Коррекционно-развивающая работа учителя -дефектолога со слабослышащими детьми
методическая разработка на тему

 Организация коррекционно-развивающей работы с детьми.

При разработке раздела программы «Организация коррекционно-развивающей работы с детьми» особо учитывается состояние слуха детей. В группу компенсирующей направленности поступают дети с IVстепенью тугоухости в состоянии после кохлеарной имплантации (КИ).  В настоящее время кохлеарная имплантация является эффективным, безопасным методом  медико-педагогической слухоречевой  реабилитации детей с тяжелыми нарушениями слуха и глухотой. Современные высокие технологии кохлеарного протезирования и правильно организованная слухоречевая реабилитация предоставляют реальную возможность людям со значительной потерей слуха и глухотой полностью восстановить слуховое  восприятие.

Раннее (с первых месяцев) выявление нарушения слуха, адекватное слухопротезирование и проведение систематической коррекционной работы, а также демократические изменения в стране приводят к тому, чточасть детей, даже со значительным снижением слуха может уже в дошкольном возрасте по уровню психофизического и речевого развития сблизиться с нормально слышащими детьми, и в дальнейшем воспитывается и обучается  в условиях интеграции.

Содержание коррекционно-развивающей работы определяется программой «Общение» Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста в детском саду под редакцией Э.И.Леонгард. Программа для слабослышащих детей в своей основе имеет те же разделы, что и программа для нормально слышащих детей. Эти разделы совпадают с соответствующими разделами «Программа воспитания и обучения детей в детском саду», отличаясь лишь объемом требований на первых годах обучения и объемом словаря детей.

Цель коррекционно-развивающей работы- создание единой комплексной системы психологической и медико-педагогической помощи детям с ОВЗ (слабослышащим детям).

Задачикоррекционно-развивающей работы:

• Организация коррекционно-развивающей среды и жизненного пространства для обеспечения разнообразной деятельности детей с ОВЗ;
• Осуществление квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии слабослышащих детей;
• Организация интеллектуального и личностного развития детей с учетом коррекции  нарушений развития и индивидуальных возможностей;
• Обеспечение социальной адаптации слабослышащих детей:становление способности к сотрудничеству со взрослыми и  детьми в игре и другой совместной деятельности.
• Включение слабослышащих детей в среду слышащих сверстников, посредством интегративного процесса;
• Взаимодействие с семьями детей и социальными партнерами для обеспечения полноценного развития детей;
• Взаимодействие специалистов ДОУ, направленного на интеграцию областей знаний во все виды детской деятельности;
• Оказание консультативной и методической помощи семьям слабослышащих детей, в том числе родителям неорганизованных слабослышащих детей по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

  Обеспечение задач дошкольного образования детей с нарушениями слуха возможно лишь при построении системы коррекционного воспитания и обучения, ориентирующейся на закономерности развития детей дошкольного возраста и учет специфических потребностей, обусловленных влиянием нарушения слуха на развитие ребенка. Система коррекционно-педагогической работы с слабослышащими дошкольниками предполагает тесную взаимосвязь в решении развивающих, образовательных и коррекционных задач. Содержание коррекционно-педагогической работы в совокупности позволяет обеспечить разностороннее развитие дошкольников с нарушениями слуха: физическое, социальное умственное, речевое, эстетическое.

Особые образовательные потребности детей с нарушенным слухом включают  специфические образовательные нужды, реализация которых направлена на преодоление последствий дефекта слуха:

- развитие средств коммуникации;

- формирование словесной речи как средства общения;

- развитие слуховой функции;

- формирование произносительной стороны речи.

Cпециальные условия обучения и воспитания детей предполагают постоянное использование  индивидуальных слуховых аппаратов у всех детей

Система коррекционно-развивающей работы

        Особое внимание в этом разделе мы хотим уделить модели взаимодействия специалистов в коррекционно-образовательном пространстве ДОУ. Модель наглядно демонстрирует профессиональную взаимосвязь всех специалистов ДОУ(учителя-дефектолога, педагога-психолога, музыкального руководителя, воспитателя)в работе с ребенком с ОВЗ (в нашем случае со слабослышащими детьми).

Успешное преодоление недоразвития у дошкольников с ОВЗ возможно только при условии тесной взаимосвязи и преемственности в работе всего педагогического коллектива и единстве требований, предъявляемых к детям.

Наплавления коррекционно-развивающей работы

1. Комплексное обследование и мониторинг динамики развития

2. Создание специальных условий обучения и воспитания

3. Коррекционная работа учителя – дефектолога

4. Коррекционная работа педагога - психолога

5. Коррекционная работа воспитателей группы

6. Коррекционная работа музыкального руководителя

7. Взаимодействие с семьями воспитанников

8. Взаимодействие с социально-педагогическими учреждениями

1. Комплексное обследованиеи мониторинг динамики развития

Комплексное обследование детей с ОВЗ (слабослышащих детей) проводится 1 разв  год(промежуточный мониторинг) в конце учебного года по уровню освоения программы и развитию интегративных качеств.

Целью организации мониторинга является  оценка и коррекция воспитательно-образовательной деятельности, условий среды ДОУ для предупреждения возможных неблагоприятных воздействий на развитие детей.

Задачи мониторинга:

-  сбор, обработка и анализ информации по различным аспектам воспитательно-образовательного процесса;

-  принятие мер по усилению положительных и одновременно ослаблению отрицательных факторов, влияющих на воспитательно-образовательный процесс;

-  оценивание результатов принятых мер в соответствии с федеральными государственными стандартами.

Комплексное обследование  слабослышащих детей проводят следующие педагоги: учитель-дефектолог, педагог-психолог, воспитатели.

Мониторинг проводится с учетом определенных требований:

- объективность,

- точность полученных результатов,

- сбалансированность методик (низко формализованных и высоко формализованных),

- обеспечение психологического комфорта при проведении мониторинга,

- оптимальность (используемые методы, позволяющие получить информацию в оптимальные сроки).

Содержание мониторинга включает комплексное обследование специалистами и воспитателями МБДОУ:

1. Мониторинг учителя-дефектолога проводится по следующим направлениям:

- развитие речи,

- развитие мышления

- развтие зрительного и тактильно-двигательного восприятия

- развитие слухового восприятия

- формирования элементарных математических представлений

Учитель-дефектолог использует низкоформализованные и высокоформализованные методики авторов: Э.И.Леонгард, Е.Г.Самсоновой, Е.А.Стребелевой, И.В.Королевой, О.В.Зонтовой.

Используемые методики: тесты, корректурные пробы, беседы,  диагностические игры.

2. Мониторинг педагога-психолога проводится в начале и в конце цикла коррекционно-развивающих занятий по следующим психологическим характеристикам: особенности восприятия, внимания, памяти, мышления, эмоционально-волевой сферы, работоспособности, темпа деятельности, обучаемости, общей мелкой моторики.

Используемые методики: наблюдения, тесты, корректурные пробы, беседы, социометрия, диагностические игры.

3. Воспитатели  проводятпромежуточный мониторинг 1 раз в год в конце учебного года по уровню освоения образовательной программы по следующим видам деятельности: игровой, изобразительной, двигательной.

Промежуточный мониторинг проводится по развитию интегративных качеств по методике Ю.А.Афонькиной.

Используемые методики: наблюдения, беседы, анкетирование родителей.

Основным документом, заполняемым специалистами по итогам комплексного обследования, является индивидуальная карта развития ребенка. Индивидуальный коррекционно-развивающий  маршрутпсихолого-педагогического сопровождения составляется на ребенка с ОВЗ, не освоившего программное содержание коррекционной работы по году обучения.

Он разрабатывается на основе индивидуальной карты развития ребенка с ОВЗ, отражающей наиболее типичные трудности; причину возникновения данной трудности, комплекс заданий для коррекционной работы по преодолению трудностей.

Воспитатели по итогам мониторинга заполняют диагностические  карты, составляют сводные таблицы, диаграммы.

Итоговый мониторинг проводится при выпуске ребенка в школу.

2. Создание специальных условий обучения и воспитания

1. КОРРЕКЦИОННО - РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА

Содержание коррекционно-развивающей работы определяется программой «Общение» Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста в детском саду под редакцией Э.И.Леонгард. Программа  рассчитана на пять лет и включает несколько разделов, направленных на преодоление некоторых особенностей в формировании различных сторон психического развития дошкольников с нарушенным слухом:

1.Развитие речи (устной и письменной),

2.Развитие слухового восприятия и обучение произношению,

3.Развитие мышления

4. Формирование элементарных математических представлений,

5.Зрительное-тактильнодвигательное восприятие

1.Развитие речи (устной и письменной)

Раздел "Развитие речи" по своей значимости является одним из ведущих в системе коррекционной работы, так как его задачи связаны с преодолением специфического для глухих и слабослышащих детей нарушения речи и речевого общения.

Целью работы по развитию речи является формирование речи как средства общения и познания окружающего мира.

Задачи:        

• развитие слуховой памяти
• накопление пассивного (импрессивного) и активного (экспрессивного) словаря;

• формирование разных форм речи (устной, письменной) и в связи с этим развитие разных видов речевой деятельности (слухо-зрительного и слухового восприятия устной речи, говорения, чтения, письма);
• Развитие грамматического строя речи;

• развитие связной речи, прежде всего разговорной, а также описательно-повествовательной.
• Совершенствование голосового контроля, звукопроизношения, просодических характеристик контроля на основе слухового контроля

Речевое развитие детей обеспечивается в различных условиях: в быту, во время проведения режимных моментов: в процессе разных видов детской деятельности (игры, рисования,вуук444444к конструирования, лепки, труда), ознакомления с окружающим, на занятиях по всем разделам, на специальных занятиях по развитию речи, в семье. На специальных занятиях по развитию речи работа проводится в следующих направлениях:

• развитие языковой способности;
• накопление словаря и работа над значением слова;
• формирование разных форм речи (устной, письменной);
• обучение чтению и пониманию прочитанного;
• проведение элементарных языковых наблюдений;

В качестве методов формирования речидошкольников с нарушениями слуха используются: подражание речи педагога в различных видах предметной и игровой деятельности; дидактические игры, продуктивная деятельность детей (рисование, лепка, ручной труд); работа с картинками, специальные речевые упражнения и т. д.

Программно-методическое обеспечениепо разделу «Развитие речи»

Дидактическое  и методическое обеспечение  (ПРС)

2. Развитие слухового восприятия и обучение произношению

На базе развивающегося слухового восприятия создается слухо-зрительная основа восприятия устной речи, совершенствуются навыки речевой коммуникации.Проведение этой работы  способствуют формированию навыков слухо-зрительного восприятия речевого материала, расширению его сенсорной основы, что имеет важное значение для обучения произношения. Развитие слухового восприятия дошкольников рассматривается как один из компонентов системы формирования словесной речи и включается во все звенья педагогического процесса. Развитие слухового восприятия происходит в процессе слухо-зрительного восприятия устной речи и слухового восприятия ограниченной части речевого материала на всех занятиях и вне их при условии постоянного использования звукоусиливающей аппаратуры. Постоянное использование звукоусиливающей аппаратуры стационарного типа и индивидуальных слуховых аппаратов является одним из важных компонентов слухо-речевой среды в дошкольном учреждении. Формирующаяся в процессе специального обучения слухо-речевая система тесно связана с развитием смысловой стороны речи, формированием произносительных навыков, речевым опытом дошкольников.

 Работа ведется на знакомом речевом материале, в процессе работы над его звуковой стороной также уточняется значение слов и предложений в различных контекстах, отрабатывается их структура в разных видах речевой деятельности, что особенно важно — в тех, которые в первую очередь связаны с устной коммуникацией: слушанием, слухо-зрительным восприятием, говорением.

Цель работы по формированию слухового восприятия – развитие слуховой функции, осуществляемое в процессе целенаправленного обучения восприятию на слух речевого материала и неречевых звучаний.

    Задачи работы по развитию слухового восприятия слабослышащих дошкольников:

• развитие слуха ребёнка в процессе целенаправленного обучения восприятию на слух речи и неречевых звучаний;
• обогащение представлений детей о звуках окружающего мира;
• развитие речевого слуха (формирование умения различать, опознавать и распознавать речевой материал только на слух);

   В качестве методических приемов развития слухового восприятия используются:  демонстрация предметов или картинок, выполнение действий, ответы на вопросы, рисование, работа с сюжетной картинкой, серией картин по знакомой тематике, складывание разрезной картинки с изображением предмета, название которого предлагается на слух, работа с использованием фланелеграфа, дидактические игры.

Требования к проведению слуховой работы:

1. На первый годах обучения речевой материал должен быть знакомым детям должен быть знакомым детям, использоваться с опорой на наглядность, в старшем возрасте может быть незнакомым и без наглядной опоры.
2. Последовательность в подборе и предъявлении речевого и неречевого материала.
3. Речевой материал для опознавания и различения речевых единиц на слух необходимо отбирать из разных тематических групп: материалов данного и предыдущих лет обучения.
4. Речевой материал планируется на каждое индивидуальное занятие в индивидуальном альбоме ребёнка, может повторяться в случае, если ребёнок с трудом справился с заданием.
5. Необходимо проводить работу по слуховому восприятию в занимательной, интересной для дошкольника форме, используя приёмы поощрения.
6. Постепенное увеличение расстояния, с которого дети узнают услышанное.

Программно-методическое обеспечение по разделу «Слуховое восприятие»

К специфическим образовательным потребностям детей с нарушенным слухом  относитсяцеленаправленная работа по обучению произношению. В процессе обучения произношению у детей создается потребность в устном общении, формируется внятная, максимально приближенной к естественной устной речи. Эта задача реализуется в процессе всей коррекционно-воспитательной работы. Для правильной организации работы по произношению должны быть предусмотрены определенные условия, к важнейшим из которых относится создание слухо-речевой среды, компонентами которой является устное общение педагогов и родителей с детьми, поддержание желания детей общаться, используя устную речь и другие средства (таблички, дактилирование).

Цель обучения произношению - развитие у детей с нарушенным слухом навыков восприятия и воспроизведения устной речи.

Задачи обучения произношению:

• создание у детей потребности в устном общении;
• формирование внятной, максимально приближенной к естественной устной речи.

Содержание работы по обучению произношению включает: работу  над речевым дыханием, голосом, звуками, словами и фразами, текстами. Работа над различными сторонами произношения ведется параллельно и включается во все индивидуальные и фронтальные занятия по развитию слухового восприятия и обучению произношению.

В качестве основных методических приемов: обучения произношению используются отраженное и сопряженное проговаривание; фонетическая ритмика; специальные игры; некоторые  логопедические приемы постановки звуков; речевые игры и упражнения, в соответствии с условиями которых используется называние предметов и их изображений, ответы на вопросы, выполнение поручений, чтение предложений, текстов, описаний, стихов, загадок, составление рассказов по картинкам, составление текста из отдельных предложений, подбор пропущенных слов.

Программно-методическое обеспечение по обучению произношению

4. Развитие мышления

На всех занятиях параллельно осуществляется целенаправленная коррекционно-развивающая работа по формированию познавательной активности, высших психических функций, познавательной деятельности для слабослышащих детей.

Задачи:

1. Максимально активизировать самостоятельное мышление детей.

2. Учить детей использовать накопленный опыт в практической деятельности с предметами при решении перед ними поставленных задач.

3. Оформлять в слове решение наглядно-действенных и наглядно-образных задач.

4. Учить детей самостоятельно выделять причину явлений в тех случаях, когда причина внешняя.

5. Учить детей наблюдать и понимать простую и очевидную последовательность событий, изображенных на картинках, доступных детям по содержанию и в повседневной жизни.

6. Учить детей самостоятельно находить обоснование группировки предметов и картинок при осуществлении классификации по образцам и без образцов.

7. Учить детей выделять «четвертый-лишний» предмет, отвечать на вопросы «Почему?», опираясь на обобщающие слова.

8. На IV и V году обучения учить детей самостоятельно решать задачи, поставленные перед ними в практическом, в наглядном, в словесном плане.

В качестве основных методических приемов: используются отраженное и сопряженное проговаривание; словесные игры-задания ответы на вопросы, дидактические игры и пособие, наглядной практический материал, использование чтения предложений, текстов, описаний, стихов, загадок, составление рассказов по картинкам, составление текста из отдельных предложений.

5. Формирование элементарных математических представлений.

Задачи:

1. Формирование навыков счета с участием слухового, зрительного и двигательного анализаторов. Обучение отсчитыванию предметов из большего количества. Закрепление в речи количественных и порядковых числительных.

Обучение ответам на вопросы педагога, формировать у детей умения понимать устные инструкции педагога.

2. Формирование умения сравнивать группы предметов по количеству, величине и форме.

Формирование счётных операций (сложение и вычитание) c III по V год обучения.

3. Формирование умения определять пространственные отношения, совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости.

4. Учить детей воспроизводить определённое количество ударов в барабан, хлопков в пределах десяти.

 Упражнять в различении контрастных и смежных частей суток, определении их последовательности.

5. Формирование представлений о смене времен года и их очерёдности.

6. Расширение активного и пассивного словаря.

7. Совершенствование грамматического строя речи.

Работа над формированием элементарных математических представлений ведётся на фронтальных (подгрупповых) занятиях,

   В качестве основных методических приемов: используются отраженное и сопряженное проговаривание, дидактический и счётный материал.

Работа формированию элементарных математических представлений ведется на знакомом речевом материале.

Программно-методическое обеспечения

6. Зрительное-тактильнодвигательное восприятие

Планирование коррекционной работы по развитию зрительного восприятия направлено на решение следующих задач:

• различать и называть форму геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник);
• соотносить их форму с формой плоскостных изображений и объемных геометрических тел (шар, куб, конус и т. д.);
• соотносить, находить их форму в реальных объемах предметов в окружающем мире;
• различать и называть основные цвета (красный, желтый, зеленый, синий, коричневый, черный), учить дефференцировать цвета и оттенки, осуществлять выбор по образцу непосредственно и с отсрочкой;
• соотносить сенсорные эталоны цвета с цветом реальных предметов;
• находить предметы определенного цвета, в большом пространстве;
• различать, называть и сравнивать предметы по цвету с изображением на картинке;
• последовательно выделять основной признак - цвет;
• соотносить изображения на картинке с реальным объектом по цветному силуэтному и контурному изображению;
• различать и сравнивать величину предметов ;
• зрительно сравнивать величину предметов путем наложения, приложения;
• группировать предметы по величине;

-        соотносить разнородные предметы, осуществляя выбор заданной величины;

-  учить детей передавать представления о цвете по слову-названию в процессе рисования по тексту;

-  учить детей соотносить величины, пользуясь опред5еленным уровнем отсчета;

-  воссоздавать целостное изображение предмета, дорисовывать недостающие части рисунка;

      -  учить детей соотносить предмет с предметом, драматизировать действия по сюжетным картинкам

Программно-методическое обеспечение

Организационными формами проведения коррекционной работы с воспитанниками группы являются фронтальные (со всеми воспитанниками), подгрупповые (деление группы на 2 подгруппы); индивидуальные. В первой половине дня проводятся два занятия учителя-дефектолога и одно занятие воспитателя; во второй половине дня - два занятия воспитателя. Продолжительность одного занятия с детьми I года обучения 10-15 минут, с детьми  II-III года обучения - 20 минут. Между занятиями предусмотрены перерывы не менее 10 минут. Индивидуальные занятия проводятся с каждым воспитанником группы ежедневно. Их длительность у младших детей 15 минут на одного ребенка; у старших 20-25 минут.

Расписание занятий учителя-дефектолога для I года обучения.

Расписание занятий учителя-дефектолога для II-III года обучения.

Условия необходимые  для развития слуха и речи у слабослышащих детей

Необходимыми условиями для  развития слуха и речи у слабослышащих детей являются:

1. Ребенок должен постоянно носить слуховой аппарат или КИ.
2. Слуховой аппарат и КИ должны быть правильно настроены.
3. Создание речевой среды для общения ребенка в разных ситуациях (взрослый с ребенком, ребенок с ребенком, взрослый с группой детей)
4. Вовлечение  в процесс развития и воспитания слабослышащего ребенка: воспитателей, учителей, сотрудников детского сада, родителей, бабушек, дедушек, сестер, братьев.

Для реализации коррекционно-развивающей работы   в МБДОУ создана микро- и макро- развивающая среда и  оборудован слуховой кабинет.

Слуховой кабинет оснащен следующим  оборудованием:

- компьютерный стол,

- шкаф для книг и дидактических пособий,

- два детских стола, 4 стула,

- ковер

- зеркало,

- светильник

- ноутбук, фонотека,

- магнитофон,

- стеллаж с игрушками

4. КОРРЕКЦИОННО - РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

1. Цели и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми

Цель: создание благоприятных социально-психологических условий для успешного воспитания, обучения и психологического развития ребенка в рамках образовательной среды.

Задачи:

1. Укрепление психологического здоровья детей, учитывая возрастные и индивидуальные особенности каждого ребенка и создавая оптимальные условия для развития личности дошкольников в детском саду.
2. Обеспечение психолого-педагогического сопровождениядля безболезненной адаптации детей раннего возраста, детей с нарушениями слуха к условиям ДОУ.
3. Обеспечение психолого-педагогического сопровождения по подготовке детей подготовительной группы к обучению в школе.
4. Развитиеэмоциональной, коммуникативной, личностной, волевой сферы ребенка с нарушениями слуха старшего дошкольного возраста.
5. Развитие и коррекция общей и мелкой моторики у детей с нарушениями слуха младшего и среднего дошкольного возраста.
6. Психологическое просвещение и оказание своевременной психологической помощи всем участникам образовательного процесса: воспитанникам, педагогам, родителям.

Работа проводится  по направлениям:

• Информационно-аналитическое
• Исследовательское
• Коррекционно-развивающее
• Консультационное
• Профилактическое (просветительское)

2. Программно-методическое обеспечение

3.Материально-техническое обеспечение для коррекционно-развивающей работы

В наличии у педагога-психолога имеется:

- психологическая литература по общей психологии, по детской психологии и возрастным особенностям детей, коррекционно-развивающая, по диагностики уровня развития детей, литература, написанная для родителей;

- игры и упражнения для развития коррекции и развития познавательной и социально-эмоциональной сферы,

- стимульный материал к диагностическим методикам в работе с детьми,

- бланки и анкеты тестов,

- магнитофон, диски, аудиокассеты с разнохарактерной музыкой (релаксационная, активизирующая, детские песенки и т.д.

 Для осуществления коррекуионно-развивающей работы педагог-психолог  использует другие помещения МБДОУ (музыкально-спортивный зал, групповые помещения).

4.Формы организации коррекционно-развивающей работы

Коррекционно-развивающее направление включает следующие формы работы:

1. Групповые психокоррекционные занятия (работа с проблемами в социально-личностной и психофизиологической сферах);
2. Индивидуальные психокоррекционные занятия (работа с проблемами в познавательной, в социально-личностной и психофизиологической сферах)
3. Занятия по психологическому сопровождению процесса адаптации в группе раннего возраста и в группе для слабослышащих детей.
4. Занятия по психологическому сопровождению процесса подготовки детей подготовительной группы к обучению  в школе.

Циклограмма

работы педагога-психолога

5. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ВОСПИТАТЕЛЕЙ ГРУПП

1. Цели и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми

В условиях работы группы для слабослышащих детейобщеобразовательные и коррекционные задачи решаются в комплексе, развести их достаточно сложно. Многие задачи коррекционно-развивающей работы решаются в процессе традиционных форм и видов деятельности детей  (в основном образовательном процессе и режимных моментах) за счет применения специальных технологий и упражнений.

Особое значение в планировании и осуществлении коррекционной работывоспитатели уделяют отработке словаря по всем видам деятельности и по годам обучения в соответствии с требованиями программы «Общение» Э.И.Леонгард.

Цель – организация средыдля всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.

Задачи коррекционно-развивающего обучениярешаются  также и в процессе организации воспитательно-образовательной работы по разным направлениям образовательного процесса:

• Сенсорное воспитание

Формировать у детей все виды восприятия: зрительное, тактильно-двигательное. Формировать полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении пространстве и времени. Обогащать и расширять словарь. Стимулировать развитие всех сторон речи.

• Ознакомление с окружающим миром и развитие речи

Основная задача занятия –формирование у детей правильных представлений о простейших явлениях природы и общественной жизни; понимание простейших причинно-следственных связей между предметами или явлениями через непосредственное общение ребенка с воспитателем с помощью речи.  Активизация самостоятельного мышления детей. Развитие и формирование устной речи.

• Формирование элементарных математических представлений

Развиваются все функциональные составляющие познавательных психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения). Большое внимание уделяется развитию логических операций (анализ – синтез, сравнение, сериация, замещение, классификация, обобщение, абстрагирование – конкретизация) и качеств мышления (самостоятельность, гибкость, оригинальность, широта, глубина, критичность). Формируются навыки само- и взаимоконтроля интеллектуально-познавательной деятельности, механизмы произвольной регуляции, навыки знаково-символической деятельности.

• Приобщение к социальному миру

На занятиях по приобщение к социальному миру детям демонстрируют образцы норм социально-правильного поведения; формируют представления о добре и зле, дружбе и взаимопомощи, социальных отношениях и др. С этой целью воспитатель отбирает художественные произведения или их фрагменты, которые затрагивают нравственно-этическую сферу отношений между людьми. Педагог в работе использует драматизации, а также моделирование проблемных ситуаций.

• Музыкально-развивающая деятельность

Воспитатель закрепляет умение и навыки слушать музыку, выполнять музыкально-ритмические движения, петь.

Образовательное содержание адаптируется коррекционно-развивающими заданиями, направленными на развитие слухового восприятия, ориентировки в пространстве, чувства ритма, двигательных качеств (плавности движений, их координации и др.)

• Приобщение к физической культуре

Кроме традиционных задач по физическому воспитанию, в рамках занятия по приобщению к физической культуре реализуются и коррекционно-развивающие задачи: развитие моторной памяти, способности к восприятию и передаче движений (серии движений), совершенствование ориентировки в окружающем пространстве; предлагаются упражнения, требующие выполнения движений по условному сигналу (знаку или слову). Детей учат основным движениям (ходьба, бег, прыжки, лазанье); развивают двигательные качества; включают в занятия общеразвивающие упражнения, подвижные и спортивные игры, упражнения на дыхание.

Образовательное содержание отбирается на основе диагностических данных и индивидуальных достижений в физическом развитии детей.

• Изобразительная  деятельность(рисование, аппликация, конструирование)

На занятиях по изобразительной деятельности дети в свободной форме учатся выражать свои представления и впечатления с помощью изобразительных средств.

Закрепляются, расширяются, обобщаются и систематизируются имеющиеся у детей образные  представления о разнообразных объектах и явлениях окружающего мира. Развивается способность к наблюдению, формируются навыки обследования. Практическая деятельность детей с разнообразными художественными материалами, отличающимися разнообразием изобразительных возможностей и фактур, обеспечивает обогащение сенсомоторного опыта детей, развитие тонкой моторики, формирование кинестетической основы движения, укрепление мускулатуры верхнего плечевого пояса. Развиваются познавательные психические процессы. Формируются навыки само- и взаимоконтроля деятельности, механизмы произвольной регуляции.

2. Программно-методическое обеспечение

При организации ПРС в группе компенсирующей направленности (для слабослышащих детей) отражена специфика воспитательно-образовательного процесса для детей с нарушением слуха: для развития слухового восприятия – звучащие игрушки, для развития тактильно-двигательного восприятия – игрушки и пособия на сенсорику; имеется так же много настольно-печатных игр , позволяющих осуществлять развитие речи, речевого слуха и разных психических процессов.

6. КОРРЕКЦИОННО - РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

1. Коррекционные цели и задачи:

Цели: формирование средствами искусства гармоничной социально адаптированной личности ребенка с ОВЗ.

Достижение этой цели становится возможным, когда решаются средствами музыки нижеследующие конкретные задачи воспитания и обучения, коррекции отклонений в развитии детей данной категории:

1. Приобщать детей к художественно-эстетической культуре средствами музыкального искусства, формировать художественную культуру личности, единство эстетических чувств, навыков исполнительской деятельности и норм поведения средствами музыки.

2. Формировать интерес к музыкальному искусству, обеспечивать музыкально-эмоциональное развитие, отзывчивость на музыку — от импульсивных откликов на простейшие музыкальные явления до более выраженных и разнообразных эмоциональных реакций, характеризующихся мимическими, двигательными и речевыми проявлениями.

3. Обеспечивать информационно-познавательные потребности детей в музыкальном искусстве, через участие в художественно-музыкальной деятельности. Обогащать детей музыкальными впечатлениями, развивать их сенсорно-музыкальные способности, тембровый, ладово-высотный, динамический, ритмический слух, содействовать первоначальному проявлению музыкального вкуса, сначала формируя избирательное, а затем оценочное отношение к музыке.

4. Активизировать потенциальные возможности детей, обеспечить развитие эмоционально-художественных, нравственно-эстетических, коммуникативно-рефлексивных основ личности средствами музыкального искусства и движений.

5. Формировать предпосылки и элементарные музыкально-творческие проявления, способности выражения своего Я во всех доступных детям видах музыкальной деятельности.

6. Осуществлять средствами музыки и движений профилактику и коррекцию имеющихся отклонений в развитии психических функций, эмоционально-волевой, моторной сферах, создавать условия для социокультурной адаптации ребенка посредством общения с музыкальным искусством в активной музыкальной деятельности.

Задачи музыкального развития дошкольников с  нарушениями слуха в каждом возрастном периоде конкретизируются в зависимости от возраста, характера и особенностей имеющихся у детей данной категории нарушений.

2. Программно-методическое обеспечение

Для реализации коррекционно-развивающей работы   в МБДОУ создана  музыкально – образовательная  среда и  оборудован  музыкальный  зал.

Музыкальный  зал оснащен следующим  оборудованием:

- фортепиано,

- музыкальный центр,

- музыкальный кинотеатр,

- телевизор,

- ковер,

- детские стулья, соответственно возраста ребёнка,

- 1стена с зеркалами,

- светильники,

- фонотека,

- музыкальные инструменты,

- мягкие  игрушки,

- иллюстрационный материал: картины природы по временам года, картины для знакомства

жанрами музыкальных произведений, образные картины;

изображения инструментов симфонического, народного оркестров;

портреты композиторов;

музыкально - дидактические игры;

картотеки речевых игр для развития двигательных навыков, для развития голоса, для развития

слуха, пальчиковых игр, игр с массажем, хороводом с пением.

3.Формы организации коррекционно-развивающей работы

Формами организации коррекционной работы  музыкального руководителя являются:

1.фронтальные(подгрупповые) занятия,обеспечивающие музыкально-эстетическое развитие детей с учетом их возрастных особенностей,включающие разные виды деятельности: слушание музыки, музыкально – ритмические движения, развитие голоса,  которые проводятся  2 раза в неделю продолжительностью по 15 мин. для  младшей, по 20 мин.  для средней группы, по 25 мин. для старшей и по 30 мин. для  подготовительной;

2. индивидуальные  занятия проводятся  продолжительностью по 10 – 12 мин. на каждого ребенка –  1 раз в неделю;для закрепления  и совершенствования умений, полученных детьми на фронтальныхзанятиях.

Проведение утренников, досугов продолжительностью по 25 – 30 мин в каждой возрастной группе (объединяются младшая группа со средней, а старшая с подготовительной)  –  1 раз в месяц;

На физкультурных занятиях музыкальный руководитель исполняет музыкальное сопровождение для ходьбы, бега и прыжков, участвует в организации и коррекции движений, выполняемых детьми индивидуально.

Музыкальный руководитель должен способствовать развитию познавательной активности детей, их памяти, воли, воображения, развитию личности каждого ребенка.

7. ВЗАИМОДЕЙТСВИЕ ДОУ С СЕМЬЕЙ ПО РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГЕЙ РАБОТЫ

Современная модель сотрудничества специалистов и воспитателей по коррекционно-развивающей работе с  семьёй понимается как процесс межличностного общения, формирующего у родителей сознательное отношение к собственным взглядам в развитии  ребёнка с ОВЗ.

Высокий уровень взаимодействия с семьями воспитанников с ОВЗ достигается при решении следующих задач:

• формирование педагогического сотрудничества родителей, детей, воспитателей;
• установление партнёрских отношений между ними, предусматривающих  создание атмосферы общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки и взаимопомощи;
• просвещение и оказание своевременной помощи родителям  в воспитании, обучении и развитии ребенка с ОВЗ каждым специалистом ДОУ в рамках своей компетентности.

Задачи работы с родителями выполняются при условии:

• целенаправленности;
• систематичности и плановости;
• доброжелательности и открытости;
• дифференцированного подхода к каждой семье.

Основными формами взаимодействия с семьей в ДОУ являются:

—  родительские собрания по вопросам воспитания, обучения и развития детейс ОВЗ;

— групповые и индивидуальные консультации;

— общие консультации родителей;

— открытые просмотры занятий и других мероприятий в группах;

— тестирование и анкетирование родителей;

— родительские конференции, круглые столы по проблемам воспитания, обучения и развитиядетей с ОВЗ;

— совместные мероприятия с детьми и родителями: праздники, досуги, утренники, выставки, конкурсы, смотры и пр.;

— участие родителей в педагогическом процессе детского сада, в организации и проведении разнообразных мероприятий с дошкольниками;

—— помощь родителей в оборудовании предметной развивающей среды;

— организация семинаров-практикумов с родителями по проблемам воспитания, обучения и развития с приглашением специалистов (психолога, учителя-дефектолога,  медицинского работника) и т. д.

Таким образом, только при совместном систематическом целенаправленном взаимодействии специалистов и педагогов ДОУ с родителями возможно достижение высоких результатовпо коррекции недостатков развития детей с ОВЗ, успешной адаптации и социализации слабослышащих детей в мир слышащих сверстников.

8. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДОУ С СОЦИАЛЬНЫМИ ПАРТНЕРАМИ ПО КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ

На протяжении длительного времени детский  сад работает в тесном сотрудничестве с другими социальными институтами города.

Взаимодействие  с организациями и учреждениями всесторонне развивают детей, формируют у них активную жизненную позицию и способствует социализации воспитанников.

Социальный эффект коррекционной работы, проводимой в учреждении

Проводимая в учреждении коррекционная работа достаточно эффективна и имеет значительный социальный эффект. Все воспитанники дошкольных группы компенсирующей направленности (для слабослышащих детей), оказываются хорошо подготовленными к школьному обучению. Учитывая степень и характер нарушения слуховой функции, структуру нарушения, время пребывания ребенка в ДОУ, дети обучаются в разных учреждениях и по различным программам.

Основная масса выпускников продолжает свое обучение в общеобразовательных школах города. Статистика показывает:

  В характеристиках  классных  руководителей отмечается, что первое полугодие ребята  закончили хорошо.

Период адаптации к условиям обучения в первом классе проходит у них успешно, что говорит о достаточно высоком уровне учебной и психолого-воспитательной работы в начальной школе. Учащиеся хорошо чувствуют себя в новом коллективе, коммуникабельны, свободно общаются как со сверстниками, так и с педагогами. Они  тщательно и аккуратно  выполняют домашние задания и активны на уроках, общительны, ребята дружат с ними.