Долгосрочный проект по формированию основ ЗОЖ через воспитание экспериментальной деятельности с детьми первой младшей группы
проект (младшая группа) на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное общеобразовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида №11»

Нижнекамского муниципального района Республики Татарстан

Долгосрочный проект по формированию основ ЗОЖ

через воспитание экспериментальной деятельности

с детьми первой младшей группы

г. Нижнекамск

2013 г.

Пояснительная записка        

В дошкольных  образовательных  учреждениях экспериментирование может быть организовано в трех основных направлениях: специально  организованное  обучение, совместная  деятельность педагога с детьми и самостоятельная деятельность детей. Важно помнить, что занятие является итоговой формой работы исследовательской деятельности, позволяющей систематизировать представления детей.         

Проблемные ситуации, эвристические задачи, экспериментирование  могут быть также частью любого занятия с детьми (по математике, развитию речи, ознакомлению с окружающим, конструированию  и т д.) ориентированного на разные виды деятельности (музыкальной, изобразительной, естественнонаучной и др.)        

Предлагаемая ниже структура занятия-экспериментирования является примерной и может быть скорректирована в практике работы.        

Примерный  алгоритм  проведения  занятия-экспериментирования        
1. Предварительная работа (экскурсии, наблюдения, чтение, беседы, рассматривание, зарисовки) по изучению теории вопроса.        
2. Определение типа вида и тематики занятия-экспериментирования.        
3. Выбор цели задач работы с детьми (познавательные, развивающие, воспитательные задачи).
4. Игровой тренинг внимания, восприятия, памяти, мышления.        
5. Предварительная  исследовательская работа с использованием  оборудования учебных пособий.
6. Выбор и подготовка пособий и оборудования с учетом возраста детей изучаемой темы.
7. Обобщение  результатов наблюдений в различных формах (дневники наблюдений, таблицы, фотографии, пиктограммы, рассказы, рисунки и т.д.) с целью подведения детей к самостоятельным выводам по результатам  исследования.                  

Примерная структура занятия-экспериментирования        
1. Постановка исследовательской задачи.        
2. Тренинг внимания, памяти, логики мышления.        
3. Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления  экспериментирования.
4. Уточнение плана исследования.        
5. Выбор оборудования и размещение детьми в зоне исследования.        
6. Распределение детей на подгруппы.        
7. Анализ и обобщение полученных результатов экспериментирования.

Предметно-пространственная среда для экспериментирования        

Организация мини-лабораторий в детском саду        

В мини-лабораториях может быть выделено:        
1. Место для постоянной выставки.        
2. Место для приборов.        
3. Место для выращивания растений.        
4. Место для хранения природного и бросового материалов.        
5. Место для проведения опытов.        
6. Место для неструктурированных материалов (стол «песок-вода» и емкость для песка и воды и т.д.)        

Приборы и оборудование для мини-лабораторий

1. Микроскопы, лупы, зеркала, термометры, бинокли, весы, веревки, пипетки, линейки, глобус, лампы, фонарики, венчики, взбивалки, мыло, щетки, губки, желоба, одноразовые шприцы, пищевые красители, песочные часы, ножницы, отвертки, винтики, терка, наждачная бумага, лоскутки ткани, соль, клей, колесики, дерево, металл, мел, пластмасса и т.п.

2. Емкости: пластиковые банки, бутылки, стаканы разной формы, величины, мерки, воронки, сита, лопатки, формочки.

3. Материалы: природные (желуди, шишки, семена, спилы дерева и т.д.), бросовые (пробки, палочки, резиновые шланги, трубочки и т.д.)

4. Неструктурированные материалы: песок, вода, опилки, листья, пенопласт и т.д.

Материалы для организации экспериментирования         
1. Бусинки, пуговицы.        
2. Веревки, шнурки, тесьма, нитки.        
3. Пластиковые бутылочки разного размера.        
4. Разноцветные прищепки и резинки.        
5. Камешки разных размеров.        
6. Винтики, гайки, шурупы.        
7. Пробки.        
8. Пух и перья.        
10. Фотопленки.        
11. Полиэтиленовые пакетики.        
12. Семена бобов, фасоли, гороха, косточки, скорлупа орехов.        
13. Спилы дерева.        
14. Вата, синтепон.        
15. Деревянные катушки.        
16. Киндер-сюрпризы        
17. Глина, песок.        
18. Вода и пищевые красители.        
19. Бумага разных сортов.        

Содержание исследовательской деятельности детей 

Работа с детьми направлена на создание условий для сенсорного развития в  ходе ознакомления их с явлениями и объектами окружающего мира. В процессе формирования обследовательских действий детей педагогам  рекомендуется решать следующие задачи:
Сочетать показ ребенка с активным действием ребенка по его  обследованию (ощупывание, восприятие на вкус, запах  и  т.д.)        

Сравнивать сходные по внешнему виду предметы.

Учить детей сопоставлять факты и выводы из рассуждений.

Использовать опыт практической деятельности, игровой опыт.

Основное содержание исследований предполагает формирование следующих представлений:
1. О материалах (песок, глина, бумага, ткань, дерево).        
2. О природных явлениях (ветер, снегопад, солнце, вода; игры с ветром, со  снегом и т.д).
3. О мире растений (способы выращивания из семян, луковицы, листа).        
4. О способах исследования объекта.        
5. О предметном мире.        

В процессе исследования-экспериментирования развивается словарь детей за счет слов, обозначающих сенсорные признаки, свойства, явления  или объекта природы (цвет, форма, величина); мнется, ломается; высоко - низко-далеко; мягкий - твердый - теплый и т.д.).

Перспективное планирование опытов и экспериментов        

Сентябрь
1. «Узнаем, какая вода»        
Цель: выявить свойства воды (прозрачная, без запаха, текучая, в ней  растворяются вещества).
2. «Игры с веерами и султанчиками»        
Цель: познакомить детей с одним из свойств воздуха-движением; движение  воздуха-это ветер.
3. «Поиграем с солнышком»        
Цель: определить, какие предметы нагреваются лучше (светлые или  темные),  где это происходит быстрее (на солнышке или в тени).        
4. «Свойства песка»        
Цель: познакомить со свойствами песка (состоит из песчинок, рыхлый, мелкий, легко сыплется, пропускает воду, на песке остаются следы, слипается, мокрый темнее сухого).
Октябрь
1. «Чудесный мешочек»        
Цель: познакомить с органами чувств и их назначением.        
2. «Поиграем с ветерком»        
Цель: обнаружить движение воздуха в природе.        
3. «Что в коробке»        
Цель: познакомить со значением света, с источниками света (солнце, фонарик, свеча, лампа), показать, что свет не проходит через непрозрачные  предметы.        
4. «Почему осенью бывает грязно»        
Цель: познакомить с тем, что почва по-разному пропускает воду.        
Ноябрь
1. «Волшебные дощечки»        
Цель: определить с помощью пальцев форму, структуру поверхности.        
2 . «Легкий - тяжелый»        
Цель: показать, что предметы бывают легкие и тяжелые, научить определять  вес предметов и группировать предметы по весу.        
3. «Найди по звуку»        
Цель: определять и различать издаваемые шумовые звуки.        
4. «Глина, ее качества и свойства»        
Цель: научить узнавать предметы, сделанные из глины, определять качество  глины (мягкость, пластичность, степень  прочности) и свойства (мнется,  бьется, размокает).
Декабрь
1. «Горячо-холодно»        
Цель: научить определять температуру веществ и предметов.        
2. «Чудесный мешочек»        
Цель: познакомить с предметами, проводящими тепло; определять на ощупь  самый твердый предмет.        
3. «Окрашивание воды»        
Цель: выяснить свойства воды (вода  прозрачная, но может менять свою  окраску, когда в ней растворяются окрашенные вещества).        
4. «Снег, какой он?»        
Цель: познакомить со свойствами снега во время снегопада (белый, пушистый, холодный, липкий, тает в тепле).        
Январь
1. « Игры с соломинкой»        
Цель:  дать представление о том, что люди дышат воздухом, вдыхая его  легкими; воздух можно почувствовать и увидеть.        
2. «Снег. Какой он?»        
Цель: познакомить со свойствами снега в морозную погоду (холодный, блестящий, сверкающий, рассыпчатый, плохо лепится)        
3. «Как  из  снега  получить  воду»        
Цель: формировать простейшие представления о свойствах снега (тает  в  тепле).
4. «Как воду превратить в лед»        
Цель: познакомить со свойствами воды (превращается в лед при низких  температурах).
Февраль
1. «Изготовление цветных льдинок»        
Цель: познакомить с одним из свойств воды.        
2. «Мороз и снег»        
Цель: закрепить знания о свойствах снега в зависимости от температуры  воздуха.        
3. «Свойства льда»        
Цель: познакомить со свойствами льда (лед-это твердая вода, в тепле лед  тает), учить устанавливать простейшие закономерности.        
4. «Ветер по морю гуляет»        
Цель: познакомить детей с таким природным явлением, как ветер, научить  различать его силу.
Март
1. «Плавает-тонет»        
Цель: учить детей определять легкие и тяжелые предметы (одни остаются  на  поверхности воды, другие тонут)        
2. «Бумага, ее качества и свойства»        
Цель: научить узнавать предметы, сделанные из бумаги, определять ее качества (цвет, гладкость, толщину, впитывающую способность) и свойства (мнется, рвется, режется, горит).
3. «Посадка лука»         
Цель: уточнить представления о луковице, показать необходимость наличия  света и воды для роста и развития растений.        
4. «Поплывет не поплывет»        
Цель: развивать представление о весе предметов.        
Апрель
1. «Здравствуй, солнечный зайчик»        
Цель: дать представление о том, что «солнечный  зайчик»- это луч солнечного света, отраженного от зеркальной поверхности.        
2. «Веточка березы»        
Цель: наблюдать за появлением листочков на веточках, поставленных в  воду.
3. «Древесина, ее качества и свойства»        
Цель: учить узнавать предметы, изготовленные из древесины, определять ее качество (твердость, структуру  поверхности; толщину, степень прочности)   и свойства (режется, горит, не бьется, не тонет в воде).        
4. «Что в пакете»        
Цель: дать детям понятие о том, что воздух находится вокруг нас, он может  быть холодным, теплым, влажным.        
Май
1. «Спрячь пуговку»        
Цель: способствовать накоплению представлений о свойствах воды (жидкая,  прозрачная, бесцветная), вода изменяет цвет.        
2. «Пирожки для Мишки»        
Цель: расширять знания о свойствах песка, развивать умение с ним обращаться, сравнивать, делать выводы.        
3. «Сравнение песка, почвы и глины»        
Цель: познакомить со свойствами песка, почвы и глины.        
4. «Ткань, ее качества и свойства»        
Цель: учить узнавать вещи из ткани, определять ее качество (толщину, степень прочности, мягкость) и свойства (мнется, режется, рвется, намокает,  горит).        

Результаты проекта

Во второй младшей группе, проводилась работа по темам: «Форма, цвет, величина», «Вода», «Снег», «Продукты», «Свет и тепло», «Песок».

        Например, при изучении темы «Форма, Цвет, Величина» в ходе дидактических игр: «Угадай на вкус», «Чудесный мешочек», «Составь пару», «Подбери по цвету» дети познакомились с различными предметами, овощами и фруктами, и их вкусовыми качествами, научились различать фрукты и овощи по запаху и на вкус. При изучении темы «Вода» дети увидели, что даже такой привычный объект, как вода, таит в себе много неизвестного. В ходе элементарных опытов дети научились определять ее свойства: жидкая, прозрачная, бесцветная, может изменять цвет, не имеет вкуса и запаха, бывает холодной теплой и горячей. В ходе проведения опытов со снегом: «Лепим из снега пирожки», «Снежные цветы» по теме «Снег» дети усвоили то, что снег тает, когда тепло, а именно на ладошке или в помещении. Также дети усвоили, что из липкого снега можно слепить снежки и делать постройки, а из рыхлого – нет. Все эти знания детей закреплялись практически, дети лепили снеговиков и из настоящего снега и из пластилина. В процессе экспериментирования с продуктами питания у детей накопились конкретные представления о свойствах продуктов: – молока, чая, компота, соли, сахара. В ходе опыта «Компот для Хрюши» дети узнали, что именно сахарный песок помогает сделать компот вкусным, а не соль, например, или мука. Также дети познакомились с влиянием солнечного света и тепла на отдельные объекты окружающего мира (лук, семена). При изучении темы «Песок» дети познакомились с составом и его свойствами. Например, в ходе наблюдения дети рассмотрели и поняли, что песок состоит из очень мелких песчинок, похожих на зернышки. А при проведении опыта «Пирожки для Мишки» ребята поняли, что песок может быть сухим и мокрым, лёгким и тяжёлым.

        Проведение экспериментов продолжалось и во время наблюдений на прогулках:

- рассматривание снежинок через увеличительное стекло;

- замораживание воды;

- рисование на снегу цветной водой;

- изготовление цветных льдинок;

- сравнение мокрого и сухого песка, лепка из него поделок;

- наблюдение за наполнением дождевой водой ёмкостей  различной ширины;

- рисование на сухом и мокром песке;

        Вопросы, задаваемые детям, носили поисковый характер, развивали умение выдвигать гипотезы.

        В процессе экспериментирования также большое значение имело художественное слово (загадки, стихи, потешки, авторские рассказы), которое помогало организовать, заинтересовать детей, пополнить словарный запас.

        Немаловажное значение для развития познавательной активности детей и поддержания интереса к экспериментальной деятельности имеет хорошо оборудованная, насыщенная предметно-развивающая среда, которая стимулирует самостоятельную исследовательскую деятельность ребенка, создает оптимальные условия для активизации хода саморазвития.

        В связи с этим оформлен уголок экспериментирования, где созданы условия для совместного и самостоятельного экспериментирования, развития поисковой активности  детей. В уголке имеется   разнообразное оборудование.  Грамотное сочетание материалов и оборудования в уголке экспериментирования способствуют овладению детьми средствами познавательной деятельности, способам действий, обследованию объектов, расширению познавательного опыта. 

        В уголке экспериментирования «живет» персонаж Почемучка, который многое хочет узнать и всем интересуется. Он вместе с детьми «участвует» в опытах и экспериментах, решает возникшие проблемы, приносит интересные вещи юным исследователям. Все это способствует развитию любознательности, повышению интереса к экспериментальной деятельности.  

        Неотъемлемой частью работы является тесное взаимодействие с родителями воспитанников, вовлечение их в дела детского сада. С целью выявления отношения родителей к поисково-исследовательской активности детей было проведено анкетирование родителей. По результатам анкетирования сделан вывод, что их заинтересовала данная проблема, потому что они с удовольствием заполняли предложенные анкеты. Родители положительно относятся к детскому экспериментированию, но не совсем понимают его значимость в развитии ребенка. Наибольшее затруднение вызвали вопросы об  организации и руководстве детских опытов. Родители отмечали занятость на работе, и нехватку времени на экспериментальную деятельность с детьми. Работа с родителями реализовывалась в следующих формах: индивидуальные и групповые консультации, дни открытых дверей, оформлена серия наглядной информации для родителей. В результате проведенной работы родители: научились организовывать элементарные эксперименты, повысили уровень педагогических знаний по данному вопросу.

        применение экспериментирования оказало влияние на:

        - повышение уровня развития любознательности; развитие исследовательских умений и навыков детей (анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и связи, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, осуществлять эксперимент, делать выводы);

        - речевое развитие (обогащение словарного запаса детей различными терминами, закрепление умения грамматически правильно строить свои ответы на вопросы, умение задавать вопросы);

        - развитие  личностных характеристик (появление инициативы, самостоятельности, умения сотрудничать с другими, потребности отстаивать свою точку зрения);

        - расширение представлений  детей об окружающем мире.

        Таким образом, опираясь на свой педагогический опыт, и на научный опыт выдающихся исследователей, можно сделать вывод о том, что исследовательская деятельность, во-первых, способствует развитию, как познавательной потребности, так и творческой деятельности; во-вторых, учит самостоятельному поиску, открытию и усвоению нового; в-третьих, облегчает овладение методом научного познания в процессе поисковой деятельности, способствует творческому развитию личности.

Список использованной литературы        
1. Николаева С. Н. «Методика экологического воспитания в детском саду». – М. 1999.
2. Перельман Я. И. «Занимательные задачи и опыты». - Екатеринбург, 1995.
3. Мурудова Е. И. «Ознакомление дошкольников с окружающим миром» Детство-пресс 2010.
4. Дыбина О. В. «Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада» М.: Мозаика - Синтез, 2007 (методическое пособие).