимает к телу.

5. Ребенок лежит на боку. Педагог слегка отводит руку в стороны, затем прижимает к боку.

6.Ребенок лежит на спине. Педагог ритмично приводит ноги к грудной клетке.

7.Ребенок лежит на спине. Педагог отводит руки малыша в стороны, вверх и через голову к грудной клетке перекрестно на груди укладывают то правую, то левую сверху.

Игра «Забава»: Привлеките внимание к своему лицу. Высуньте язык, сделайте им «болтушку». Открывайте рот. Пропевая звуки «А-А», «О-О», пропойте «У-У-У». Вытягивая губы трубочкой. Надуйте щёки и фыркайте. Малыш, видя ваши забавные действия. Обязательно через некоторое время начнет подражать вам.

Игра «Зверюшки»: Соберите вместе все игрушки, изображающие различных животных: млекопитающих, птиц, рыбок. Расставьте их перед малышом. Затем поочередно берите в руки по одной игрушке и начинайте показывать ребенку, какие звуки может издавать указанное животное. При этом обязательно называйте вид животного и его кличку (если раньше малыш запомнил эти игрушки «по именам»).

Говорите ребенку: «Это кошка. Она говорит: «Мяу! Кошку зовут Мурка»; «Это собачка. Она говорит: «Гав-гав! Этого пёсика зовут Шарик».

Затем покажите малышу расставленные игрушки и спросите у него: «Кто говорит «гав-гав?». Так же само задайте вопросы и обо всех других представленных игрушечных животных.

Таким образом, при проведении указанной игры можно задавать ребенку три типа вопросов: о том, где? (собака, кошка, медведь); о том, где? (Тузик, Шарик, Мурка), и о том, где? («гав-гав», «мяу-мяу», «и-а», и т. п.).

апрель

Продолжать активизировать «речевой» контакт ребенком всеми доступными средствами;

Способствовать проявлению элементарного гуления;

Продолжать давать правильного произношения звуков;

Давать образцы правильного произношения звуков родного языка;

Продолжать добавлять образцы разных интонаций.

Артикуляционная гимнастика:

1. Побуждать ребенка тянутся к сладкой соске, шпателю.

2. Побуждать слизывать сироп с нижней губы.

3. Побуждать слизывать сироп с верхней губы.

Упражнения, направленные на активизацию мышц лица: для массажа лица, используются «рубящие» и скользящие движения ребром указательного пальца, поглаживание, похлопывание ладонями и кончиками пальцев (как по часовой стрелке, так и против).

1. Потрите каждую щёчку по кругу варежкой из махровой ткани. Движения равномерные и энергичные: поглаживание лба от середины к вискам, поглаживание щёк от носа к ушам и от подбородка к ушам, разминание скуловой и щёчной мышцы.

2. Похлопывайте пальцами по лицу ребёнка. Производите движения попеременно: сначала быстро, потом медленно («Дождик мелкий — дождик крупный»), так же пройдитесь по губам.

3. Похлопывайте по щекам ребёнка ладонями. Основания кистей взрослого соединены под подбородком малыша, а его щёки охвачены ладонями. Хлопать энергично, но не очень сильно.

4. Похлопывайте указательным и средним пальцами по губам ребёнка и произносите звук «м».

Дыхательная гимнастика:

2.Ребенок лежит на животе. Педагог надавливает с боков на грудную клетку.

3.Ребенок лежит на спине. Педагог надавливает с боков на грудную клетку.

4.Ребенок лежит на спине. Педагог слегка отводит руки в стороны, затем прижимает к телу.

5. Ребенок лежит на боку. Педагог слегка отводит руку в стороны, затем прижимает к боку.

6.Ребенок лежит на спине. Педагог ритмично приводит ноги к грудной клетке.

Упражнение «Данечка»: наклонитесь над малышом, чтобы он сосредоточился на Вашем лице. Погладьте его, назовите по имени, протягивая гласные имени малыша: «Дааааанечка!» и произнося имя с разной интонацией: «Дааанечка? Даааанечка!». Затем сделайте паузу -15-20 секунд и продолжите упражнение.

Стих для развития речи:говорить тексты нужно как бы припевая, протягивая гласные звуки, ритмично, четко, внятно, в среднем темпе речи (не быстро).

Зайчик.

Маленькие заааааиньки
Захотели бааааааиньки,
Захотели бааааа-иньки,
Потому что мааааааленьки!

май

Продолжать активизировать «речевой» контакт ребенком всеми доступными средствами;

Способствовать проявлению элементарного гуления;

Продолжать давать правильного произношения звуков;

Давать образцы правильного произношения звуков родного языка;

Продолжать добавлять образцы разных интонаций.

Содержание работы: развитие внимания и памяти, способствовать расширению кругозора и увеличению пассивного словарного запаса. Развиваем речевой аппарат. Учим малыша эмоционально реагировать на "строгую" и "ласковую" интонацию голоса.

Артикуляционнаягимнастика (сопротивлением):

1.Сжимать ребенку губы в трубочку и держать, пока он не начинает сопротивляться.

2.Растягивать ребенку губы в улыбке и держать до окончания сопротивления.

Дыхательная гимнастика:

Ребенок находится на руках взрослого, взрослого поглаживает спинку малыша снизу вверх и сверху вниз, слегка надавливая.
Ребенок лежит на животе. Педагог надавливает с боков на грудную клетку.

3. Ребенок лежит на спине. Педагог надавливает с боков на грудную клетку.

4.Ребенок лежит на спине. Педагог слегка отводит руки в стороны, затем прижимает к телу.

5. Ребенок лежит на боку. Педагог слегка отводит руку в стороны, затем прижимает к боку.

6. Ребенок лежит на спине. Педагог ритмично приводит ноги к грудной клетке.

7. Ребенок лежит на спине. Педагог отводит руки малыша в стороны, вверх и через голову к грудной клетке перекрестно на груди укладывают то правую, то левую сверху.

Упражнение направленные на активизацию мышц лица: Стенка, стенка, (похлопывайте по щекам ребёнка ладонями. Основания кистей взрослого соединены под подбородком малыша, а его щёки охвачены ладонями. Хлопать энергично, но не очень сильно.)

Потолок, (прикоснуться ко лбу)

Две ступеньки (указательным и средним пальцами похлопать по подбородку и верхней губе)

И — звонок: дзинь! (нажать указательным пальцем на кончик носа малыша)

Игра «Перекличка»: Вы произносите звуки и слоги, которые уже говорит малыш. Затем делаете паузу 15-20 секунд. Если малыш откликнулся – повторил за Вами, повторите звуки еще раз за ним.

Стих для развития речи: говорить тексты нужно как бы припевая, протягивая гласные звуки, ритмично, четко, внятно, в среднем темпе речи (не быстро).

Собака.
Ребенок сидит на коленях у взрослого, взрослый его качает в ритм потешке и говорит:

Шла собака через мост,
Четыре лапки, пятый – хвост.
Если мост обвалится,
То собака свалится! (имитируем падение в ямку с колен)

июнь

Продолжать активизировать «речевой» контакт ребенком всеми доступными средствами;

Способствовать проявлению элементарного гуления;

Продолжать давать правильного произношения звуков;

Давать образцы правильного произношения звуков родного языка;

Продолжать добавлять образцы разных интонаций.

Дыхательная гимнастика:

Ребенок находится на руках взрослого, взрослого поглаживает спинку малыша снизу вверх и сверху вниз, слегка надавливая.
Ребенок лежит на животе. Педагог надавливает с боков на грудную клетку.

3. Ребенок лежит на спине. Педагог надавливает с боков на грудную клетку.

4.Ребенок лежит на спине. Педагог слегка отводит руки в стороны, затем прижимает к телу.

5. Ребенок лежит на боку. Педагог слегка отводит руку в стороны, затем прижимает к боку.

6. Ребенок лежит на спине. Педагог ритмично приводит ноги к грудной клетке.

7. Ребенок лежит на спине. Педагог отводит руки малыша в стороны, вверх и через голову к грудной клетке перекрестно на груди укладывают то правую, то левую сверху.

Потолок, (прикоснуться ко лбу)

Две ступеньки (указательным и средним пальцами похлопать по подбородку и верхней губе)

И — звонок: дзинь! (нажать указательным пальцем на кончик носа малыша)

Чтение потешек: Читайте малышу стишок, меняя в соответствии со смыслом интонацию голоса. Повторите игру 2 - 3 раза, пока ребенок проявляет к ней интерес. На 4 - 5 день целесообразно поменять потешку. Используйте следующие стишки и прибаутки:

«Огуречик, огуречик,

Не ходи на тот конечик.

Там мышка живет

Тебе хвостик отгрызет!»

«Уж, ты, серенький коток,

Не ходи ты в погребок

По сметану, по творог,

У нас скоро придет зять,

А сметаны негде взять!»

«Мыши водят хоровод,

На лежанке дремлет кот.

Тише, мыши, не шумите,

Кота Ваську не будите.

Вот проснется Васька-кот,

Разобьет весь хоровод!»

июль

Продолжать активизировать «речевой» контакт ребенком всеми доступными средствами;

Способствовать проявлению элементарного гуления;

Продолжать давать правильного произношения звуков;

Давать образцы правильного произношения звуков родного языка;

Продолжать добавлять образцы разных интонаций.

Дыхательная гимнастика:

2.Ребенок лежит на животе. Педагог надавливает с боков на грудную клетку.

3.Ребенок лежит на спине. Педагог надавливает с боков на грудную клетку.

4.Ребенок лежит на спине. Педагог слегка отводит руки в стороны, затем прижимает к телу.

5. Ребенок лежит на боку. Педагог слегка отводит руку в стороны, затем прижимает к боку.

6.Ребенок лежит на спине. Педагог ритмично приводит ноги к грудной клетке.

Игра «Гули-голубочки»: сажу малыша к себе на колени. Напеваю малышу, машу его ручками, как крылышками

«Прилетели гули, гули-голубочки.

Сели на головку, на головку Дане сели.

Ты мой Данечка.

Помаши ладошкой:

Кыш, гули кыш!»

Игра «Где Петушок?»: показываю малышу игрушку петушка, читаю потешку

«Петушок, петушок, золотой гребешок,

Ласкова головушка, шелкова бородушка,

Что ты рано встаешь?

Деткам спать не даешь. Ку-ка-ре-ку…»

Если малыш потянется, накрываю платком игрушку. Спрашиваю: «Где петушок?». Постепенно приучаю стягивать платок с игрушки. Хвалю его. Когда малыш привыкнет к петушку, меняю его на другую игрушку.

август

Продолжать активизировать «речевой» контакт ребенком всеми доступными средствами;

Способствовать проявлению элементарного гуления;

Продолжать давать правильного произношения звуков;

Давать образцы правильного произношения звуков родного языка;

Продолжать добавлять образцы разных интонаций.

Игра «Озвученная игрушка»: Покажите звучащую игрушку, позвучите ей. Дайте возможность малышу сосредоточиться на звуке. Затем сделайте паузу 15-20 секунд. Повторный показ игрушки. Покажите игровые действия с игрушкой, звукоподражания. Назовите игрушку. В заключение спойте песенку или расскажите стишок о показанной игрушке.

Игра «Пальчик-мальчик»:

— «Пальчик-мальчик, где ты был?

— С этим братцем в лес ходил.

— С этим братцем щи варил.

— С этим братцем песни пел.

— С этим — в дудочку дудел.

(сжимайте каждый пальчик малыша, как бы обращаясь к нему: от указательного до мизинца)

Игра «Хлоп-Хлоп-Хлоп»: рассказываю малышу стишок

«Хлоп-хлоп-хлоп, по ручке малыша.

Хлоп-хлоп-хлоп, по ножке малыша»

Беру руки малыша в свои и хлопаю его ладошками по разным частям тела.

Ожидаемые результаты: активно выполняет движения в разных потешках – сорока-ворона, ладушки, прятки, коза; умеет выполнять действия по просьбе взрослого: дай, пей и т.д.; активно лепечет, повторяя разные слоги, слоги повторяет громко, четко, лепет очень активный, когда ребенок чем-то заинтересован; играет в переклички с мамой, повторяя за ней слоги; На вопрос «Где…?» показывает на нужный предмет; Ребенок может найти предмет среди других двух-трех знакомых предметов – в ответ на вопрос «Где…?» он смотрит в нужную сторону; Услышав свое имя, ребенок поворачивается к Вам, ползет к Вам.

Художественно-эстетическое развитие.

Дата

Основные программные задачи.

Содержание работы, литература.

март

Обогащаем слуховой опыт ребенка, развиваем музыкальный слух, чувство ритма;

Обогащаем представление о связи музыки и движения;

Стимулируем эмоции ребенка для совместных переживаний при прослушивании классической музыки;

Вызываем музыкальную отзывчивость на веселую и спокойную музыку, поощрять «участи» в пении взрослых (движений рук, ног);

Учить связывать образ сюжетной игрушки с музыкой и действиями;

Развиваем взаимодействия ребёнка и взрослого;

Стимулируем - ползание, ходьбу;

Стимулируем произнесения первых слов;

Игра «Дудочка»: Продемонстрируйте малышу игру на дудочке. Дайте ему возможность познакомиться с игрушкой, напевая:

Ду-ду, ду-ду, дудочка

Ду-ду, ду-ду-ду!

Заиграла дудочка

В зелёном саду.

Выдержав паузу, продолжайте пение, делая ударение на слог «ду», стимулируя малыша к произнесению слогов. Меняя репертуар, напевайте сначала знакомые слоги, а затем новые, стимулируя повторение. Чередуйте пение с игрой на дудочке.

А. Вивальди. «Времена года», концерт № 1, «Весна», аllegro: включите музыку. Виртуозное произведение великого мастера познакомит малыша с пением птиц, насыщая звуками природы каждый уголок вашего дома.А ваши эмоции разовьют эмоциональную отзывчивость на восприятие музыки.

Игра «Кто уснул под дубком?»: Плюшевого мишку накройте платком. Находясь с малышом недалеко от игрушки, покажите на неё, побуждая у него интерес, напевая тихим голосом:

Кто уснул под дубком

И накрылся кожушком?

Тс-с-с! Тс-с-с!

Ой, тише! Не шуметь!

Может, это спит медведь!

Дайте возможность малышу посмотреть, что находится под платком. При этом напевая:

Этот гость в один присест,

Как проснётся, всех поест!

апрель

Обогащаем слуховой опыт ребенка, развиваем музыкальный слух, чувство ритма;

Обогащаем представление о связи музыки и движения;

Стимулируем эмоции ребенка для совместных переживаний при прослушивании классической музыки;

Учить связывать образ сюжетной игрушки с музыкой и действиями;

Развиваем взаимодействия ребёнка и взрослого;

Стимулируем - ползание, ходьбу;

Стимулируем произнесения первых слов;

Игра «Барабан»: Приготовьте барабан. Одну палочку возьмите себе, а другую дайте малышу. Стуча палочками, пойте под такт песенки:

Барабан висит на ленте у окошка на стене.

Барабан вы мне наденьте, дайте палочки вы мне.

Тра-та-та, тра-та-та, дайте палочки вы мне.

Барабанить буду громко, созову я всех ребят.

И пойдем мы с песней звонкой на веселый наш парад!

Тра-та-та, тра-та-та, на веселый наш парад!

Стучите по барабану, когда поёте и заканчивайте, когда молчите. Хвалите малыша, восхищаясь его игрой. Стимулируйте ребёнка к звукоподражанию, усиливая песню на слог «та». Пение будет способствовать развитию речи, а барабан- активным действиям малыша, обогащая слуховой опыт новыми впечатлениями.

Игра «Кукла»: Приготовьте две куклы небольшого размера. Одну из них возьмите на руки, укачивайте, напевая колыбельную песню: Баю, баюшки, баю,

Баю куколку мою.

Спи, дитятко, почивай,

Свои глазки закрывай.

Предложите малышу повторить ваши действия.

Продолжая игру, скажите, что кукла проснулась, и будет плясать.

Напевая народную песню, проделывайте активные движения с куклой, имитируя танец:

Как под наши ворота

Подливалася вода.

Ой, калина моя!

Ой, малина моя!

Заражая малыша эмоциями, стимулируйте его активность и звукоподражания.

Игра «Ладушки»: Займите удобную для музыкальной игры позу. Стимулируя малыша к подражанию, пойте русскую народную песню, хлопая в ладоши:

Ладушки, ладушки,

Где были? У бабушки!

Испекла нам бабушка

Сладкие оладушки.

Маслом поливала,

Деток угощала.

Коле два, Оле два,

Ване два, Тане два.

Продолжите игру под плясовую музыку. В дальнейшем чередуйте пение с музыкальным сопровождением.

май

Обогащаем слуховой опыт ребенка, развиваем музыкальный слух, чувство ритма;

Обогащаем представление о связи музыки и движения;

Стимулируем эмоции ребенка для совместных переживаний при прослушивании классической музыки;

Учить связывать образ сюжетной игрушки с музыкой и действиями;

Развиваем взаимодействия ребёнка и взрослого;

Стимулируем - ползание, ходьбу;

Стимулируем произнесения первых слов;

Игра «Сюрприз в мешочке»: для игры поместите в мешочек маракас и колокольчик. Привлекая внимание малыша, погремите им. Предложите ребёнку посмотреть, что находится внутри и помогите достать игрушку. Звеня колокольчиком и напевая весёлую песенку, активизируйте подражательные действия малыша. Продолжите игру с маракасом, повторяя упражнения. Чередуйте игрушки, развивая чувство ритма и музыкальную активность.

Игра «Озорные погремушки»: потребуется несколько погремушек с удобной ручкой. Удерживая их в одной руке, гремите ими, напевая народную песню:

Расплясались девицы-красавицы,

Разыгрались милые подруженьки.

Ай, люли, люли, люли,

Разыгрались милые подруженьки!

В конце песни радостно, заражая своими эмоциями малыша, разбросайте погремушки так, чтобы он захотел их взять. Побудите ребенка взять игрушку в ручки и греметь, сопровождая действия пением. Заканчивайте движения погремушки с окончанием пения. Повторите игру в другом месте, стимулируя малыша к движению и звукоподражанию.

Игра «Вот как пляшут наши детки»: посадите себе малыша на колени. Обучаем малыша хлопать по коленкам под музыку, подражая взрослым, напевая:

Вот как пляшут наши детки,

Наши детки- малолетки!

По коленкам хлоп да хлоп,

По коленкам хлоп да хлоп!

Хлопайте по коленкам, заражая эмоциями малыша, обучая выполнять действия подражая. Заканчивайте игру с окончанием пения. Когда ребёнок научиться ходить - играть можно стоя.

июнь

Обогащаем слуховой опыт ребенка, развиваем музыкальный слух, чувство ритма;

Обогащаем представление о связи музыки и движения;

Стимулируем эмоции ребенка для совместных переживаний при прослушивании классической музыки;

Учить связывать образ сюжетной игрушки с музыкой и действиями;

Развиваем взаимодействия ребёнка и взрослого;

Стимулируем - ползание, ходьбу;

Стимулируем произнесения первых слов;

Игра «Ножки пляшут тра-та-та»: поставите малыша между своими ногами придерживая его под мышки. Весело напевая народную песню, пружиня ногами, стимулируйте ребёнка к отталкиванию от пола под ритм мелодии:

Ножки пляшут! Тра-та-та,

Тра-та-та-та, та-та-та!

Вот как пляшут! Тра-та-та,

Тра-та-та-та, та-та-та!

Заканчивая песню - прекращайте движения.

Игра «На зеленом на лужку»: взять ребенка под мышки и спеть ему песенку, побуждая пружинить ножками.

«На зеленом на лужку,

Мотыльки летают,

И с цветочка на цветок,

Весело порхают.»

Игра «Бубен»: похлопываю ладошкой по бубну, подставляю под ручку малыша, что бы и он похлопал по нему.

«Бубен, бубен, долгий нос,

Почем в городе овес?

Две копейки с пяточком!

Ехал бубен с колпачком,

Овса бубен не купил,

Только лошадь уморил!»

июль

Обогащаем слуховой опыт ребенка, развиваем музыкальный слух, чувство ритма;

Обогащаем представление о связи музыки и движения;

Стимулируем эмоции ребенка для совместных переживаний при прослушивании классической музыки;

Учить связывать образ сюжетной игрушки с музыкой и действиями;

Развиваем взаимодействия ребёнка и взрослого;

Стимулируем - ползание, ходьбу;

Стимулируем произнесения первых слов;

Игра «Зайка»: Приготовьте небольшого зайчика и приделайте к нему резинку. Напевая русскую народную песню, изобразите, как зайка прыгает:

Заинька - в хоровод,

Серенький - в хоровод,

Вот так, в хоровод,

Вот так, вот так, в хоровод.

Заинька, поскачи,

Серенький, поскачи,

Кружком, бочком повернись,

Кружком, бочком повернись.
Отбросьте игрушку в сторону, произнося: «Скок, скок, убежал зайка в лесок». Дайте возможность взять игрушку малышу и поиграть, повторяя ваши действия под песенку. Играя, комментируйте свои действия, активизируя голосовые проявления малыша. Спрашивайте его: «А где зайка? А как зайка скачет? Покажи». Игра даёт представление о связи музыки или пения и движения.

Игра-песенка «Пляшут куры»: спеть малышу песенку, в конце песенки помахать руками ребенка.

«Пляшут куры, петушки,

И цыпляточки пушки.

Закружились все подряд.

Стали крыльями махать».

Игра-песенка «Я на горку шла»: спеть малышу песенку, взяв его за туловище. «Я на горку шла, тяжести несла,

Уморилась, уморилась, уморилася.

Тяжести несла, в решете овса,

Уморилась, уморилась, уморилася.»

август

Обогащаем слуховой опыт ребенка, развиваем музыкальный слух, чувство ритма;

Обогащаем представление о связи музыки и движения;

Стимулируем эмоции ребенка для совместных переживаний при прослушивании классической музыки;

Учить связывать образ сюжетной игрушки с музыкой и действиями;

Развиваем взаимодействия ребёнка и взрослого;

Стимулируем - ползание, ходьбу;

Стимулируем произнесения первых слов;

Игра «Погремушка погреми»: пою песенку о погремушке, сопровождая ее движением:

«Погремушка, погремушка,

Поиграем, поиграем, погремушка!

Так, так, так, еще вот так!

Погреми, погреми, погремушечка!»

Прячу игрушку за спину: - Нет погремушки!

Физическое развитие

Дата.

Основные программные задачи.

Содержание работы, литература.

март

Способствовать физическому развитию малыша, помогать в освоении новых навыков (сидеть, ползать, вставать и т. п.);

Развивать моторику общих движений и умение самостоятельно передвигаться в горизонтальной плоскости – овладении ползанием;

Укреплять упор ног, вызывая отталкивание от опоры;

Продолжать развивать крепость мышц рук, плечевого пояса и шеи.

В процессе «делового» общения с ребенком сочетать сенсорное общение с его двигательной активностью, т. е. обеспечить сенсорное развитие.

Содержание работы: укрепляем мышцы рук, ног и брюшного пресса ребенка. Развиваем моторику общих движений и умение ползать в разных направлениях. Учим захватывать предмет ручкой сверху, сбоку, снизу и т. д.

Комплекс двигательно- развивающих упражнений:

1Скрещивание рук на груди (или сгибание и разгибание рук с кольцами, с 8 мес. это упр. делается сидя). Ребенок лежит на спине вложить свои большие пальцы в ладони, остальными придерживать кисти. Руки ребенка разводятся в сторону на 90 гр. По отношению к туловищу, а затем сводятся. Повтор 6-8 раз.

2 Скользящие шаги. Ребенок лежит на спине, ноги согнуты в коленях, ступни упираются в пол. Попеременно переставляем ноги ребенка, так чтобы ступни скользили по поверхности пола.

3 Массаж спины. Ребенок лежит на животе, руки находятся под грудью. Поглаживание тыльной стороной обеих ладоней, продвигаясь от ягодиц к голове, а затем ладонями продвигаясь от головы к ягодицам

4Массаж стоп. Ребенок лежит на спине. Зафиксировать левой рукой левую ногу, так, чтобы голень легла между большим и указательным пальцем. Большим пальцем прав руки круговыми движениями растираем стопу.

5 Сгибание и разгибаниестоп. Ребенок лежит на спине. Зафиксировать левой рукой левую ногу, так, чтобы нога легла между большим и указательным пальцем левой руки. Указательным пальцем прав руки нажимаем на ступню у основания пальцев. В ответ на это он будет сгибать ступню.

6Присаживание с фиксацией колен из положения лежа. В левую руку малыша вложить кольцо и отводим ее вперед до прямого угла (левой рукой поддерживаем колени ребенка), а потом побуждаем его сесть.

7 Ползание. Ребенок лежит на животе. Фиксируем обе стопы ребенка с тыльной стороны так, чтобы указательный палец лег между стопами. Затем сгибайте и разгибайте ноги ребенка в коленях и тазобедренных суставах.

Упражнение «Присаживание»: Малыш лежит на спине. Возьмите его за кисти рук. Слегка подтягивая за согнутые в локтях руки, побудите ребенка сесть. Повторите 2-3 раза.

Упражнения «Ладушки» (массаж кистей рук):

— Ладушки, (говорите вы)

–Ладушки. (и выпрямляете пальчики малыша на своей ладони).
— Где были? У бабушки! (соедините его ручки ладошка к ладошке).
— Что ели? Кашку! (хлопнули в ладоши).
— Что пили? Бражку! (ещё раз).
— Кыш, полетели, на головку сели! (это самый важный момент: малыш прикасается к своей голове, раскрывая ладонь на круглой поверхности).

апрель

Укреплять упор ног, вызывая отталкивание от опоры;

Продолжать развивать крепость мышц рук, плечевого пояса и шеи.

В процессе «делового» общения с ребенком сочетать сенсорное общение с его двигательной активностью, т. е. обеспечить сенсорное развитие.

Гимнастика для укрепления ног, рук, брюшного пресса:

- Упражнение под названием Бабочка. Малыш лежит на спине — брать его за голени, подводить колени к животу, потом развести ноги по сторонам и выпрямить. Опять согнуть, но наоборот — сначала разводим и прижимаем колени к животу, потом выпрямляем, держа вместе.

- Положите малыша на живот и поднимайте за бедра в воздух так, чтобы он опирался на руки.

- Поднимайте прямые ноги ко лбу — поочередно и вместе, это стимулирует пищеварение.

- Держите под мышки и даете ребенку отталкиваться ногами, словно подпрыгивая.

Упражнение на мяче: Ребенка кладут на большой мяч. Один взрослый фиксирует таз малыша, а другой удерживает вытянутые вперед ручки в области кистей, при этом ребенка раскачивают вперед-назад.

Упражнение «Брыкаемся»: Уприте ступни малыша в свой живот, погладьте его ножки, а затем потолкайте ими свой живот, читая стишок:

Топ-топ, Топотушки!

Пляшут лапки, пляшут ушки,

Пляшут рожки и хвосты!

Что лежишь? Пляши и ты!

май

Укреплять упор ног, вызывая отталкивание от опоры;

Продолжать развивать крепость мышц рук, плечевого пояса и шеи.

В процессе «делового» общения с ребенком сочетать сенсорное общение с его двигательной активностью, т. е. обеспечить сенсорное развитие.

Содержание работы: укрепляю мышцы рук, ног, спины и брюшного пресса ребенка.

Массаж для укрепления ног, рук, брюшного пресса:

- Массажа животика — ребенка нужно пять минут погладить, растирать круговыми движения, размять и сделать небольшие пощипывания и вибрации, разогревая мышцы и кожу.

- Ребенок лежит на спине, нужно скрещивать руки на грудной клетке, делать круговые движения руками, двигать ногами, слегка прижимая коленки к животику.

- Дать ребенку пальцы, чтобы он подержался, и потянуть, чтобы он поднялся. Если ребенок не слишком сильно хватает, поднимите его за предплечья.

- Положить малыша на животик, помассируйте ягодицы, мышцы спины, но не касайтесь позвоночника. Слегка разотрите ребенка.

- Лежа на животе, поднимите ребенка, пока он не станет на колени.

- Лежа на животе поднимите ноги и поддерживайте ребенка за живот, чтобы он пробовал ходить на руках.

Упражнение «На руках»: Малыш находится на руках взрослого «на весу», лицом вниз: одной рукой поддерживайте грудь малыша, а другой – противоположное бедро ребенка. Если его качать, попеременно поднимая и опуская то голову, то таз, тогда в момент опускания головы малыш будет стремиться её удержать:

Ой. качи, качи, качи,

К нам приедут торгачи.

Станут детку покупать,

Мы не будем продавать.

Детку (имя ребенка) мы не отдадим,

Детка (имя ребенка) нам нужна самим.

Игра «Чобиток» (массаж стоп):

Куй-куй чобиток (четыре раза коснуться пальцем стоп ребенка)
Подай бабка молоток (коснитесь подошвы стопы кулаком)
Не дашь молотка (погладить ладонью ножку)
Не подкую чобиток.

июнь

Укреплять упор ног, вызывая отталкивание от опоры;

Продолжать развивать крепость мышц рук, плечевого пояса и шеи.

В процессе «делового» общения с ребенком сочетать сенсорное общение с его двигательной активностью, т. е. обеспечить сенсорное развитие.

Комплекс двигательно- развивающих упражнений:

3 Повороты со спины на живот при поддержке за правую руку. Большим, средним и указательным пальцем руки зафиксируем голени ребенка снизу. Указательный палец правой руки вложить в правую руку ребенка. Левой рукой двигаем ногу ребенка, так чтобы его таз слегка повернулся влево. В след за этим ребенок повернет голову и плечевой пояс в ту же сторону. Ложем ребенка на живот руки под грудью

4 Массаж спину. Ребенок лежит на животе, руки находятся под грудью. Поглаживание тыльной стороной обеих ладоней, продвигаясь от ягодиц к голове, а затем ладонями продвигаясь от головы к ягодицам

5 Массаж стоп. Ребенок лежит на спине. Зафиксировать левой рукой левую ногу, так, чтобы голень легла между большим и указательным пальцем. Большим пальцем прав руки круговыми движениями растираем стопу.

6 Сгибание и разгибаниестоп. Ребенок лежит на спине. Зафиксировать левой рукой левую ногу, так, чтобы нога легла между большим и указательным пальцем левой руки. Указательным пальцем прав руки нажимаем на ступню у основания пальцев. В ответ на это он будет сгибать ступню.

7 Присаживание с фиксацией колен из положения лежа. В левую руку малыша вложить кольцо и отводим ее вперед до прямого угла (левой рукой поддерживаем колени ребенка), а потом побуждаем его сесть.

8 Ползание. Ребенок лежит на животе. Фиксируем обе стопы ребенка с тыльной стороны так, чтобы указательный палец лег между стопами. Затем сгибайте и разгибайте ноги ребенка в коленях и тазобедренных суставах.

Игра "Мы на луг ходили…": Положите малыша на спину. Напевая песенку, выполняйте следующие действия: потряхивая, разводите детские ручки в стороны, а затем прижимайте их к груди (2-3 раза); потряхивая, сгибайте и разгибайте детские ножки; поглаживайте ручки и ножки малыша, наклоняйтесь над малышом, щекочите его, тормошите за грудку:

Мы на луг ходили,

Хоровод водили,

Вот так на лугу

Хоровод водили.

Да-да-да-да

Хоровод водили.

Задремал на кочке

Зайка в холодочке,

Вот так задремал

Зайка в холодочке.

Да-да-да-да

Зайка в холодочке.

Зайка, просыпайся,

Ну-ка, поднимайся!

Вот так, не ленись,

Ну-ка, поднимайся!

Да-да-да-да

Ну-ка, поднимайся!

Игра «Топаем – хлопаем»: Выполняйте с ребенком соответствующие тексту движения:

Мы потопаем, как мишка:

Топ-топ-топ-топ!

Мы похлопаем, как мишка:

Хлоп-хлоп-хлоп-хлоп!

Лапы вверх мы поднимаем,

На другие приседаем.

Мы ногами топ-топ-топ

Мы ногами топ-топ-топ,

(ходим по комнате и топаем)

А в ладошки хлоп, хлоп, хлоп!

(хлопаем в ладоши)

Ай да малыши, ай да крепыши!

По дорожке мы шагаем

(топаем по комнате)

И в ладошки ударяем.

(хлопаем в ладоши)

Топ-топ, ножки, топ!

(топаем на месте)

Хлоп, хлоп, ручки, хлоп!

(хлопаем)

Ай да малыши!

(руки на пояс, кружимся)

Ай да крепыши! (А. Ануфриева)

июль

Укреплять упор ног, вызывая отталкивание от опоры;

Продолжать развивать крепость мышц рук, плечевого пояса и шеи.

В процессе «делового» общения с ребенком сочетать сенсорное общение с его двигательной активностью, т. е. обеспечить сенсорное развитие.

Гимнастика для укрепления ног, рук, брюшного пресса:

- Положите малыша на живот и поднимайте за бедра в воздух так, чтобы он опирался на руки.

- Поднимайте прямые ноги ко лбу — поочередно и вместе, это стимулирует пищеварение.

- Держите под мышки и даете ребенку отталкиваться ногами, словно подпрыгивая.

Ой. качи, качи, качи,

К нам приедут торгачи.

Станут детку покупать,

Мы не будем продавать.

Детку (имя ребенка) мы не отдадим,

Детка (имя ребенка) нам нужна самим.

август

Укреплять упор ног, вызывая отталкивание от опоры;

Продолжать развивать крепость мышц рук, плечевого пояса и шеи.

В процессе «делового» общения с ребенком сочетать сенсорное общение с его двигательной активностью, т. е. обеспечить сенсорное развитие.

Содержание работы: укрепляю мышцы рук, ног, спины и брюшного пресса ребенка.

Массаж для укрепления ног, рук, брюшного пресса:

- Лежа на животе, поднимите ребенка, пока он не станет на колени.

- Лежа на животе поднимите ноги и поддерживайте ребенка за живот, чтобы он пробовал ходить на руках.

Упражнения «Ладушки» (массаж кистей рук):

— Ладушки, (говорите вы)

Игра «Топаем – хлопаем»: Выполняйте с ребенком соответствующие тексту движения:

Мы потопаем, как мишка:

Топ-топ-топ-топ!

Мы похлопаем, как мишка:

Хлоп-хлоп-хлоп-хлоп!

Лапы вверх мы поднимаем,

На другие приседаем.

Мы ногами топ-топ-топ

Мы ногами топ-топ-топ,

(ходим по комнате и топаем)

А в ладошки хлоп, хлоп, хлоп!

(хлопаем в ладоши)

Ай да малыши, ай да крепыши!

По дорожке мы шагаем

(топаем по комнате)

И в ладошки ударяем.

(хлопаем в ладоши)

Топ-топ, ножки, топ!

(топаем на месте)

Хлоп, хлоп, ручки, хлоп!

(хлопаем)

Ай да малыши!

(руки на пояс, кружимся)

Ай да крепыши! (А. Ануфриева)

Предварительный просмотр:

КУ ХМАО-ЮГРЫ Урайский специализированный Дом ребенка

УТВЕРЖДАЮ:

_______________

«___»___________________20__г.

Зам по УВР Савельева Н.Е.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ

МАРШРУТ РЕБЕНКА С ДЦП

Срок реализации программы с сентября 2020г. – февраль2021г.

Фамилия	Леханов
Имя	Данил

Дата рождения	27.03.2016г.
Адрес	Дом ребенка, мк.Д. д.61

разработала: воспитатель Степанова Е.Н.

г.Урай

Содержание:

Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка.

1.2 Цели и задачи реализации программы.

1.3 Принципы и подходы к формированию программы.

1.4 Возрастные и индивидуальные особенности детей с ДЦП, воспитывающихся в Доме ребенка.

1.5 Условия обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

2. Содержательный раздел.

2.3 Основные направления проводимой работы.

2.4 Ожидаемые результаты.

2.5 Этапы работы.

2.6 ЛИТЕРАТУРА.

3. Организационный раздел.

3.1 Характеристика жизнедеятельности ребенка в группе.

3.2 Организация режима пребывания детей в группе.

3.3 Карта нервно – психического развития третьего года жизни

3.4 Психолого-медико-педагогическое заключение

3.5 Содержание коррекционно-развивающей работы на 2020-2021 год.

3.6 Расписание индивидуальной работы с ребёнком

3.7 Мониторинг развития детей

3.8 Результаты реализации индивидуальной адаптированной образовательной программы.

4. Организация образовательного процесса.

4.1Планирование индивидуальной работы воспитателя сентябрь – февраль 2020-2021г.

4.2 Учет проводимых индивидуальных занятий сентябрь – февраль 2020-2021г.

Целевой раздел

Пояснительная записка.

Индивидуальный образовательный маршрут ребенка с ДЦП для Леханова Данила, воспитанника Дома ребенка, группы №6 «Ежата». По заключению ПМПК программа сформирована на основе адаптированной коррекционной общеобразовательной программы Дома ребенка группы №6 «Ежата» на 2020 – 2021 учебный год, с учетом ФГОС ДО. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования является обеспечение «условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто нуждается в наибольшей степени в специальных условиях обучения – детей с ДЦП, с учетом их образовательных потребностей».

Для достижения поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:

Развитие познавательных процессов: восприятия, памяти, мыслительных операций, коррекция внимания, развитие пространственно-временных представлений, общей и мелкой моторики.
Обучение игровым навыкам, навыкам произвольного поведения.
Снижение эмоционального и мышечного напряжения. Введение ребенка в мир человеческих эмоций.
Развитие коммуникативных навыков, необходимых для успешного развития процесса общения.
Формирование позитивной мотивации к обучению.
Развитие пространственных представлений у детей с детским церебральным параличом.
Обеспечение медико-психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса.
Создание и применение методики оценки эффективности коррекционно-развивающего образовательного процесса на основе реализации принципов единства диагностики и коррекции, динамического наблюдения за развитием ребенка.

1.3 Принципы и подходы к формированию программы

В основу Индивидуального образовательного маршрута положены следующие принципы:

Принцип соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Принцип системности. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ДЦП, а

Принцип непрерывности. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
Принцип вариативности. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
Принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка в коррекционно-педагогическом процессе.
Принцип комплексного использования методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности.
Принцип коррекционно-развивающей направленности образовательной деятельности, обусловливающей развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей.
Принцип цельности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних взаимосвязей между учебными предметами.
Принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность овладения обучающейся с ДЦП всеми видами доступной ей предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением.
Принцип переноса усвоенных знаний умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире.
Принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения ребенка.

1.4 Возрастные и индивидуальные особенности детей с ДЦП, воспитывающихся в Доме ребенка.

- выраженность астенических проявлений — повышенная утомляемость, истощаемость всех психических процессов;

- сниженный запас знаний и представлений об окружающем мире;

- недостаточность пространственных и временных представлений;

- выражены нарушения схемы тела;

- часто выражена недостаточность фонематического восприятия;

- нарушение эмоционально-волевой сферы.

Нарушения личностного развития детей с ДЦП:

• пониженная мотивация к деятельности,

• страхи, связанные с передвижением и общением,

• стремление к ограничению социальных контактов.

1.5 Условия обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

создавать без барьерную архитектурно-планировочную среду;
соблюдать ортопедический режим;
осуществлять профессиональную подготовку и/или повышение квалификации педагог работе с детьми с двигательной патологией;
соблюдать рекомендации лечащего врача по определению режима нагрузок, организации образовательного процесса (организация режима дня, режима ношения ортопедической обуви, смены видов деятельности на занятиях, проведение физкультурных пауз и т. д.);
организовывать коррекционно-развивающие занятия по коррекции нарушенных психических функций;
осуществлять работу по формированию навыков самообслуживания и гигиены у детей с двигательными нарушениями;
оказывать логопедическую помощь по коррекции речевых расстройств;
подбирать мебель, соответствующую потребностям детей;
предоставлять ребенку возможность передвигаться по организации тем способом, которым он может, и в доступном для него темпе;
формировать толерантное отношение к детям с ОВЗ у нормально развивающихся детей;
привлекать персонал, оказывающий физическую помощь детям при передвижении по организации, принятии пищи, пользовании туалетом и др.;
привлекать детей с ОДА к участию в совместных досуговых и спортивно-массовых мероприятиях.

Содержательный раздел.