Программа кружка "Умелые ручки"
рабочая программа на тему

Управление образования Администрации Гурьевского муниципального района

Муниципальное бюджетное  дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида №6 «Колокольчик» города Гурьевска»

Программа кружка

«Умелые ручки»

Воспитатель МБДОУ    

                                                            «Детский сад №6 «Колокольчик»

                                                                       Букалова М.В.                                    

                                                                        Гурьевск

2016

1. Содержание
3.  Введение…………………………………………………..………..6
4.  Организация содержания образования………………..………….8
5.  Содержание программы…………………………………………...10
6.  Список литературы…………………………………………………13
7.  Перечень ключевых слов…………………………………………..14
8.  Контрольные материалы…………………………………………...15
9.  

Введение

«Детство – важный период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. И от того, как прошло детство, кто вёл ребёнка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира, - от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш». (В.А. Сухомлинский)

Дошкольной возраст – время, когда закладываются основы личности ребенка, время, когда благодаря подвижности, непосредственности, эмоциональности восприятие ребенком окружающего мира происходит постоянно легко и непринужденно.

Одной из задач ФГОС является - создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

Преобразования, происходящие в обществе, порождают в образовании новые требования к подготовке детей к школе. Одним из них является развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.

Воспитание личности, обладающей богатым творческим потенциалом, способной к саморазвитию и самосовершенствованию, умеющей справляться с возрастающим потоком проблем, начинается в детские годы.

Развитие творческих способностей у ребенка, одно из важнейших звеньев современного образования. В настоящее время от человека требуется умение находить новые, нестандартные решения проблем не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем. Если учесть тот факт, что доля умственного труда почти во всех профессиях постоянно растет, а все большая часть исполнительской деятельности перекладывается на машины, то становиться очевидным, что творческие способности человека следует признать самой существенной частью его интеллекта и задачу их развития – одной из важнейших задач в воспитании современного человека. Ведь все культурные ценности, накопленные человечеством – результат творческой деятельности людей. И то, насколько продвинется вперед человеческое общество в будущем, будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения.

Творческие способности – это способность обнаруживать новые способы решения проблем и новые способы выражения. Помогают развивать и совершенствовать способности изобразительные (продуктивные) виды деятельности – рисование, лепка, конструирование, аппликация. Конечным результатом этой деятельности является продукт, в котором ребёнок отражает свои впечатления и жизненный опыт.

Дошкольный возраст — благоприятный период для развития творчества. Именно в это время происходят прогрессивные изменения во многих сферах, совершенствуются психические процессы (внимание, память, восприятие, мышление, речь, воображение), активно развиваются личностные качества, а на их основе — способности и склонности.

Актуальность данной проблемы обусловлена тем, что одним из необходимых условий всестороннего развития ребенка является развитие творческого  потенциала.

Необходимость введения кружковой программы «Умелые ручки» обусловлена недостаточным развитием внимания, воображения, мышления, фантазии.

В дошкольном периоде детства закладываются основы развития личности и формируются творческие способности. Способности, проявляющиеся в одном виде деятельности, качественно влияют на развитие других.

Особенностью программы  кружка «Умелые ручки» является развитие у детей эстетического восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей, познание свойств различных материалов, овладение разнообразными способами практических действий, появление созидательного отношения к окружающему.

В данной программе показано как через работу с различным материалом, можно сформировать умение творчески мыслить, создавать эстетические композиции.

В процессе реализации программы «Умелые ручки» у дошкольников развивается способность работать руками под контролем сознания, совершенствуется мелкая моторика рук, точные действия пальцев, развивается глазомер, устная речь, что немаловажно для подготовки к письму, к учебной деятельности.

Программа адресована воспитателям дошкольных учреждений и родителям.

В результате прохождения  данной программы дошкольники:

– научатся различным приемам работы с различным бросовым материалом;

– научатся следовать устным инструкциям, читать и зарисовывать схемы изделий;

– будут создавать композиции с изделиями;

– разовьют внимание, память, мышление, пространственное воображение; мелкую моторику рук и глазомер; художественный вкус, творческие способности и фантазию;

– овладеют навыками культуры труда;

– улучшат свои коммуникативные способности и приобретут навыки работы в коллективе.

Цель: развитие  личности ребенка дошкольного возраста через раскрытие творческого потенциала, посредством овладения навыков художественно - эстетического развития.

Задачи:

Образовательные  задачи:

-  способствовать  овладению  воспитанниками  навыками  художественно-эстетической  деятельности;

-  обучать  навыкам  работы  с  различным  материалом;

- сформировать  систему  умений  и  навыков   в  художественно-эстетическом   творчестве.

Развивающие  задачи:

- Развивать творческие способности,  эмоциональную  отзывчивость  в  ходе  творческой  деятельности;

- Развивать воображение, фантазию, внимание, наблюдательность,  нестандартность  мышления  в  процессе  изготовления  продуктов  детской  деятельности;

    -   формировать  ручную  умелость  и  мелкую  моторику;

     Воспитательные  задачи:

- Воспитывать  партнерские  отношения, чувства личной ответственности,   толерантности  по  отношению  к  сверстникам;

- Воспитывать нравственные качества по отношению к окружающим.

- Воспитывать и развивать художественный вкус.

Данная программа предусматривает следующие методы  организации  детской  деятельности:

• Словесные – универсальный метод, с его помощью решаются различные задачи, раскрываются содержание работы. Основные методы слова:

- рассказ - объяснение,  беседа;

- анализ  выразительных  средств  изобразительной  деятельности;

- чтение  книг,  сказка;

-  оценка  продуктов  детской  деятельности.

2. Наглядные методы способствуют более быстрому, прочному усвоению материала, обеспечивают повышение интереса к темам деятельности. К этим методам можно отнести следующие приемы:

- демонстрация  педагогом  приемов  работы;

- показ предметов, иллюстраций,  произведений  художников;

-   демонстрация  произведений  народного  творчества;

-  работа  с  опорой  на  образец  или  технологическую  карту.

3. Практические методы основаны на активной деятельности самих воспитанников. К ним относятся:

-  экспериментирование  с материалами, обследование предметов,  являющихся  основой  художественного  творчества;

-  овладение  приемами  работы  и  технологическими  процессами.

Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:

1. Активно-деятельностный  метод.  (При  таком  методе   обучения  дети  приобретают  знания  и  навыки   в  деятельности);
2. Продуктивные методы. (В этом случае дети  самостоятельно  приобретают  новые  знания  и  навыки,  используя   имеющийся  опыт  в  деятельности);
3. Поисковые методы. (Дети  принимают  участие  в  коллективной  исследовательской  деятельности,  в  ходе  которой  открывают  новые  знания  и  осваивают  способы ).

Программа «Умелые ручки» включает следующие разделы:

1. Аппликация
2. Соленое тесто
3. Оригами
4. Рисование

Основной формой работы является групповая партнерская деятельность.  Так  же  используется  индивидуальная,  подгрупповая  формы. Формы  проведения  занятий:  занятие-игра,  творческая  мастерская,  традиционное  занятие.

Оценка знаний и умений обучающихся проводится с помощью итогового диагностирования.

Программа  рассчитана  на  1  год  обучения.

Занятия  проводятся  1  раза в   неделю во  второй  половине  дня  продолжительностью  25 – 30 мин.  

2.2. Организация содержания образования

Учебно-тематический план

Октябрь

Ноябрь

Декабрь        

Январь

Февраль

Март

Апрель

Количество занятий по реализуемой программе

Всего                                27                                             13 часов 30 мин

2.3.Содержание программы

Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится все разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем, и то, насколько продвинется вперед человеческое общество в будущем, будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения.

Творчество – это форма деятельности человека, направленная на создание качественно новых ценностей, новых идей, это открытие принципиально нового или усовершенствованного решения той или иной задачи. Для того, чтобы дети развивали способности к творческому мышлению, необходимо постоянно создавать ситуацию творческой, учебной деятельности, способствующей раскрытию и развитию природных творческих дарований.

Развитие творческих способностей детей предполагает формирование у них важнейших умственных и практических действий, внешне проявляющихся в виде определенных умений, куда относятся: умение наблюдать, думать, сопоставлять, сравнивать, умение самостоятельно выдвигать и решать новые задачи.

Аппликация. Аппликация в развитии мелкой моторики позволяет развивать умственную и речевую деятельность, способствует формированию координации движений пальцев на руках. Важнейшая задача аппликации – заставить работать пальчики. Аппликация доступна абсолютно всем. Аппликация весьма актуальна при работе с детьми. Ведь первые впечатления о величине предметов, их форм и расположения в пространстве у ребенка складываются при помощи тактильно-двигательного восприятия. Поэтому нужно с самого детства уделять малышам должное внимание по развитию мелкой моторики. Это помогает решить сразу несколько задач. Во-первых, способствует развитию интеллекта у детей, а во-вторых, готовит ребенка к более быстрому овладению навыком письма. Аппликация в развитии моторики позволяет ребенку научиться выполнять тонкие и точные движения пальцев рук, а от этого напрямую зависит работа мыслительных и речевых центров головного мозга. Очень важно уже в раннем возрасте развивать у ребенка навыки ручной умелости, формировать механизмы, которые необходимы для накопления практического опыта малыша, а также для овладения письмом в будущем.

Тестопластика как вид художественной деятельности обладает большим развивающим потенциалом. В процессе лепки из соленого теста у детей повышается сенсорная чувствительность (способность к тонкому восприятию формы, фактуры, цвета, веса, пластики, пропорций); развивается общая ручная умелость, мелкая моторика, синхронизируются работа обеих рук.  Деятельность с тестом способствует развитию речи детей. У дошкольников формируется умение планировать работу по реализации замысла, предвидеть результат и достигать его, при необходимости внося коррективы в первоначальный замысел. В процессе лепки дети получают возможность устанавливать физические закономерности, овладевать представлениями об изменении веществ. Экспериментирование с соленым тестом, инструментами и дополнительными материалами обогащает знания ребенка об их свойствах и возможностях применения, стимулирует к поискам новых действий и способствует смелости и гибкости мышления. Особое влияние тестопластика оказывает влияние на развитие детского творчества, фантазии

Оригами развивает у детей способность работать руками под контролем сознания, у них совершенствуется мелкая моторика рук, точные движения пальцев, происходит развитие глазомера. Разработка тонких и точных движений необходимо ребенку не только для того, чтобы уверенно управлять своим телом, деликатная моторика пальцев развивает мозг, его способность контролировать, анализировать, повелевать. Оригами способствует концентрации внимания. Оригами стимулирует и развитие памяти, так как ребенок, чтобы сделать поделку, должен запомнить последовательность ее изготовления, приемы и способы складывания. Оригами активизирует мыслительные процессы. В процессе конструирования у ребенка возникает необходимость соотнесения наглядных символов (показ приемов складывания) со словесными (объяснение приемов складывания) и перевод их значения в практическую деятельность (самостоятельное выполнение действий).

Нетрадиционная техника изображения способствует развитию у ребенка: мелкой моторики рук и тактильного восприятия; пространственной ориентировки на листе бумаги, глазомера и зрительного восприятия; внимания и усидчивости; изобразительных навыков и умений, наблюдательности, эстетического восприятия, эмоциональной отзывчивости. Организация образовательной деятельности по художественному творчеству  с применением нетрадиционной техники рисования  способствует развитию: ориентировочно-исследовательской деятельности, дошкольников; мелкой моторики пальцев рук, что положительно влияет на развитие речевой  зоны коры головного мозга, психических процессов (воображения, восприятия, внимания, зрительной памяти, мышления), тактильной  чувствительности (при непосредственном контакте пальцев рук  с краской дети познают ее свойства: густоту, твердость, вязкость); познавательно-коммуникативных навыков. Все необычное привлекает внимание детей, заставляет удивляться. Ребята начинают  задавать вопросы педагогу, друг другу, происходит обогащение и активизация  словаря.

2.4. Список использованных источников

1. Богат, В. Нюкалов, В. Развивать творческое мышление (ТРИЗ в детском саду). [Текст] / В. Богат В. Нюкалов //Дошкольное воспитание. – 1994. - №1 - С. 17-19.
2. Венгер, Н. Ю. Путь к развитию творчества [Текст] / Н. Ю. Венгер // - Дошкольное воспитание. – 1982. - №11 С. 32-38.
3. Дьяченко, О.М. Развитие воображения дошкольника [Текст] / О.М. Дьяченко //  – М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, - 1996 . – 197 с.
4. Ефремов В. И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ [Текст] /В.И. Ефремов //  Пенза -  2001. – 240 с.
5. Казакова, Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество [Текст] / Т.Г. Казакова //  М. -  1982.- 274 с.
6. Козлина, А.В. Уроки ручного труда в детском саду и начальной школе: Конспекты занятий [Текст]  / А.В. Козлина // – М.: Мозаика – Синтез. -  2005. – 64 с.
7. Лыкова, И.А.  Художественный  труд  в  детском  саду [Текст] / И.А. Лыкова // Цветной  мир -  2010. – 160 с.
8. Петрова, И.М. Объемная аппликация [Текст] / И.М. Петрова // Детство-Пресс – 2007. – 31 с.
9. Соколова, С.В. Оригами для старших дошкольников [Текст] / С.В. Соколова // Детство – пресс - 2010.- 48 с.

2.5. Перечень ключевых слов

Аппликация

Дошкольное детство

Оригами

Рисование

Соленое тесто

Тестопластика

Творческие способности

ФГОС

2.6. Контрольные материалы

Методики диагностики универсальных творческих способностей для детей 4-5 лет (авторы: В. Синельников, В. Кудрявцев)

1. Методика" Солнце в комнате"

Цель. Выявление способностей ребенка к преобразованию "нереального" в "реальное" в контексте заданной ситуации путем устранения несоответствия.

Материал. Картинка с изображением комнаты, в которой находится человечек и солнце; карандаш.

Инструкция к проведению.

Психолог, показывая ребенку картинку: "Я даю тебе эту картинку. Посмотри внимательно и скажи, что на ней нарисовано". По перечислении деталей изображения (стол, стул, человечек, лампа, солнышко и т. д.) психолог дает следующее задание: "Правильно. Однако, как видишь, здесь солнышко нарисовано в комнате. Скажи, пожалуйста, так может быть или художник здесь что-то напутал? Попробуй исправить картинку так, чтобы она были правильной".

Пользоваться карандашом ребенку не обязательно, он может просто объяснить, что нужно сделать для "исправления" картинки.

Обработка данных.

В ходе обследовании психолог оценивает попытки ребенка исправить рисунок. Обработка данных осуществляется по пятибалльной системе:

1. Отсутствие ответа, непринятие задания ("Не знаю, как исправить", "Картинку исправлять не нужно") - 1 балл.

2. "Формальное устранение несоответствия (стереть, закрасить солнышко) -2 балла.

3. Содержательное устранение несоответствия:

а) простой ответ (Нарисовать в другом месте - "Солнышко на улице") -3 балла.

б) сложный ответ (переделать рисунок - "Сделать из солнышка лампу") - 4 балла.

4. Конструктивный ответ (отделить несоответствующий элемент от других, сохранив его в контексте заданной ситуации ("Картинку сделать", "Нарисовать окно", "Посадить солнышко в рамку" и т.д.) -5 баллов.

2. Методика "Складная картинка"

Цель. Определение умения сохранить целостный контекст изображения в ситуации его разрушения.

Материал. Складывающаяся картонная картинка с изображением утки, имеющая четыре сгиба (размер 10 * 15 см)

Инструкция к проведению.

Психолог, предъявляя ребенку картинку: "Сейчас я тебе дам эту картинку. Посмотри, пожалуйста, внимательно и скажи, что на ней нарисовано?" Выслушав ответ, психолог складывает картинку и спрашивает: "Что станет с уткой, если мы сложим картинку вот так?" После ответа ребенка картинка расправляется, снова складывается, а ребенку задается вновь тот же вопрос. Всего применяется пять вариантов складывания - "угол", "мостик", "домик", "труба", "гармошка".

Обработка данных.

В ходе обследования ребенка психолог фиксирует общий смысл ответов при выполнении задания. Обработка данных осуществляется по трехбалльной системе. Каждому заданию соответствует одна позиция при сгибании рисунка. Максимальная оценка за каждое задание - 3 балла. Всего – 15 баллов. Выделяются следующие уровни ответов:

1. Отсутствие ответа, непринятие задания ("Не знаю", " Ничего не станет", "Так не бывает") - 1 балл.

2. Ответ описательного типа, перечисление деталей рисунка, находящихся в поле зрения или вне его, т.е. утеря контекста изображения ("У утки нет головы", "Утка сломалась", "Утка разделилась на части" и т. д.) - 2 балла.

3. Ответы комбинирующего типа: сохранение целостности изображения при сгибании рисунка, включение нарисованного персонажа в новую ситуацию ("Утка нырнула", "Утка заплыла за лодку"), построение новых композиций ("Как будто сделали трубу и на ней нарисовали утку") и т. д. - 3 балла.

Некоторые дети дают ответы, в которых сохранение целостного контекста изображения "привязано" не к какой-либо ситуации, а к конкретной форме, которую принимает картинка при складывании ("Утка стала домиком", "Стала похожа на мостик" и т. д.). Подобные ответы относятся к комбинирующему типу и также оцениваются в 3 балла.

Изобразительные тесты

1. Тест-игра «Закорючка». Тестирование проводится индивидуально. Ребёнку последовательно предлагается десять рисунков-закорючек. Задача ребёнка, каждую закорючку дорисовывать так, чтобы получился конкретный узнаваемый образ. Результаты теста отражают творческие возможности воображения и образной памяти ребёнка. Задание оценивается в баллах: за каждый дорисованный образ – 1 балл, если вариантов нет – 0 баллов.

2. Тест-задание «Что попало в сеть?». Тестируется группа детей. Воспитанникам предлагается закрыть глаза и на листе бумаги начертить, не отрывая руки от листа, линию, проводя её в любых направлениях и придавая ей любой графический характер. Дети открывают глаза и должны найти в получившейся сети свой улов: предметы, человека, растения, животных и т.д. Найденный образ заштриховывается. Оценивается оригинальность и разнообразие образов. Простые, примитивные изображения оцениваются от 0 до 3-х баллов. Изображения более сложных образов оценивается от 4 до 7 баллов. Сложные, сюжетные изображения, оригинальные ракурсы, изображения пейзажа получают оценку от 8 до 10 баллов. Данный тест-задание можно проводить под музыку. Рука ребёнка реагирует на восприятие музыки и вычерчивает линию, опираясь на слуховые ощущения.
3. Тест-игра «Геометрический человек». Педагог предлагает нарисовать человека, который живёт в стране «Геометрии». Для его изображения можно использовать точку, прямые линии и геометрические фигуры: круг, прямоугольник, треугольник. Вариантом этого теста могут быть «геометрические» животные и птицы. Как и в предыдущем задании, баллы в зависимости от сложности проставляются от 0 до 10. Предлагаемые в этой серии тесты-задания достаточно полно отражают способности восприятия линейного контура, способности «достраивания», «продолжения» линейного образа.  Количественная и качественная оценка итогов тестирования может быть иной, возможно, более сложной или критериально более многоплановой.