Игра как средство развития межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста
статья (подготовительная группа) на тему

УДК 273.24

Кузнецова Н.С., ст. гр. ППО-13 (5)

Научный руководитель: к.п.н., доцент Мамедова Л.В.

ТИ (ф) ГАОУ ВПО «СВФУ им. М.К. Аммосова» в г. Нерюнгри (Россия)

Игра как средство развития межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста

Главная роль в развитии ребенка дошкольного возраста отводится в игре, как ведущему виду деятельности в этом возрасте. В игре развивается личность ребенка, его морально-волевые качества, удовлетворяется потребность ребенка в общении со сверстниками.

Кураев Г. А., Пожарская Е. Н. отмечают, что «большую часть своего времени дети этого возраста проводят в играх, при чем от трех до шести-семи лет детские игры проходят довольно значительный путь развития: игра-манипулирование с предметами, индивидуальная предметная игра конструктивного типа, коллективная сюжетно-ролевая игра, индивидуальное и групповое творчество, игры-соревнования, игры-общение, домашний труд» [1; с. 72].

В становлении игровой деятельности выделяют два этапа:

1. Для первого этапа (3-5 лет) характерно воспроизведение логики реальных действий людей. Содержанием игры являются предметные действия;
2. На втором этапе (5-7 лет) имитируются реальные отношения между людьми. Содержанием игры являются социальные отношения, общественный смысл деятельности взрослого человека.

Таким образом, в процессе игры ребенок принимает на себя определенную социальную роль (например, врача, продавца, водителя и др.) и воспроизводит действия взрослого человека, используя при этом игрушки и предметы-заместители.

В старшем дошкольном возрасте взаимодействие между детьми становится более продуктивным. Дети учатся договариваться друг с другом, распределять роли. В процессе игры дети общаются друг с другом. Если прекращается игровое взаимодействие, то прерывается и процесс общения.

Таким образом, можно сделать вывод, что игровая деятельность способствует познанию окружающего мира, подразумевая активное участие ребенка в общественной и повседневной деятельности взрослых; помогает выстраивать социальные взаимоотношения между детьми и взрослыми, а так же детей друг с другом.

Межличностные отношения отражают положение ребенка в группе сверстников. От того, как зарождается межличностное общение со сверстниками, зависит эмоциональное благополучие, степень удовлетворенности потребностей ребенка в общении со сверстниками, что в свою очередь, отражает сплоченность или разрозненность детского коллектива.

В настоящее время существуют определенные методы и методики, которые помогают раскрыть особенности межличностных отношений у детей дошкольного возраста.

Е. О. Смирнова отмечает, что «положение детей в группе (степень их популярности или отверженности) в психологии выявляется социометрическими методами, которые позволяют выявить взаимные (либо не взаимные) избирательные предпочтения детей» [3, с. 9].

На основе анализа психологической и методической литературы по теме исследования нами был составлен психодиагностический комплекс, направленный на выявление уровня развития межличностных отношений у детей дошкольного возраста:

1. «Капитан корабля» (Е. О. Смирнова). Цель: оценка уровня комфорта детей во взаимоотношениях, коммуникативных умений детей, а также выявление степени удовлетворенности ребенка общением со сверстниками, выявление статуса ребенка в группе [3, с. 9];
2. «Два домика» (Е. О. Смирнова). Цель: определение круга общения ребенка, выявление особенностей взаимоотношений в группе, выявление симпатий к членам группы [3, с. 9];
3. Методика диагностики форм общения (М. И. Лисина). Цель: определение ведущей формы общения ребенка со взрослыми [11].

Нами было проведено исследование межличностных отношений среди детей старшего дошкольного возраста на базе ДОУ № 46 «Незабудка», п. Серебряный Бор, Нерюнгринского района, в подготовительной группе № 3 «Ежики». В исследовании принимало участие 11 человек в возрасте 6-7 лет. Результаты социометрического исследования по методикам «Два домика» (Е. О. Смирнова) и «Капитан корабля» (Е. О. Смирнова) представлены в социометрической матрице.

Таблица 1

Социометрическая матрица результатов выборов по методикам «Капитан корабля» (Е. О. Смирнова), «Два домика» (Е. О. Смирнова)

При использовании социометрических методик «Капитан корабля» (Е. О. Смирнова) и «Два домика» (Е. О. Смирнова) нами были получены следующие результаты:

1. к статусной группе «звезд» (С1) относится 2 человека (Полина А., Снежана Б.), что составляет 18%;
2. к группе «предпочитаемых» (С2) относится 6 человек (Семен Б., София К., Степа Н., Матвей П., Олеся П., Женя Ш.), что составляет 55%;
3. к группе «пренебрегаемых» (С3) относится 2 человека (Леша З., Артем С.) что составляет 18%;
4. к группе «изолированных» (С4) относится 1 человек (Саша М.), что составляет 9%.

Разделение участников по статусным группам позволяет определить индивидуальные и групповые показатели межличностных отношений между детьми старшего возраста:

1. Коэффициент благополучия отношений (КБО) – это отношение суммы благоприятных статусных групп (С1-С2) к общему количеству детей в группе.

КБО=(С1+С2)/n*100%, где С1-количество «звезд», С2-количество «предпочитаемых», n-общее количество детей в группе.

КБО=2+6/11*100%=72%

Коэффициент благополучия взаимоотношений в группе характеризуется как высокий.

2. Коэффициент оптимальности отношений (КОО) – это отношение суммы предпочитаемых и пренебрегаемых статусных групп (С2-С3) к общему количеству детей в группе.

КОО=(С2+С3)/n*100%, где С2-количество «предпочитаемых», С3-количество «пренебрегаемых», n-общее количество детей в группе.

КОО=2+1/11*100%=27%

Коэффициент оптимальности отношений характеризуется как низкий.

3. Коэффициент «звездности» (КЗ) – это отношение количества детей в первой статусной группе «звезд» (С1) к общему количестве детей в группе.

КЗ=С1/n*100%, где С1-количество «звезд», n-общее количество детей в группе.

КЗ=2/11*100%=18%

Коэффициент «звездности» группы характеризуется как низкий.

4. Коэффициент «изолированности» (КИ) - это отношение количества детей в четвертой статусной группе «изолированных» (С4) к общему количеству детей в группе.

КИ=С4/n*100%, где С4-количество «изолированных», n-общее количество детей в группе.

КИ=1/11*100%=9%

Коэффициент «изолированности» характеризуется как низкий.

5. Коэффициент взаимности выборов (КВ) – это отношение суммы взаимных выборов (SBB) к сумме всех произведенных испытуемыми выборов (SB).

КВ=(14/33)*100%=42%

Коэффициент взаимности выборов группы характеризуется как средний.

Таким образом, анализ статусной структуры, полученной по результатам социометрического обследования группы, показал, что выборы между детьми распределяются неравномерно.

В экспериментальной группе есть дети всех статусных групп. Дети, получившие наибольшее число выборов относятся к первой статусной группе (С1); дети, получившие среднее количество выборов относятся ко второй статусной группе (С2); дети, получившие наименьшее количество выборов относятся к третьей статусной группе (С3), а дети, не получившие ни единого выбора относятся к четвертой группе (С4).

По результатам социометрии в подготовительной группе №3 «Ежики» в первую группу входит 2 человека, что составляет 18% от общей численности группы, во вторую группу входит 6 человек и составляет 55% от общего количества детей, в третью группу входит 2человека, что составляет 18% от общей численности детей в группе, в четвертую группу вошел 1 человек, что составляет 9% от общей количества детей в группе.

В предлагаемой М. И. Лисиной методике исследуются три формы общения за исключением ситуативно-личностной, так как она проявляется лишь у детей раннего возраста (до 6 месяцев).

Исследование проводилось на базе ДОУ № 46 «Незабудка» п. Серебряный Бор, Нерюнгринского района, в подготовительной группе № 3 «Ежики». В исследовании принимали участие дети в возрасте 6-7 лет в количестве 10 человек.

В ходе исследования нами были получены следующие результаты:

1. у четверых детей в возрасте от 6 лет 11 месяцев до 7 лет ведущей формой общения со взрослыми является внеситуативно-личностное общение, что составляет 40 % от общего количества детей в группе;
2. у двоих детей в возрасте от 6 лет 8 месяцев до 6 лет 9 месяцев ведущей формой общения со взрослыми является внеситуативно-познавательное общение, что составляет 20% от общей численности детей в группе;
3. у четверых детей в возрасте от 6 лет 7 месяцев до 6 лет 11 месяцев ведущей формой общения является внеситуативно-деловое общение со взрослыми, что составляет 40% от общего количества детей в группе.

В ходе исследования у детей отмечалась застенчивость и замкнутость, которая проявлялась в неуверенности, напряженности, страхе перед взрослыми.

Итак, по результатам нашего исследования, можно сделать следующие выводы о том, что у 40% детей наблюдается внеситуативно-деловое общение, которое преобладает у детей в возрасте до двух лет; у 20% детей ведущей формой является внеситуативно-познавательное общение, которое преобладает у детей в возрасте 3-5 лет и у 40% детей ведущей формой является внеситуативно-личностное общение, которое является нормой для данного возраста.

Таким образом, составленный психодиагностический комплекс позволяет выявить уровень межличностных отношений между детьми дошкольного возраста.

По результатам диагностического обследования нами было разработано примерное тематическое планирование работы с детьми на год.

Таблица 2

Примерное тематическое планирование работы педагога-психолога с детьми

Данный комплекс способствует:

1. снятию тревожного состояния;
2. формированию умений согласовывать свои действия со сверстниками;
3. снятию замкнутости в общении с другими детьми;
4. способствует формированию интереса и положительного отношения друг к другу;
5. способствует формированию навыков вербального и невербального общения;
6. сплочению детского коллектива в группе.

Список использованной литературы:

1. Кураев Г. А., Пожарская Е. Н. Возрастная психология : курс лекций. – Ростов н/Д. : УНИИ валеологии РГУ, 2002. – 146 с.
2. Лисина М. И. Методика диагностики форм общения. Режим доступа : http : www.google.ru/ur?sa=t&rct=j&q=&source=web&cd=1&ved=0ahUKEwiz5Kvtnt7LAhWDmHIKHbq6AHMQFggbMAA&url=http%3A%2F%Fspezklynepsy.narod.ru%2Folderfiles%2F1%2FMETODIKA_DIAGNOSTIKI_FORM_OBSCHENIYA.doc&u
3. Смирнова Е. О., Холмогорова В. М. Межличностные отношения дошкольников : диагностика, проблемы, коррекция. – М. : ВЛАДОС, 2005. – 158 с.

© Кузнецова Н. С.