Выпускная квалификационная бакалаврская работа МУЗЫКАЛЬНАЯ ПАЛЬЧИКОВАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО РАЗ-ВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
материал на тему

РЕФЕРАТ

Выпускная квалификационная бакалаврская работа, 64 с., 2 ч., 6 рис, 6 табл., 50 источников, 4 приложений.

МУЗЫКАЛЬНАЯ ПАЛЬЧИКОВАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

Цель исследования: педагогические условия, способствующие развитию мелкой моторики детей младшего возраста посредством музыкальной пальчиковой игры. 

 Объект исследования: развитие мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: музыкальная пальчиковая игра как средство развития мелкой моторики детей.

В ходе экспериментальной работы были выявлены и научно обоснованы педагогические условия для развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста посредством музыкальной пальчиковой игры, они позволяют развить у ребенка координацию движений, тонкие тактильные ощущения, также играют большую роль в развитии умственной деятельности ребенка. В ходе проведенного контрольного эксперимента установлено, что у детей в экспериментальной группе произошла определенная динамика - преобладает средний и высокий уровни развития мелкой моторики рук.

  Подготовленная и проведенная нами исследовательская работа является эффективной.    

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………...4        

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ МУЗЫКАЛЬНЫХ ПАЛЬЧИКОВЫХ ИГР

1.1 Особенности развития мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста.………………………………………………………………….................7

1.2 Виды пальчиковых музыкальных игр………………………………………11

1.3 Методы развития мелкой моторики детей младшего возраста посредством музыкальных пальчиковых игр…………………………….............................16

2 ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ МУЗЫКАЛЬНЫХ  ПАЛЬЧИКОВЫХ  ИГР

2.1 Выявления уровня развития мелкой моторики рук детей младшего дошкольного возраста……………………………………………………………21

2. 2 Апробация педагогических условий по развитию мелкой моторики рук детей младшего возраста посредством музыкальных пальчиковых игр….......................................................................................................................28

2.3 Результаты исследования по развитию мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста посредством музыкальных пальчиковых игр..............36

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………………………        …....45

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ………………………........47

ПРИЛОЖНИЕ……………………………………………………………….......51

ВВЕДЕНИЕ

          Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования включают принцип интеграции пяти образовательных областей, среди которых есть и «Коммуникация» - не только и не столько традиционное «Развитие речи» детей дошкольного возраста, сколько развитие общения, в том числе и речевого. 

В наше время наблюдается тенденция к увеличению количества детей с речевыми нарушениями. Раннее выявление подобных проблем позволяет не только скорректировать уже имеющиеся отклонения, но и предупредить появление дальнейших, достичь более высокого уровня развития ребёнка. Эти объективные факторы обусловили особый интерес к одному из средств преодоления речевых проблем, а именно - к жанру музыкальной пальчиковой игры. 

Известный педагог В.А. Сухомлинский сказал: «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев». «Рука - это инструмент всех инструментов», заключал еще Аристотель. Хочется напомнить слова великого русского певца Ф. Шаляпина: «Хорошо сказанное - наполовину спето».

И это всё сказано верно. Очень много информации осваивает мозг ребенка. И если какая-либо его функция не будет развита вовремя, то в последующем наверстать упущенное будет невозможно. Для развития мозга просто необходима, чтобы ребенок много двигался, а особенно важно развитие движения пальцев рук. Малыши, которые регулярно играют в пальчиковые игры, быстрее учатся писать, лучше говорят, обладают хорошей памятью, развивают координацию движений, силу и ловкость рук.

На занимательно - игровой основе и построено движение рук. Музыкальные пальчиковые игры способствуют развитию мелкой моторики рук у малышей.

Психологи Д.Б Эльконин, В. Разумный считали, что музыкальное творчество детей в форме игры - это прямой путь вовлечения их в музыку. Музыкальными пальчиковыми играми занимались такие известные педагоги и музыканты, как отец и дочь Железновы С.С. и Е.С., Е.А. Поддубная, М.А. Ковалевская.

         Актуальность нашего исследования обусловлена поиском условий развития мелкой моторики младших дошкольников, которая формируется в процессе музыкальной пальчиковой игры. Поэтому цель нашего исследования: педагогические условия, способствующие развитию мелкой моторики детей младшего возраста посредством музыкальной пальчиковой игры. 

Объект исследования: развитие мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: музыкальная пальчиковая игра как средство развития мелкой моторики детей.

Гипотеза исследования: развитие мелкой моторики младшего возраста посредством музыкальной пальчиковой игры будет успешным при создании следующих педагогических условиях:

-  постепенное и систематическое использование музыкальных пальчиковых игр;

- использование следующих методических приемов: выразительный показ педагога, смена действий по образцу педагога, подпевание в процессе музыкальной пальчиковой игры.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.

2. Охарактеризовать виды пальчиковых музыкальных игр.

3. Определить методы и методические приемы развития мелкой моторики детей младшего возраста посредством музыкальных игр.

4. Организовать экспериментальную работу по апробации условий, обеспечивающих эффективное использование музыкальных пальчиковых игр с целью развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста  

Методы исследования:

- теоретические - анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

- практические – наблюдение, тестирование, педагогический эксперимент, методы графической обработки данных.

Экспериментальная база исследования: МАДОУ «Детский сад №1 города Белогорска», дети в возрасте 3-4 лет (20 человек).

          1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ МУЗЫКАЛЬНЫХ ПАЛЬЧИКОВЫХ ИГР

1.1 Особенности развития мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста

Ученые, такие как педагог Э.Г. Пилюгина, психолог Н.П. Павлова и физиолог М.М. Кольцова считают, что движения рук, связанные с включением в действие пальцев, очень нужны для развития ребенка. Если не развивать мелкую моторику рук у детей, то в скором времени могут возникнуть трудности с обучением письму в школе.

В детстве для детей, движения доставляют радость. Чем младше ребенок, тем сильнее ему хочется двигаться, и хватать все руками, переставлять, играть с разными предметами и т.д. Все формы движения, свойственные человеку, от простейших двигательных реакций и многообразных умений и навыков, объединяются в понятие «моторика». А вот разные сложные движения ребёнка, осуществляемые кистями и пальцами рук, именуют тонкой либо ручной моторикой [30, с. 5].

Моторика - это совокупность двигательных реакций, умений, навыков и сложных двигательных действий, свойственных только человеку. Выделяют: общую моторику, мелкую или ручную моторику [23, с. 141].

 Крупная (общая) моторика - это разнообразные движения рук, ног, туловища, так как, любая физическая активность человека, связанная с перемещением тела в пространстве, и осуществляется за счет работы крупных мышц туловища, например прыжки, бег, наклоны, ходьба и так далее.

Различные виды моторики всегда задействуют разные группы мышц нашего туловища. Навыки крупной моторики - это движения, в которых участвуют наши мышцы рук, ног, ступней либо всего тела, например, ползание, бег либо прыжки.

Навыки мелкой моторики мы используем, когда, так например, берем какой-то предмет двумя пальцами. Крупная и мелкая моторика развиваются параллельно, так как многие воздействия требуют всегда координации обоих видов двигательной активности.

Мелкая моторика - это способность выполнения мелких движений пальцами и руками посредством скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем. Естественным образом начинает развиваться мелкая моторика рук с младенческого возраста. Когда ребенок рождается, то он уже учится хватать руками все что видит перед собой, вслед за этим появляются умения перекладывания из руки в руку. Более разнообразными и сложными становятся моторные навыки, с каждым годом как человек взрослеет [28, с. 22].

К мелкой моторики принадлежит огромное разнообразие движений, от примитивных жестов, таких как захват предметов, до изрядно мелких движений. В процессе эволюции кисть становится не только лишь исполнительницей воли, однако и созидательницей, воспитательницей мозга.

Уникальна и неповторима функция кисти. Она главный орган труда во всем его многообразии. Жест как слово, всегда способен возвысить человека, успокоить, оскорбить, приласкать, вселить веру, подтвердить слова, сделать их более весомыми [14, с. 11].

 Все то, то что присутствует в человеке неуловимого, невыразимого, то что не находит слов, ищет выражения через руку. Нам известно, то что уровень развития речи детей располагается в буквальной зависимости от степени сформированных тонких движений пальцев рук ребенка. Речевое развитие у детей задерживается от того, что не развито движения пальцев.

 Невропатолог и психиатр В.М. Бехтерев считал, то что движения руки все время существовали тесно и были вплотную связаны с речью и способствовали ее развитию. Развитие функций руки и речи у людей шло параллельно. Поначалу развиваются тонкие движения пальцев рук, вслед за этим появляется артикуляция слов; все последующее модернизация речевых реакций находится в буквальной зависимости от степени тренировки движений пальцев [12, с. 147].  

Английский психолог Д. Сели также придавал весьма большое значе-ние «созидательной работе рук» для развития мышления и речи детей [12, с. 146].

Рассмотрим особенности младшего дошкольного возраста. Психомоторика детей 2-3 лет, развита уже достаточно высоко. Дети этого возраста уже могут бросать мяч двумя руками, взбираться по лестнице, рисовать каракули, самостоятельно раздеваться. В 2-4 лет происходят существенные изменения в характере и содержании деятельности ребенка, в отношениях с окружающими: взрослыми и сверстниками. Ведущий вид деятельности в этом возрасте - предметно-действенное сотрудничество. Действия ребенка уже приобретают целенаправленный характер.

Трехлетний ребенок способен уже не только учитывать свойства предметов, но и усваивать сенсорные эталоны формы, величины, цвета. Преобладающей формой мышления становится наглядно-образное. Ребенок оказывается способным не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, мебель) [20, с. 143].  

Туловище ребенка становится более пропорциональным, стройным, а движения более точными. В три года активно совершенствуются качества движений, которыми овладел малыш на предшествующих этапах. В три года ребенок в силах почти самостоятельно может одеваться, раздеваться, умываться, аккуратно ест ложкой и вилкой, пьет из чашки держа ее рукой. Ребенок начинает владеть карандашом. Вдобавок карандаш удерживается пальцами, а также предплечье с кистью двигается как единое целое [17, с. 202].

           В этом же возрасте происходит дальнейшее совершенствование мелкой моторики рук ребенка. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь. Поэтому работа по развитию мелкой моторики должна начаться задолго до поступления в школу. Начинать эту работу нужно уже с самого раннего возраста.

Степень развития мелкой моторики у ребенка определяет самые важные для его будущего качества: речевые способности, внимание, координацию в пространстве, концентрацию и воображение. Центры головного мозга, отвечающие за эти способности, непосредственно связаны с пальцами и их нервными окончаниями. Поэтому упражнения и занятия, в которых участвуют маленькие пальчики ребенка, исключительно важны для его умственного и психического развития. Мелкая моторика, сенсорика, координация движений - ключевые понятия для периода младшего дошкольного возраста.

Моторные навыки развиваются постепенно, и у каждого ребенка их формирование идёт своим темпом. Овладение относительно тонкими действиями рук происходит в процессе развития кинестетического чувства - положения и перемещения тела в пространстве, т.е. в процессе формирования зрительно-тактильно-кинестетических связей.

Развитие мелкой моторики пальцев рук влияет на созревание речевой функции. В лаборатории высшей нервной деятельности ребенка в электрофизиологическом исследовании, проведенное Т. П. Хризман и М. И. Звонаревой, было найдено, то что когда ребенок производит ритмические движения пальцами, у него резко усиливается согласованная деятельность лобных либо височных отделов мозга.

 Обнаружилось, то что если ребенок производит ритмические движения, то есть разгибая и сгибая пальцы правой руки. То уже в левом полушарии мозга у него образуется усиление согласованных электрических колебаний, а конкретно в лобной и височной зонах. Движения пальцев и левой руки вызывало точно такую же активизацию в правом полушарии.

Описанные сведения электрофизических экспериментов уже как раз го-ворят об том, то что речевые области формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук. Вне всякого сомнения, что этот факт необходимо использовать в работе с малышами и там, где развитие речи происходит своевременно, и в особенности там, где есть отставание, задержка развития моторной речи детей [12, с. 148].

Доктор медицинских наук, профессор-физиолог М.М. Кольцова счи-тает, то что «имеются основания рассматривать кисть руки как орган речи - такой же как и артикуляционный аппарат. С этой точки зрения проекция руки существует еще одна речевая зона мозга» [12, с. 146].

Анализ литературы нам позволил выделить следующие особенности развития мелкой моторики, то что эти движения у малыша не являются безусловным рефлексом, как ходьба, бег, прыжки и требуют особого развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста.  

Таким образом, мелкая моторика - это совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног. Также мелкая моторика рук взаимодействует с такими высшими свойствами сознания, как внимание, мышление, воображение, наблюдательность, зрительная двигательная память и самое главное, это речь ребенка.

1.2 Виды музыкальных пальчиковых игр

Ознакомившись с трудами виднейших отечественных педагогов-психологов, занимавшихся этой задачей Л. Выготского, Д. Эльконина, В. Разумного и другими, можно с уверенностью сказать, то что музыкальное творчество детей в форме игры, это прямой путь вовлечения их в музыку и активный способ познания закономерностей музыкального языка и является эффективным методом формирования комплекса музыкальности в целом.

По мнению музыканта и педагога Карла Орфа, то что музыка, движение и речь не являются обособленными друг от друга, а представляют собой единое целое для ребенка. [13, с. 126].

Особенное положение в жизни ребёнка занимают музыкальные пальчиковые игры. В ходе музыкальных пальчиковых игр, мы видим, что музыка оказывает влияние на повышение качества выполнения движения. У ребёнка улучшаются выразительность, ритмичность движений, они становятся четкими, улучшается координация. Ритмические движения пальчиков и рук возбуждают речевые центры головного мозга. Ребёнок учится запоминать разные положения рук и пальцев. Движения идут от простого к сложному.

Для удержания внимания ребёнка нам необходим неторопливый показ движений пальцев и рук, который желательно сопровождать яркими иллюстрациями, однако и выразительность подачи материала. Обязательно присутствует разнообразие интонации в голосе, чёткая дикция, выразительная мимика и, ясное дело яркое художественное исполнение песни.

Пальчиковые игры - это захватывающее и увлекательное занятие и для детей, и для взрослых. В них могут играть со собственными детьми родители, их же могут применять в работе воспитатели дошкольного образовательного учреждения. Пальчиковые игры можно и нужно использовать в разное время, как во время режимных моментах, и при непосредственной образовательной деятельности. Воспитатель встречая утречком малыша, который капризничает и во время подготовки к дневному сну, или когда малышу необходимо отдохнуть и так далее может применять в своей работе музыкальные пальчиковые игры с детьми.  

По мнению Железновой Екатерины Сергеевны все пальчиковые упраж-нения условно можно разделить на три группы.

1. Группа. Упражнения для кистей рук:

- развивают подражательную способность, достаточно несложны и не требуют тонких дифференцированных движений;

- учат напрягать и расслаблять мышцы;

- развивают умение сохранять положение пальцев некоторое время;

- учат переключатся с одного движения на другое.

2. Группа. Упражнения для пальцев условно статические.

- совершенствуют полученные до того времени навыки на более высоком уровне и требуют более точных движений.

3. Группа. Упражнения для пальцев динамические.

- развивают точную координацию движений;

- учат сгибать и разгибать пальцы рук;

- учат противопоставлять большой палец остальным.

Условно пальчиковые игры можно разделить таким образом по активности участников, по сопровождению и по содержанию.

По активности участников:

Сидячие пальчиковые игры выполняются за столами либо на полу. Так например, игра «Человечек», в которой проводится имитация ходьбы указательным и средним пальцами, когда остальные сжаты в кулачок.

Активные, в них помимо пальцев задействованы и нижние конечности, голова и туловище, например пальчиковая  игра «Ножки».

По сопровождению: с музыкой или без музыки [36].  

Независимо от того, сопровождается игра музыкой, она всегда сложена в стихотворной форме. Детям очень нравятся такие игры, ведь малышам лучше воспринимать такую информацию и такие игры подсказывают какие движения нужно им выполнить.

Разделение по возрасту не является жестко фиксированным. Каждый последующий возрастной этап включает в себе предыдущий, дополняет и усложняет его.

По содержанию:

- массаж;

- игры с пальцами потешки («Сорока Белобока», «Коза Рогатая» и другие);

- игры со счетными палочками;

- игры с бумагой либо пластилином (оригами, лепка, аппликация);

- пальчиковая театр;

- пальчиковая гимнастика («Мы писали», «Паровоз»).

Музыкальные пальчиковые игры отличаются от прочих игр тем, то что содержание и характер движений определяется музыкой.

Музыкальные пальчиковые игры – это особо важный вид деятельности для малышей. Ведь в таких играх с другими детьми либо с взрослыми ребёнок использует и применяет многие свои способности, в частности:

1) развивается музыкальный слух, ритм, музыкальная память.

2) формируются навыки вербального и невербального общения.

3) развиваются навыки мелкой и крупной моторики, а также слуховые, зрительные, тактильные способности к восприятию.

4) создаются предпосылки к пению [10].  

Наибольшее внимание детей привлекают пальчиковые игры с пением. Синтез движения, речи и музыки радует малышей и позволяет проводить за-нятия наиболее эффективно

Сочетание пальчиковой игры с яркими музыкальными образами создаёт блaгоприятный эмоциональный фон, ведь ребенок на основе этих игр учится концентрировать внимание, развивaется пaмять, чувство ритма и музыкальную звуковысотность, помогает воображать и фантазировать.

В музыкальных пальчиковых играх всегда присутствует музыкальность, напевность, ритмичность и лаконичность языка. Эмоциональная отзывчивость ребёнка на художественный образ состоит в тесной связи с ритмическими движениями под стихотворный текст.

С помощью музыки или пения, возможно регулировать скорость выполнения упражнения и начинают их выполнять медленно, вслед за этим постепенно темп музыки увеличивается, и соответственно ускоряется скорость и темп выполнения упражнения.

Персонажи и образы музыкальных пальчиковых игр, это всегда, то паучок и бабочка, то коза или зайчик, дерево и птица, солнышко и дождик, которые нравятся малышам с полутора - двух лет, и они охотно повторяют за взрослыми тексты и движения.

Пальчиковые игры помогают малышу выучить счет, такие как, например как: «Одна мышка, две мышки, три мышки вышли…», помогают лучше освоить понятие выше и ниже, сверху и снизу, право и лево. Пальчиковые игры, в каких малыш ловит либо гладит руку взрослого или другого ребенкa, хлопает его по руке, или загибает пальцы компаньона по игре, важны для формирования чувства уверенности у ребенка. Некоторые игры, нaпоминают маленькие сказки, такие как: «Два толстых поросенка», «Краб», и выполнять их сами могут лишь дети 4-5 лет, а также малышам их обязаны продемонстрировать взрослые.

Тексты взрослый должен произносить максимально выразительно, то есть повышая, или понижая голос, делая паузы, подчeркивая отдельные слова, а также движения выполнять синхронно с текстом либо в пaузах. Малышам сложно проговаривать текст, им ведь достаточно выполнять движeния совместно с взрослыми либо с его помощью.

Музыкальные пальчиковые игры подталкивают малышей к творчеству. И когда ребенок придумывает к текстам свои, пусть и даже не очень удачные движения, его нужно обязатeльно хвалить и если возможно, продемонстрировать свои творческие достижения, например, папе или бабушке.

Пальчиковые игры обязаны проводиться по желанию ребенка, на положитeльной волне. Для любого человека, независимо взрослый это или ребенок, значим результат. В связи с этим каждое достижение малыша обязано быть оцененным. Если ребенок все время требует продолжения игры, нужно постараться переключить его внимание на выполнение другого задания. Ведь во всем должна быть мера. Если ребенок устал, игру прекращаем, потому что недопустимо переутомление ребенка, которое также может привести к негативизму.

Таким образом, музыкальные пальчиковые игры развивают вообрaжение детей, их творческую активность, учат осознанному отношению к воспринимаемой музыке, к эмоционально-динамическому осмыслению движений, способствуют развитию сенсорных способностей, содействуют профилактике и предотвращению речевых нарушений.

         1.3 Методы развития мелкой моторики детей младшего возраста посредством музыкальных пальчиковых игр

Применение в педагогической практике музыкальных пальчиковых игр опирается на определённые принципы и методы: прежде всего, это направленность на создание общей благоприятной атмосферы.

Метод - это система способов воздействия на повeденческую сферу человека, нацеленная на реализацию воспитательных и образовательных задач [19, с. 130].

Прежде чем начать игру, нужно обязательно обсудить с детьми её содержание, разучить необходимые жесты, комбинации пальцев, движения, то что позволит правильно выполнить упражнения.

Первое условие гипотезы - постепенное и систематическое применение музыкальных пальчиковых игр особенно актуальны.

Постепенное - значит разучивание движений пальчиков и рук начинается от простых к более сложным, с учетом возрастных и индивидуальных возможностей детей. Объём детского внимания невелик, и поэтому важно помнить о принципе доступности материала. Песенки-игры с запоминающейся мелодией в удобном диапазоне способствуют развитию певческих навыков у малышей. И для этого нужно сделать небольшое вступление, которое поможет    настроить детей на определённый характерный образ и поможет в восприятии музыкальной игры.

Ритмические движения пальчиков и рук возбуждают речевые центры головного мозга, активизируют и стимулируют развитие речи, развивается зритeльная память, ведь ребёнок учится запоминать разные положения рук и пальцев. Поэтому всегда последовательность движений идёт от простого к сложному. Для повышения коэффициента полезного действия упражнения в музыкальных пальчиковых играх должны сочетаться сжатие, растяжение, расслабление кисти; использовались изолированные движения каждого пальца. Но для повышения эффективности воздействия при выполнении различных упражнений у детей необходимо задействовать все пальцы руки.

Для постепенного применения музыкальных пальчиковых игр необходимо учитывать наличие познавательной направленности текстов к музыкальной игре.

Систематическое применение – это значит ежедневно, т.к. только при этом условии у дошкольников развивается и закрепляется правильная мелкая моторика рук.   Перед началом проведения пальчиковой игры педагог систематически обязательно с детьми обсуждает ее содержание, сразу при этом отработать необходимые жесты, комбинации пальцев, движения, разогревает ладони легкими поглаживанием до приятного ощущения тепла.

Каждая музыкальная пальчиковая игра имеет свое название, длится несколько минут и повторяется в течение дня два или три раза. Пальчиковая игра сначала выполняется без музыки только в медленном темпе от трёх до пяти раз, сначала правой рукой, затем левой, а потом двумя руками вместе, а затем под музыку в соответствующем темпе. Концентрировать внимания ребёнка его распределению помогает не только медленный показ движений пальцев и рук, который желательно сопровождать яркими иллюстрациями, но и выразительность подачи материала: разнообразие интонации в голосе, чёткая дикция, выразительная мимика и, конечно, яркое художественное исполнение песни.

Педагог выполняет упражнение вместе с ребенком, при этом демонстрируя обязательно собственную увлеченность игрой, следит за правильной постановкой кисти руки. Необходимо добиваться, чтобы все упражнения выполнялись ребенком легко, без напряжения мышц руки, чтобы они приносили ребенку радость - это также входит в систематическую работу педагога.

 Словесные указания даются всегда только спокойным, доброжелательным тоном, четко, без лишних слов. При повторных проведениях пальчиковой игры дети начинают произносить сопровождающий их текст частично, особенно начало и окончание фраз. Постепенно разучивая текст наизусть, дети произносят его целиком, соотнося слова с движением.

Вторым условием является использование следующих методических приемов: выразительный показ педагога, смена действий по образцу педагога, подпевание в процессе музыкальной пальчиковой игры. Перед игрой нужно обсудить её содержание, сразу при этом отрабатывая необходимые жесты, комбинации пальцев, движения. Все упражнения должны выполняться в медленном темпе, от трёх до пяти раз, сначала правой рукой, затем левой, а потом уже двумя руками вместе.

Понять основу техники движения, взаимосвязь между отдельными движениями помогают разъяснение, указание, оценка. Это словесные методы обучения, которые выполняют смысловую и эмоциональную функции. С помощью слова можно донести детям или уточнить информацию, подчеркнуть важные детали, выделить особенности выполняемого действия.

 Например, выполняя  упражнение «Замочек», дети, соединив пальчики обеих рук, могут держать их расслабленно. Но в данной игре следует уточнить, что «Замочек крепкий», выделить его интонацией, так как дети напрягают мышцы без прямой команды. И таким образом, воспитатель добивается поставленной задачи с помощью словесного приема. Для того чтоб скорректировать движение, педагог может всегда использовать положительную оценку или замечание. Одно из условий, определяющих интерес ребенка к музыкальной пальчиковой игре, значимость информации. В раннем возрасте, ведь словарный запас не велик, потeшки, сопровождающие показ, просто обязаны быть понятны детям [8, с. 14].  

Чтобы повысить правильность выполнения движений детьми, нужна умеренная жестикуляция, мимика, интонация. Практические методы лежат в основе всего, что делает ребенок своими руками, ведь с помощью которых вырабатываются либо закрепляются двигательные умения и навыки. К двигательной деятельности относится движения кисти, пальчиков. В связи с этим используются следующие практические методы, такие как исполнитeльско подражательные, это разучивание в целом, по частям и игровые методы.

Применение исполнительско подражательного метода основано на том, для того чтоб исполнить движение так, чтобы ребенок захотел подражать взрослому. С малышами применяется разучивание в целом, когда понятен смысл и тут же можно применять разучивание по частям, однако так чтобы каждая часть воспринималась как целое.

Игровые методы занимают ну просто огромное место в обучении детей раннего возраста, ведь они поднимают у детей интерес к содержанию обучения и обеспечивают связь познавательной деятельности с характерной для малышей игровой. При проведении пальчиковой игры с детьми 2-4 года жизни эффективно применение следующих игровых методов:

- обыгрывание любой ситуации;

- использование сюрпризного момента, прием неожиданного появления игрушек, сказочных персонажей;

Во время игры обязательно следить за правильной постановкой кисти руки, точным переключением с одного движения на другое. Воспитатель должен говорить с детьми спокойным, доброжелательным тоном, чётко, без лишних слов. И если детям нужна помощь, то её оказывать отдельным детям.

При проведении пальчиковой игры первостепенное значение имеет наглядный метод, что сопряжено с особенностями наглядно-действенного мышления детей сего возраста. Показ образца имеет для детей обучающую функцию, они видят, какие пальчики участвуют в упражнении, как они действуют. Наглядность дает возможность создать общее представление об движении. Педагог зная особенности каждого ребенка, варьирует применение наглядных методов: показ, частичный показ, показ по частям. Данное способствует развитию мыслительной деятельности.

Когда мы выполняем упражнения совместно с детьми, бесспорно нужно демонстрировать собственную увлечённость игрой. Нужно добиваться, чтобы все упражнения осуществлялись детьми легко, без чрезмерного напряжения мышц руки, чтобы они приносили радость.  

Музыкальные пальчиковые игры дают возможность взрослым не только играть с малышами, радовать их, но и совместно с тем развивать речь и мелкую моторику. Такие игры формируют не только добродушные взаимоотношения между детьми, а также между взрослым и ребёнком.

Выводы по главе 1

На основе изученной и проанализированной психолого-педагогической и методической литературы по текущей проблеме сделаны следующие выводы:

- определена сущность понятия «мелкая моторика рук» - это совокуп-ность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой, в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног;

- проанализированы виды пальчиковых музыкальных игр; по активности участников, по сопровождению и по содержанию;

- рассмотрены методы развития мелкой моторики детей младшего возраста посредством музыкальных пальчиковых игр, такие как практические, словесные и наглядные;

- определены также педагогические условия гипотезы. Этими условиями являются: постепенное и систематическое использование музыкальных пальчиковых игр, использование следующих методических приемов: выразительный показ педагога, смена действий по образцу педагога, подпевание в процессе музыкальной пальчиковой игры.

2 ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ МУЗЫКАЛЬНЫХ ПАЛЬЧИКОВЫХ ИГР

2.1 Выявления уровня развития мелкой моторики рук детей младшего дошкольного возраста

Экспериментальное исследование проводилось нами в течение 2016 года в Муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад №1 города Белогорск». Эксперимент проводился с детьми младших групп. В эксперименте участвовало 20 детей по 10 детей в каждой группе. Для проведения эксперимента мы выбрали две младшие группы - экспериментальная и контрольная. Экспериментальная группа состояла из 10 детей, возраст детей 3-4 года. Контрольная группа также состояла из 10 детей, возраст 3-4 года.

Программа экспериментальной работы предусматривала три этапа:

1 этап - констатирующий эксперимент (сроки проведения 15.01.2016 по 30.01.2016г);

2 этап - формирующий эксперимент (сроки проведения 01.02.2016 по 30.03.2016г);

3 этап - итоговый эксперимент (сроки проведения 31.03.2016 по 29.04.2016г).

Цель констатирующего эксперимента: выявить уровень развития мелкой моторики рук детей младшего дошкольного возраста.

Для проведения констатирующего эксперимента мы подобрали ряд методик, с помощью которых выявили уровень развития мелкой моторики рук детей младшего дошкольного возраста.

На первом этапе диагностического обследования мы использовали методику исследования мелкой моторики Е.И. Рогова «Перебор пальцев» (приложение А).

Результаты обследования в контрольной группе по методике Е.И. Рогова «Перебор пальцев» представлены в таблице 1.

Таблица 1 - Результаты исследования уровня развития мелкой моторики рук детей в контрольной группе по методике Е.И. Рогова «Перебор пальцев» на констатирующем этапе

Результаты обследования в экспериментальной группе по методике Е.И. Рогова «Перебор пальцев» представлены в таблице 2.

Таблица 2 - Результаты исследования уровня развития мелкой моторики рук у детей в экспериментальной группе по методике Е.И. Рогова «Перебор пальцев» на констатирующем этапе

Из приведенных сводных таблиц нам становится видно, то что у воспитанников обеих групп преобладает низкий либо средний уровень развития мелкой моторики рук. Например, в экспериментальной группе низкий уровень развития показал - 20% (2 детей), средний уровень развития - 50% (5 детей) и уже высокий уровень развития - 30% (3 детей). На констатирующем этапе исследования у детей контрольной группы также преобладает низкий уровень развития - 40% (4 детей), средний уровень развития -50% (5 детей) и высокий уровень развития - 10 % (1 ребенок).

Воспитанники, выполняя задания испытывали затруднения. Многим была нужна взаимопомощь воспитателя в постановке пальцев и кисти рук, задания выполнялись медленно, и уже неправильно показывали движения с ускорением при повторениях. Низкий уровень развития мелкой моторики был выявлен у 3 детей в экспериментальной группе и 4 в контрольной группе. У этих детей наблюдается очень низкая координация и синхронизация движений мелких мышц обеих рук, и им было непросто дифференцировать движения рук, не прибегая к внешней помощи, им не удавалось воспроизводить либо удерживать различные положения пальцев рук, движения с ускорением не всегда выполняют.

Рисунок 1 - Уровень развития мелкой моторики рук детей младшего дошкольного возраста в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем этапе исследования

На втором этапе диагностики (констатирующего эксперимента) нами была применена методика исследования мелкой моторики Т.В. Кабановой и О.В. Домниной «Обследование речи, общей и мелкой моторики у детей 3-6 лет» (приложение Б), с целью выявления уровня развитости кинестетической и кинетической основы движений мелкой моторики рук.

Результаты обследования в экспериментальной группе по методике Т.В. Кабановой и О.В. Домниной «Обследование речи, общей и мелкой моторики у детей 3-6 лет» представлены в таблице 3.

Таблица 3 - Исследование кинестетической и кинетической основы движений мелкой моторики рук у детей в экспериментальной группе на констатирующем этапе исследования по методике Т.В. Кабановой и О.В. Домниной «Обследование речи, общей и мелкой моторики у детей 3-6 лет»

Результаты обследования в контрольной группе по методике Т.В. Кабановой и О.В. Домниной «Обследование речи, общей и мелкой моторики у детей 3-6 лет» представлены в таблице 4.

          Таблица 4 - Исследование уровня развития кинестетической и кинетической основы движений мелкой моторики рук у детей в контрольной группе на констатирующем этапе исследования по методике Т.В. Кабановой и О.В. Домниной «Обследование речи, общей и мелкой моторики у детей 3-6 лет»

Из приведенных таблиц по второй методике мы увидели, что у воспитанников в обеих группах, также как и в первой методике преобладает низкий и средний уровень развития мелкой моторики рук у детей. У воспитанников экспериментальной группы низкий уровень развития показал - 30% (3 детей), средний уровень развития - 40% (4 детей) и высокий уровень развития - 30% (3 детей). На констатирующем этапе исследования в контрольной группе также преобладает низкий уровень развития - 30% (3 детей), средний уровень развития - 50% (5 детей), и мы видим высокий уровень развития -20 %. (2 детей).

Дети при выполнении заданий второй методики с этим уровнем правильно показывали «козу рогатую», но делали это с ошибками в упражнениях «Ушки зайчика», «Очки» (Аня, Алексей, Илья, Маша, Оля, Андрей). Таким образом мы видим, что детям трудно менять движения пальцев по образцу. Поэтому видна общая моторная неловкость, нарушение ручной моторики, а также заметно общая скованность выполнения движений, замедленность процесса освоения новых движений.  

Таким образом, нами выявлено, что для развития мелкой моторику рук детей младшего дошкольного возраста необходимо использовать педагогические условия, которые бы способствовали их развитию посредством музыкальной пальчиковой игры.

Исследование показало, что дети с трудом сменяют движения кистей рук по зрительному образцу и некоторым постоянно необходима помощь воспитателя. Наблюдается очень низкая координация либо синхронизация движений мелких мышц обеих рук. Дети с этим уровнем, выполняя пальчиковую игру «Ловкие пальчики», так и не смогли поочередно прикоснуться большим пальцем ко 2-му, 3-му, 4-му и 5-му пальцам пять раз подряд (Аня, Алексей, Даша, Кристина, Савелий, Макар и др.). И это значит, что движения их пальцев не синхронизированы.

Также дети с низким уровнем не справились и с показом пальцами по образцу фигур, заданных в упражнениях «Ушки зайчика», «Очки» (Андрей, Макар, Дима, Алексей, Илья, Аня и др.). «Коза рогатая» получалась у всех детей, но смена движений пальцев производилась слишком медленно, другие пальцы все время мешали ребенку выполнять правильно упражнения. Некоторые дети такие как Илья, Дима, Алексей вообще отказывались выполнять эти движения. При выполнении игры «Ловкие пальчики» Аня, Алиса, Оля, Кристина и Маша делали одну, три ошибки, и не смогли выдержать нужный темп. Это значит, что движения пальцев и кистей рук у этих детей недостаточно скоординированы либо синхронны.

Данные таблицы представлены на рисунке 2.

Рисунок 2 - Уровни развития мелкой моторики рук у детей младшего дошкольного возраста в экспериментальной и контрольной группах на констатирующем этапе исследования  

Таким образом, мы увидели, что у воспитанников, участвовавших в проведенном нами констатирующем эксперименте уровень развития мелкой моторики рук у детей - низкий и средний. Нуждается в коррекции, что и было осуществлено на втором этапе эксперимента. На начало эксперимента у детей 3-4 лет преобладает низкий уровень развития мелкой моторики. У многого большинства воспитанников не развиты координация, у них движения мелкой моторики недостаточно развиты.

         2.2 Апробация педагогических условий по развитию мелкой моторики рук у детей младшего возраста посредством музыкальных пальчиковых игр

          Формирующий этап исследования проводился на базе Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №1 города Белогорск» сроки проведения 01.02.2016 по 30.03.2016г. В эксперименте участвовало две младшие группы - экспериментальная и контрольная в количестве 20 детей по 10 детей в каждой группе.

           Цель формирующего этапа исследования: апробировать выявленные педагогические условия развития мелкой моторики рук у детей младшего школьного возраста посредством музыкальных пальчиковых игр.

Реализация педагогических условий осуществлялась поэтапно: подбор комплекса музыкальных пальчиковых игр, их проведение и взаимодействие с родителями. Нами был разработан и составлен перспективный план работы ДОУ с родителями по проблеме развития мелкой моторики детей 3-4 года жизни посредством пальчиковой игры (приложение Г).

Игровая деятельность была основной формой проведения формирующего этапа и проводилась в свободное от занятий время. Ежедневно добавлялась новая игра, и повторялись до того времени разученные игры. Игра по длительности составляла 5-10 минут ежедневно.

Серия состояла из 15 музыкальных пальчиковых игр (приложение В).

Первым условием является постепенное и систематическое использование музыкальных пальчиковых игр.

Постепенное - значит разучивание движений пальчиков и рук начинается от простых к более сложным, с учетом возрастных и индивидуальных возможностей детей.

Работу над освоением новой игры мы делили на несколько этапов

 -  показ

- объяснение

- воспроизведение

- закрепление

          Показывая игру в первый раз мы старались замедлить темп, чтобы дети

как следует рассмотрели наши движения и поняли смысл игры. Затем мы

показывали и объясняли, как правильно выполняются упражнения. На следующем этапе мы повторяла текст вместе с детьми. Если дети допускали ошибки, мы обязательно указывали на них, обращали внимание на неточности, уделяли внимание выразительности речи, умению правильно передавать

эмоции и настроение стихотворения, выбирать правильную интонацию. Игру повторяли на следующий день, добиваясь самостоятельного воспроизведения. 

 Перед началом игры с детьми обсуждали её содержание, при этом отрабатывая необходимые жесты, комбинации пальцев, движения. Каждое новое упражнение в игре нужно выполнять в медленном темпе. Все упражнения в игре должны выполняться в медленном темпе, от 3 до 5 раз, сначала правой рукой, затем левой, а потом двумя руками вместе. 

Не следует ожидать немедленных результатов, так как автоматизация навыка развивается многократным его повторением, ведь систематическое применение - это значит ежедневно, ведь только при этом условии у дошкольников развивается и закрепляется правильная мелкая моторика рук.  

Например в игре «Тук, ток», дети с трудом повторяли движения за педагогом. Но при многократном повторение, дети свободно уже играли и пропивали слова за педагогом. Работа по развитию мелкой моторики должна проводиться регулярно, только тогда может быть, достигнут наибольший эффект.

Очень важна при разучивании музыкальной игры, это последовательность (от простого к сложному), с учетом возрастных и индивидуальных возможностей детей. Вначале мы с детьми разучили такие игры как: «Разминка», «Рисование», «Обезьянки», «Пальчики». В этих играх сочетается сжатие, растяжение, расслабление кисти. 

          Второе педагогическое условие - использование следующих методических приемов: выразительный показ педагога, смена действий по образцу педагога, подпевание в процессе музыкальной пальчиковой игры.

В самом начале игры необходимо пальчики разогреть. И разогревают ладони легкими поглаживаниями до приятного ощущения тепла, несколько раз сгибая и разгибая их. Движения пальцами рук нужно начинать с поглаживаний, разминания, потирания ладоней друг о друга, пощипывания, массажа кистей рук и каждого пальчика, каждой фаланги. Именно эти движения составляют основу большинства пальчиковых игр.

В пальчиковых играх должны участвовать каждый пальчик к либо все сразу, либо поочередно.

Произносить тексты пальчиковых игр воспитатель должен выразительно. Повышая или понижая голос, при этом подчёркивая отдельные слова, а также движения выполнять нужно вместе с текстом. Во время пальчиковой игры обязательно следим за правильной постановкой кисти руки, точным переключением с одного движения на другое.

Выполняя упражнения вместе с детьми, обязательно нужно показать и продемонстрировать собственную увлечённость игрой. Нужно обязательно добиваться, чтобы все упражнения выполнялись детьми легко, не нужно чтобы воспитанники напрягали мышцы руки. Пальчиковая игра должна приносить радость. Ведь, успех порождает чувство удовлетворения деятельностью и у малыша возникает желание ее повторить. Повышается самооценка ребенка, а также достоинство его личности. При разучивании пальчиковых игр мы учитывали возрастные особенности наших воспитанников. В группах младшего возраста текст игры проговариваем сами и движения дети выполняют совместно со взрослым.

Музыкальны пальчиковые игры всегда радует ребенка и поддерживает его интерес к игре. Перед игрой нужно продемонстрировать детям все предметы, о которых идёт речь в песенке.

Первостепенное значение при проведении музыкальной пальчиковой игры имеет наглядный метод, это связано с особенностями наглядно-действенного мышления детей этого возраста. Обучающую функцию играет показ образца, ведь дети видят, какие пальчики участвуют в игре, как они действуют.

         Музыкальная пальчиковая игра «Пчёлки», цель этой игры состояла в закрепление координации, синхронизации, гибкости и точности движений мелкой моторики рук. Мы старались выработать у детей умения менять движения пальцев рук, координировать действия, выполнять действия по образцу и словесной инструкции, распределять мышечную активность. Воспитывали у детей интерес к игре. Вначале перед игрой детям была проведена небольшая беседа: 

- ребята, посмотрите к нам в детский сад прилетела пчёлка, давайте с ней поздороваемся.

- здравствуй пчелка.

- ребята скажите мне, а что полезного делают пчелы?

- они делают мед.

- ребята, а мед полезный? Когда его можно кушать?

- да он полезный, его можно кушать когда простудишься.

- правильно ребята, но для того что бы получился мед, пчелы сначала собирают сладкую пыльцу и нектар с цветов. А живут пчёлы в домиках которые называются улья. В ульях пчелы живут семьями. Пчелы они очень трудолюбивые. Ребята, а пчёлка очень хочет с вами поиграть, будем играть?

Затем мы проговаривали текст игры, показывали движения.

Домик маленький на ёлке, (Дети заглядывают в «улей»).

Дом для пчёл, а где же пчёлки?

Надо в дом постучать, (Сжимают кулачки, стучат ими друг о друга)

Раз, два, три, четыре, пять.

Я стучу, стучу по ёлке, (Стучат кулаками друг о друга)

Где же, Где же эти пчёлки?

Стали вдруг вылетать: (Разводят руками, растопыривают пальцы и шевелят ими (пчёлки летают))

Раз два, три, четыре, пять!

В игре мы обращали внимание детей на то, чтобы в начале разучивания они смотрели на педагога, а потом, когда усвоен текст, смотрели на свои пальчики и действовали самостоятельно. Объяснение, указание, оценка действий помогает понять основу техники движения, взаимосвязь между отдельными движениями. Это словесные методы обучения, которые выполняют смысловую и эмоциональную функции. Когда мы разучили слова и движения, тогда добавили мелодию. Особенность этой игры заключается в изменении темпа, то есть, начинаем с очень медленного, постепенно ускоряя темп. В данной игре, дети усвоили само понятие «темп» и научились изображать ускорение и замедление.

Для того чтобы скорректировать движение, педагог может использовать как положительную оценку, так и замечание. Одно из условий, определяющих интерес ребенка к музыкальной пальчиковой игре, это значимость информации. Ведь в раннем возрасте, когда словарный запас не велик, потeшки, сопровождающие показ, должны быть понятны детям.

В основе всего, то что делает ребенок собственными руками лежат практические методы. Ведь с помощью их вырабатываются и закрепляются двигательные умения и навыки. В связи с этим используются следующие практические методы: исполнительно подражательные, то есть разучивание в целом, по частям и игровые методы.

Применение исполнительно-подражательного метода основано на том, для того чтоб выполнить движение так, чтобы ребенок сам захотел подражать взрослому. Например в музыкальной игре «Вот лягушки», дети подражали лягушкам, показывали как они скачут, говорят. А в игре «Поросята» дети подрожали поросятам и подпевали вместе с ними песенку («Ля-ля-ля-ля, лю-лю-лю»).

Можно применять разучивание по частям, однако так чтобы каждая часть воспринималась как целое. Просто большое и важное место в обучении детей младшего возраста занимают игровые методы, они поднимают у детей интерес к содержанию обучения, обеспечивают связь познавательной деятельности с характерной для малышей игровой.

При проведении музыкальной пальчиковой игры с детьми 3-4 года жизни мы использовали следующие игровые методы:

- обыгрывание ситуации;

- использование сюрпризного момента;

- решение маленьких «проблем», возникающих у игрушек.

Для проведения музыкальной пальчиковой игры с детьми нужно соблюдать следующим требованиям:

- научная обоснованность;

- соответствие поставленной задаче;

- воспитывающий характер обучения;

- подготовленность детей.

В своей работе мы использовали различные методы и приемы:

- наглядный метод работы - показ, как должны двигаться пальцы при проведении пальчиковой игры;

- словесный метод работы - проговаривание потешек, стихотворений при проведении пальчиковой игры; заучивание наизусть стихотворений, потешек;

- практический метод работы: музыкальная  пальчиковая  игра.

Методика проведения музыкальной пальчиковой игры для детей 3-4 года жизни.

Сначала мы объясняем, как выполняется то или иное упражнение, нами были показаны поза пальцев и кисти. Постепенно от показа отказываемся, остаются только словесные указания. Если ребенок действовал неправильно, то мы снова показывали ему верную позу, движения пальцев или кисти.

Вначале все упражнения выполнялись медленно. Если ребенок не может самостоятельно выполнить требуемое движение, то педагог брал его руку в свою и действовал вместе с ним.

Эффективность развития мелкой моторики детей 3-4 года жизни посредством музыкальной пальчиковой игры всегда достигается только при взаимодействии с родителями воспитанников.

Нами были применены такие формы работы с родителями:

1. Анкетирование и беседы.

2. Групповые и индивидуальные консультации.

3. Родительские собрания.

4. Практические семинары по овладению методикой и техникой пальчиковой игры.

5. Разработка консультаций и помещение их в уголок для родителей.  

6. Составление картотеки «Музыкальные пальчиковые игры».

7. Открытые показы проведениям музыкальной пальчиковой игры с детьми для родителей.

В результате совместной работы с родителями воспитанников нами были разработаны следующие рекомендации для родителей по использованию пальчиковой игры для развития мелкой моторики детей 3-4 года жизни:

- упражнения пальчиковой игры по развитию мелкой моторики всегда проводятся в комплексе, начиная с первых месяцев жизни ребенка.

- в комплекс упражнений пальчиковой игры надо включать задания на сжатие, расслабление и растяжение кистей и координацию.

- начинать и заканчивать занятие пальчиковой игры нужно сеансом массажа кистей рук.

- проводить работу по развитию мелкой моторики посредством му-зыкaльной пальчиковой игры постоянно нам бы хотелось 1-2 раза в день, в соответствии с возрастом малыша.

- в начале все движения взрослый выполняет руками малыша, а также по мере освоения ребенок начинает делать их самостоятельно.

- внимательно нужно следить за тем, чтобы упражнения пальчиковой игры выполнялись ребенком правильно и с удовольствием.

- нужно чередавать новые и старые упражнения пальчиковой игры. Переходить от простого к освоению более сложных пальчиковых игр.

- делайте определенные движения одновременно с прослушиванием, а затем и с проговариванием ребенком речевого сопровождения - потeшки, песенки, стихотворения.

- Поощряйте обязательно творческую активность, пусть ребенок сам придумывает какие-нибудь упражнения для пальчиковой игры.

Таким образом, на формирующем этапе экспериментальной работы мы разработали и реализовали методику и комплекс музыкальной пальчиковой игры по развитию мелкой моторики у детей 3-4 года жизни, провели работу с родителями воспитанников по расширению их знаний и практических умений проводить музыкальные пальчиковые игры с детьми данного возраста. Результативность и также эффективность этой работы была отслежена на контрольном этапе, описание которого дается в следующем параграфе дипломной работы.

Нами были разработаны методические рекомендации по проведению пальчиковой игры с детьми трёх- четырёх годами жизни:

1. Перед началом пальчиковой игры с ребенком нужно обсудить ее содержание, сразу при этом отработать необходимые жесты, комбинации пальцев, движения.

2. Прежде чем начать игру дети должны разогреть ладони легкими поглаживанием до приятного ощущения тепла.

3. Все упражнения выполняются только в медленном темпе от трёх до пяти раз, сначала правой рукой, затем левой, а потом двумя руками вместе.

4. Взрослый выполняет упражнение вместе с ребенком, при этом демонстрируя обязательно собственную увлеченность игрой.

5. Необходимо следить за правильной постановкой кисти руки.

6. Необходимо добиваться, чтобы все упражнения выполнялись ребенком легко, без напряжения мышц руки, чтобы они приносили ребенку радость.

7. Все словесные указания даются всегда только спокойным, доброжелательным тоном, четко, без лишних слов.

8. Каждая пальчиковая игра имеет свое название, длится несколько минут и повторяется в течение дня два или три раза.

9. При повторных проведениях пальчиковой игры дети начинают произносить сопровождающий их текст частично, особенно начало и окончание фраз. Постепенно разучивая текст наизусть, дети произносят его целиком, соотнося слова с движением.

10. Нельзя ставить перед ребенком несколько сложных задач сразу. Объем внимания у детей ограничен, и невыполнимая задача способна отбить интерес к игре.

11. Нельзя принуждать ребенка выполнять упражнение пальчиковой игры.

         Рекомендуемые музыкальные пальчиковые игры для детей младшей группы: «Как живешь?», «Комнатные растения», «Капустка», «Жирафы и слоны», «Чайка», «Часы», «Рыбки», «Киска», «Паучок», «Строим дом», «Сорока Белобока», «Коза Рогатая», «Семья», «Краб» и другие.

2.3 Результаты исследования по развитию мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста посредством музыкальных пальчиковых игр

В итоговом эксперименте приняло участие 10 детей младшего дошкольного возраста, с которыми велась коррекционная работа (экспериментальная группа) и 10 детей с которыми проводились занятия по традиционной программе работы дошкольного образовательного учреждения (контрольная группа).  

Цель итогового эксперимента - сравнить результаты констатирующего и контрольного экспериментов, уровня развития мелкой моторики рук у дошкольников. Для проведения итогового эксперимента мы воспользовались методиками, которые использовали для проведения констатирующего эксперимента, но при этом мы изменили содержание и свели до минимума помощь оказываемую дошкольнику: Методика Е.И. Рогова «Перебор пальцев» и методика Т.В. Кабановой и О.В. Домниной «Обследование речи, общей и мелкой моторики у детей 3-6 лет».

Цель методики Е.И. Рогова «Перебор пальцев» состояла в следующем: ребенок должен был поочередно прикоснуться большим пальцем ко второму, третьему, четвертому и пятому пальцам (5 серий движений). Прикосновение должно производиться одновременно обеими руками сначала в медленном (2-3 серии движений, каждая серия за 5 секунд), а потом в быстром темпе (5-7 серий движений, каждая серия за 3 секунды).

А целью методики Т.В. Кабановой и О.В. Домниной «Обследование речи, общей и мелкой моторики у детей 3-6 лет» было выявить кине-стетическую и кинетическую основу движений мелкой моторики рук.

Таблица 3 -  Результаты проведения итогового исследования развития мелкой моторики рук, у детей младшего дошкольного возраста экспериментальной группы по методике Е.И. Рогова «Перебор пальцев»

Таблица 4 - Результаты проведения итогового исследования развития мелкой моторики рук у детей младшего дошкольного возраста в контрольной группе по методике Е.И. Рогова «Перебор пальцев»

После проведения экспериментального обучения мы уже увидели значительную динамику развития мелкой моторики рук у детей экспериментальной группы. Высокий уровень развития вырос в 3 раза, низкий уровень развития после коррекционной работы не выявлен у детей экспериментальной группы. У всех детей прослеживается положительная динамика развития мелкой моторики рук у детей экспериментальной группы. У детей экспериментальной группы низкий уровень развития показал - 0%, средний уровень развития - 40% (4 детей), а высокий уровень развития - 60% (6 детей). На итоговом этапе исследования у детей контрольной группы низкий уровень развития - 30% (3 детей), средний уровень развития -50% (5 детей), а высокий уровень развития стал - 20% (2 детей).

Рисунок 3 – Уровень развития мелкой моторики рук детей младшего дошкольного возраста в экспериментальной и группах по методике Е.И. Рогова «Перебор пальцев» на конец ОЭР

На следующим этапе мы провели методику исследования мелкой моторики Т.В. Кабановой и О.В. Домниной «Обследование речи, общей и мелкой моторики у детей 3-6 лет», чтобы выявить кинестетическую и кинетическую основу движений мелкой моторики рук.

Динамику можно увидеть в таблице 5.

Таблица 5 - Результаты проведения итогового исследования развития мелкой моторики рук, у детей младшего дошкольного возраста экспериментальной группы по методике Т.В. Кабановой и О.В. Домниной «Обследование речи, общей и мелкой моторики у детей 3-6 лет»

Таблица 6 - Результаты проведения итогового исследования развития мелкой моторики рук, у детей младшего дошкольного возраста контрольной группы по методике Т.В. Кабановой и О.В. Домниной «Обследование речи, общей и мелкой моторики у детей 3-6 лет»

У детей экспериментальной группы высокий уровень развития повысился в 1,5 раза и стал уже - 50% (5 детей), средний уровень развития - 50% (5 детей) и низкий уровень развития в экспериментальной группе по методике - 0%. На итоговом этапе исследования у детей контрольной группы, низкий уровень развития остался, на этом же уровне развития - 20% (2 детей), средний уровень развития - 60% (6 детей), и высокий уровень развития составил - 20 % (2 детей).

Рисунок 4 – Уровень развития мелкой моторики рук детей младшего дошкольного возраста в экспериментальной и контрольной группах по методике Т.В. Кабановой и О.В. Домниной «Обследование речи, общей и мелкой моторики у детей 3-6 лет» на конец ОЭР

Для того чтобы наглядно убедиться в эффективности формирующего этапа мы сравнили результаты, на конец опытно-экспериментальной работы.

    Рисунок 5 - Динамика уровня развития мелкой моторики рук детей младшего дошкольного возраста в экспериментальной группе

Рисунок 6 - Динамика уровня развития мелкой моторики рук детей младшего дошкольного возраста в контрольной группе

Анализ результатов показал нам, что в экспериментальной группе показатели развития мелкой моторики стали на много выше, чем в контрольной группе. Количественные характеристики, отраженные в диаграмме и также свидетельствуют о том, что в результате создания педагогических условий и применения комплекса специальных подобранных музыкальных пальчиковых игр проведенных в игровой форме в экспериментальной группе произошли значительные изменения у детей в развитии мелкой моторики рук. А в контрольной группе уровень развития мелкой моторики рук, мы видим остался  почти на прежнем уровне.

По результатам проведения диагностики, направленной на выявление уровня развития мелкой моторик рук детей младшего дошкольного возраста посредством музыкальных пальчиковых игр в экспериментальной группе можно сделать вывод, что проведенная работа была успешной.

Таким образом мы видим, что образная, яркая, весёлая музыка способствовала развитию у детей музыкальных способностей: слуха, вокальных навыков, музыкальной памяти, ритма, а также создала благоприятную атмосферу для занятий.

Помимо развития общих музыкальных способностей, благодаря ис-пользованию пальчиковых игр, мы отметили следующие результаты, такие как повысился общий уровень организации мышления и воображения у воспитанников, создалась благоприятная атмосфера во время занятий в группе, дети освоили большое количество стихов.

Преодолеть у детей скованность помогли музыкальные пальчиковые игры. Дети стали более эмоциональны, научились владеть мимикой.

Таким образом, проведенная нами исследовательская работа дала положительные результаты, выраженные в развитии мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста, но в тоже время нами установлено было, что степень развития мелкой моторики у некоторых детей осталась недостаточной. На наш взгляд это связано с тем, что развитие мелкой моторики рук у детей младшего дошкольного возраста, это достаточно длительный процесс. Полученные положительные результаты в ходе экспериментальной работы подтверждают правильность и верность выдвинутой нами гипотезы. Наша гипотеза подтверждена.

Выводы по главе 2

            Результаты экспериментальной работы нам позволили сделать следующие выводы: в ходе констатирующего эксперимента было выявлено, что у большинства детей младшего дошкольного возраста уровень развития мелкой моторики находится на среднем и низком уровне развития. В контакт с воспитателем некоторые дети практически не вступали, а также не хотели выполнять предложенные движения, им они казались не интересными. Дети со средним уровнем быстро устанавливали контакты со взрослыми и с интересом выполняли движения. У этих детей наблюдалась низкая координация и синхронизация движений мелких мышц обеих рук, детям трудно дифференцировать движения рук, не прибегая к помощи воспитателя, им не всегда удавалась воспроизводить и удерживать различные положения пальцев рук.

В ходе экспериментальной работы были выявлены и научно обоснованы педагогические условия для развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста посредством музыкальной пальчиковой игры, они позволяют развить у ребенка координацию движений, также играют большую роль в развитии умственной деятельности ребенка. Побуждая детей к игровой деятельности под музыку, мы воспитываем и развиваем у детей музыкальный слух. Ведь музыка становится понятней и интересней для детей именно через движения. Дети, занимающиеся музыкой, опережают сверстников в интеллектуальном, социальном, и психомоторном развитии.

В ходе реализации педагогических условий нами было установлено, что в процессе развития мелкой моторики детей младшего возраста посредством музыкальных пальчиковых игр, изменялся их уровень развития, повысился интерес к музыкальной деятельности.

Таким образом, данные, полученные в результате проведения исследовательской работы, подтвердили эффективность создаваемых нами педагогических условий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе изученной и проанализированной психолого-педагогической и методической литературы по данной проблеме нами были сделаны следующие выводы:

- в ходе экспериментальной работы нами были выявлены и научно обоснованы педагогические условия развития мелкой моторики детей младшего возраста. Они будут успешно развиваться посредством музыкальных пальчиковых игр, если будет используется специальная методика и специально разработанные комплексы музыкальных пальчиковых игр.

- в ходе реализации педагогических условий нами было установлено, что в процессе развития мелкой моторики изменялся и их уровень в соответствии с определенными показателями, повысился интерес к музыкальной деятельности.

Таким образом можно сделать вывод, что игровая деятельность под музыку радует ребенка и поддерживает его интерес к занятиям. Оказывают благоприятное воздействие на:

- физическое развитие ребенка;

- формирование умения распределять внимание в процессе деятельности;

- гармоничное эмоциональное развитие ребенка;

- развитие воображения и творческой фантазии;        

- формирование благоприятного эмоционального микроклимата в группе;

- формирование музыкальных способностей.

Проанализированы педагогические особенности развития мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста.

Рассмотрены возможности музыкальной пальчиковой игры.

Обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность развития мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста посредством музыкальной пальчиковой игры. Этими условиями являются:

- постепенное и систематическое использование музыкальных пальчиковых игр:

- выразительный и четкий показ педагога;

- использование следующих методических приемов: выразительный показ педагога, смена действий по образцу педагога, подпевание в процессе музыкальной пальчиковой игры.

В ходе проведенного контрольного эксперимента было установлено, что у детей произошла определенная положительная динамика. Преобладает средний и высокий уровни развития мелкой моторики рук младшего дошкольного возраста.

Таким образом, данные, полученные в результате проведения исследовательской работы, подтвердили эффективность создаваемых нами педагогических условий.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

           1. Белая, А.Е. Пальчиковые игры для развития дошкольников: Пособие для родителей и педагогов / А.Е. Белая - М.: ООО «Издательство Астрель»; ООО «Издательство АСТ», - 2010. - 46 с. 

2. Бернштейн, Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / Н.А. Бернштейн  - М.: - 2010. - 349 с.

3. Борисенко, М.Г. Наши пальчики играют (Развитие мелкой моторики) / М.Г. Борисенко. - СПб.: «Паритет», - 2010. - 144 с.

4. Быкова, М.П. Система работы по развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста: практические разработки / М.П.Быкова // Абакан: Издательство Хакасского государственного университета им. Н.Ф. Катанова, - 2009. - 112 с.

5. Белая, А.Е. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников: Пособие для родителей и педагогов / А.Е. Белая - М.: Астрель, - 2002. – 46 с.

6. Большакова, С.Е. Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения / С.Е. Большакова - М.: ТЦ Сфера, - 2008. - 64 с.

7. Волков, Б.С. Методы исследований в психологии: Учебно-практическое пособие / Б.С. Волков - М.: Педагогическое общество России, - 2003. - 208 с.

8. Жукова, О.Н. Развитие руки: просто, интересно, эффективно / О.Н Жукова // Дошкольное воспитание. - Москва, - 2011. - №11.  - 2-15с.

9. Железнова, Е.С. Пальчиковые игры для малышей от 2 до 5 лет / Е.С. Железнова.24.10.2014 / [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.solnet.ee/parents/p13_02.- 14.12.2016

10. Железнова, Е.С.  Суть и значение методики Железновой «Музыка с мамой» / Е.С. Железнова. 04.10.2014 / [Электронный ресурс] - Режим доступа:http://moyasna.ru/razvitie-rebenka/metodika-zheleznovoj.html- 09.01.2017

11. Земцова, О.Н. Тесты для детей 3-4 лет. Учебное пособие / О.Н. Земцова - М.: Махаон,  - 2007.-112 с.

12. Кольцова, М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка / М.М. Кольцова - М.: Педагогика, - 2010. - 143 с.

13. Крупенчук, О.И. Пальчиковые игры / О.И Крупенчук - СПб.: Издательский дом «Литера»,- 2010. - 32 с.

14. Кольцова, М.Н. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг / М.Н. Кольцова  - СПб.: - 2008. - 192с.

15. Князева, М.М. Опыт музыкального воспитания за рубежом / М.М Князева // Эстетическое воспитание в современном мире: Теория и практика эстетического воспитания за рубежом. - М.: - 2010.- 141-166с.

16. Кабанова, Т.В. Тестовая диагностика: обследование речи, общей и мелкой моторики у детей 3-6 лет / Т.В. Кабанова, О.В. Домнина. - М.: Издательство ГНОМ и Д, - 2008. – С.104

17. Любина, Г.А. Рука развивает мозг / Г.А. Любина // Ребёнок в детском саду. - Москва, - 2003. - № 5,- 24-28с.

18. Моурлот, Л.И. Развитие ручной и пальцевой моторики у детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие / Л.И. Моурлот. Самара.: СГПУ, - 2007. - 122 с.

19. Мoисeeвa Л.O пoдгoтoвкe руки к письму / Л.О Моисеева // Дoшкoльнoe вoспитaниe. - 2012. - № 12. - 33-44с.

20. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В.С. Мухина: Учебник. - М.: Академия, - 2009.- 452 с.

21. Нартова, И.Н. Развиваем мелкую моторику / И.Н Нартова // Дошкольное воспитание. - 2015. - №4. - 83с.

22. Нугаева Р.Р. Связь мелкой моторики с игровой деятельностью и ее влияние на развитие личности дошкольника / Р.Р Нугаева // Молодой ученый. - 2013. - №7. - 401-404с.

23. Нoвикoвa E.В. Кaк пoдгoтoвить руку рeбенкa к письму: кoмплeкс упрaжнeний для трeнингa мышц рук у дeтeй / Е.В.Новикова - М.: Гнoм и Д, - 2010. - 40 с.

24. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / Под ред. Л.И. Скворцова. - М.: Издательский центр ОНИКС. Мир и Образование, - 2005. - 1200 с.

25. Плутaeвa E.П. Рaзвитиe мeлкoй мoтoрики у дeтeй 2-4 лeт / Е.П. Плутаева  // Дoшкoльнoe вoспитaниe. - 2011. - № 3. - 28-35с.

26. Поддубная  Е.А. Музыкальные пальчиковые игры  / Е.А. Поддубная  - М.: Издательство: Феникс, - 2015.- 39с.

27. Прищепа, С.Н. Мелкая моторика в психофизическом развитии детей / С.Н. Прищепа // Дошкольное воспитание. - 2009. - №1. - 60-64с.

28. Рожков О.П., Дворова И.П. Упражнения и занятия по сенсорно-моторному воспитанию детей 2-4-го года жизни: Метод. Рекомендации  / О.П.Рожков., И.П.Дворова - М.: Мозаика-Синтез, - 2012. - 226 с.

29. Соколова, Г.С. Для девочек и мальчиков гимнастика для пальчиков / Г.С.Соколова // Дошкольное воспитание. - 2009. - №6. - 34-36с.

30. Соколова, Ю.А. Игры с пальчиками / Ю.А. Соколова. - М.: Просвещение, - 2004. - 20 с.

31.Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников / Л.П.Савина. - М.: Родничок, - 2012. - 185 с.

32. Свeтлoвa И.E. Рaзвивaeм мeлкую мoтoрику и кooрдинaцию движeний рук / И.Е.Светлова - М.: Детство-пресс, - 2012. - 71 с.

33. Смирнов В.М. Физиология человека: учебник для вузов / В.М. Смирнов - М.: Медицина, - 2009. - 453 с.

34. Смирнова Е.А. Система развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста / Е.А.Смирнова - СПб.: Детство-Пресс, - 2013. - 144 с.

35. Солнцева В.А. 200 упражнений для развития общей и мелкой моторики у дошкольников и младших школьников. - М.: АСТ, - 2011. - 165 с.

36.Стебелева, Е.А. Специальная дошкольная педагогика /  Е.А.Стребелевой. - М.: - 2009 - 312 с.

37.Тихомирова, Л. Ф. Упражнения на каждый день. Логика для младших школьников / Л.Ф. Тихомирова. - Ярославль, - 2009. - 141 с.

38.Ткаченко, Т.А. Развиваем мелкую моторику / Т.А Ткаченко. - М.: Издательство ЭКСМО, - 2009. - 98 с.

39. Узорова, О. В. Пальчиковая гимнастика / О.В. Узорова., Е.А. Нефедова. - М.: -  2002. - 112 с.

40.Узорова О.В. Игры с пальчиками / О.В.Узорова. - М.: Астрель, -  2008. -154 с.

41.Узорова О.В. Пальчиковая гимнастика / О.В.Узорова - М.: Астрель, -2008. - 183 с.

42.Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии  / Г.А.Урунтаева., Ю.А.Афонькина - М.: Владос, - 2009. - 345 с.

43. Хвостовцев,  А. Ю. Играем с пальчиками. Развиваем мелкую моторику рук и устную речь  / А.Ю Хвостовцев. - 2-е изд., стер. - Новосибирск: Сиб. унив. изд- во, - 2010. - 174 с.

44. Цвынтарный, В.В. Играем пальчиками и развиваем речь / В.В. Цвынтарный. - СПб.6Лань, - 2010. - 32 с.

45. Черенкова. Е.Ф. Оригинальные пальчиковые игры  /  Е.Ф.Черенкова - М.: Дом ХХI век, - 2014. - 187 с.

46. Чусов, Ю.Н. Физиология человека: Учебное пособие / Ю.Н.Чусов. - М.: Просвещение, - 2005. - 240 с.

47. Щелованов, Н.М. Некоторые отличительные особенности в развитии высшей нервной деятельности человека / Н.М. Щелованов. - М.: - 2010. - 156 с

48. Щербакова, Т.Н. Игры с пальчиками  / Т.Н. Щербакова. - ИД Карапуз.: - 2006.- 52 с.

49.Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Д.Б.Эльконин; Под ред. Д.И.Фельдштейна. - М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЕК», - 2007. - 417 с.

50. Шатлова, С.В. Играем пальчиками - развиваем речь / С.В.Шатлова // Дошкольное воспитание. - 2015. - №5 - 72с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А

Методика исследования мелкой моторики Е.И. Рогова «Перебор пальцев».

Цель данной методики состоит в следующем: ребенок должен пооче-редно прикоснуться большим пальцем ко второму, третьему, четвертому и пятому пальцам (5 серий движений). Прикосновение должно производиться одновременно обеими руками сначала в медленном (2-3 серии движений, каждая серия за 5 секунд), а потом в быстром темпе (5-7 серий движений, каждая серия за 3 секунды).

Инструкция: «Сейчас мы с тобой будем играть в интересную игру. Я тебе покажу, как умеют играть твои пальчики. И ты эти движения попробуй повторить вместе со мной».

Если дети затрудняются, то мы даем речевые команды: «Пусть все пальчики по очереди поздороваются с большим пальцем - раз, два, три, четыре», или «Ты командир, а вот твои пальчики - солдаты, командуй: раз, два, три, четыре».

Воспитанник выполнял задания в следующей последовательности:

1. Воспитатель выполняет упражнение, ребенок смотрит и старается подражать ему (пробная ориентировка в движениях, которая не оценивается).

2. Затем педагог повторно показывает упражнение, и ребенок вместе с ним повторяет движения.

3. Если ребенок не справляется с заданием, то воспитатель сначала показывает еще раз и ребенок пытается повторить вместе с ним.

4. Если и это не помогало, использовался метод пассивных движений: взрослый придавал руке, пальцам ребенка нужное положение, затем движение снова повторялось по подражанию взрослого.

Оценка результатов:

4 балла - выполнение правильное, но в несколько замедленном темпе;

3 балла - дезавтоматизация движений на истощении;

2 балла - явления персевераторности на истощении;

1 балл - не выполняет движений.

Выводы об уровне развития:

7- 8 баллов - высокий;

5-6 баллов - средний;

3-4 баллов - низкий;

1-2 балла - очень низкий.

Приложение Б

Методика исследования мелкой моторики Т.В. Кабановой и О.В. Домниной «Обследование речи, общей и мелкой моторики у детей 3-6 лет». Данная методика включает в себя две группы проб: выявление кине-стетической и кинетической основы движений мелкой моторики рук.

1.Исследование кинестетической основы движений.

Воспроизведение по зрительному образцу.

Инструкция: Воспитатель показывает определенную позу, а ребенку нужно повторить ее своей рукой.

- Покажи «козу рогатую» (указательный палец и мизинец вытянуты вперед, остальные сжаты) поочередно каждой рукой, а затем обеими руками вместе.

- Покажи «ушки зайчика» (указательный и средний палец вытянуты вверх, остальные сжаты в кулак) поочередно каждой рукой, а затем обеими руками вместе.

- Покажи колечко (поочередно каждым пальцем соприкасаемся с большим пальцем на одной руке, а затем на другой).

- Покажи «очки» (одновременно двумя руками).

2.  Исследование кинетической основы движений.

Инструкция: Выполни мои указания.

- Поочередно сгибай пальцы правой и левой руки (возможно чтение по-тешки «Сорока-сорока»).

- Пальчики «здороваются» (поочередно касаются подушечками пальцев руки, а также одноименных пальцев обеих рук).

- «Игра на пианино».

- Изменение положения кистей рук (1- кулак, 2 - выпрямленная ладонь и наоборот).

- Кулак - ребро - ладонь.

Оценка состояния общей моторики:

4 балл - выполняет движения в полном объеме в нормальном темпе;

3 балла - заторможенность и нeскоординировaнность движений при выполнении;

2 балла - наличие синкинeзий в общескелeтной и мимической муску-лaтуре и трудность в переключении движений;

1 баллов - отказывается от выполнения задания

Приложение В

Музыкальные пальчиковые игры

 «Обезьянки»

Обезьянки вышли погулять, (Выполняют движение «фонарики»)

Обезьянки стали танцевать, (Сжимают и разжимают кулачки)

Но одна из них ушла домой поспать, (Ладони прижимают друг к другу,

кладут под щёчку «спят»)

Потому что надоело танцевать. (Выполняют стряхивающие движения кистями рук «как будто стряхиваем водичку»)

«Разминка»

Головами покиваем
         Носиками помотаем
         И зубами постучим
         И немножко помолчим

 прижимаем указательные пальцы к губам и выдыхаем («тсс…»). 

Плечиками мы покрутим

 поставив пальцы на плечи, вращаем плечами
          И про ручки не забудем
          Пальчиками потрясём
          И немножко отдохнём

  наклонившись, качаем руками («чтобы ручки отдохнули»)

 Мы ногами поболтаем
          И чуть-чуть поприседаем
          Ножку ножкой подобьём

  прыгаем на месте или ритмично хлопаем в ладоши.

          И с начала всё начнём…

 «Рисование»

(Дети выполняют движения в соответствии с текстом.

Можно рисовать на столе, коленях, на полу, животе… )

Мы кружок нарисовали

Наши пальчики устали,

Мы руками потрясём,

Рисовать опять начнём.

Мы черту нарисовали.

Мы волну нарисовали.

Точки мы нарисовали.

 «Тук, ток»

(Дети выполняют подражательные движения в соответствии

с текстом. Стучать можно по столу или коленям.)

Тук, ток, туки ток

Бьёт кулак как молоток.

Тук, ток, туки - ток,

Бьёт кулак как молоток.

 Тук, тук, тук, туки,

Застучали две руки.

Тук, тук, тук, туки,

Застучали две руки.

 Тук, тук, туки ток,

Застучал мой каблучок.

Тук, тук, туки ток,

Застучал мой каблучок.

 Тук, тук, тук, туки,

Застучали каблуки.

Тук, тук, тук туки,

Застучали каблуки.

 Тук, тук, тук туки,

 Две ноги и две руки,

 Тук, тук, тук туки

 Бьют и бьют как молотки.

 Тук, тук целый день (Стучат произвольно)

 Мне стучать совсем не лень.

 Тук, тук целый день

 Мне стучать совсем не лень.

«Вот лягушки»

Вот лягушка по дорожке

Скачет вытянувши ножки: делать ладонями хороший толчок вверх.

«Кваa, ква. Ква, ква. (Руки то сжимаются в кулак, то резко раскры-ваются)

 Квa,ква. Ква, ква.» ( приговаривают «ква-ква»)

«Маленькая мышка»

Маленькая мышка (Бегут пальцами обеих рук по столу или коленям.)

По городу бежит,

Глядит ко всем в окошки, (Сложив пальцы рук круглым окошечком,

заглядывают в него.)

И пальчиком грозит: (Грозят пальцем)

«А кто не лёг в кроватку? (Руки прижаты ладонями друг к другу. Лежат на тыльной стороне одной из рук на столе коленях).

А кто не хочет спать? (Переворачивают руки на другой «бок».)

Такого непослушного (Щекочут пальчиками то одну, то другую

ладошку.)

Я буду щекотать!

«Паучок»

(Руки скрещены. Пальцы каждой руки «бегут» по предплечью, а затем по плечу другой руки)

Паучок ходил по ветке,

А за ним ходили детки.

Дождик с неба вдруг полил, (Кисти свободно опущены, выполняют стряхивающее движение дождик).

Паучков на землю смыл. (Хлопок ладонями по столу/коленям.)

Солнце стало пригревать, (Ладони боковыми сторонами прижаты друг к другу, пальцы растопырены, качают руками (солнышко светит)

Паучок ползёт опять, (Действия аналогичны первоначальным)

А за ним ползут все детки,

Чтобы погулять на ветке. («Паучки» ползают на голове.)

«Пчёлки»

Домик маленький на ёлке, (Дети заглядывают в «улей»).

Дом для пчёл, а где же пчёлки?

Надо в дом постучать, (Сжимают кулачки, стучат ими друг о друга)

Раз, два, три, четыре, пять.

Я стучу, стучу по ёлке, (Стучат кулаками друг о друга)

Где же, Где же эти пчёлки?

Стали вдруг вылетать: (Разводят руками, растопыривают пальцы и шевелят ими (пчёлки летают))

Раз два, три, четыре, пять!

«Пальчики»

Вот это самый толстый пальчик у меня, (Сгибают и разгибают большой палец)

Вместе с ним танцуют все его друзья. (Сжимают и разжимают кулачки)

Этот самый ловкий пальчик у меня (Указательный палец)

И, когда танцует пальчик,

с ним танцуют все друзья.

Вот этот самый длинный пальчик у меня, (Средний палец)

Вместе с ним танцуют все его друзья,

А вот этот пальчик лодырь у меня, (Безымянный палец)

Но, когда танцует пальчик,

с ним танцуют все друзья.

А этот пальчик-мальчик лучший у меня, (Мизинец)

Вместе с ним танцуют все его друзья.

Все мои пять пальцев дружная семья, (Выполняют движение «фонари-ки»)

И, когда они танцуют, танцую с ними я (Хлопки в ритме текста.)

«Поросята»

(Дети по очереди «идут» по столу каждым из пальцев обеих рук)

 Этот толстый поросёнок (Мизинцы)

целый день хвостом вилял,

Этот толстый поросёнок (Безымянные)

спинку об забор чесал.

Ля-ля-ля-ля, лю-лю-лю, («Фонарики»)

поросяток я люблю

Ля-ля-ля-ля, лю-лю-лю, (Сжимают и разжимают кулачки)

поросяток я люблю

Этот толстый поросёнок (Средние пальцы)

носом землю ковырял,

Этот толстый поросёнок

что-то сам нарисовал.

Ля-ля-ля-ля …

Этот толстый поросёнок (Большие пальцы) - лежебока и нахал,

Захотел спать в серединке (Рука сжимается в кулак)

и всех братьев растолкал. (зажимается внутрь)

 «Червяки»

Раз, два, три, четыре, пять,

Червячки пошли гулять.

Раз, два, три, четыре, пять

Червячки пошли гулять.

Вдруг ворона подбегает

(Идём по столу указательным и средним пальцами (остальные пальцы поджаты к ладони)).

Головой она кивает,

(Складываем пальцы щепоткой, качаем ими вверх и вниз)

Каркает: «Вот и обед!»

(Раскрываем ладонь, отводя большой палец вниз, а остальные вверх)

Глядь - (Разводим руками)

А червячков уж нет! (Сжимаем кулачки, прижимаем их к груди).

«Мишку на руки возьму»

Для игры понадобится игрушка - медвежонок. Ребенок выполняет движения в соответствии с текстом песни

Мишку на руки возьми, и повыше подними,

Маме лапочкой одной помаши над головой.

 Мишку на пол посади и один гулять иди,

 По всей комнате пройдись, а потом к нему вернись.

 Мишка все сидел и ждал, никуда не убежал,

 На руки  его возьми, крепко-крепко обними.

 Мишке хочется поспать, мишку надо укачать,

 «Баю - бай, баю - бай, поскорее засыпай.

«У жирафа»

(Во время припева дети показывают пальчиками на соответствующие части туловища).

У жирафов пятна, пятна, пятна, пятнышки везде (2 раза)

Припев (хлопаем ладошками по всему телу, показывая пятна).

На лбу, ушах, на шее, на локтях,

Есть на носах, на животах, коленях и носках.

 У слонов есть складки, складки, складки, складочки везде. (2 раза)

Припев («собираем складки» - щипает себя)

У котяток шёрстка, шёрстка, шёрстка, шёрсточкa везде.(2 раза)

Припев (поглаживаем всё туловище, изображая шёрстку).

 А у зебры есть полоски, есть полосочки везде (2 раза)

Припев (проводим пальцами или ребром ладони по туловищу, изображая полоски).

«Мышиная история»

Осенью мышки весь день бегали туда и сюда, собирая запас на зиму.

(Барабаним пальчиками по барабану или пустой коробке)

И вот, наконец, с неба стали падать красивые белые снежинки.

(Играем на металлофоне или стучим ложечкой по нескольким бокалам)

Они покрыли замёрзшую землю пушистым белым одеялом, и вскоре на этом снегу появились маленькие следы мышиных лапок.

(Играем на треугольнике или стучим ложкой по пустой стеклянной бу-тылке, подвешенной за горлышко)

Мыши попрятались в свои норки, где у них было очень много еды.

Они грызли орешки, (Играем на деревянных ложках) грызли зёрнышки

(играем на рубеле или расчёске)

И устраивали себе из соломы тёплые гнёздышки. (Шуршим бумагой)

Особенно они любили лакомиться сладкими корешками. (Царапаем пла-стик барабана или дощечку)

А снаружи на землю каждый день падал снег (Играем на металлофоне или стучим ложечкой по бокалам)

Шумел ветер, (Дудим в бутылку)

И над мышиными норками намело большой-большой сугроб.

Но мышкам было очень хорошо под снегом в тёплых норках.

(Играем на ксилофоне или барабаним пальчиками по пустой коробке).

           «Ветер»

(Руки стоят на столе, опираясь на локти. Кисти прижаты друг к другу основаниями, пальцы растопырены (крона пальмы)). Раскачиваем руками в разные стороны, стараясь не поднимать локти).

Ветер дует, задувает,

Пальму в стороны качает.

А под пальмой краб сидит

И клешнями шевелит.

А под пальмой краб сидит

И клешнями шевелит.

(Ладони лежат на столе, прижаты друг к другу боковыми частями. Пальцы рук согнуты, растопырены (клешни). Шевелим ими)).

Приложение Г

Перспективный план работы ДОУ с родителями