Взаимодействие МДОУ и семьи.
статья (средняя группа) на тему

Актуальность проблемы состоит в том, что детский сад – первый внесемейный социальный институт, первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители и где начинается их систематическое, педагогическое просвещение. От совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребенка.

Современная семья переживает серьезный кризис, который выражается в усугублении трудностей семейного воспитания, ослаблении внимания к духовным ценностям. Отсутствие у молодых родителей осознанного отношения к их роли, снижение социальной установки на воспитание, образование детей, противоречивость представлений о целях, задачах воспитания, закономерностях психического развития ребенка - все это отрицательно влияет на стабильность молодой семьи и полноценное становление личности ребенка, усиливает эмоциональную напряженность в семье, отрицательно сказывается на развитии детей [3, с. 40].

От того, какими будут дети, как образованы, а главное, как воспитаны - зависит, какое возрождаем общество, счастливо ли, интересно ли в нем станет жить. Уверенность подкреплена и реальным государственным подходом к воспитанию нравственности, вопросу преемственности семейного и общественного воспитания, что выразилось в новом Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации».

Таким образом, формируется взгляд на возрастающую роль воспитания в условиях становления гражданского общества, на совершенствование социальной, культурной жизни общества, уровень нравственного воспитания в обществе, социально-педагогической и психолого-педагогической помощи семье.

Реализация на практике данных положений возможна при условии учета социального статуса семьи, семейных традиций, уклада жизни, культурного образовательного ценза, а также, что особенно важно, умения педагогов варьировать приемы взаимодействия с семьей.

Выстраивая взаимодействие ДОУ и семьи в интересах гармоничного развития личности ребенка, очень важно [5, с. 17]:

выявить существующие противоречия и проблемы семейного и
общественного воспитания как отдельно взятых институтов, так и в
их взаимодействии;
осмыслить суть извечно волнующей темы: детский сад и родители, взаимодействие семейного и общественного воспитания, в котором первостепенное значение приобретают не вопросы: Кто важнее в воспитании? Кто за что отвечает? Кто кому помогает? Кто
кому обязан и обязан ли? А стоит задача выстраивать такие отношения между этими двумя институтами с целью добиться максимальной пользы для психического, физического и нравственного благополучия малыша;
обратиться к истокам отечественной педагогики для понимания сущности вопроса;
помочь современному руководителю дошкольного учреждения
определиться в приоритетных направлениях в своей деятельности:
на кого опереться в вопросах не только «выживания» своего учреждения, но и его развития на перспективу.

Все это поможет в сложном современном мире выработать стратегию взаимодействия дошкольного учреждения и семьи; определить тактические действия в решении данного вопроса: понимание того, что необходимо учиться не работать с семьей, а понимать семью, причем семью каждого воспитанника, ее особенности, движущие силы, проблемы. Это самое важное направление в деятельности любого детского сада. И без этого понимания невозможно говорить о взаимодействии дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Семья - живая клеточка сложнейшего общественного организма. Она пропитана его живительными «соками» и вредоносными «ядами». По утверждению А.Н. Острогорского (видного прогрессивного педагога и писателя второй половины XIX в.), необходимо учитывать тот фактор, что дети рано начинают складываться в детей своего времени, детей известной эпохи, и далее «...они (дети) способны оценивать многое из того, что мы считаем достоинством человека, и рады будут найти это хорошее в своих родителях». Это поистине гражданская и педагогическая позиция педагога актуальна и сегодня, в XXI в [10, с. 79].

В воспитании сегодняшнего малыша, будущего гражданина, заинтересованы и родители и детский сад. Родители стремятся вырастить, хорошо воспитать малыша, воспитатели стремятся сделать то же самое и помочь в этом родителям. Задача детского сада «повернуться» лицом к семье, оказать ей педагогическую помощь, привлечь семью на свою сторону в плане единых подходов в воспитании ребенка.

Таким образом, необходимо выстроить диалог детского сада и семьи, основанный на сотрудничестве, содружестве, взаимопомощи, чтобы затраченные усилия не отличались столь разительно от итогов воспитания детей, чему в решающей степени способствуют совместные усилия семьи и детского сада.

Цель исследования – разработать содержание и методические рекомендации родителям, направленные на гармоничное развитие личности ребенка при сотрудничестве ДОУ и семьи.

Объект исследования – процесс гармоничного развития личности ребенка.

Предмет исследования – педагогические условия сотрудничества ДОУ и семьи в формировании гармоничного развития личности ребенка.

Гипотеза исследования – при тесном сотрудничестве ДОУ и семьи гармоничное развитие личности ребенка возможна при условии, если:

разработана система работы с родителями, призванная реализовывать психологический подход в процессе общения родителей с ребёнком;
родителям будет интересно включиться в исследование чувств, отношений, состояние ребёнка;
будет налажено тесное сотрудничество ДОУ и семьи.

Задачи исследования:

изучить психолого-педагогическую литературу по данной проблеме.
выявить особенности детско-родительских отношений.
рассмотреть эмоциональное самочувствие дошкольника в семье.
исследовать формы и методы взаимодействия ДОУ и семьи.
разработать рекомендации по гармоничному развитию личности детей 3-5 лет.

Базой исследования является экспериментальная группа из 20 детей 3-5 лет, их родителей в количестве 20 человек и воспитателей МБДОУ № 2 г. Кингисеппа.

Семья и дошкольное образовательное учреждение – это два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития дошкольника необходимо их взаимодействие.

«Понять современность, понять нашу эпоху, ее значение, ее величие, - по словам академика Д.С. Лихачева, - можно только на огромном историческом фоне - в свете минувших веков». И дошкольное учреждение и семья - живой организм, который меняется, совершенствуется. Смысл этих изменений развития кроется в изучении наследия, традиций семейного, общественного воспитания, взаимодействия многовекового педагогического опыта [33, с. 58].

Воспитание детей - древнейшее из человеческих занятий. В древности его считали самым трудным, называли искусством. Мы черпаем познания в вопросах взаимодействия семейного и организованного (общественного) воспитания в истоках народного творчества и сочинениях просветителей, которые много внимания обращали на роль родителей в воспитании детей на принципах семейного воспитания, изложенных в «домостроях», «поучениях».

В «Поучении» князя Владимира Мономаха (XI в.) акцент делается на ответственность родителей за воспитание сына. В «Домострое» говорится, что «...любя же сына своего, учащай ему раны, да последи о нем возвеселившися». Поскольку мать и отец были заняты тяжелым трудом, главными воспитателями детей становились старики. О них К.Д. Ушинский писал: «...природные русские педагоги - бабушка, дед, понимали инстинктивно и знали по опыту, что моральные сентенции принесут больше вреда, чем пользы, и что мораль заключается не в словах, а в самой жизни семьи, в охвате ребенка со всех сторон и отовсюду ежеминутно проникать в его душу» [36, с. 63].

Слово «воспитатель» восходит из глубокой древности к слову «кормить», что значит «питать», «растить», именно так было расшифровано слово «кормилец». Сущность кормильства состояла в том, что родители отдавали сына (княжича) на воспитание другим людям, которые являлись наставниками, осуществляли умственное, нравственное, физическое воспитание. Кормильство как инструмент воспитания и обучения предполагало высокое положение кормильца (воспитателя), позволяющее вмешиваться в семейные дела своего воспитанника.

С древнейших времен на Руси составлялись руководства морального характера, определяющие поведение человека в семье, обществе, его взаимоотношения с другими людьми. (Граффити XI-XIII вв. «Слово о законе и благодати», «Послание Климента Смолятича».)

Принятие христианства на Руси совпало с появлением первых учельней. В.И. Даль записал: «Учельня - всякое заведение для обучения чему-либо, школа» [43, с. 70]. Слово «школа» появилось значительно позднее - во второй половине XIV в. Взаимоотношения между семьей воспитанника и учельней строилось на полном и безоговорочном признании авторитета последней. Идеологией такой школы было укрепление государства при помощи грамотного административного аппарата. Воспитание и обучение осуществлялось не только методами принуждения, но и педагогическими средствами (убеждением, заинтересованностью, личным примером и др.).

Даже краткий экскурс к истокам педагогической мысли Руси XI-XIV вв. дает возможность сделать вывод: воспитание детей - введение в единый для всех возрастов мир специфически книжной культуры, и учили жить в нем самостоятельно, ответственно и серьезно, наравне со взрослыми.

Вопросы воспитания на протяжении всей истории человеческого общества тревожили общественность и родителей, но в данное время и в предстоящем будущем эта тема будет злободневна.

В течение 150 лет со дня открытия первого детского сада в России (частный детский сад А. С. Симонович) решаются вопросы: Как сочетать детский сад и семью в вопросах воспитания и обучения ребенка? В каких отношениях должны находиться детский сад и семья: дополнять друг друга, противоречить, компенсировать недостатки друг друга? К.Д. Ушинский выстроил идеальную модель этого взаимодействия: «...воспитание в детском саду и правильно поставленное семейное воспитание в педагогически образованной семье будут способствовать успешной подготовке детей к школе». К.Д. Ушинский предполагал полную гармонию этих отношений [24, с. 17].

Первый детский сад, открытый в первой четверти XIX в. в Западной Европе Фридрихом Фребелем, являлся «... дополнением семейного воспитания в тех случаях, когда в семье не имеется других подходящих по возрасту детей, когда мать не имеет достаточно времени или знаний, чтобы руководить занятиями маленьких детей, когда житейские условия требуют домашней тишины, которая сильно стесняет ребенка», - писала о детских садах А.С. Симонович [43, с. 50].

Основная идея детских садов, создающихся в те годы, заключалась в признании первыми природными воспитателями детей - родителей: от матери исходило нравственное влияние на ребенка, а чем старше становился ребенок, тем осязательнее становилось для него воспитательное влияние отца [24, с. 66].

«Но наступает такой период развития, когда, помимо нравственного влияния, взрослые должны знакомить его с усовершенствованием ума. Оказывается необходимым, чтобы воспитание перешло (подчеркиваю) из рук родителей к посторонним лицам, специально занимающихся передачей познаний умственных. Передача воспитания пройдет плавно, если есть взаимопонимание семьи и воспитателя. В этом случае приоритет семьи признается, поддерживается, дополняется. За воспитание ответственна семья», - продолжает АС. Симонович в своей статье «О детских садах» [40, с. 22].

После 1917 г. все детские сады в нашей стране стали организованными, коллективными, с четкой централизацией всей системы воспитания.

Воспитание в детских садах рассматривалось как средство борьбы с пережитками семейного воспитания. В семье видели помеху или враждебность общественному воспитанию. Более того, семьи делили на хорошие и плохие. Так А. С. Макаренко писал: «Поручиться, что семья может воспитывать, как хочет, мы не можем. Мы должны организовать семейное воспитание и организующим началом должна быть школа, как представительница государственного воспитания» [30, с. 47].

Государственная политика в сфере воспитания была направлена на то, чтобы семейное воспитание подчинить тем же принципам, что и общественное, ориентироваться на те же цели, задачи, что и государственное. Таким образом, семья постепенно отлучалась от ответственности за своих детей, отстранялась от воспитания.

В декабре 1917 г. вышло распоряжение дошкольного отдела народного комиссариата, в котором подчеркивалась цель положить начало общественному воспитанию дошкольника, что будет способствовать формированию физически и умственно сформированного, трудоспособного и полезного члена общества.

В апреле-мае 1919 г. состоялся I съезд по дошкольному воспитанию. На съезде в докладе председателя дошкольного отдела народного комиссариата Д.Л. Лазуркина наряду с «Задачами социального воспитания в связи с новыми формами общественной жизни» были выдвинуты положения: «...детский сад - очаг с длительным сроком пребывания в нем детей, чтобы помочь раскрепощению женщины и эффективнее осуществлять всестороннее развитие детей» [24, с. 89].

Воспитание в дошкольном учреждении рассматривалось как средство компенсации недостатка семейного воспитания, средство борьбы со «старой семьей», которая рассматривалась, как помеха или даже как враг правильного, т.е. общественного воспитания.

Можно сделать следующий вывод: педагогика того периода признавала роль семьи в воспитании детей, но это вело не к признанию необходимости сотрудничества дошкольного учреждения с семьей, а скорее к суждению о семье, как такому социальному институту, который противостоит обществу в целом и дошкольному учреждению в частности. Семью надо изучать как некий мешающий верному воспитанию детей фактор, который хотелось бы подчинить обществу и с влиянием которого нужно противоборствовать.

Подобное мнение о семье определялось тем, что семьи, конечно же, все разные, как будущие строители коммунизма в соответствии с советской идеологией должны быть, если можно так сказать, унифицированными. Индивидуальные различия не приветствовались.

В 40-80 г. XX в. проблема «борьбы» дошкольного учреждения и семьи уже не ставилась так остро, но основная идея - стремление подчинить семью воздействию дошкольного учреждения - сохранялась. Глобальной целью по-прежнему являлось воспитание, прежде всего, члена общества, поэтому более правильным считалось общественное воспитание, а не семейное. Таким образом, семья рассматривалась не как субъект сотрудничества, а как объект воздействия.

В Уставе детского сада, утвержденном 15 декабря 1944 г., говорилось: «Детский сад... должен служить примером воспитания детей дошкольного возраста и оказывать помощь родителям в воспитании ребенка в семье», а во Временном положении о дошкольном детском учреждении (яслях-саде), утвержденном Постановлением Совета Министров РСФСР 8 марта 1960 г., говорилось: «Дошкольное детское учреждение - ясли-сад - создается в интересах осуществления системы коммунистического воспитания детей дошкольного возраста» [7, с. 88].

Постепенно эта позиция смягчалась. Так, в Положении о дошкольном учреждении (1985) уже утверждалось, что оно «в тесном содружестве с семьей осуществляет гармоничное развитие и коммунистическое воспитание детей дошкольного возраста, успешную подготовку к обучению в школе».

Идеи взаимодействия семейного и общественного воспитания развились в работах В.А. Сухомлинского, который писал: «В дошкольные годы ребенок почти полностью идентифицирует себя с семьей, открывая и утверждая себя и других людей преимущественно через суждения, оценку и поступки родителей» [47, с. 90]. Он подчеркивал, что задачи воспитания могут быть успешно решены в том случае, если школа поддерживает связь с семьей, а между воспитателями и родителями установлены отношения доверия и сотрудничества. В практике Павлышской школы, возглавляемой В.А. Сухомлинским, работе с детьми предшествовало изучение их семейно-бытовых условий. Он ввел понятие «школьно-семейное воспитание», которое назвал полноценным общественным воспитанием. «Без... активного участия отца и матери в жизни школы, без постоянного духовного обогащения взрослых и детей невозможна сама семья, как первичная ячейка общества, невозможна школа, как важнейшее учебно-воспитательное учреждение, и невозможен моральный прогресс общества» [47, с. 92].

Более глубокие изменения во взаимодействии семьи и дошкольного учреждения произошли в 90-е гг. XX в. Это было связано с реформой образования, которая отразилась на системе дошкольного воспитания.

Принятые нововведения способствовали признанию положительной роли семьи в воспитании детей и необходимости взаимодействия с ней. В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» говорится, что «государственная политика в области дошкольного воспитания основывается на следующих принципах [1]:

гуманистическом характере образования;
приоритете общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья
человека;
свободного развития личности;
воспитания гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека;
любви к окружающей природе, Родине, семье».

В этом документе, в отличие от документов предыдущих лет, уважение к семье признается одним из принципов образования, т.е. семья из средства педагогического воздействия на ребенка превращается в его цель. Педагоги получили возможность самостоятельно организовывать педагогический процесс, использовать все многообразие форм, определять свой стиль, свои направления в работе с детьми.

Организация взаимодействия семьи и ДОУ

Рационально сформированное взаимодействие воспитателя и родителей должно реализовываться поэтапно и имеет своей задачей организацию активной педагогической позиции родителей. Грамотно организованная работа носит обучающий характер. Воспитатель должен опираться на позитивный опыт семейного воспитания, распространяя его, применяя в воспитательном процессе для усиления положительных тенденций и устранения отрицательных. Главным условием позитивного направления взаимодействия являются доверительные отношения между воспитателями и родителями. Контакт должен строиться так, чтобы у родителей возник интерес к процессу воспитания ребенка, потребность добиться успеха, уверенность в своих силах.

Вторая задача – это вооружение семьи педагогическими знаниями и умениями. Следствием такой организации педагогического взаимодействия станет конструктивное участие родителей в воспитании не только своего ребенка, но и группы в целом. Воспитатели и родители как партнеры должны дополнять друг друга. Отношения партнерства предполагают равенство сторон, уважение и взаимную доброжелательность. Взаимодействие ДОУ и семьи в едином воспитательном процессе базируется на общих основаниях, они осуществляют в воспитании одинаковые функции: информационную, воспитательную, контролирующую и др.

Организация взаимодействия детского сада и семьи предполагает [13]:

анализ промежуточных и конечных результатов их совместной воспитательной деятельности;
группировку семей по принципу возможности привлечения их нравственного потенциала для воспитания своего ребенка и детей группы;
изучение семьи с целью выяснения ее возможностей по воспитанию своих детей и детей детского сада;
составление программы совместных действий педагога и родителей.

Формы работы с семьей. Процессы демократизации в системе образования, инновационные программы обусловили необходимость поиска решения проблем, связанных с взаимодействием дошкольного образовательного учреждения с семьей, создания условий для повышения педагогической культуры родителей.

Практики и исследователи выявили и сформулировали в этой связи следующие противоречия [11, с. 84]:

между низким уровнем педагогической культуры и недостаточными знаниями основ психологии родителями и отсутствием систем обучения их в дошкольных учреждениях;
между потребностью родителей на образовательные услуги и отсутствием условий их предоставления;
между правами и обязанностями родителей и неумением ими пользоваться;
между стремлением родителей к активной деятельности в дошкольном учреждении и строго регламентирующим характером деятельности учреждения.

Укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия различных социальных институтов (детский сад, семья, общественность) обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребенка, формирование основ полноценной, гармонической личности.

			Детский сад

			Изучение семьи, ее индивидуальных особенностей

Посещение на дому			Беседы с родителями		Опрос детей

	Анкетирование			Определение положения ребенка в семье через его рисунки

		Анализ циклограммы

		Классификация семей

			ПО ВИДУ

Полная простая. Родители, дети		Полная сложная. Бабушки, дедушки		Полная измененная, один из родителей не является родным		Неполная

консультации, беседы, родительские собрания, дежурства родителей, обмен опытом, досуг		групповые праздники, тематические встречи, беседы, выставки, обмен опытом		тематические встречи, консультации, рекомендации, школа отцов		анкетирование, материальная помощь, методическая помощь

		ПО КОЛИЧЕСТВУ ДЕТЕЙ

С одним ребенком			С двумя детьми		С тремя детьми

			Лектории

		ПО БЛАГОПОЛУЧИЮ

Благополучная формально; Благополучная; Неблагополучная						Анкетирование

		Методическая помощь

Литература			Консультации			Беседы

Рис. 1. Детский сад и семья: аспекты взаимодействия. Задачи. Пути реализации [12, с. 74].

На современном этапе в основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

знание педагогами и родителями воспитательных возможностей коллектива и семьи, максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе с детьми;
помощь, уважение и доверие к ребенку как со стороны педагогов, так и со стороны родителей;
постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и дошкольного учреждения, его промежуточных и конечных результатов;
родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей;
это единое понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания и обучения детей.

Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания, а также взаимной ответственности педагогов, родителей и общественности нашла свое отражение в ряде нормативно-правовых документов, в т.ч. в Законе «Об образовании», «Концепции дошкольного воспитания», «Положении о дошкольном образовательном учреждении», «Концепции модернизации образования».

Так, в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» записано, что родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте [1].

В соответствии с этим меняется и позиция ДОУ в работе с семьей. Каждое дошкольное учреждение не только воспитывает ребенка, но и консультирует родителей по вопросам воспитания детей. В этой связи дошкольное образовательное учреждение должно обусловливать условия работы с родителями, совершенствовать содержание, формы и методы сотрудничества ДОУ и семьи в воспитании детей с учетом изменяющихся условий, вариативных образовательных программ и запросов семей. Воспитатель дошкольного учреждения - не только воспитатель детей, но и партнер родителей по их воспитанию.

О необходимости создания крепкого союза школы и семьи писал в свое время В.А. Сухомлинский: «Без воспитания детей, без активного участия отца и матери в жизни школы, без постоянного духовного общения взрослых и детей невозможна сама семья как первичная ячейка нашего общества, невозможна школа как важнейшее учебно-воспитательное учреждение и невозможен моральный прогресс общества» [47, с. 55].

«Вопрос о работе с родителями - это большой и важный вопрос. Тут надо заботиться об уровне знаний самих родителей, о помощи им в деле самообразования, вооружения их известным педминимумом, их практике в детсадах, привлечении их к этой работе» (Н.К. Крупская). Существенной стороной взаимодействия детского сада и семьи, неоднократно подчеркивала Н.К. Крупская, является то, что детский сад служит «организующим центром» и «влияет ...на домашнее воспитание», поэтому необходимо как можно лучше организовать взаимодействие детского сада и семьи по воспитанию детей. «...В их содружестве, в обоюдной заботе и ответственности - огромная сила». Вместе с тем она считала, что родителям, не умеющим воспитывать, необходимо помогать [5, с. 13].

В 50-70 гг. изучались условия нравственного воспитания детей в семье (Л.В. Загик, Т.А. Маркова, Л.К. Пелипенко, В.Я. Титаренко), которые выявили зависимость уровня коллективистской направленности поведения со сверстниками от его положения в семейном коллективе [24, с. 79].

Теоретики и практики дошкольного воспитания, подчеркивая необходимость связи дошкольного образовательного учреждения с семьей и необходимость совершенствования форм и методов работы с родителями, выявили специфику этой работы и ее решающие задачи.

Главенствующая и организующая роль детского сада по отношению к семье характеризуется комплексом факторов [26, с. 127]:

активизация их педагогического самообразования и др.;
вовлечение родителей в педагогическую деятельность;
организация пропаганды положительного опыта общественного и семейного воспитания;
планомерное, активное распространение педагогических знаний среди родителей;
практическая помощь семье в воспитании детей.

В.А. Сухомлинский считал, что педагогика должна стать наукой для всех - и для воспитателей, и для родителей. Сколь-нибудь успешная воспитательная работа совершенно немыслима без системы педагогического просвещения, повышения педагогической культуры родителей, которая является важной составной частью общей культуры [55, с. 61].

Под педагогической культурой родителей понимается их достаточная подготовленность, развитие таких качеств личности, которые отражают степень их зрелости как воспитателей и обнаруживаются в процессе семейного и общественного воспитания ребенка. Главным компонентом педагогической культуры родителей является их педагогическая подготовленность, которая характеризуется обусловленной суммой психолого-педагогических, физиолого-гигиенических и правовых знаний, а также умениями и навыками родителей, сформированными в процессе практики воспитания ребенка.

Чрезвычайно существенно при этом отношение родителей к воспитанию. Ответственное отношение к своим обязанностям, желание как можно эффективнее воспитать своего ребенка - неотъемлемая составная часть педагогической культуры родителей.

В области дошкольной педагогики родителям важно:

знакомиться с содержанием и методами воспитания;
знать основные закономерности и особенности воспитания и обучения детей;
овладеть методами организации детской деятельности, общения, направленными на формирование социально ценных форм поведения и отношений ребенка с окружающими людьми.

Педагогическую культуру рассматривают в связи с общими социально-педагогическими условиями воспитания, которые включают в себя совокупность основополагающих требований общества к личности родителей, содержание идейных, нравственных норм, регулирующих внутрисемейные отношения, характер межличностных отношений в семье.

В соответствии с этим работа с родителями строится на принципах сотрудничества.

Признаками такого сотрудничества являются [27, с. 60]:

личный контакт между участниками процесса с обменом информацией, взаимной помощью, самоконтролем;
осознание цели деятельности каждым участником процесса;
положительные межличностные отношения;
четкое разделение и кооперация труда между его участниками.

В начале XXI века меняется позиция родителей: они становятся активными участниками процесса воспитания детей. «...Надо сделать так, чтобы детский сад не подменял родителей, не отторгал их от детей, а соединял их друг с другом, давал возможность для их богатого и тонкого общения и взаимодействия» [25, с. 70].

Работа с родителями - это очень сложная и значительная часть деятельности воспитателя, включающая:

взаимодействие воспитателей и родителей в процессе развития детей;
повышение уровня педагогических знаний, умений и навыков родителей;
помощь педагогов родителям в семейном воспитании для создания необходимых условий правильного воспитания детей.

Первостепенным противоречием, возникающим при реализации задач взаимодействия ДОУ и семьи, является недостаточное распределение сфер деятельности, с одной стороны, и использование только традиционных методов и форм работы с семьей, со второй стороны, в то время как необходимо иное решение задач взаимодействия воспитателей и родителей.

Содержание, организация, и методика сотрудничества ДОУ и родителей включает [37, с. 40]:

взаимное доверие во взаимоотношениях между педагогами и родителями, понимание нужд и интересов ребенка и своих обязанностей как воспитателей; укрепление авторитета педагога в семье и родителей в детском саду;
взаимопомощь в совместной работе по воспитанию дошкольников. Детский сад повседневно помогает родителям в воспитании детей. В свою очередь родители помогают детскому саду в многообразной воспитательной и хозяйственной работе;
единство в работе детского сада и семьи по воспитанию детей;
изучение лучшего опыта семейного воспитания, пропаганду его среди широкого круга родителей, использование в работе детского сада положительных методов семейного воспитания;
индивидуальные и групповые формы работы с родителями, которые дополняют друг друга. Ежедневное общение воспитателя с родителями создает большие возможности для индивидуальной работы, для укрепления связи между семьей и детским садом;
использование разнообразных форм работы детского сада с семьей в их взаимосвязи: ознакомление с родителями и другими членами семьи; консультации; групповые и общие родительские собрания; конференции, лекторий, родительские университеты, наглядные формы пропаганды;
привлечение актива родителей, общественности к деятельности дошкольного учреждения, к работе с семьями;
систематическую плановую связь детского сада с родителями в течение всего года с учетом задач и содержания образовательной работы с детьми;
установление правильных отношений на основе доброжелательной критики и самокритики.

На основе исследований можно выделить спектр действий по вовлечению родителей в деятельность дошкольного образовательного учреждения.

1. Первые контакты между семьями и ДОУ [30, с. 19]:

встреча для выяснения условий посещения ребенком учреждения;
посещение сотрудниками семей на дому;
представление родителям письменной информации об учреждении;
приглашение родителей с детьми или без них посетить учреждение до начала занятия;
составление договора.

2. Дальнейшая взаимосвязь родителей и персонала реализуется в процессе:

ежедневных непосредственных контактов, когда родители приводят и забирают детей;
неформальных бесед о детях или запланированных встреч с родителями, чтобы обсудить успехи, независимо от конкретных проблем;
ознакомления родителей с письменным материалом об их детях;
посещений родителей с тем, чтобы они могли видеть, как занимается их ребенок, или знакомиться с работой учреждения;
рекомендаций посетить врача и т.п.

3. Родителям предлагается проявлять помощь ДОУ в качестве организаторов, они могут помочь в разработке содержания игротеки, сборе материалов для детских нужд и т.д.

4. Родители могут участвовать и в ежедневных занятиях детей: оставаться в ДОУ, чтобы ребенок привык к детскому саду; помогать и участвовать в разных развивающих мероприятиях, например в чаепитии с детьми, праздниках и т.п.; помогать в повседневной деятельности; оказывать помощь при проведении экскурсии и других мероприятий.

5. Родители продолжают дома работу с детьми по программам или осуществляют часть домашнего плана.

6. Родители могут участвовать в принятии решений по поводу их детей; родительские комитеты принимают участие в решении вопросов, касающихся работы учреждения в целом.

7. Эффективны общественные мероприятия для родителей; посещение ими курсов по проблемам воспитания или приглашение лекторов по интересующим их вопросам, работа клуба для родителей и т.п.

8. Дошкольное образовательное учреждение оказывает помощь родителям в конкретных проблемах по уходу за ребенком, методах его воспитания; в накоплении информации по семейному воспитанию и практических советов; в поисках выхода из кризисных ситуаций.

Важно и привлечение родителей к участию не только в образовательной, но и в воспитательной деятельности ДОУ.

Многие перечисленные аспекты участия родителей требуют от воспитателей напряженных размышлений, а возможно, и переоценки своей профессиональной роли: переориентация на работу с родителями может оказаться сложной для воспитателей, чье мышление и планирование деятельности ранее были полностью сосредоточены на детях.

Организация сотрудничества детей, родителей и педагогов, зависит прежде всего от того, как складывается взаимодействие взрослых в этом процессе. Итог воспитания может быть успешным только при условии, если воспитатели и родители станут равноправными партнерами, так как они воспитывают одних и тех же детей. В основу этого союза должно быть положено единство стремлений, взглядов на образовательный процесс, выработанные совместно общие цели и образовательные задачи, а также пути достижения намеченных результатов.

Как воспитатели, так и родители хотят видеть своих детей здоровыми и счастливыми. Родители готовы поддержать начинания воспитателей, направленные на удовлетворение и развитие интересов и потребностей детей. Родители имеют большой жизненный опыт, знания, умеют анализировать ситуации, поэтому в решении ряда проблем воспитатель может получить их нужный и полезный совет [38, с. 46].

Взаимодействие воспитателей и родителей позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных сторон, увидеть в разных ситуациях и помочь в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей ребенка, в преодолении его негативных поступков и проявлений в поведении, формировании ценных жизненных ориентации.

В то же время большая часть родителей - не профессиональные воспитатели. Они не имеют специальных знаний в сфере воспитания и образования детей и нередко испытывают трудности в установлении отношений с детьми. Воспитатели и родители должны вместе искать наиболее эффективные способы решения этой проблемы, определять содержание и формы педагогического просвещения в этой связи.

Обусловливающая роль в установлении такого сотрудничества принадлежит педагогам ДОУ. Единение, взаимопонимание воспитателей и родителей, их взаимное доверие возможны лишь в том случае, если воспитатель исключает в работе с родителями нравоучения, не поучает, а советует, мыслит вместе с ними, договаривается о совместных действиях, корректно подводит их к пониманию необходимости педагогических знаний. Вся атмосфера взаимодействия, общения педагога с родителями должна свидетельствовать о том, что воспитатель нуждается в родителях, в объединении усилий, что родители - его союзники и он не может обойтись без их помощи и совета [41, с. 39].

Не все родители отзываются на стремление воспитателя к взаимодействию с ними, проявляют интерес к организации усилий по воспитанию и обучению своего ребенка. Воспитателю необходимы терпение и целенаправленный поиск путей решения этой проблемы. Следует начинать работу и сотрудничество с теми, кто желает участвовать в жизни группы, поддерживает воспитателей, даже если таких родителей будет меньшинство. Понемногу, корректно воспитатель вовлекает и остальных родителей в сотрудничество, опираясь на родителей-единомышленников, учитывая интересы каждого ребенка и его семьи.

На современном этапе в работе с родителями появляется понятие «включение родителей» в деятельность ДОУ, т.е. их активное участие в работе дошкольного учреждения, которое оказывает влияние на его функционирование и развитие.

Для формирования взаимодействия между взрослыми и детьми важно представлять коллектив как единое целое, как большую сплоченную семью, жизнь которой интересна, если организована совместная деятельность педагогов, родителей и детей. Это способствует установлению взаимопонимания между родителями и детьми, созданию комфортных условий в семье.

Таким образом, целесообразно значительную часть образовательной работы организовывать одновременно с детьми и родителями, а возникающие проблемы и поставленные задачи решать сообща, чтобы прийти к гармонии, не ущемляя ни чьих интересов, и объединить усилия для достижения эффективных результатов.

Одна из главных задач воспитателей - создать условия для развития гармоничных отношений в семье, а это может быть достигнуто только при совместной деятельности родителей и детей, которая может быть реализована в различных формах.

Например, формы познавательной деятельности [2, с. 43] - это общественные смотры знаний, умений и навыков, творческие отчеты по направлениям деятельности, праздники знаний и творчества, турниры знатоков, Дни открытых дверей и т.д. Предмет, тему и методику проведения родители и воспитатели определяют совместно. Воспитатель составляет задания, приходит на помощь при формировании группы, помогает организовать подготовительную работу, а родители участвуют в оформлении, подготовке поощрительных призов, оценке результатов.

Формы трудовой деятельности - оформление помещения группы, благоустройство и озеленение двора, посадка аллеи в связи со знаменательным событием в жизни детей и их родителей, создание библиотеки, мини-музея и т.п.

Формы досуга - подготовка, проведение и обсуждение праздников, спектаклей, соревнований, конкурсов, КВН; различных клубов и пр.

Формы активизации - дискуссии, диалоги, обсуждение ситуаций, решение кроссвордов, анализ детских высказываний или детского творчества, тренинги, метод игрового моделирования и др.

Наглядные формы: библиотеки и папки-передвижки, видеофильмы, памятки-рекомендации для родителей и детей, открытки-приглашения, визитки, выставки книг, настольные игры, детские или совместные рисунки, поделки с родителями, фотовыставки, газеты, Уголки для родителей и др.

Из относительно новых форм работы с родителями следует отметить видеофильмы, которые создаются по определенной тематике, например «Трудовое воспитание детей в детском саду», «Трудовое воспитание ребенка в семье» и др.

Увлекательной формой сотрудничества является выпуск газет. В создании газеты участвуют администрация детского сада, воспитатели, специалисты, родители и дети. В теории и практике определен ряд общих задач по работе с родителями в дошкольных учреждениях [4, с. 18]:

изучение интересов, мнений и запросов родителей, не реализуемых в других социальных институтах (семье и др.);
использование опыта деятельности других дошкольных учреждений для построения модели взаимодействия с родителями;
обеспечение оптимальных условий для саморазвития и самореализации родителей в освоении ими различных социальных ролей;
обеспечение пространства для личностного роста участников объединения, создание особой творческой атмосферы;
расширение средств и способов работы с родителями.

Проведение родительских собраний по старой схеме не оправдывает ожидания родителей. В соответствии с нормативно-правовой базой дошкольных образовательных учреждений родители являются заказчиками образовательных услуг и имеют право принимать участие в организации образовательного процесса, создавать свои органы самоуправления и решать некоторые вопросы самостоятельно на родительских собраниях, конференциях и в других формах работы.

В настоящее время все чаще дошкольные образовательные учреждения стали проводить родительские конференции, которые предусматривают расширение, углубление и закрепление знаний об образовании детей, которые могут быть научно-практическими, теоретическими, по обмену опытом и др. Конференции проводятся раз в год, но требуют тщательной подготовки, предусматривают активное участие родителей, организацию выставок детских рисунков, книг, концерта детей.

Таким образом, работа родителей и воспитателей в условиях дошкольного образовательного учреждения носит ярко выраженный специфический характер взаимодействия, так как изменились и содержание, и формы взаимоотношений между родителями и воспитателями.

Тема взаимодействия воспитателей дошкольного образовательного учреждения и родителей детей, посещающих детский сад, является на сегодняшний день одной из самых злободневных. Общепризнанным является важность привлечения родителей к участию в работе ДОУ.

Сегодня у дошкольного образовательного учреждения и воспитателя есть возможность выбора программы воспитания, обучения и развития дошкольника. Это большое завоевание современной педагогики.

Самой первой программой, основанной на современных подходах к воспитанию, явилась Программа «Радуга» (1989) [13, с. 44], разработанная сотрудниками лаборатории дошкольного воспитания НИИ образования под руководством Т.Н. Дороновой, основанная на современных подходах к воспитанию дошкольников, предусматривающая создание в детском саду условий, обеспечивающих ребенку психологический комфорт и его всестороннее развитие, ориентация на личность ребенка, отказ от жесткой регламентации в работе воспитателя.

Авторы Программы, выстраивая взаимоотношения детского сада и семьи, опираются на принцип глубокого изучения, а значит и учета особенностей каждого ребенка. Поэтому раздел «Что нужно узнать о детях заранее» предполагает знакомство с семьей, родителями до того, как малыш придет в детский сад. В этом преемственность новой программы с той, которая существовала на всем пространстве РСФСР в течение предыдущих лет. Но авторы в вопросе взаимодействия предложили использовать новые принципы. Так, в разделе «Взаимопонимание с родителями необходимо» авторы предлагают дифференцированно подходить к взаимодействию с родителями, дети которых впервые пришли в детский сад, и теми, кто продолжает водить ребенка в данное ДОУ. Новые веяния сегодняшнего дня чувствуются в том, что начинает формироваться новый, по сравнению с предшествующими перестройке десятилетиями, взгляд на семью и ее задачи, и в частности, провозглашение приоритета семьи в вопросах воспитания и образования ребенка. Авторы Программы «Радуга» рассматривают союз воспитателей и родителей, как равноправный, созданный на основе взаимодоверия, взаимоуважения.

Заметным явлением в дошкольном образовании стало появление базисной Программы «Истоки» Центра «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца. Реализацию стандартов дошкольного образования авторы Программы рассматривают, как выполнение государством обязательств перед ребенком, семьей и обществом в целом. Это ключ, по мнению разработчиков, к работе с данной Программой [34, с. 21].

Программы «Радуга» и «Истоки» указывают стратегию выстраивания взаимоотношений педагог - родитель, оставляя право за детским садом, предоставляя широкое поле для творчества каждого воспитателя выбирать стратегию, использовать методику, позволяющую осуществлять на практике поэтапное введение родителей внутрь педагогического процесса, уметь понимать семью, а не «работать с семьей» [13, с. 46].

Выделяется Программа «Из детства - в отрочество» (2001) [13, с. 50], разработанная авторским коллективом под руководством Т.Н. Дороновой, цель и задачи которой - создать в семье и в детском саду благоприятные условия для формирования здоровья детей, воспитания уважения к национальности, развитие дарований и способностей ребенка.

В Программе содержится необходимая научно-популярная психологическая информация, знание которой поможет родителям защитить ребенка от некомпетентного педагогического вмешательства. Участие семьи в воспитательно-образовательном процессе позволит повысить качество образования детей, так как родители лучше знают возможности своего ребенка и заинтересованы в дальнейшем его развитии. Программа определяет ряд общих подходов успешного сотрудничества родителей и педагогов. Наиболее важен стиль взаимоотношения взрослого (педагога или родителя) с ребенком, уважение к нему, бережное отношение к продуктам детского творчества, внимание к его поступкам, проявление инициативы, самостоятельности, поддержание уверенности в себе.

При изучении темы взаимодействия ДОУ и семьи вызывает интерес Программа «Шаг за шагом», авторами которой являются ученые и практики из Санкт-Петербурга (2003). В Программе представлен раздел, который называется «39 идей для вовлечения родителей во взаимодействие с детским садом» [13, с. 27]. Идеи Программы особенны: «Высвечивание проблем» - этот прием полезен при работе с семьей, которая скрыла от вас свои трудности. Нетрадиционны и формы работы с семьей в ДОУ: группы поддержки родителей, пикники, распродажи детской одежды. В Программе выделены «Специальные приемы для работы с «молчунами» и «говорунами»» (имеются в виду родители воспитанников). Далее в ней подчеркивается: «когда нехватка времени или сложности с расписанием мешают вам встретиться с родителями лично или у вас нет телефона, поддерживать контакт с родителями вам помогут формы письменного общения». Предлагается целый список этих форм обращения с краткой аннотацией их особенностей и значимости. Авторы Программы обращают внимание на тот факт, что родители могут играть разные роли: формальные и неформальные. В Программе имеется подраздел «Создавайте множество ролей для родителей» и раздел «Развивайте работу, направленную на родителей». Идея всей Программы - доверие как неотъемлемая часть контакта детского сада и семьи, основанного на сотрудничестве, взаимоуважении и взаимопонимании. Постепенно, шаг за шагом создаются и используются возможности для общения, сотрудничества воспитателей и родителей.

Программа Д.И.Воробьевой ««Гармония развития»: Интегрированная программа интеллектуально-художественного, творческого развития личности дошкольника».

Ведущей идеей программы является целостное развитие личности через раскрытие внутреннего потенциала ребенка с учетом его индивидуальности. В программе в качестве основной деятельности выступает изобразительная деятельность. Во-первых, она имеет продуктивный характер и является производной от других деятельностей. Во-вторых, она интегрирует в себе разнообразные знания, представления, несет в себе все предпосылки для развития личности.

Автор программы предлагает, ориентируясь на индивидуально-дифференцированный, личностный подход к каждому ребенку, кардинально изменить построение педагогического процесса, профессионализма воспитателей. Воспитателю необходимо владение умением распределить внимание детей, интенсивно работать, выполняя при этом разноплановые задачи. Для решения данной цели предлагается включить ряд дополнительных специалистов, совместные действия которых направлены на накопление ребенком информации о предметах, явлениях и формировании эмоционально-нравственного отношения к ним. Главное при этом – единство целей, понимание задач, методов, приемов, определяющих гармоничное развитие личности ребенка [15, с. 3].

Современные программы выстраивают взаимодействие с родителями на основе диалога между равнозначными, равноответственными партнерами: на основе диалога, ориентированного на сотрудничество.

Верно и то положение, что какая бы ни была хорошая программа, она не сможет дать полноценного результата, если она не решается совместно с семьей, если в дошкольном образовательном учреждении не создано детско-взрослое сообщество «дети-родители-педагоги», для которого характерно взаимодействие друг другу, учет возможностей и интересов каждого, его прав и обязанностей. При этом вопросы организации детско-взрослого сообщества, повышения педагогической культуры родителей необходимо рассматривать в тесной связи с повышением квалификации самих воспитателей, поскольку уровень их профессионального мастерства определяет отношение семьи к дошкольному учреждению, воспитаталям и их требованиям.

Выводы:

На сегодняшний день коренным образом изменился взгляд на семью. Сегодня провозглашен и зафиксирован в нормативных документах приоритет семьи в воспитании ребенка. Это главнейшим образом изменило ситуацию взаимоотношений между родителями и ДОУ. Все это требует переосмысления и изменения содержания и форм работы с семьей.

Успешное развитие взаимодействия дошкольного учреждения и семьи может осуществляться при выполнении обязательных условий:

владение педагогами методами обучения родителей;
единство задач и содержания воспитательной работы ДОУ и семьи, преемственность в содержании и технологиях педагогического просвещения родителей, в целях успешной социализации личности дошкольника в условиях ДОУ и семьи;
наличие в ДОУ документации (протоколы собраний, консультаций и др.), раскрывающей работу педагогов с родителями;
обеспечение индивидуального, дифференцированного подхода к работе с семьями воспитанников;
планирование педагогами в календарных планах различных форм
общения с родителями (родительских клубов по интересам, музыкальных гостиных, мини-музеев из экспонатов семей воспитанников);
подбор материалов в помощь педагогам (памятки, вопросники,
лучший опыт семейного воспитания);
участие педагога-психолога и педагогов в пропаганде целей, задач, содержания и методов семейного воспитания дошкольников;
четкая стратегия взаимодействия, постановка целей, направленных на решение общих проблем.

Данные рекомендации в основе своей опираются на принцип обратной связи. Реализация такой связи полезно и семье и дошкольному учреждению. Воспитатели получают руководство к действию, а родители еще раз задумываются о воспитании своего ребенка и проблемах учреждения.

Таким образом, концептуальные подходы к организации взаимодействия ДОУ и семьи строятся на признании главенствующей роли семьи как первого воспитателя ребенка, создании атмосферы доверия, открытости, общения, взаимного уважения и признания сильных сторон и семьи и детского сада.

Целью констатирующего эксперимента было исследование взаимодействий ДОУ и семьи как средство гармоничного развития личности.

Задачи:

Выявить роль ребенка в семье.
Выявить отношение родителей к ребенку.
Изучить технологию работы педагога с родителями, направленную на развитие воспитательного потенциала в семье.
Анализ полученных результатов.

Эксперимент проводился в МБДОУ № 2 г. Кингисеппа Ленинградской области. В эксперименте участвовало 20 детей 3-4 лет, их родители и воспитатели данного МБДОУ (Приложение 2).

Методика констатирующего этапа эксперимента:

Для проведения эксперимента использовались:

Методика «Лесенка».
Опросник для родителей А. Баркана «Шкала степени отверженности ребенка в семье».
Анализ документации педагогов.

Методика диагностики исследования состояла из трех этапов.

Первый этап (проводится с детьми).

Методика « Лесенка» (Приложение 3).

Цель: выяснить представление ребёнка об отношении к нему родителей, выявление его самооценки.

Проведение теста: ребенку дается листок с нарисованной на нем лестницей и объясняется значение ступенек. После этого ребёнку задают вопросы:

На какую ступеньку ты сам себя поставишь?
На какую ступеньку тебя поставит мама? Почему?
На какую ступеньку тебя поставит папа? Почему?

Анализируют ответы детей, их самооценку и отношение родителей к ребёнку.

Второй этап (проводится с родителями).

Шкала степени отверженности ребёнка в семье (Приложение 5).

Цель: определить степень отверженности ребёнка в семье.

Проведение исследования: родителям была предложена шкала, содержащая перечень некоторых черт характера и особенностей ребенка. В первой графе нужно было поставить знак «+» перед порядковыми номерами тех черт характера, о которых Вы мечтали, чтобы они были у Вашего ребенка ещё до рождения. А во второй графе перед порядковыми номерами тех черт характера, которые, по вашему мнению, имеются у вашего ребенка в настоящее время.

Анализируют степень отверженности ребенка в семье.

Третий этап (проводится с педагогами).

Анализ документации.

Цель: изучение методов и приемов работы педагога с родителями.

Проводится анализ годового плана, перспективного плана работы с родителями.

Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента по проблеме исследования

На основе анализа материалов констатирующего эксперимента, полученных на первом этапе исследования, мы определили следующие критерии:

Методика «Лесенка»

С целью выявления представлений ребенка об отношении к нему родителей, выявления его самооценки, а также характера и степени осознанности этого отношения мы использовали методику «Лесенка». В ней принимали участие 20 детей.

Результаты проведенного эксперимента свидетельствуют о том, что 7 детей (35 %) имеют низкий уровень самооценки. Трое детей поставили себя на среднюю ступеньку, а мама на вторую снизу. Двое детей поставили себя на третью ступеньку снизу, а мама их поставила на среднюю ступеньку. А Родион и Саша проставили себя на вторую ступеньку снизу, а мама бы их поставила на самую низкую ступеньку. Это говорит об отрицательном отношении их к себе, неуверенности в собственных силах. Это связано с холодным отношением мамы к ребенку, отвержением или суровым, авторитарным воспитанием, при котором обесценивается сам ребенок, который приходит к выводу, что его любят только тогда, когда он хорошо себя ведет.

Данные таблицы представим в виде диаграммы (см. рисунок 2)

Рис. 2. Результаты методики « Лесенка».

Из диаграммы видно, что 3 детей - 15 % составили дети с уровнем самооценки ниже среднего, 5 детей – 25 % заняли дети со средним уровнем самооценки и 2 детей - 10 % это дети с самооценкой уровнем выше среднего, сюда мы отнесли тех детей, которые ставили себя на среднюю ступеньку, на третью сверху. Где по их ответам, мама и папа их поставили на вторую, третью или на одну с ним ступеньку. Дети немного сомневались в своих ответах особенно с вопросом. «А на какую ступеньку тебя поставит мама (папа)?» перебирали ступеньки. 15 % детей имеют высокий уровень самооценки. У этих детей есть чувство защищенности и любви со стороны родителей. Так, например, Костя А. и Женя поставили себя на вторую ступеньку сверху, а родители по их словам поставили бы их на самую высокую ступеньку. При этом дети говорят: «Ну, я не самый хороший, балуюсь иногда. Но мама и папа меня поставят сюда, они ведь меня любят». Такие ответы детей свидетельствуют о том, что ребенок уверен в любви взрослого, чувствует себя защищенным.

В результате проведенной методики «Лесенка» можно сделать выводы, что стремление родителей подчинить себе и поставить в зависимое положение своего ребенка, даже в случае преследования благородных целей, влечет за собой снижение самооценки ребенка и неуверенности в любви матери.

Второй этап

Шкала степени отверженности ребенка в семье

Родителям была предложена шкала, содержащая перечень некоторых черт характера и особенности ребенка. Родитель должен был поставить знак «+» в первой графе перед порядковыми номерами тех черт характера своего ребенка, о которых он мечтал до его рождения, а во второй графе - которые имеются у ребенка сейчас.

В эксперименте принимали участие 20 родителей.

Результаты проведенного эксперимента, представленного на рисунке 3 свидетельствуют, что 6 родителей - 30 % составили родители с низким уровнем отношения к ребенку. В этих семьях ребенок чаще всего чувствует себя отвергнутым и ситуация для него неблагоприятна.

Рис. 3. Результаты «Шкалы степени отверженности ребенка в семье».

10 родителей - 50 % составили родители со средним уровнем отношения к ребенку. В таких семьях ребенок временами периодически немного раздражает маму, но ситуация для него в семье среднеблагоприятная.

4 родителей - 20 % составили родители с высоким уровнем отношения к ребенку. Ситуация для ребенка в этой семье благоприятная, он чувствует себя любимым, нужным и необходимым.

Результаты подсчета некоторых родителей свидетельствуют о том, что у их ребенка, в их глазах, преобладают нежелательные и отрицательные черты характера, которые постоянно раздражают и волнуют их. Такое значительное недовольство ребенком приводит к тому, что ребенок все время ощущает себя нелюбимым, ненужным, отвергнутым.

Третий этап

Проанализировав годовой план, перспективный план работы с родителями, мы выяснили, что в группе один раз в четыре месяца проводятся родительские собрания, также проводятся анкетирования, развлечения, семинары-практикумы.

Взаимодействие детского сада и семьи должно пронизывать всю воспитательно-образовательную работу в детском саду. Воспитателям необходимо использовать различные формы работы, уделяя внимание совершенствованию практических воспитательных навыков родителей (беседы и другая работа должны подтверждаться практическими наблюдениями, совместной деятельностью детей и родителей и т.п.).

Все сказанное говорит о необходимости проведения специальной работы ДОУ по развитию гармонично развитой личности ребенка. Нами были разработаны разнообразные формы работы с семьей направленные на гармоничное развитие личности, которые проводились при тесном сотрудничестве ДОУ и семьи (Приложение 1).

2.2. Обобщение результатов формирующего эксперимента

В ходе формирующего эксперимента был создан комплекс психолого-педагогических условий, которые эффективно способствовали развитию воспитательного потенциала родителей при сотрудничестве ДОУ и семьи.

В ходе опытно-экспериментальной работы было установлено, что на констатирующем этапе эксперимента уровень взаимоотношений между родителями и ребенком был на невысоком уровне, так как родители не обладали достаточными знаниями о психофизиологическом развитии ребенка. В ходе формирующего эксперимента нами была проведена работа по повышению образовательного уровня родителей с целью налаживания взаимоотношений между родителями и ребенком.

В завершении нашей экспериментальной работы была проведена вторичная диагностика детско-родительских отношений, целью которой было выявление изменения уровня развития воспитательного потенциала родителей.

Анализ результатов формирующего этапа эксперимента по проблеме исследования

Первый этап:

После проведения методики «Лесенка», мы получили следующие результаты:

Рис. 4. Результаты методики «Лесенка»

Результаты проведенного эксперимента свидетельствуют о том, что повысилась самооценка ребенка, дети стали больше доверять своим родителям, чувствовать поддержку со стороны взрослых. Большинство детей повысили себя на ступенях «Лесенки», а также, по мнению детей, родители бы их поставили на верхние ступени.

Второй этап.

После повторного проведения теста «Шкала степени отверженности ребенка в семье» мы получили следующие результаты.

Рис. 5. Результаты теста «Шкала степени отверженности

ребенка в семье»

В ходе данного тестирования, результаты которого представлены на рисунке 5 низкий уровень отношения к ребенку был выявлен у 15 % родителей. Эти семьи имеют статус неблагополучных семей. Остальные родители повысили уровень в процентном соотношении. Таких результатов они достигли благодаря проведенным совместным мероприятиям ДОУ и семьи, в которых родители принимали активное участие, что поспособствовало раскрепощению эмоционального состояния, при котором они открыли в своих детях много новых положительных черт.

Третий этап

Проанализировав годовой план, перспективный план работы с родителями, мы выяснили, что формы работы с семьей не давали должных результатов, так как были направлены на взаимодействие с широким кругом родителей. В таких условиях трудно разглядеть проблему каждой семьи индивидуально. Родители оставались на низком уровне педагогической культуры. Недостатки семейного воспитания являлись следствием неправильных взаимоотношений между родителями и детьми: излишняя суровость или чрезмерная любовь к ребенку, отсутствие или недостаточность надзора за ним, низкая общая культура родителей, дурной пример с их стороны в быту и др.

Наличие такого количества недостатков в работе с родителями требовало не только изменения подхода к семье, но и создания новых форм работы дошкольного учреждения с семьей.

Выводы:

Для того, чтобы доказать эффективность работы по выстраиванию правильных взаимоотношений семьи и ДОУ по проблеме гармоничного развития личности дошкольника 3-4 лет, нами была проведена опытно-экспериментальная работа на базе МБДОУ № 2 города Кингисеппа, Ленинградской области.

Опытно-экспериментальная работа состояла из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного. В опытно-экспериментальной работе принимали участие дети 3-4 лет в количестве 20 человек, их родители и воспитатели МБДОУ.

В результате проведения диагностики мы выяснили, что взаимоотношения родителей с ребенком не во всех семьях благоприятные.

Анализ работы воспитателей с родителями в дошкольных учреждениях показал, что наряду с положительными сторонами сотрудничества детского сада и семьи в нем имеются и недостатки. Среди них самыми распространенными являются:

воспитатели не всегда умеют поставить конкретные задачи и выбрать соответствующие им содержание и методы;
довольно часто воспитатели, особенно молодые, используют лишь коллективные формы работы с семьей;
содержание педагогического просвещения родителей недостаточно дифференцированно, при выборе методов сотрудничества воспитатели не учитывают возможностей и условий жизни конкретных семей.

Причины этого - недостаточное знание специфики семейного воспитания, неумение анализировать уровень педагогической культуры родителей, особенности воспитания детей и соответственно с этим проектировать свою деятельность по отношению к родителям и детям. У отдельных, особенно молодых, воспитателей недостаточно развиты коммуникативные умения.

В зависимости от различий в семейном воспитании, в структуре общения, педагогической и психологической просвещенности родителей необходимо применение разнообразных форм работы. Работа с родителями должна проводиться активно, применяться не в общем, а с точки зрения ее действенности по отношению к каждой категории родителей.

Так же можно дифференцировать работу, разделив родителей на две большие группы: так называемые гармоничные семьи (талантливые, активные семьи; семьи благополучные в психолого-педагогическом отношении) и проблемные семьи (требующие длительной помощи кризисные семьи; семьи групп риска). К последним можно отнести следующие: малообеспеченые семьи; многодетные семьи; неблагополучные семьи; неполные семьи; опекунские семьи.

В зависимости от проблем, возникающих в семьях, выбирается та или иная тематика мероприятий.

Но, как уже было отмечено, эффективное просвещение родителей не может вестись без активного участия воспитателей. И есть необходимость более подробно коснуться деятельности воспитателей в работе с родителями.

Второй год проведения диагностического исследования. В 2014-2015 учебном году мы провели уже другие диагностические методики, направленные на выявление взаимоотношений в семье, а так же взаимодействие ДОУ семьи.

Цели и задачи констатирующего этапа эксперимента

Задачи:

Выявить роль ребенка в семье.
Выявить отношение родителей к ребенку.
Изучить технологию работы педагога с родителями, направленную на развитие воспитательного потенциала в семье.
Анализ полученных результатов.

Эксперимент проводился в МБДОУ № 2 г. Кингисеппа Ленинградской области. В эксперименте участвовало 20 детей 4-5 лет, их родители и воспитатели данного МБДОУ.

Методика констатирующего этапа эксперимента:

Для проведения эксперимента использовались:

Тест «Кинетический рисунок семьи» Р. Бернса и С. Кауфмана.
Тест «Хороший ли вы родитель?».
Анкетирование педагогов.

Методика диагностики исследования состояла из трех этапов.

Первый этап (проводится с детьми).

Тест «Кинетический рисунок семьи» (Приложение 4).

Цель: выявить взаимоотношения в семье, как ребенок воспринимает других членов семьи и свое место среди них.

Проведение теста: ребенку дается стандартный лист бумаги для рисования, простой карандаш и ластик. Предлагается: «Пожалуйста, нарисуй свою семью так, чтобы ее члены были чем-либо заняты». После того как рисунок закончен, с ребенком проводится беседа.

Анализируют взаимоотношения в семье, отношение ребёнка к членам семьи.

Второй этап (проводится с родителями).

Тестирование «Хороший ли вы родитель?» (Приложение 6)

Цель исследования: изучить особенности воспитательного потенциала родителей; их заинтересованность проблемами ребенка, его желаниями.

Проведение исследования: родителям были предложены 26 вопросов. На которые они должны были ответить. На каждый вопрос за ответ «да», «иногда», «нет» дается определенный балл.

Высокий уровень – 100–130 баллов, средний уровень – 80–99 баллов, низкий уровень – 30–79 баллов

Данный метод исследования предполагает качественную обработку результатов.

Третий этап (проводится с педагогами).

Анкетирование педагогов (Приложение 7).

Цель исследования: изучить, какие методы и приемы использовал педагог в работе с родителями.

Педагогам были предложены 12 вопросов, на которые они должны были ответить в свободной форме.

Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента по проблеме исследования

Первый этап

Тест «Кинетический рисунок семьи».

Данный тест дает богатую информацию о субъективной семейной ситуации исследуемого ребенка. Он помогает выявить взаимоотношения в семье, вызывающие тревогу у ребенка. Показывает, как он воспринимает других членов семьи и свое место среди них.

В тестировании принимали участие 20 детей.

Рис. 6. Результаты теста «Кинетический рисунок семьи».

Как показано в диаграмме, низкий уровень 2 детей – 10 % с чувством враждебности в семейной ситуации. 3 детей (15%) - это дети с уровнем ниже среднего взаимоотношений в семье, у которых преобладает чувство неполноценности, 4 детей (20%) - средний уровень составили дети с конфликтностью в семье, 5 детей (25 %) составили дети с тревожностью, которых мы отнесли к уровню – выше среднего взаимоотношений в семье.

Детей с благоприятной семейной ситуацией мы отнесли к высокому уровню взаимоотношений в семье, что составило 6 детей (30 %).

Из проведенного теста выяснили, что у шестерых детей: Марка, Дарины, Жени, Алсу, Ильи, Софьи - благоприятная семейная ситуация. На их рисунках была видна общая деятельность все членов семьи; были изображены все члены семьи; хорошее качество линии. Дети с хорошим настроением рисовали, в первую очередь они изображали маму, себя, а затем других членов семьи. Это говорит о привязанности ребенка к матери, о любви к ней.

У двенадцати детей: Тани, Егора, Каролины, Кости А., Роберта, Максима, Кости П., Сережи, Вики, Сони, Егора К, Ромы - в семье присутствует тревожность, конфликтность и чувство неполноценности. Таня, Костя П. и Вика нарисовали линию над рисунком, пол, непропорциональных членов семьи. Егор и Каролина использовали штриховку. Егор нарисовал маму, стоящую спиной, а Каролина себя. Это говорит о конфликте между ребенком и мамой. У Кости А. и Максима в рисунках есть барьеры между фигурами. А Роберт в своем рисунке вообще не нарисовал папу, сказал, что он на работе.

Оценивая рисунки этих детей можно сказать, что у них тревожное состояние, в семье существуют конфликты.

У двоих детей: Лизы и Вики П. - присутствует чувство враждебности в семейной ситуации. Лиза нарисовала себя непропорционально маленькую, а Вика П. вообще себя не нарисовала. Это говорит о чувстве неполноценности в семейной ситуации. Эти дети воспитываются в основном бабушкой и дедушкой, родители работают в другом городе.

Проанализировав эти рисунки можно сказать, что эти дети чувствуют себя одиноко, отвергнутыми своими родителями. Чувство враждебности в семье вселяет в ребенка страх, занижает его самооценку.

Второй этап.

Тестирование «Хорошие ли вы родители?»

Родителям был предложен тест, направленный на выявление детско-родительских отношений.

В тестировании приняли участие 20 родителей.

Рис. 7. Результаты теста «Хорошие ли вы родители?»

Из проведенных исследований, представленных на рисунке 5 видно: низкий уровень во взаимоотношениях с ребенком не выявлен; 2 родителя, то есть 10 % - имеют уровень ниже среднего; 4 родителя (20 %) – имеют средний уровень; 7 родителей (35 %) имеют уровень выше среднего и 7 родителей, то есть – 35 % находятся на высоком уровне.

Проанализировав ответы, мы пришли к выводу, что все еще некоторые из родителей имеют определенные трудности во взаимоотношениях с детьми. Они не всегда понимают ребенка, его истинные потребности и желания, что негативно сказывается на построении благополучных отношений.

Из приведенного анализа теста следует, что у родителей по сравнению с прошлым годом повысился педагогический потенциал, но все еще является невысоким и мы должны провести работу по повышению уровня педагогической культуры у родителей.

Третий этап.

Анкетирование педагогов.

Воспитателем была предложена анкета, направленная на выявление (систематической) работы с родителями.

Анкета была предложена 20 воспитателям. Трое воспитателей отказались отвечать на вопросы. Двое на момент проведения отсутствовали. Приняли участие – 15 воспитателей.

Рис. 8. Результаты анкетирования педагогов

Результаты анкетирования представлены на рисунке 8. В результате анкетирования педагогов выявили, что на низком уровне находятся 5 человек, т.е. 33,4%, воспитатели со средним уровнем взаимодействия с родителями – 7 человек – 46,6% (в их число входят воспитатели нашей экспериментальной группы) и на вопрос «Как часто вы проводите родительские собрания?» - 11 человек ответили – 4 раза в год. 2–3 раза в год и еще 2 воспитателя ответили – 2 раза в год), высокий уровень взаимодействия с родителями имеют 3 человека – 20%.

Отвечая на вопрос № 2: «Какие консультации были проведены за год и сколько их было?» - 7 педагогов назвали две консультации по теме: «Психологические особенности дошкольника» и «Соблюдение режима в семье». Шесть педагогов ответили, что кроме родительских собраний консультации не проводили, 2 педагога поставили прочерк.

На вопрос № 3: «Имеют ли ваши родители свободный доступ к пребыванию в детском саду?» - ответили 6 человек «да», 4 человека – «имеют ограниченный доступ», а 5 человек – «свободного доступа не имеют».

На вопрос № 4: «Посещаете ли вы семьи своих воспитанников?» - ответили 5 человек и только семьи группы риска; 3 человека – «были, но не у всех», 7 человек не посещали.

На вопрос № 5: «Какие у вас взаимоотношения?» - 6 человек – доверительные, 7 человек – сотруднические. 2 человека – не могут найти контакта с родителями.

На вопрос № 6: «Все ли вы знаете об отношениях своих родителей с детьми?» - 8 воспитателей ответили «да», 4 – «не совсем» и № - затруднились ответить на этот вопрос.

Вопрос № 7: «Знаете ли вы какой микроклимат в семье ваших воспитанников?» многих воспитателей смутил, так как они не интересуются проблемами семьи своих воспитанников.

На вопрос № 8: «Какое положение занимают мать и отец в воспитании ребенка?», практически все воспитатели, исходя из своих сведений о семьях. Ответили, что 80% матерей занимают главное место в воспитании ребенка и только 20% отцы.

На вопрос № 9: «Какие методы воспитания используют в вашей группе?» были названы следующие методы: дружеские, покровительствующие, безразличные, отвергающие.

На вопрос № 10: «Чем наполнена жизнь ваших детей в семье?» воспитатели ответили, что из наблюдений за детьми видно как многие родители занимаются, играют со своими детьми, заботятся о них. Другие родители заняты только собой своим решением проблем, а дети предоставлены сами себе или отданы на попечение бабушкам и дедушкам.

На вопрос № 11: «Какого рода информация интересует ваших родителей больше?» воспитатели ответили: о подготовке детей к школе; о поведении детей; о питании.

На вопрос № 12: «Каким образом вы доводите данную информацию дл родителей?» были даны следующие ответы: с помощью бесед. Статей в уголках для родителей.

И на последний вопрос № 13: «Какая литература помогает вам при работе с родителями?» - 40% воспитателей назвали литературу, которую берут в методическом кабинете; 36% - затруднились назвать литературу; 24% - литературу не использовали.

Проведя анкетирование педагогов ДОУ и проанализировав результаты ответов мы пришли к выводу, что работа воспитателей с родителями в ДОУ не проводится в системе. Воспитатели информируют родителей при помощи статей в уголках, родительских собраний и бесед.

Родители не имеют достаточной информации о своих детях, об их психических и физических возможностях.

Воспитатели, которые второй год работают, используя разнообразные формы и методы работы с родителями, направленные на повышение их воспитательного потенциала имеют высокий уровень взаимодействия с родителями.

2.4. Обобщение результатов формирующего эксперимента

В конце 2014-2015 учебного года в мае месяце нами была проведена контрольная диагностика особенностей взаимоотношений семьи и ДОУ по проблеме гармоничного развития личности дошкольника 4-5 лет.

Цель контрольного эксперимента – определить эффективность разработанной программы по проблеме гармоничного развития личности дошкольника 4-5 лет.

Преимущества новой философии взаимодействия педагогов с родителями неоспоримы и многочисленны.

Во-первых, это положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей. Родители уверены в том, что ДОУ всегда поможет им в решении педагогических проблем и в то же время не навредит, так как будут учитываться мнения семьи и предложения по взаимодействию с ребенком. Педагоги, в свою очередь, заручаются пониманием со стороны родителей. А в самом большом выигрыше находятся дети, ради которых и осуществляется данное взаимодействие.

Во-вторых, это учет индивидуальности ребенка. Педагог, постоянно поддерживая контакт с семьей, знает особенности, привычки своего воспитанника и учитывает их при работе, что, в свою очередь, ведет к повышению эффективности педагогического процесса.

В-третьих, родители самостоятельно могут выбирать и формировать уже в дошкольном возрасте то направление в развитии и воспитании ребенка, которое они считают нужным. Таким образом, родители берут на себя ответственность за воспитание ребенка.

В-четвертых, это укрепление внутрисемейных связей, что также, к сожалению, является проблемным вопросом в педагогике и психологии на сегодняшний день.

В-пятых, это возможность реализации единой программы воспитания и развития ребенка в ДОУ и семье.

В-шестых, это возможность учета типа семьи и стиля семейных отношений, что было нереально при использовании традиционных форм работы с родителями. Педагог, определив тип семьи воспитанника, сможет найти правильный подход для взаимодействия и успешно осуществлять работу с родителями.

При реализации новых форм и методов работы с родителями удалось исправить те недостатки, которые были выявлены в констатирующем эксперименте.

На этом этапе опытно-экспериментальной работы были использованы те же диагностические методики, что и на констатирующем этапе.

После проведения теста «Кинетический рисунок семьи» были получены следующие результаты:

Рис. 9. Результаты теста «Кинетический рисунок семьи»

Анализируя полученные данные можно увидеть, что у детей после проведения формирующего эксперимента уменьшилась тревожность. Многие дети почувствовали себя нужными, более защищенными. Родители стали для них играть более значимую роль, чем ранее. Во многих семьях установилась благоприятная атмосфера.

Второй этап

При проведении тестирования «Хорошие ли вы родители?» мы достигли следующих результатов.

Рис. 10. Результаты тестирования «Хорошие ли вы родители?»

Из гистограммы видно, что на формирующем этапе эксперимента низкий уровень взаимоотношения с ребенком не был выявлен у родителей, в то время как высокий уровень взаимоотношений с ребенком - с 35 % повысился до 60 %. Из приведенного анализа теста следует, что при использовании новых форм и методов по взаимодействию ДОУ и семьи у родителей повысился воспитательный потенциал, ведущим компонентом которого является педагогическая подготовленность родителей, что характеризуется определенной суммой психолого-педагогических, физиолого-гигиенических и правовых знаний, а также умениями и навыками родителей, выработанными в процессе практики воспитания детей.

Третий этап.

В ходе повторной диагностики мы вновь провели анкетирование педагогов. Получили следующие результаты:

Рис. 11. Результаты анкетирования педагогов

Из гистограммы видно, что высокий уровень взаимодействия с родителями имеют 33,4 % воспитателей. Воспитатели из экспериментальной группы в своей работе планомерно распространяли педагогические знания среди родителей; оказывали практическую помощь семьям в воспитании детей; проводили организацию пропаганды положительного опыта общественного и семейного воспитания; вовлекали родителей в педагогическую деятельность; активизируя педагогическое самообразование родителей. На примере воспитателей экспериментальной группы, воспитатели других групп, которые на констатирующем этапе эксперимента имели низкий уровень взаимодействия с родителями, смогли подняться на средний и высокий уровень, перенимая новые формы и методы работы с родителями.

Выводы:

Семья может стать мощным фактором развития эмоционально-психологической поддержке личности ребенка, или источником психической травмы и связанными с ней разнообразными личностными расстройствами.

К семейной атмосфере, ее состоянию и перспективам человек чувствителен на протяжении всей своей жизни. Однако наибольшее влияние семья оказывает на формирующуюся личность ребенка. В семье формируется отношение ребенка к самому себе и окружающим людям. В ней происходит первичная социализация личности, осваиваются первые социальные роли, закладываются основные ценности жизни. Родители естественным образом оказывают влияние на своих детей через механизмы подражания образцов родительского поведения. Уникальностью семейного воспитания являются родственные чувства. Семейное воспитание индивидуально, и потому его невозможно ни чем заменить. Его отсутствие или изъяны с большим трудом восполняются в последующей жизни человека.

Воспитательный потенциал семьи – это ее способность реализовывать функцию воспитания, развития и социализации ребенка. Большинство исследователей связывают его с психологической атмосферой, системой межличностных отношений, характером отношения к детям, их интересам, потребностям, уровням психолого-педагогической и общей культуры родителей, образом жизни семьи, структурой, индивидуально-типологическими особенностями родителей. По мнению специалистов, наибольшее значение для формирования личности имеет морально-психологический климат семьи, который определяет и опосредует все другие факторы. В свою очередь, сам микроклимат семьи зависит от характера семейных, супружеских и детско-родительских отношений.

Мы определяем воспитательный потенциал семьи, прежде всего через детско-родительские отношения.

В ходе контрольного эксперимента предлагались такие же методики и оценки, как и в констатирующем эксперименте. Инструкции и система оценок были такими же, как и на этапе констатирующего эксперимента.

Сравнивая результаты диагностики констатирующего и формирующего эксперимента мы можем сделать выводы, что до проведенной нами работы результаты были на низком уровне, так как в работе было зафиксировано отсутствие сотрудничества с родителями. Воспитатель не уделял внимания проблеме взаимодействия с семьей, не изучая условия воспитания детей в семье.

Для общения с родителями педагоги часто избирали назидательный тон: не советовали а предлагали, и требовали; не подсказывали, а наставляли и выступали в роли судей, а не партнеров. Все это отталкивало родителей. В результате – детский сад и родители занимались воспитанием ребенка не взаимодействуя друг с другом.

После проведенной нами работы на формирующем этапе эксперимента, направленной на гармоничное развитие личности ребенка в процессе сотрудничества ДОУ и семьи мы провели повторную диагностику, которая показала более высокие результаты, чем в констатирующем эксперименте. Этому поспособствовало внедрение новых форм и методов работы с семьей, что позволило достичь следующих результатов:

ДОУ оказывает помощь семье в воспитании, обучении и коррекции поведения детей.
Организованы семинары для родителей по проблеме психолого-педагогических условий определяющих успешное развитие ребенка в семье.
Семья активно взаимодействует с дошкольным образовательным учреждением.
Созданы доверительные отношения между воспитателями ДОУ и семьей.

Проведенная работа на формирующем этапе эксперимента кардинально поменяла отношения педагога с родителями, которые стали адекватно оценивать компетентность педагога в вопросах воспитания их детей. Анкеты членов семей воспитанников положительно оценивали вклад воспитателя в развитие личностных качеств ребенка.

Педагоги и родители в вопросах воспитания детей стали доверять друг другу и получать положительные результаты.

Заключение

Результаты проведенного исследования направленного на изучение особенностей взаимодействия ДОУ и семьи как средство гармоничного развития личности дошкольника дают возможность утверждать, что цели поставленные нами выполнены, гипотеза подтвердилась.

Анализ литературных источников помог нам утвердиться в важности выбранной темы исследования. В процессе изучения методической литературы мы рассматривали ряд работ (Т.Н., Доронова, Д.И. Воробьева и др.) авторы которых предлагали использовать комплексные образовательные Программы, в которых важное место отведено взаимодействию ДОУ и семьи.

Тема взаимоотношений педагогов дошкольного учреждения и родителей детей, посещающих детский сад, является на сегодняшний день одной из самых актуальных. Все специалисты признают важность привлечения родителей к участию в работе ДОУ.

Данные констатирующего эксперимента свидетельствуют о том, что взаимоотношения родителей с ребенком не во всех семьях были благоприятные.

Анализ работы воспитателей с родителями в дошкольных учреждениях показал, что наряду с положительными сторонами сотрудничества детского сада и семьи в нем имелись и недостатки.

Это дало нам возможность апробировать ряд интересных форм работы с семьей и найти условия, при которых родители смогли переосмыслить свое взаимодействие с ребенком и выйти на новые подходы с тем, чтобы кардинально изменить ситуацию.

Проведенная работа на формирующем этапе эксперимента кардинально поменяла отношения педагога с родителями, которые стали адекватно оценивать компетентность педагога в вопросах воспитания их детей. Педагоги и родители в вопросах воспитания детей стали доверять друг другу и получать положительные результаты.

Форма взаимодействия семьи и детского сада сегодня наполняется новым содержанием: родители становятся участниками педагогического процесса, они «введены» внутрь этого процесса. В детском саду организуются фотовыставки, аукционы детского творчества. Конкурсы дидактических игр, которые проводятся среди родителей, дают возможность пополнить игротеку детского сада, но и семьи могут пользоваться играми в домашней обстановке. Зарекомендовала себя положительным образом такая форма общения с семьей, как «телефон доверия», «родительская почта». Для всех членов семьи предоставляется возможность высказать замечания, предложения, поделиться радостью или сомнением, обратиться за помощью к конкретному специалисту.

В развитии детско-родительских отношений играет роль и совместное участие детей и взрослых в создании мини-музея в групповой комнате, экспозициями которого являются семейные коллекции; объявляется трудовой десант, в котором принимают участие и дети и взрослые. После коллективного труда дети показывают веселый концерт, где вместе с родителями поют частушки своего сочинения, танцуют, играют.

Совместные спортивные праздники детей и взрослых вызывают азарт, соперничество, радость победы, горечь поражений. Проведенное время совместно с детьми вызывает у родителей теплые чувства к ребенку, желание помочь, поддержать, защитить.

Таким образом, нам удалось создать:

атмосферу добра, доверия, сближения, взаимопонимания в отношениях с родителями;
повышение степени уверенности родителей при осуществлении ими воспитательных функций;
родители стали лучше понимать своих детей;
родители стали более демократичными в вопросах воспитания, реже использовать авторитарные методы воспитания.

Взаимоотношения между родителями и детьми стали менее затруднительными. Дети стали реже проявлять эгоизм, выражавшийся ранее в негативном поведении по отношению к родителям, стали лучше заниматься в детском саду, обрели чувство собственного достоинства.

В проведенном исследовании отмечается соответствие результатов заложенным программой целям.

Сотрудничество детского сада с родителями изменило установки родителей; помогло сконцентрировать внимание на самих детях, усилило чувство удовлетворения процессом воспитания детей, укрепили чувство родительского самосознания. В результате уменьшилось количество негативных проявлений в поведении детей.

Библиография

Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»/СПС Консультант Плюс
Арнаутова Е.П. и др. Преемственные связи ДОУ, школы и родителей будущих первоклассников. М., 2006.
Арнаутова Е.П. Планируем работу ДОУ с семьей // Управление ДОУ. 2012. № 2.
Арутюнянц Э. Педагогический потенциал семьи и проблемы социального инфальтилизма молодежи//Отец в современной семье. – Вильнюс, 2008.
Баркан А.И. Его Величество ребенок. - М, 2006.
Богославец Л.Г., Майер А.А. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи в условиях малого города // Управление ДОУ. 2009. № 5.
Бойчев В. Семья, ребенок, детский сад// Дошкольное воспитание. 2006. № 5.
Бочкарева О.И. Взаимодействие ДОУ и семьи. – М.: Корифей, 2008.
Варга А.Я. О двух подходах к изучению родительского поведения// Психолого-педагогические проблемы деятельности и общения школьников. – М., 2005.
Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., 2011.
Взаимодействие дошкольного учреждения с социумом: Пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений/ Авт.-сост.: Т.А. Данилина.Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова. – М., 2008.
Виноградова Н.Ф. Воспитателю о работе с семьей. - М., 2009.
Волошина М.И. Современные программы для дошкольных образовательных учреждений // Начальная школа. 2010. № 1.
Воробьева Д.И. Гармония развития. Интегрированная программа, СПб «Детство–пресс», 2006.
Воспитание дошкольника в семье/Под ред. Т.А.Марковой. -
М., 2009.
Глебова С.В. Работа с семьей. – М., 2008.
Давыдова О.И. Работа с родителями в детском саду (этнопедагогический подход): Учеб.пособие. Барнаул, 2008.
Давыдова О.И., Богославец Л.Г. Работа с родителями в ДОУ. Этнопедагогический подход. М, 2006.
Данилина Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей//Дошкольное воспитание, 2010.
Детский сад - семья: аспекты взаимодействия. Практическое пособие для методистов, воспитателей и родителей. / Авт.-сост. Глебова СВ. - Воронеж: ЧП Лакоценин С.С, 2007
Детский сад и семья / Н.Ф.Виноградова, Г.Н.Година, Л.В.Загик
и др.; Под ред. Т.А.Марковой. - М., 2006.
Доронова Т.Н. О новой программе для родителей и педагогов «Из детства в отрочество». – М., 2007.
Дошкольное образование в России в документах и материалах: Сб. действующих нормативно-правовых документов и программно-метод. материалов. М., 2012.
Дошкольное образование: история, традиции. М., 2007.
Дошкольное учреждение и семья - единое пространство детского развития: Методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений / Т.Н.Доронова, Е.В.Соловьева, А.Е.Жичкина, С.И.Мусиенко - М.,2011.
Дружинин В.Н. Психология семьи. – М., 2006.
Евдокимова Е. С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника. М., 2007.
За единство принципов воспитания детей в дошкольном учреждении и семье/Под ред. Р.А.Кубатовой. - М., 2012.
Зверева О.Л. Родительские собрания в ДОУ: метод.пособие/О.Л. Зверева, Т.В. Кротова. – М.: Айрис-пресс. 2006.
Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание, - М., 2009.
Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект. М., 2007.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2009
Зюбин Л.М. Психология воспитания. - М., 2011.
Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника. М., 2011.
История дошкольной педагогики в России. М., 2006.
Козлова А.В. Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей. Диагностика, планирование, конспекты, консультации, мониторинг. М., 2008.
Кротова Т.В. Оценка уровня взаимодействия ДОУ и семьи // Управление ДОУ. 2009. № 5.
Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М., 2009.
Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. – М., 2011.
Лихачев Д.С. Предисловие к «Антологии педагогической мысли Древней Руси». М., 2005.
Лопатина О.Г., Медведева М.Ю. Взаимодействие ДОУ и семьи: типичные проблемы // Управление ДОУ. 2012. № 2.
Макаренко А.С. Книга для родителей. – М., 2008.
Маркова Т.А. Детский сад и семья. - М., 2006.
Методика работы педагога-воспитателя с родителями. - Барнаул, 2011.
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры требования к обновлению содержания дошкольного образования: Метод, рек. - М., 2009.
Пастухова И.О. Создание единого пространства развития ребенка: взаимодействие ДОУ и семьи. - М.: ТЦ Сфера, 2007.
Радуга: Программа и руководство для воспитателя детского сада/Сост. Т.Н. Доронова. М., 2009.
Рылеева Е.В., Барсукова Л. С. Учимся сотрудничать с родителями// Управление ДОУ. 2009. № 3.
Смирнова В.З. Хрестоматия по истории педагогики. М., 2006.
Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей. - М., 2009.
Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М., 2010.
Степанова О.А. Взаимодействие ДОУ, семьи и школы в процессе подготовки к школе детей риска // Управление ДОУ. 2011, № 4.
Сухомлинский В.А. О воспитании. М., 2007.
Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. - М., 2009.
Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - Киев, 2005. - 254 с.
Типовые положения о ДОУ. (Правовая библиотека образования.) М., 2013.
Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. – М., 2007.
Тонкова-Ямпольская Р.В., Черток Т.Я. Воспитателю о ребенке дошкольного возраста (от рождения до 7 лет). – М., 2007.
Флегонтова Н. Первые опыты создания дошкольных учреждений России // Ребенок в детском саду. 2009. № 1.
Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей. – М., 2009.
http://eurekanet.ru/Александр Асмолов: Закон «Об образовании для Каждого».

Приложения

Педагогические условия гармоничного развития личности дошкольника при сотрудничестве ДОУ и семьи

На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы были созданы педагогические условия гармоничного развития личности дошкольников 3-5 лет при сотрудничестве ДОУ и семьи, рассчитанная на два года.

Задачи формирующего этапа эксперимента

Цель формирующего эксперимента: разработать формы и методы работы с родителями, направленные на повышение их воспитательного потенциала.

Задачи:

Выработать систему мероприятий по созданию условий для
взаимодействия ДОУ и семьи.
Подобрать статьи о правах ребенка и обязанностях родителей.
Подготовить материал для консультаций о воспитании детей.
Определить критерии результативности детско-родительских отношений.

Результаты констатирующего эксперимента указывают на необходимость планомерной и комплексной работы по развитию воспитательного потенциала родителей.

Формирующий эксперимент был проведен с детьми 3-5 лет в МБДОУ № 2 г. Кингисеппа по разработанным нами формам и методам работы с родителями.

Основной целью диалога ДОУ и семьи является создание единого пространства семья - детский сад, в котором всем участникам педагогического процесса (детям, родителям, воспитателям) будет уютно, интересно, безопасно, полезно, благополучно [27].

Основные принципы

В основе взаимодействия педагога и семьи воспитанника ДОУ по созданию единого пространства развития ребенка лежат следующие принципы [19].

1. Преемственность согласованных действий. Главный мотив
взаимодействия родителей и педагогов (по словам В.А. Сухомлинского) заключается в том, «...как прошло детство, кто вел ребенка
за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира - от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш». Взаимопонимание семьи и детского сада - этого единого пространства, объективной реальности - состоится при согласованности воспитательных целей и задач, позиций обеих сторон, «выстроенных по принципу единства, уважения и требований к ребенку, распределения обязанностей и ответственности».

2. Гуманный подход к выстраиванию взаимоотношений семьи и ДОУ. Наиболее существенными принципами во взаимоотношениях ДОУ и семьи являются гуманность, толерантность, т.е. признание достоинства, свободы личности, терпимость к мнению другого; доброе, внимательное отношение всех участников взаимодействия.

3. Открытость. Новые социальные изменения в обществе требуют от воспитателя ДОУ открытости по отношению к семье воспитанника. Подобный подход будет действенным в том случае, если провозглашаемые ценности преобразуются в ценности, объединяющие социальный, интеллектуальный, культурный опыт всех, живущих в едином педагогическом пространстве: самих детей, членов их семей, воспитателей, специалистов ДОУ, социальное окружение.

4. Индивидуальный подход к каждой семье. Все семьи отличаются друг от друга. Эти различия зависят от многих факторов: родительской и человеческой культуры, традиций семьи, социального положения, особенностей здоровья членов семьи, ее состава, жилищных условий, образовательного ценза, внутрисемейных отношений, наличия животных в семье, предпочитаемого вида отдыха и многого другого.

5. Эффективность форм взаимодействия ДОУ и семьи. Реалии
современности требуют изменения привычной ситуации и выстраивания системы взаимодействия с родителями. Эффективность выбора форм зависит от умения выделить наиболее важные проблемы сторон, привлечь внимание к ним, искать приемлемый путь решения. Проблему заявляют все те, кто входит в педагогическое пространство (родители, воспитатели, специалисты, младшие воспитатели, психолог и др.). Формы выбираются в соответствии с региональными, культурно-историческими, социально-экономическими, социально-психологическими условиями, интересами семьи, возможностями ДОУ и др. При выборе форм осмысливаются и вводятся в воспитательный процесс субъективные факторы человеческой жизни - общение, понимание, диалог, сострадание, сопереживание, встреча, любовь, т.е. все то, что сохраняет саму жизнь.

6. Обратная связь. Партнерство родителей и педагогов предполагает хорошо налаженную обратную связь. Она необходима для того, чтобы изучить мнение родителей по разным вопросам воспитания, деятельности ДОУ. Родители хотят знать: учитывают ли воспитатели их мнение, реагируют ли на замечания, предложения, советы с их стороны. Воспитатели, в свою очередь, - как реагируют родители на предложения и советы со стороны воспитателей, имеют ли встречные предложения.

7. Поэтапность реализации. Содержание взаимодействия ДОУ и семьи основывается на поэтапности, которая вычленяет социальные аспекты и интегрирует их со сферами индивидуальности.

В соответствии с этим можно определить содержание каждого этапа, как обеспечивающее развитие всех сущностных сфер человека: интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, практической, духовной.

Формы и методы формирующего этапа эксперимента

В настоящее время нами были использованы различные новаторские и нетрадиционные методы и формы педагогического просвещения родителей. В ходе формирующего эксперимента для привлечения родителей к деятельности дошкольного учреждения нами была разработана специальная методика, включающая три этапа:

- первый - актуализация потребностей родителей в образовании собственного ребенка;

- второй - педагогическое просвещение родителей как заказчиков на образовательные услуги в дошкольном учреждении;

- третий - партнерство педагогов и родителей в деятельности дошкольного учреждения, в основу которого заложены идеи гуманизации отношений, приоритет общечеловеческих ценностей с акцентом на личностно-деятельностный подход.

Внедрение такой методики нам позволило создать усложненную систему работы с родителями, представленную двумя блоками, каждый из которых включает задачи, формы и виды деятельности.

Таблица 1

Основные блоки по работе с родителями

Блоки	Основные задачи	Формы
Педагогическое просвещение родителей	Повышение педагогической грамотности родителей	Лекции, семинары, практические занятия, открытые занятия, конференции, работа творческих групп по интересам, педагогические советы, родительские собрания, консультации и др.
Включение родителей в деятельность ДОУ	Создание условий для включения родителей в планирование, организацию и контроль за деятельностью дошкольного учреждения	Соревнования, кружки, выпуск газеты, конкурсы, викторины, работа кружков, совместные мероприятия и др.

Для реализации содержания этой работы в дошкольном учреждении мы использовали коллективные и индивидуальные формы деятельности. Целесообразно сочетали коллективные и индивидуальные формы взаимодействия: беседу, задушевный разговор, консультации-размышления, выполнение индивидуальных поручений, совместный поиск решения проблемы, переписку и т.п. Эти формы стали эффективными только потому, что нам удалось найти индивидуальный стиль взаимоотношений с каждым родителем. Очень важно, что мы расположили к себе родителей, завоевали их доверие, вызвали на откровенность, разбудили желание поделиться своими мыслями, сомнениями. Все это помогло нам лучше понять ребенка, найти оптимальные способы решения проблем воспитания конкретной личности в дошкольном учреждении и дома. Психологическим условием такого успешного межличностного взаимодействия являлась внимательность, проникновенность, неторопливость.

Анализ практики работы педагогов и руководителей дошкольного учреждения выявил 2 вида форм совместной работы:

Таблица 2

Совместные мероприятия педагогов и родителей
1	Родительские собрания
2	Конференции.
3	Консультации
4	Беседы
5	Вечера для родителей
6	Кружки для родителей
7	Тематические выставки
8	Диспуты
9	Педагогические советы
10	Попечительский совет
11	Встреча с администрацией
12	Школа для родителей
13	Посещение семей на дому
14	Наглядная пропаганда
15	Деловые игры
16	Вечера вопросов и ответов
17	Встречи за «круглым столом»
18	Родительский комитет
Совместные мероприятия педагогов и родителей и детей
19	Дни открытых дверей
20	Турниры знатоков
21	Кружки
22	КВН, викторины
23	Праздники
24	Семейные конкурсы
25	Выпуск газеты
26	Просмотры фильмов
27	Концерты
28	Оформление групп
29	Семейный клуб
30	Соревнования
31	Благоустройство ДОУ и территории

а) Посещение семей

Педагогическая помощь родителям основывалась на тщательном и всестороннем изучении каждой семьи, каждого ребенка. Работа с родителями имела конкретный, действенный характер, способствовала взаимопониманию и взаимному интересу родителей и воспитателей, потому что в ней были реализованы в единстве следующие задачи:

1. Ознакомление с материальными условиями жизни семьи, ее психологическим климатом, особенностями поведения ребенка в семье.

2. Определение уровня педагогической культуры родителей.

3. Выявление трудностей, испытываемых родителями.

4. Изучение положительного опыта семейного воспитания с целью его распространения.

5. Осуществление коллективного, дифференцированного и индивидуального педагогического воздействия на родителей на основе тщательного анализа полученных данных о каждой семье.

Решали эти задачи мы при помощи различных методов работы с родителями, но наиболее действенной формой для этого явилось посещение семей.

Целями посещения на дому дошкольников были: «Трудовые поручения и обязанности ребенка в семье», «Воспитание интереса к книге», «Подбор игрушек» и др. Четко поставленная цель посещения обеспечивала готовность воспитателя к встрече с родителями, ее целенаправленность.

Посещение на дому было эффективным еще и потому, что мы информировали родителей не только о времени посещения, но и о его основной цели. Поэтому беседа и наблюдения проходили более результативно. Нужно отметить еще и то, что в домашних условиях беседа с родителями стала откровенней, была возможность ознакомиться с мнением и взглядами на воспитание всех членов семьи, которые повседневно влияют на развитие ребенка. На основе бесед со всеми членами семьи, наблюдений мы смогли четко определить дальнейшие задачи по вопросам воспитания.

Также во время посещений на дому можно было отметить, что можно перенять из положительного опыта семейного воспитания. Мы предлагали родителям поделиться этим опытом на родительских собраниях или написать небольшую статью для папки-передвижки.

б) Наглядная пропаганда.

Осуществляя педагогическую пропаганду, мы использовали сочетание различных видов наглядности. Это позволяло не только знакомить родителей с вопросами воспитания через материалы стендов, тематических выставок и др., но и непосредственно показать им воспитательно-образовательный процесс, передовые методы работы, доступно и убедительно давать родителям нужную педагогическую информацию. Постоянно оформлялись групповые стенды: «Для вас, родители», содержащие информацию по двум разделам: повседневная жизнь группы - различного рода объявления, режим, меню и т.п., и текущая работа по воспитанию детей в детском саду и семье.

С большим удовольствием родители рассматривали работы детей, выставленные на специальном стенде: рисунки, лепка, аппликации и т.д.

В разделе «Советы и рекомендации» под руководством психолога помещались рекомендации по различным вопросам, отчеты членов родительского комитета о посещениях семей, дежурствах.

К праздникам оформлялись тематические стенды и выставки: «Здравствуй, Новый год!», «У мамы руки золотые».

Оформлялись выставки на темы, касающиеся различных аспектов воспитания (трудового, эстетического и т.д.): «Мы трудимся, стараемся», «Красота и дети», «Мы и природа» и др.

Сочетание всех форм наглядной пропаганды способствовало повышению педагогических знаний родителей, побуждало их пересматривать неправильные методы и приемы домашнего воспитания.

в) Родительские собрания.

Обычно родительские собрания проходили традиционно - доклад воспитателя на какую-то тему и обсуждение организационных вопросов. Как правило, на собраниях такого типа родители не проявляли никакой активности. А пассивность - это показатель либо незаинтересованности, либо того, что сама форма проведения собрания не располагает к высказываниям со стороны родителей.

Чтобы заинтересовать родителей, некоторые родительские собрания мы делали открытыми, чтобы на них могли присутствовать воспитатели других групп. Совместно с методистом обсуждался план мероприятий по подготовке к собранию, составлялся вопросник для родителей, памятка.

Активное собрание родителей предусматривало собой показ мероприятий-бесед, затем обсуждение увиденного, раздача памяток по теме собрания.

Организуя родительские собрания по такой схеме, мы за короткое время добились высоких результатов: родители стали более заинтересованными в жизни детского сада, более активными в его работе. Такая форма дает возможность родителям как бы заново узнать своего ребенка, наблюдая его в условиях детского сада, когда в свободной беседе обсуждаются педагогические проблемы. Это способствует повышению чувства ответственности за воспитание детей, сплачивает коллектив родителей, положительно сказывается на взаимоотношениях детского сада и семьи.

г) Деловые игры.

Деловая игра – это простор для творчества. Она максимально приближает участников игры к реальной обстановке, формирует навыки быстрого принятия педагогически верных решений, умение вовремя увидеть и исправить ошибку.

Деловую игру мы проводили по следующей структуре:

1. Подготовительный этап, который включал в себя определение цели, задач игры, организационных правил, регламентирующих ход игры, выбор действующего лица (лиц) в соответствии с ролями, подготовку необходимого наглядного материала и оборудования.

2. Ход игры, заключался в выполнении всеми участниками игры необходимых правил и действий.

3. Итог игры, выражался в анализе ее результатов.

Целью таких деловых игр являлась выработка и закрепление определенных навыков, умения предупредить конфликтные ситуации. Темой деловых игр являлись разные конфликтные ситуации.

д) Вечера вопросов и ответов.

Вечера вопросов и ответов представляли собой концентрированную педагогическую информацию по самым разнообразным вопросам, которые зачастую носили дискуссионный характер, и ответы на них нередко переходили в горячее, заинтересованное обсуждение. Роль вечеров вопросов и ответов в вооружении родителей педагогическими знаниями состояли не только в самих ответах, что само по себе очень важно, но также и в форме проведения этих вечеров. Они проходили как непринужденное, равноправное общение родителей и педагогов, как уроки педагогических раздумий.

е) Встречи за «круглым столом».

Встречи за «круглым столом» расширяли воспитательный кругозор не только родителей, но и самих воспитателей.

Оформление мероприятия имело большое значение. Помещение группы особо украшалось, специально расставлялась мебель, обеспечивалось музыкальное оформление, все это располагало к раздумьям и откровенности.

Темы встречи были различными. Беседу начинали активисты-родители, затем в нее включались воспитатели и остальные родители. Для обсуждения были предложены различные ситуации из семейной жизни, проблемы, возникающие при воспитании детей в различных типах семей, что еще больше активизировало участников встреч. В этой форме работы примечательно то, что практически ни один родитель не остался в стороне, почти каждый принимал активное участие, делясь интересными наблюдениями, высказывая дельные советы.

КОНСПЕКТЫ МЕРОПРИЯТИЙ С УЧАСТИЕМ РОДИТЕЛЕЙ

О чем мечтают дети? Знаете ли Вы своих детей?

(тематическая встреча с родителями)

Ведущий. Муж и жена - это две первоосновы семьи. Отец и мать - это не просто родители, а люди, взявшие на себя ответственность за того, кого они родили, перед самими собой, перед обществом, в котором их дети будут жить.

Тема нашей сегодняшней встречи: «Знаете ли Вы своего ребенка? О чем мечтают дети?»

Дети - это неотъемлемая часть нашей жизни, ее украшение. Они радуются и грустят вместе с нами. Мы открываем для них этот огромный мир. Но и сами постоянно учимся у своих детей, ведь они наше отражение: каковы мы, таковы и они. И сейчас мы предоставляем Вам возможность взглянуть на своих детей со стороны, как в зеркале.

Итак, пикник на лесной поляне. Лето, солнышко и у детей полная свобода действий. Давайте понаблюдаем за ними. Но Вы будете не только наблюдать, но и оценивать их действия, используя три цвета, как при сигнале светофора: красный - остановись, желтый - осторожно, зеленый это можно делать. Проводится игра «Красный, желтый, зеленый». - Вы, оказывается, все правильно делаете. Но, если дети Ваше отражение, то почему они иногда поступают неправильно?

(Проводятся обсуждение вопроса родителями, педагогами, зрителями).

Ведущий. Наши дети, такие наивные и мудрые, искренние и чувствительные, они как открытая книга, как чистый белый лист, на котором можно написать все, что захочется. А иногда - загадка, маленькая тайна. Знаем ли мы ее? Знаете ли Вы своих детей? Вот как Вы думаете, о чем мечтает Ваш ребенок?

(Опрос родителей: «О чем мечтает Ваш ребенок?»)

Ведущий. А теперь я хочу, чтобы Вы послушали высказывания самих детей.

(Звучит магнитофонная запись беседы с детьми, о чем они мечтают).

Ведущий. Нам кажется, мы знаем о наших детях все; о чем мечтают, чего хотят, но иногда их высказывания нас удивляют и даже поражают. Почему? Ведь взрослые - бывшие дети.

(Проводится обсуждение вопроса).

Ведущий. Что ребенку надо - домик с тихим садом, мама с добрым взглядом и отца родного слышать ласки слова. Семья - это теплый очаг и вечера у новогодней елки, дружба и поддержка на всю жизнь. Это ты да я, да мы с тобой.

(Взрослые совместно с детьми исполняют песню «Ты да я, да мы с тобой»)

Ведущий. С нами остается дружба, любовь, и ваши дети дарят ее нам, а мы дарим ее нашим детям, а еще тепло улыбок и свет глаз.

В нашей жизни, как в одной детской игре, на один вопрос можно ответить по-разному.

(Проводится игра в мяч: те, кому в руки попадает мяч, продолжают начатое предложение).

Когда я вырасту, я буду...
Мне скучно, когда...
Взрослые любят больше всего...
Мне интереснее всего...
Летом я люблю...
Как меня ругали, когда...
Когда я пойду в школу...
Зимой интересней всего...
Папа меня хвалит за...
Мама довольна когда...

Ведущий. Известный сказочник Д. Радари говорил: «Все мы на одном большом огороде. Один злой лук, другой веселая морковка, третьи - румяные яблочки».

Сейчас мы предлагаем Вам, дорогие хозяева, нарисовать овощ или фрукт, которому соответствует Ваш характер.

(Все члены присутствующих семей рисуют овощи и фрукты)

Ведущий. Теперь сварим Ваш семейный компот.

(Проводится деловая игра на соответствие характеров)

Ведущий. А сейчас я бы хотела предоставить слово «маске откровения».

(На обсуждение выносится проблема, поставленная «маской», подбираются оптимальные варианты решения).

Ведущий. Мы благодарим Вас за участие в нашей беседе, потому что дети - это самое важное в нашей жизни и только от нас зависит, какими они будут, как из перегнившего леса через сотни лет рождаются уголь или алмаз.

Родительское собрание на тему «РЕБЕНОК И КОМПЬЮТЕР»

Ведущий. Уважаемые родители! Сегодня мы собрались, чтобы обсудить тему «Ребенок и компьютер». Отличительной чертой времени, в котором мы живем, является стремительное проникновение информационных технологий во все сферы жизни. Современные дети нередко подражают любимому киногерою или ведущему какой-нибудь популярной телепередачи. И не вызывает уже сомнения, что они способны с завидной легкостью овладеть навыками работы с различными электронными компьютерными новинками. Но главное, чтобы наши дети не попали в зависимость от «компьютерного друга», а ценили живое, эмоциональное человеческое общение и стремились к нему. Во время нашей встречи мы постараемся вместе разобраться: компьютер - добро или зло? А поможет нам в этом замечательный персонаж - Компьютоша.

Давайте подумаем, чем является компьютер для ребенка? Вы абсолютно правы - игрушкой, необычной и привлекательной игрушкой.

Компьютоша. В чем особенность компьютера? Чем он отличается от любой другой игрушки? Сейчас я вам об этом расскажу.

Компьютер является интерактивным средством.
Компьютер - это универсальная игрушка, меняющая назначение при смене программы.
Компьютер - дополнительное педагогическое средство развития ребенка.
Компьютер - многовариативный дидактический материал.

Каждая позиция поясняется, чтобы родителям было понятно, о чем идет речь.

Ведущий. Как мы видим, компьютер и в самом деле очень необычная игрушка. Но вот вопрос: способствует ли он развитию ребенка дошкольного возраста или, напротив, сдерживает его? Существуют как сторонники, так и противники применения компьютера в деятельности детей дошкольного возраста. А как считаете вы: можно ли и нужно ли дошкольнику общаться с компьютером?

Дискуссия родителей.

Что ж, и в нашей небольшой аудитории мнения разделились. Давайте попробуем выявить все «плюсы» и «минусы» влияния компьютера на развитие ребенка-дошкольника. А для этого устроим «компьютерный ринг». В красном углу - сторонники применения компьютеров в дошкольном воспитании, в синем - его противники (желательно равное количество человек в командах). Компьютоша, конечно же, не сможет остаться в стороне. На столе, рядом с нашим импровизированным рингом, он расположил «подсказки» играющим командам. На каждом из лежащих на столе листов обозначено то или иное свойство компьютера и компьютерных игр. Задача команд - выбрать нужные и, опираясь на них, постараться убедить членов другой команды в истинности именно вашего мнения.

Проводится диспут «Компьютерный ринг». Варианты «подсказок».

Компьютер:

вызывает положительный интерес к новой технике;
развивает творческие способности;
полностью захватывает сознание ребенка;
устраняет страх ребенка перед новой техникой;
отрицательно влияет на физическое развитие детей;
повышает состояние нервозности и страха при стремлении во что бы то ни стало добиться победы;
формирует психологическую готовность к овладению компьютерной грамотностью;
содержание игр провоцирует проявления детской агрессии, жесткости;
позволяет развивать воображение ребенка, моделируя совершенно новые ситуации, даже из области будущего и нереального;
воспитывает внимательность, сосредоточенность;
обязывает ребенка действовать в темпе, задаваемом программой;
снижает интеллектуальную активность детей за счет развлекательного содержания игр;
позволяет лучше и быстрее освоить понятия цвета, формы, величины;
помогает овладеть чтением и письмом;

ухудшает зрение ребенка;
способствует возникновению нарушений осанки;
развивает элементы наглядно-образного и логического мышления;
тренирует внимание и память;
развивает быстроту действий и реакций;
способствует развитию гиподинамии;
воспитывает целеустремленность.

Компьютоша. Как видите, у меня есть и положительные и отрицательные стороны. Сейчас я расскажу, что выяснили ученые о положительном влиянии компьютера на ребенка.

Компьютер выполняет функцию создания неопределенности, моделирует проблемную ситуацию, затрудняет деятельность, но при этом помогает ребенку самостоятельно снять эти трудности в ходе игры. Все это делает компьютерные игры эффективным средством активизации творческих возможностей личности ребенка.

Специфика компьютерных игр, по мнению Е. В. Зворыгиной, заключается в следующем: в отличие от других видов игр, компьютерные игры позволяют увидеть продукт своего воображения и своей игры; в отличие от других видов деятельности, они дают возможность восстановить динамику своего творчества.

Становясь средством деятельности, компьютер позволяет ребенку реализовывать такие потенциальные возможности, которые в традиционных условиях не могут проявиться, например, из-за несформированности графического образца или стереотипного способа его реализации.

Компьютер усиливает мотивацию учения. Это осуществляется за счет новизны, возможности регулировать предъявление задач по трудности, активного вовлечения ребенка в учебный процесс. Компьютер дает ребенку возможности испробовать умственные силы, проявить оригинальность, предлагать решения без риска получить низкую оценку своей деятельности, неодобрение.

Ведущий. Компьютоша, несомненно, прав. Компьютер способен стать эффективным средством развития ребенка. Но при этом очень важно, что находится внутри вашего компьютера, в какие компьютерные игры играют наши дети.

Компьютоша. А компьютерные игры бывают очень разные. Специалисты выделяют следующие их виды:

Игры типа «убей их всех», в которых главный герой должен победить врагов, кем бы они ни были.
Игры-приключения, в которых герой как бы проходит по страницам повестей и романов. В основном они представляют собой ситуации в виде мультфильма.
Игры стратегические, в которых требуется принимать решения по изменению стратегии поведения в ходе игры.
Развивающие игры, которые способствуют познавательному развитию дошкольников и побуждают к самостоятельным творческим играм.
Обучающие игры, способствующие усвоению детьми навыков чтения, элементарных математических представлений, и т. д.
Диагностические, применяемые специалистами для выявления уровня развития у детей умственных способностей, памяти, внимания и т. д.
Графические игры, связанные с рисованием, конструированием.

Ведущий. Уважаемые родители, поделитесь, пожалуйста, своим опытом. В какие компьютерные игры играют дети дома? Что им нравится в этих играх? Считаете ли вы эти игры доступными и полезными для детей?

Выслушиваются мнения родителей.

Компьютоша. А как трудно правильно выбрать компьютерную игру для ребенка! Их так много! И каждый производитель говорит, что его игра лучшая! А ведь специалистами разработаны требования, предъявляемые к компьютерной игре для детей дошкольного возраста. Вот они:

В игре не должно быть текстовой информации о ходе и правилах игры. Функцию разъяснения выполняют специальные символы или звуковые сигналы, подсказывающие ребенку последовательность и правильность действий.
Могут использоваться буквы и отдельные слова, написанные буквами больших размеров, больше, чем традиционный шрифт компьютера.
Изображения на экране должны быть достаточно крупными, обобщенными, без мелких и отвлекающих деталей.
Темп движений и преобразований на экране должен быть не слишком быстрый, а количество решаемых игровых заданий регулируется самим ребенком.
В обучающих играх используются правильные ответы, доступные дошкольникам.
Нежелательно применение системы оценок в баллах.
Лучше, если программа имеет логическое завершение, - построен дом, нарисован рисунок.

Ведущий. Но важно не только правильно выбрать игру. Необходимо еще и верно организовать игровую деятельность ребенка с компьютером. Сколько времени тратит ваш ребенок на компьютерные игры? Вы считаете, что данное количество времени является достаточным? А может, его слишком много? Или, наоборот, мало? Когда ребенок чаще играет в компьютерные игры? Как организовано его компьютерное место?

Ведущий беседует с родителями об организации работы ребенка за компьютером.

Компьютоша. А я хочу рассказать вам о тех правилах, которые ученые рекомендуют соблюдать при организации игровой деятельности детей с компьютером.

Ребенок может работать за компьютером не более 15 минут в день.
Лучше играть в компьютерные игры в первой половине дня.
В течение недели ребенок может работать с компьютером не более трех раз.
Комната, в которой он работает за компьютером, должна быть хорошо освещена.
Мебель (стол и стул) по размерам должна соответствовать росту ребенка.
Расстояние от глаз ребенка до монитора не должно превышать 60 см.
В процессе игры ребенка на компьютере необходимо следить за соблюдением правильной осанки ребенком.
После игры с компьютером нужно обязательно сделать зарядку для глаз.
Игровую деятельность с компьютером нужно сменить физическими упражнениями и играми.

Ведущий. Что же, мы смогли убедиться, что при рациональном применении компьютер может стать полезным средством развития ребенка. А на прощание Компьютоша для всех приготовил небольшие сувениры.

Родителям раздаются памятки в форме монитора компьютера, на одной стороне которых размещены правила работы для детей дошкольного возраста на компьютере, а на другой - варианты зрительной гимнастики.

План-программа работы семейного клуба

«Родительский дом - начало начал»

Любая педагогическая система не существует без семьи. Важно детскому саду найти такую форму общения с семьей воспитанников, при которой будет осуществлен поиск взаимопонимания, поддержка в решении сложных ситуаций, касающихся воспитания, обучения, коррекции развития речи.

В отличие от устаревших форм, практикующихся в детских садах, где общение основано на поучительном характере, клуб строит свои отношения с семьей на принципах добровольности, личной заинтересованности, взаимоуважении. Вся работа клуба была направлена на максимальную результативность встреч для всех его участников.

Цели: объединить усилия ДОУ и семьи в вопросах воспитания, развития ребенка; предоставить возможность родителям общаться друг с другом, делиться опытом семейного воспитания.

Задачи:

Организационные:

выявить запросы родителей, мотивацию участия в работе клуба;
определить график заседаний клуба, сроки его деятельности;
определить состав клуба путем анкетирования, тестирования,
опроса;
разработать Положение, составить план работы клуба.

Познавательные:

знакомить с опытом семейного воспитания, влиянием семейных традиций на воспитание ребенка в семье, обмениваться мыслями, идеями, чувствами;
привлечь специалистов - педагогов, логопедов, психолога к работе клуба с целью формирования представлений и практических умений в разных областях семейного воспитания.

Основные направления:

просветительское: предоставить информацию для повышения
психологической, педагогической культуры родителей; возможность
общения с поэзией, музыкой, живописью;
практически-действенное: заинтересовать родителей выполнением общего интересного дела; способствовать проявлению творческих способностей, возможностей реализации собственных идей
каждым членом клуба; создать условия для полноценного общения,
желания обменяться мнением, опытом семейного воспитания.

Тематический план работы клуба Тема «Давайте познакомимся!»

Форма проведения: «круглый стол».

Цели: определить направление работы клуба, выявить наиболее важные темы заседаний, возможности участников клуба.

Содержание:

выставка рисунков «Семья глазами ребенка»;
беседа педагога-психолога «Что значит общаться?»;
анкетирование членов клуба «Что хранит ваша память о детстве?»;
фотовыставка «Пока мамы нет дома»;
обмен кулинарными рецептами;
чаепитие - рассказ о чае, дегустация семейных блюд.

Тема «У свечи: семья сильна своими традициями»

Форма проведения: гостиная.

Цель: обратить внимание родителей на влияние семейных традиций на воспитание ребенка.

Содержание:

обмен мнениями участников «Семейные традиции, какие они»;
фотовыставка «Из поколения в поколение»;
рассказы участников о семейных реликвиях;
поэтическая страница «Сияют дни своей красой осенней» -
чтение любимых стихов, исполнение романсов;
выставка репродукций русских художников-пейзажистов;
обмен мнениями о традициях украшения своего жилища «Картина в моем доме».

Тема «Праздник елки в вашем доме»

Форма проведения: практикум.

Цели: оказать родителям практическую помощь в подготовке и проведении праздника елки в домашних условиях, порадовать детей и всех членов семьи, создать атмосферу добра и радости в праздничные дни.

Содержание:

практикум по изготовлению игрушек, поделок к оформлению
комнаты;
рассказы «Праздник елки на Руси»;
«Из истории песен» («В лесу родилась елочка») - информация музыкального руководителя;
практикум по умению проводить игры с детьми в домашних
условиях «Минуты тихих игр»;
стихи, загадки, сюрпризы на тему «Зима», «Елка», «У наших зим
особенная прелесть»;
праздничный стол - советы повара детского сада.

Тема «Семья - убежище души»

Форма проведения: «круглый стол».

Цель: поделиться опытом семейного воспитания трех поколений.

Содержание:

эмоциональное самочувствие дошкольника в семье (по результатам проведения игровых методик педагогом-психологом ДОУ);
выставка детского рисунка «Прочти детские эмоции»;
обмен мнениями о семейном воспитании прабабушек, бабушек,
матери «Вся семья вместе, так и душа на месте»;
семейные портреты - отношения между поколениями в семье: «Чтобы вспомнить, какими мы были, загляните в семейный
альбом».

Тема «Сядем рядком, да поговорим ладком»

Форма проведения: посиделки у Тамары (по имени руководителя клуба).

Цель: обменяться по вопросам гендерного воспитания.

Содержание:

из истории посиделок;
обмен опытом семейного воспитания девочек и мальчиков
«Сердечные мысли»;
феминизированное воспитание - издержки, проблемы - рассуждения специалиста-педагога;
ответы на вопросы педагога-психолога ДОУ «Можно ли избаловать малыша?»;
нравственное воспитание детей разного пола - советы врача,
педагога-психолога;

Тема «Зимняя мозаика»

Форма проведения: дискуссия-размышление.

Цель: показать значение слова (книги) в нравственном воспитании малыша.

Содержание:

роль слова - обращения к ребенку в усвоении нравов – из наблюдений педагога ДОУ, из опыта общения в семье;
место книги в вашем доме - из опыта семейного воспитания;
ваше отношение к рассуждениям ребенка «Говорят дети» (устами младенца) - из наблюдений в детском саду и семье;
великие люди о своем детстве - подбор высказываний, составленный педагогами ДОУ.

Тема «Знатоки педагогических секретов»

Форма проведения: конкурс.

Цель: уточнить свои педагогические знания, умения, поупражняться на практике в их применении.

Содержание:

конкурс детского рисунка «Что бы это значило?»;
ответы на вопросы, предложенные членами жюри;
оценка (с точки зрения воспитательного подхода) предложенных скетчей, жизненных зарисовок;
награждение победителей;

концерт-экспромт.

Приложение 2

Список семей принимавших участие в эксперименте

№ п/п	Фамилия семьи	Состав семьи
1	Абдулхалимовы	Мать - Олеся Анатольевна, Отец – Дмитрий Николаевич Сын - Костя
2	Агаевы	Мать - Елена Николаевна, Отец – Виталий Леонидович Сын - Марк
3	Антошины	Мать - Юлия Александровна, Отец – Александр Борисолвич Дочь - Дарина
4	Бабюк	Мать - Ирина Николаевна Дочь - Таня
5	Бондарь	Мать - Татьяна Геннадьевна, Отец - Сергей Александрович Дочь - Алсу
6	Бровцины	Мать - Елизавета Григорьевна, Отец – Андрей Николаевич Сын - Илья
7	Брунак	Мать - Татьяна Павловна, Отец – Александр Васильевич Дочь - Каролина
8	Дугиновы	Мать- Наталья Олеговна Сын – Роберт
9	Ефановы	Мать - Виктория Владимировна Сын - Егор
10	Коротчик	Мать - Людмила Ивановна, Отец – Олег Викторович Дочь - Елизавета
11	Краевы	Мать - Кира Александровна, Отец – Владимир Михайлович Дочь - Вика
12	Кутеповы	Мать- Виктория Анатольевна Сын - Егор
13	Младшевы	Мать - Ольга Викторовна, Отец – Сергей Павлович Сын - Сережа
14	Нагибины	Мать - Марина Анатольевна, Отец – Сергей Викторович Сын - Евгений
15	Плешко	Мать- Наталья Владимировна, Отец – Андрей Владимирович Сын – Костя
16	Плужниковы	Мать - Наталья Сергеевна, Отец – Евгений Петрович Дочь - Вика
17	Порваль	Мать - Ольга Петровна, Бабушка – Галина Алексеевна Сын - Максим
18	Ретунские	Мать - Елена Александровна, Отец – Константин Владиславович Сын - Рома
19	Федосеевы	Мать - Оксана Евгеньевна, Отец - Александр Анатольевич Дочь - Соня
20	Фадеевы	Мать - Анна Владимировна, Отец - Алексей Михайлович Дочь - Софья

Приложение 3

МЕТОДИКА «ЛЕСЕНКА»

Как показывает ряд исследований, стремление родителей подчинить себе, поставить в зависимое положение своего ребенка, даже в случае преследования благородных целей, влечет за собой снижение самооценки ребенка. С целью выявления представлений ребенка об отношении к нему других людей (в особенности близких), выявления его самооценки, а также характера и степени осознанности этого отношения необходимо использовать методику В. Г. Щур «Лесенка».

Стимулъный материал: рисунок лестницы, состоящей из семи ступенек. Посередине нужно расположить фигурку ребенка? она может быть выполнена из бумаги.

Проведение теста. Ребенку дают листок с нарисованной на нем лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли ребенок понял ваше объяснение. В случае необходимости следует повторить его. После этого задают вопросы, ответы записывают.

Инструкция. Посмотри на эту лесенку. Видишь, тут стоит мальчик (или девочка). На ступеньку выше (показывают) ставят хороших детей, чем выше, тем дети лучше, а на самой верхней ступеньке - самые хорошие дети. На ступеньку ниже ставят не очень хороших детей (показывают), еще ниже - еще хуже, а на самой нижней ступеньке - самые плохие ребята. На какую ступеньку ты сам себя поставишь? А на какую ступеньку тебя поставит мама? Папа? Воспитательница?

Анализ результатов. Прежде всего, обращают внимание, на какую ступеньку ребенок сам себя поставил. Считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие дети». В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уж тем более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, но об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. Это очень серьезное нарушение структуры личности, которое может привести к депрессиям, неврозам, асоциальности у детей. Как правило, это связано с холодным отношением к детям, отвержением или суровым, авторитарным воспитанием, при котором обесценивается сам ребенок, который приходит к выводу, что его любят только тогда, когда он хорошо себя ведет. А так как дети не могут быть хорошими постоянно и уже тем более не могут соответствовать всем притязаниям взрослых, выполнять все их требования, то, естественно, дети в этих условиях начинают сомневаться в себе, в своих силах и в любви к ним родителей. Также не уверены в себе и в родительской любви дети, которыми вообще не занимаются дома. Таким образом, как мы видим, крайнее пренебрежение ребенком, как и крайний авторитаризм, постоянная опека и контроль, приводят к сходным результатам.

Конкретно об отношении родителей к ребенку и их требованиях говорят ответы на вопросы о том, куда их поставят взрослые - папа, мама, воспитатель. Для нормального, комфортного самоощущения, которое связано с появлением чувства защищенности, важно, чтобы кто-то из взрослых поставил ребенка на самую высокую ступеньку. В идеале сам ребенок может поставить себя на вторую ступеньку сверху, а мама (или кто-то другой из взрослых) ставит его на самую высокую ступеньку. При этом дети говорят: «Ну, я не самый хороший, балуюсь иногда. Но мама меня поставит сюда, она ведь меня любит». Ответы такого типа как раз свидетельствуют о том, что ребенок уверен в любви взрослого, чувствует себя защищенным, что необходимо для нормального развития в этом возрасте.

Признаком неблагополучия как в структуре личности ребенка, так и в его отношениях с близкими взрослыми являются ответы, в которых все родные ставят его на нижние ступеньки. Однако при ответе на вопрос «Куда тебя поставит воспитательница?» помещение на одну из нижних ступенек нормально и может служить доказательством адекватной, правильной самооценки, особенно в том случае, если ребенок действительно плохо себя ведет и часто получает замечания от воспитательницы.

Приложение 4

КИНЕТИЧЕСКИЙ РИСУНОК СЕМЬИ

Тест «Кинетический рисунок семьи» (КРС) Р. Бернса и С. Кауфмана дает богатую информацию о субъективной семейной ситуации исследуемого ученика. Он помогает выявить взаимоотношения в семье, вызывающие тревогу у ребенка, показывает, как он воспринимает других членов семьи и свое место среди них. Тест КРС состоит из двух частей: рисование своей семьи и беседа после рисования. Для выполнения теста ребенку дается стандартный лист бумаги для рисования, карандаш (твердость 2М) и ластик. Предложите: «Пожалуйста, нарисуй свою семью так, чтобы ее члены были чем-либо заняты». На все уточняющие вопросы следует отвечать без каких-либо указаний, например: «Можешь рисовать, как хочешь».

Во время рисования записывайте все спонтанные высказывания ребенка, следите за его мимикой, жестами, а также фиксируйте последовательность рисования. После того как рисунок закончен, с ребенком проводится беседа по следующей схеме: 1) Кто нарисован на рисунке, что делает каждый член семьи? 2) Где работают и учатся члены семьи? 3) Как в семье распределяются домашние обязанности? 4) Каковы взаимоотношения ребенка с остальными членами семьи?

В системе количественной оценки КРС учитываются формальные и содержательные особенности рисунка. Формальным считается качество линий, расположение объектов рисунка, стирание всего рисунка или его отдельных частей, затушевывание отдельных частей рисунка. Содержательными характеристиками рисунка являются изображаемая деятельность членов семьи, их взаимодействие и расположение, а также отношение вещей и людей на рисунке.

При интерпретации КРС основное внимание обращается на следующие аспекты: 1) анализ структуры рисунка семьи (сравнение состава реальной и нарисованной семьи, расположение и взаимодействие членов семьи на рисунке); 2) анализ особенностей рисунка отдельных членов семьи (различия в стиле рисования, количество деталей, схема тел отдельных членов семьи); анализ процесса рисования (последовательность рисунка, комментарий, паузы, эмоциональные реакции во время рисования).

Для теста КРС разработана система количественной оценки. Выделяются пять симптомокомплексов: 1) благоприятная семейная ситуация, 2) тревожность, 3) конфликтность в семье, 4) чувство неполноценности в семейной ситуации, 5) враждебность в семейной ситуации.

Симптомокомплексы кинетического рисунка семьи (КРС)

Симптомокомплекс

№

Симптом

1. Благоприятная семейная ситуация

Общая деятельность всех членов семьи

Преобладание людей на рисунке

Изображение всех членов семьи.

Отсутствие изолированных членов семьи.

Отсутствие штриховки

Хорошее качество линии.

Отсутствие показателей враждебности.

Адекватное распределение людей на листе.

2. Тревожность

10.

Штриховка.

Линия основания - пол

Линия над рисунком

Линия с сильным нажимом

Стирание

Преувеличенное внимание к деталям

Преобладание вещей

Двойные или прерывистые линии

Подчеркивание отдельных деталей

Другие возможные признаки

3. Конфликтность в семье

10.

Барьеры между фигурами

Стирание отдельных фигур

Отсутствие основных частей тела у некоторых фигур

Изоляция отдельных фигур

Неадекватная величина отдельных фигур

Несоответствие вербального описания рисунка

Преобладание вещей

Отсутствие на рисунке некоторых членов семьи

Член семьи, стоящий спиной

Другие возможные признаки

4. Чувство неполноценности в семейной ситуации

Автор рисунка непропорционально маленький

Расположение фигур на нижней части листа

Линия слабая, прерывистая

Изоляция автора от других

Маленькие фигуры

Неподвижная по сравнению с другими фигура автора

Отсутствие автора

Автор стоит спиной

Другие возможные признаки

5.Враждебность в семейной ситуации

Одна фигурка на другом листе

Агрессивная позиция фигуры

Зачёркнутая фигура

Деформированная фигура

Обратный профиль

Руки раскинуты в стороны

Пальцы длинные, подчёркнутые

Другие возможные признаки

Приложение 5

Шкала степени отверженности ребенка в семье

Предлагаемая Вам шкала содержит перечень некоторых черт характера и особенностей ребенка. Во время знакомства с этим перечнем поставьте знаки «+» перед порядковыми номерами тех черт характера и особенностей ребенка, о которых Вы мечтали, чтобы они были у Вашего ребенка, еще до его рождения (графа I), а также перед порядковыми номерами тех черт характера и особенностей ребенка, которые, по Вашему мнению, имеются у Вашего ребенка в настоящее время (графа II). В конце каждой графы подсчитайте общее количество черт характера и особенностей ребенка со знаком «+».

После подсчета общего количества черт характера и особенностей ребенка со знаком «+», совпавших в двух графах, необходимо вычислить процент совпавших черт характера и особенностей ребенка.

Для вычисления процента составляется пропорция, где общее количество черт характера и особенностей ребенка со знаком «+» в графе I берется за 100%, а общее количество черт характера и особенностей ребенка со знаком «+», совпавших в двух графах, за х.

Чем выше процент совпавших черт характера и особенностей ребенка, тем менее отвержен ребенок в семье.

Когда этот процент варьирует от 0 до 20, ребенок практически отвержен и ситуация для него в семье крайне неблагоприятная. Когда этот процент колеблется от 21 до 40, ребенок чаще всего чувствует себя отвергнутым и ситуация для него в семье неблагоприятная. Когда этот процент варьирует от 41 до 70, ребенок может временами периодически немного раздражать вас, но ситуация для него в семье сред неблагоприятная. Когда этот процент колеблется от 71 до 100, ребенок чувствует себя любимым, нужным и необходимым и ситуация для него в семье благоприятная.

Каким я мечтала видеть своего ребенка

Каким я вижу своего ребенка в настоящее время

умным
сообразительным
все схватывающим на лету
одаренным
талантливым
глупым
тупым
целеустремленным
серьёзным
настойчивым
трудолюбивым
деятельным
активным
легкомысленным
ленивым
бездеятельным
сосредоточенным
добросовестным
старательным
скромным
послушным
рассеянным
недобросовестным
нестарательным
заносчивым
непослушным
добрым
отзывчивым
справедливым
мягким
чувствительным
злым
неотзывчивым
несправедливым
жестоким
бесчувственным
ласковым
нежным
приветливым
обаятельным
откровенным
общительным
грубым
неприветливым
замкнутым
скрытным
ранимым
обидчивым
бесхитростным
мнительным
грустным
тревожным
хитрым
весёлым
жизнерадостным
фантазером
хвастливым
болтливым
застенчивым
молчаливым
честным
решительным
сильным
выносливым
терпеливым
лживым
нерешительным
слабым
невыносливым
нетерпеливым
агрессивным
задиристым
вспыльчивым
вредным
упрямым
капризным
эгоистичным
спокойным
невредным
жадным
трусливым
неуклюжим
неряшливым
медлительным
щедрым
отважным
смелым
ловким
опрятным
подвижным
красивым
здоровым
обычным, как все
некрасивым
больным
необычным

1. умным

2. сообразительным

3. все схватывающим на лету

4. одаренным

5. талантливым

6. глупым

7. тупым

8.целеустремленным

9. серьёзным

10. настойчивым

11. трудолюбивым

12. деятельным

13. активным

14. легкомысленным

15. ленивым

16. бездеятельным

17. сосредоточенным

18. добросовестным

19. старательным

20. скромным

21. послушным

22. рассеянным

23. недобросовестным

24. нестарательным

25. заносчивым

26. непослушным

27. добрым

28. отзывчивым

29. справедливым

30. мягким

31. чувствительным

32. злым

33. неотзывчивым

34.несправедливым

35. жестоким

36. бесчувственным

37. ласковым

38. нежным

39. приветливым

40. обаятельным

41.откровенным

42.общительным

43. грубым

44. неприветливым

45.замкнутым

46.скрытным

47.ранимым

48.обидчивым

49.бесхитростным

50.мнительным

51.грустным

52.тревожным

53.хитрым

54.весёлым

55.жизнерадостным

56.фантазером

57.хвастливым

болтливым
застенчивым
молчаливым
честным
решительным
сильным
выносливым
терпеливым
лживым
нерешительным
слабым
невыносливым
нетерпеливым
агрессивным
задиристым
вспыльчивым
вредным
упрямым
капризным
эгоистичным
спокойным
невредным
жадным
трусливым
неуклюжим
неряшливым
медлительным
щедрым
отважным
смелым
ловким
опрятным
подвижным
красивым
здоровым
обычным, как все
некрасивым
больным

96. необычным

Для более детальной оценки степени отверженности Вашего ребенка в семье подсчитайте общее количество знаков «+» в графе II, если они стояли перед следующими порядковыми номерами: 6, 7, 14, 15, 16, 17, 23, 24, 25, 26, 27, 33, 34, 35, 36, 37, 44, 45, 47, 54, 58, 59, 67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 78, 81, 82, 83, 84, 95, 96.

Данные порядковые номера соответствуют нежелательным и отрицательным чертам характера ребенка. Если некоторые из этих порядковых номеров совпали в графах I и II, их в расчет не принимать.

После окончания подсчета необходимо вычислить процент отрицательных и нежелательных черт характера и тех особенностей ребенка, которые беспокоят родителей в настоящее время. Для этого составляется пропорция, где общее количество черт характера и особенностей ребенка со знаком «+» в графе II равно 100 %, общее количество нежелательных и отрицательных черт характера и особенностей ребенка в графе II - х.

Чем выше процент нежелательных и отрицательных черт характера, по вашему мнению, у вашего ребенка, тем более отверженным он будет чувствовать себя в семье.

Когда этот процент варьирует от 0 до 20, у ребенка, в глазах родителей, практически не имеется нежелательных и отрицательных черт характера, которые бы раздражали вас, и ситуация для него в семье очень благоприятная. Когда этот процент колеблется от 21 до 40, ребенок также не чувствует себя отвергнутым и ситуация для него в семье благоприятная. Когда этот процент варьирует от 41 до 70, у ребенка имеется целый ряд нежелательных для вас качеств, за которые вы нередко ругаете его, но тем не менее ситуация для вашего ребенка в семье среднеблагоприятная. И лишь когда этот процент превышает 70, ребенок не только ощущает себя ненужным, но и действительно отвергнут родителями.

Результаты подсчета свидетельствуют о том, что у вашего ребенка, в ваших глазах, преобладают нежелательные и отрицательные черты характера, которые постоянно раздражают и волнуют вас. Ваше значительное недовольство ребенком приводит к тому, что ребенок все время ощущает себя нелюбимым, ненужным, отвергнутым.

Чаще всего результаты данных процента совпавших черт характера в двух графах и процента нежелательных и отрицательных черт характера в графе II коррелируют друг с другом.

Если корреляции нет, то о степени отверженности ребенка более точно можно судить по результатам второй пропорции (нежелательные и отрицательные черты).

Приложение 6

Хороший ли вы родитель?

Давайте проверим себя, отвечая на вопросы этого теста.

	Да	Иногда	Нет
1. Отделываетесь ли вы от ответа на вопрос ребенка словами вроде: «Я тебе это объясню, когда ты подрастешь».	0	2	5
2. Считаете ли вы, что ребенку на «карманные расходы» следует давать не определенную разумную сумму, а в зависимости от его «потребностей»?	0	2	5
3. Стараетесь ли вы объяснить ребенку, почему вы ему запрещаете что-либо?	4	2	0
4. Позволяете ли вы маленькому ребенку помогать по дому, даже если эта помощь дает не много или ничего не дает?	4	3	0
5. Считаете ли вы, что невинная ложь ребенка допустима?	0	2	4
6. Используете ли вы каждую возможность, чтобы развивать в ребенке наблюдательность?	5	1	0
7. Разрешаете ли вы себе саркастические замечания в отношении собственного ребенка?	0	0	5
8. Придерживаетесь ли вы взгляда, что хорошая трепка еще никогда не вредила ребенку?	0	2	5
9. Считаете ли вы, что раннее посвящение ребенка во «взрослую жизнь» вредно?	0	3	4
10. Читаете ли вы книги о воспитании?	4	2	0
11. Считаете ли вы, что у детей могут быть собственные секреты?	3	2	0
12. Браните ли вы ребенка, если он оставляет еду на тарелке?	0	1	4
13. Даете ли вы ребенку возможность развивать веру в собственные силы и самостоятельность?	5	1	0
14. Радуетесь ли вы успехам своего ребенка, даже если вы при этом хорошо видите его недостатки?	3	2	0
15. Охотно ли вы проводите время со своим ребенком, доставляет ли вам удовольствие его общество?	5	1	0
16. Осуждаете ли вы суровость и строгость в воспитании детей, приводящие к скованности и неестественному поведению ребенка?	5	0	0
17. В состоянии ли вы сохранить абсолютное спокойствие, когда ваш ребенок злится?	5	1	0
18. Можете ли вы приказать так решительно, чтобы это приказание было выполнено почти немедленно?	5	0	0
19. Легко ли вы устанавливаете дружеские отношения с друзьями (подругами) Вашего ребенка?	4	2	0
20. Считаете ли вы достаточной причиной для осуждения чего-либо у Вашего сына (дочери) то обстоятельство, что когда сами были в его возрасте, вы этого не делали и этим не интересовались?	0	2	5
21. Решаете ли вы за своего уже повзрослевшего ребенка жизненно важные вопросы (выбор работы, профессии), обрывая спор словами: «Я знаю лучше, что ему в жизни нужно»?	0	2	5
22. Считаете ли вы, что ваши сын или дочь не могут иметь тайн от вас и не в праве чувствовать себя обиженными, если вы, например, вскроете письмо, которое они получили?	0	2	5
23. Могут ли сын или дочь в споре переубедить вас? Случается ли, что вы смягчаете свое первоначальное решение, поняв, что оно слишком сурово или несправедливо?	5	3	0
24. Извиняетесь ли вы перед ребенком, если его несправедливо наказали, подозревали или лишили удовольствия?	5	3	0
25. Забываете ли вы о своих обещаниях ребенку, особенно таких, которые для него являются наградой за что-нибудь трудное или очень трудное?	0	2	5
26. Можете ли вы оторваться от срочной работы или интересной телепередачи, если ваш ребенок просит у Вас совета или помощи в чем-то для него действительно важном?	5	2	0

Результаты теста

Если, сложив все баллы, которые вы себе поставили в ответах на вопросы, получите в сумме:

100-129 – (высокий уровень) вы очень хороший родитель, сознающий важность своих обязанностей;

80-99 – (уровень выше среднего) в общем вы хороший родитель, хотя часто допускаете ошибки, ослабляя собственное влияние на процесс воспитания детей;

60-79 - (средний уровень) к сожалению, во многих вопросах вы оказываетесь неважным родителем. По-видимому, ваши дети не чувствуют себя с вами достаточно хорошо;

Менее 59 - (уровень ниже среднего) увы... вы непоследовательны в своих делах и поступках, слишком часто делаете «иногда» то, что должны делать постоянно. Или постоянно делаете то, чего не должны делать вообще. Дети не знают, когда и в чем они могут на вас рассчитывать.

Менее 30 (низкий уровень) - мы сочувствуем вашим детям.

Приложение 7

Анкета для педагогов

Уважаемые педагоги!

Мы предлагаем Вам ответить на вопросы для того, чтобы нам лучше узнать как ведется работа с родителями в ДОУ.

«Как часто вы проводите родительские собрания?»
«Какие консультации были проведены за год, и сколько их было?»
«Имеют ли ваши родители свободный доступ к пребыванию в детском саду?»
«Посещаете ли вы семьи своих воспитанников?»
«Какие у вас взаимоотношения с родителями?»
«Все ли вы знаете об отношениях своих родителей с детьми?»
«Знаете ли вы какой микроклимат в семье ваших воспитанников?»
«Какое положение занимают мать и отец в воспитании ребенка?»
«Какие методы воспитания используют в вашей группе?»
«Чем наполнена жизнь ваших детей в семье?»
«Какого рода информация интересует ваших родителей больше?»
«Каким образом вы доводите данную информацию до родителей?»
«Какая литература помогает вам при работе с родителями?»

Приложение 8

Социально-демографический паспорт семьи

Фамилия ребенка ___________________________________________________
Имя, отчество _____________________________________________________

Дата рождения _____________________________________________________

№МДОУ __________________________________________________________

Группа ____________________________________________________________

Воспитатели _______________________________________________________

Дата заполнения паспорта ___________________________________________

Домашний адрес: ___________________________________________________

Телефон __________________________________________________________

Мать _____________________________________________________________

Место работы ______________________________________________________

Должность ________________________________________________________

Образование _______________________________________________________

Рабочий телефон ___________________________________________________
Отец ______________________________________________________________

Место работы ______________________________________________________

Должность ________________________________________________________

Образование _______________________________________________________

Рабочий телефон ___________________________________________________

С кем проживает ребенок

С родителями ______________________________________________________

С матерью _________________________________________________________

С отцом ___________________________________________________________

С другими родственниками __________________________________________

(сведения о них)

Сведения о других детях в семье ______________________________________

(степень их родства, возраст)

Бытовые условия жизни ребенка ______________________________________

(общие условия, условия для игр, занятий, отдыха)

Приложение 9

Рисунки детей

«МОЯ СЕМЬЯ»

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ МДОУ детский сад № 5 с семьей по приобщению дошкольников к здоровому образу жизни

Организация физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ. Работа с родителями по оздоровлению....

Модель взаимодействия МДОУ с семьей

В материале прописаны актуальность темы взаимодействия семьи и ДОУ, цели, задачи, принципы, направления, планируемый результат, критерии оценки работы; представлена модель взаимодействия МДОУ № ...

Педагогический совет «О конструктивном взаимодействии МДОУ и семьи как условие целостного развития личности и успешной реализации стандарта»

Цель: Провести анализ совместной деятельности семьи и МДОУ в условиях реализации стандарта. Повысить профессиональную компетентность педагогов в области организации взаимодействия с р...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Взаимодействие МДОУ и семьи.
статья (средняя группа) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ МДОУ детский сад № 5 с семьей по приобщению дошкольников к здоровому образу жизни

Модель взаимодействия МДОУ с семьей

Педагогический совет «О конструктивном взаимодействии МДОУ и семьи как условие целостного развития личности и успешной реализации стандарта»

Основные направления в организации взаимодействия МДОУ «ЦРР «Дубравушка» - детский сад №31» с семьями воспитанников

Консультация для педагогов МДОУ "Формы взаимодействия ДОУ с семьей"

«Речевая готовность детей к школе. Взаимодействие МДОУ и семьи в коррекции речевого развития ребенка»

Круглый стол "Азбука для родителей" Взаимодействие МДОУ с семьей по вопросам развития речи детей

Навигация

Библиотека

Взаимодействие МДОУ и семьи.статья (средняя группа) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ МДОУ детский сад № 5 с семьей по приобщению дошкольников к здоровому образу жизни

Модель взаимодействия МДОУ с семьей

Педагогический совет «О конструктивном взаимодействии МДОУ и семьи как условие целостного развития личности и успешной реализации стандарта»

Основные направления в организации взаимодействия МДОУ «ЦРР «Дубравушка» - детский сад №31» с семьями воспитанников

Консультация для педагогов МДОУ "Формы взаимодействия ДОУ с семьей"

«Речевая готовность детей к школе. Взаимодействие МДОУ и семьи в коррекции речевого развития ребенка»

Круглый стол "Азбука для родителей" Взаимодействие МДОУ с семьей по вопросам развития речи детей

Взаимодействие МДОУ и семьи.
статья (средняя группа) на тему