Требования к психолого-педагогическим условиям реализации ООП ДО и развивающей предметно-пространственной среде детского сада
статья по теме

Доклад на тему

«Требования к психолого-педагогическим условиям реализации ООП ДО и развивающей предметно-пространственной среде детского сада»

Воспитатель: Кулачек Маргарита Ивановна

Горьковский муниципальный район

Федеральные Государственные Образовательные стандарты прописывают требования к условиям реализации Программы, одними из которых являются требования к психолого-педагогическим  условиям реализации Основной общеобразовательной образовательной  Программы, а также к развивающей предметно-развивающей среде детского сада.

Условия реализации Программы должны обеспечивать полноценное развитие личности  детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально - коммуникативного, познавательного, речевого, художественно - эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям, поэтому обеспечение психологического комфорта детей в ДОУ – одна из важнейших задач нашего педагогического коллектива. От этого во многом зависит результативность педагогической деятельности, сформированности у детей ключевых компетентностей, способствующих дальнейшей успешности в школьном обучении.

      Для успешной реализации Основной Образовательной  Программы нашего детского сада  мы обеспечиваем следующие психолого-педагогические условия:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях.

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия.                                                          

Атмосферу создания психологического комфорта в группе определяют: благоприятная адаптация ребенка к детскому саду, стиль поведения воспитателя, добрые традиции, правила жизни группы, стиль жизни группы. Общая атмосфера психологического комфорта и настрой группы определяются педагогами через установление эмоционально - положительных отношений с каждым ребенком и со всеми детьми в целом.

Педагоги детского сада создают  условия для полноценной адаптации каждого ребенка к детском саду, для снижения тревожности родителей, формируя доверие к воспитателям группы и предоставляя каждому ребенку возможность осваивать новое пространство, осваивать осуществление всех режимных моментов, устанавливать контакты со сверстниками. Педагоги оценивают состояние детей в период адаптации к условиям детского сада с помощью карты наблюдений, заполняют индивидуальные листы адаптации,  проводят консультации с родителями детей поступивших в детский сад, совместный анализ адаптационного периода детей, дают рекомендации по поддержанию режима дня дома, близкому к  режиму дня в детском саду.

      При построении воспитательно - образовательного процесса следуем правилу трех «П»:

Понимание – умение увидеть ребенка «изнутри», смотреть на мир одновременно с двух точек зрения - своей собственной и ребенка, видеть побудительные мотивы, движущие детьми.

Приятие – безусловное положительное отношение к ребенку и его индивидуальности независимо от того, радует он в данный момент или нет. «Я отношусь к тебе хорошо, независимо от того, справился ты с заданием или нет».

Признание – это, прежде всего, право ребенка в решении тех или иных проблем. У ребенка должно быть ощущение, что выбирает именно он.

Стремление придерживаться этих правил, помогает создать хорошую атмосферу для общения и коллективной деятельности мальчиков и девочек, избежать авторитарного стиля руководства.

Одним из важных условий психологического комфорта является наличие понятных и единых для всех правил жизни группы.

Так в нашей старшей разновозрастной группе есть свод правил, которые касаются основных принципов совместной жизни:

• Личная неприкосновенность - нельзя бить и обижать других детей;
• Уважение к деятельности и ее результатам – нельзя без разрешения другого ребенка портить результаты его работы (рисунки, поделки, постройки);
• Нельзя без разрешения брать и использовать личные вещи других детей и взрослых;
• Младшие дети могут присутствовать на любом занятии, при условии, что они не мешают старшим детям;
• Старшие дети оказывают помощь младшим только по их просьбе.

Создание ситуаций успеха повышает у детей уверенность в собственных возможностях и способностях, положительную самооценку, формирует доверие и уважение к взрослому. Для создании ситуации успеха в нашей старшей разновозрастной группе сложились свои ритуалы, традиции и праздники. Так в понедельник мы проводим  «Утро радостных встреч», на нем каждый ребенок и взрослый может рассказать о том, что интересного произошло с ним и его семьей за выходные дни, что благоприятно сказывается на речевом и социально-коммуникативном развитии ребенка.

     Каждое утро у нас в группе начинается с такой интересной игры, как ритуал «Приветствие» который помогает создать мотивацию, настроить группу на совместную работу, с первых минут сформировать оптимистическое настроение у всех детей-участников. Как правило, это игры-приветствия, игры с именами и др. Ритуал «Прощание» проводится с целью подведения итогов, закрепления положительных переживаний, полученных в течение дня или на занятии, и объединение детей. Обычно это - общая игра-забава, коллективная деятельность или релаксационная гимнастика, помогающая снять напряжение, почувствовать себя свободно.

 Ритуал «Минутки тишины» -  основная цель которого, помочь детям научиться владеть собой, сдерживать свои порывы и эмоции, терпеливо ждать, т.е. помочь в овладении волевых качеств.                                                            

 Ритуал «Танцевальные минутки» используется  для облегчения работы воспитателя в момент, когда надо разрядить обстановку в группе и снять эмоциональное напряжение детей.

       Замечательная традиция «День рождения» помогает ребенку побыть в центре внимания, почувствовать, что в группе его любят и уважают, повысить свою самооценку, продемонстрировать свое творчество.

В течении года в нашем детском саду проводятся тематические праздники «День матери», «Праздник Осени», «Новый год», «День защитников Отечества», «8 марта», «Выпускной бал» , в процессе подготовки и проведения таких праздников раскрываются многогранные таланты наших воспитанников.

В своей образовательной деятельности мы используем формы работы с детьми, которые учитываю возрастные и индивидуальные особенности наших детей, такие как совместная или индивидуальная образовательная деятельность, самостоятельная деятельность детей в центрах активности, проектная деятельность – они строятся на основе результатов мониторинга индивидуальных достижений детей и календарно-тематического  планирования.

Результатами наших совместных проектов, творческих мастерских или самостоятельной деятельности дошкольников  бывают рисунки, поделки, аппликации. Взрослые с уважением относятся к результатам детской деятельности и предоставляют им возможность разместить свое творчество на стендах в групповых приемных, а также в оформлении группы.

Поддержка инициативы и самостоятельности дошкольников в разнообразных видах деятельности в группах происходит через организацию:

• самостоятельных сюжетно-ролевых, режиссерских и театрализованных игр;

• самостоятельной  деятельности в книжном уголке;  
• самостоятельной изобразительной и конструктивной деятельности по выбору детей;
•  самостоятельных опытов  и экспериментов и др.

При этом воспитатели в группах создают разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте; постоянно расширяют область задач, которые дети решают самостоятельно, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца; поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивают рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждают к проявлению инициативы и творчества.

Для создания благоприятного психологического климата в группе, не нужно забывать и о работе с родителями. Для этого мы используем такие формы работы с родителями, как консультации «О методах воспитания ребенка в семье»; круглые столы, где родители делятся своим опытом воспитания или своими проблемами; семейные проекты, праздники, выставки творческих работ, где родители активно участвуют в совместной  образовательной деятельности с детьми,  открывают и показывают  окружающим свои таланты.

Еще одним важным средством решения образовательных задач и создания психологического комфорта  у дошкольников является создание развивающей предметно-пространственной среды   в группе.

       Развивающая предметно-пространственная среда группового помещения является частью целостной образовательной среды дошкольной организации., поэтому одним из направлений деятельности педагогического коллектива детского сада стало преобразование РППС в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

       Для этого, перед  началом учебного года, мы изучили нормативные документы, требования ФГОС ДО к организации предметно – развивающего пространства группы, выявили особенности зонирования в соответствии с возрастом воспитанников, составили перечень необходимого оборудования в игровых центрах и произвели необходимые изменения в развивающей предметно-пространственной среды группы.  Большую помощь в организации РППС оказывали родители: они приобретали необходимые игры, познавательную  литературу, много делали своими руками – шили, пилили, красили.

       В развивающей среде нашей группы отражены основные направления образовательных областей ФГОС ДО:  

• коммуникативно-личностное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие
• физическое развитие.

       В соответствии с ФГОС ДО и общеобразовательной программой ДОО развивающая предметно-пространственная среда создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка, с учетом его возможностей, уровня активности и интересов. Для выполнения этой задачи РППС должна быть:

• содержательно-насыщенной и вариативной

Для этого пространство групповой комнаты организовано в виде взаимодополняемых центров активности, в которых  размещен разнообразный материал и средства для основных видов детской деятельности, техническими средствами обучения (ноутбук, телевизор, принтер), в соответствии с возрастными и гендерными особенностями детей старшей разновозрастной группы: 

- центр природы и экспериментирования,
- центр сенсорного и математического развитии,
- центр конструирования,
- центр безопасности,
- центр познания,
- патриотический центр,
- центр театрализации и сюжетно-ролевых игр

- центр двигательной активности,

- центр изобразительной деятельности и искусства,

- центр речевого развития,

-уголок уединения.

Организация центров развития в группе и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря обеспечивают:

• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,
• экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.

В приемной группы оформлен уголок для родителей, где размещена информация о режиме дня, расписание НОД, визитка группы, антропометрические данные детей, информационный стенд с советами  и рекомендациями для родителей, доска объявлений, ширмы по ознакомлению родителей с ФГОС ДО, консультативный материал для родителей по сезону, стенды «Наши достижения», «Наше творчество». «Лента добрых дел». Содержание этих стендов позволяет привлекать родителей к активной совместной образовательной деятельности с детьми, получать информацию о ребенке, способствует  образованию родителей в сфере психолого-педагогических знаний и проявлению творчества.

• Среда должна быть трансформируемой и полифункциональной, то есть обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов и возможностей детей; обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих РППС (детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности.                      

Согласно ФГОС ДО, планирование образовательного процесса в ДОО должно основываться на комплексно-тематическом принципе, поэтому материалы, содержащиеся в центрах активности нашей группы, пополняются или меняются в зависимости от образовательной ситуации, тематической недели или проекта, проходящего в группе; периодическая сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирует игровую, двигательную, познавательно- исследовательскую активность детей. Так при реализации темы «Транспорт» в центре сюжетно-ролевой игры появлялась раскладная машина, атрибуты для игры «Шоферы»; в центре искусства выкладывали алгоритм рисования  и лепки разных моделей транспорта; в центре познания - организовывали выставку моделей машинок; в центре книги - энциклопедии о транспорте; в центре математики – карточки с разным количеством машин для счета, детям предлагались дидактические игры с блоками Дьенеша и палочками Кюизинера; в центре конструирования – дети строили макеты бензоправки, аэродрома, вокзала; центре речевого развития мы составляли рассказы о различных видах транспорта и работе сотрудников транспорта по алгоритму и иллюстрациям и т. д.

• Доступность среды предполагает свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования. Поэтому дети нашей группы имеют свободный доступ к играм и игрушкам, полки в центрах активности расположены на уровне руки ребенка, а сохранность материалов и оборудования ежедневно контролируется воспитателем и помощником воспитателя и, по мере необходимости, своевременно ремонтируется.
• Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Следующим этапом педагогической работы по данному направлению стал мониторинг РППС. Были разработаны карты самооценки, по которым мы оценивали предметно-развивающую среду в группе, ее недостатки и достоинства (см. приложение 1). В картах самооценки представлены конкретные критерии, характеризующие качество развивающей предметно-пространственной среды. Параметры предметно- пространственной среды отслеживались на предмет соответствия возрастным возможностям детей и содержанию образовательной программы ДОУ. Каждый параметр оценивался по трехбалльной шкале: соответствие параметра требованиям нормативных документов – 3 балла; частичное соответствие – 2 балл; несоответствие (или отсутствие) – 1 балл.

 Подытоживая все вышесказанное, хочется отметить, что наряду с результатами мониторинга РППС, есть ряд показателей, по которым можно оценить качество созданной в группе предметно-развивающей среды и степень ее влияния на детей:

 1. Включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность. ребенок выбирает занятие по интересам в центрах активности, что обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью материалов, удобством их размещения.

2. Низкий уровень шума в группе (так называемый рабочий шум), при этом голос воспитателя не доминирует над голосами детей, но тем не менее хорошо всем слышен.

 3. Низкая конфликтность между детьми: они редко ссорятся из-за игр, игрового пространства или материалов, так как увлечены интересной деятельностью.

4. Выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей: много рисунков, поделок, рассказов, экспериментов, игровых импровизаций и других продуктов создается детьми в течение дня.

 5. Положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость, желание посещать детский сад.