Эксперементально - практическая работа с детьми раннего возраста по формированию культурно – гигиенических навыков.
методическая разработка (младшая группа)

Выпускная квалификационная работа

Общение педагога с детьми как условие развития

культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста

Содержание:

Введение.

Глава I. Теоретический анализ проблемы организации общения педагога с детьми, для развития культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста.

§ 1.1. Значение культурно-гигиенических навыков в развитии детей.

§ 1.2. Развитие общения у детей раннего возраста.

§ 1.2. Программное содержание педагогической работы по развитию культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста.

§ 1.3. Педагогические условия развития навыков самообслуживания у детей раннего возраста.

Глава II. Диагностика развития навыков коммуникации и самообслуживания у воспитанников второй младшей группы.

§ 2.1. Организация и проведение эксперимента. Психолого-педагогическая характеристика детей.

§ 2.2. Выявление уровня сформированности культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста.

§  2.3. Мероприятия по формированию культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста.

§ 2.4. Проверка эффективности проделанной работы на формирующем этапе эксперимента. Контрольный эксперимент.

Глава III. Общение педагога с детьми в процессе развития культурно-гигиенических навыков у воспитанников второй младшей группы.

Заключение.

Список использованной литературы.

Приложения.

Введение.

Культурно-гигиенические навыки у детей формируются и развиваются в основном  в дошкольном возрасте, а действия, связанные с принятием пищи, одеванием, умыванием, повторяются каждый день, систематически и неоднократно. В детском саду у детей воспитываются навыки по соблюдению чистоты тела, культуры еды, поддержания порядка в окружающей обстановке, а также навыки общения детей друг с другом и с взрослыми. Культурно-гигиенические навыки очень важная часть культуры поведения. Необходимость опрятности, содержание в чистоте лица, тела, прически, одежды, обуви продиктованы не только требованиями гигиены, но и нормами человеческих отношений. Дети должны понимать, что если они регулярно будут соблюдать эти правила, то у них проявляется уважение к окружающим и возникнет представление о том, что неряшливый человек, не умеющий следить за собой, своей внешностью, поступками, как правило, не будет одобрен окружающими людьми.

Ранний дошкольный возраст – это важный период, когда формируется человеческая личность, закладываются прочные основы физического здоровья, при формировании культурно-гигиенических навыков идёт не простое усвоение правил и норм поведения, а чрезвычайно важный процесс социализации, очеловечивания малыша.

Наши отечественные педагоги (Ф.С. Левин-Щирина, В.Г. Нечаева, В.А. Горбачева и др.) и психологи (В.С. Мухина, Е.В. Субботский, С.Г. Якобсон и др.) доказали, что дети дошкольного возраста способны осознанно усваивать не только правила, но и нормы поведения и взаимоотношений. При этом, конечно, действует фактор специфики возраста, который ограничивает и объем правил и норм, и глубину их осознания.

Самое главное для ребенка - общение с любимым взрослым, совместные с ним действия, которые оказывают на поведение малыша большее воздействие, чем командирский тон, приказы. Дети испытывают постоянный дефицит в общении с близкими взрослыми. И этo нельзя не учитывать. От того, как общается воспитатель с детьми, как разговаривает с ними, понимает их, зависит успех воспитательного процесса. В этой связи особое значение приобретает педагогическое общение, как профессиональное общение воспитателя с воспитанниками, имеющее определенные педагогические функции и направленное на создание благоприятного психологического климата в группе, а также на установление правильных взаимоотношений с детьми в целом и с каждым ребенком в отдельности. Взаимопонимание и контакт педагога и детей во многом определяют успешный результат в формировании культурно-гигиенических навыков и в развитии личности ребёнка.

        Перед нами стоит проблема организации общения педагога с детьми так, чтобы наиболее эффективно формировать культурно-гигиенические навыки у детей раннего возраста в ДОУ.

        Объектом исследования является процесс формирования культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста.

Предмет исследования: общение педагога с детьми как условие формирования культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста.

Цель данной работы: Сформировать  у детей раннего возраста культурно-гигиенические навыки при помощи доброжелательного общения педагога с детьми.

Для реализации цели необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать литературу по проблеме формирования культурно-гигиенических навыков и развитию общения у детей.

2. Изучить возрастные, психолого-педагогические особенности детей раннего возраста.

3. Провести диагностическое исследование уровня сформированности культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста при поступлении в ДОУ.

4. В процессе общения педагога с детьми раннего возраста сформировать культурно-гигиенические навыки. Провести формирующий эксперимент.

5. Разработать рекомендации по воспитанию культурно-гигиенических навыков.

Гипотеза исследования: овладение детьми раннего возраста культурно-гигиеническими навыками будет успешнее, благодаря доброжелательному общению педагога с детьми, способствующему поддержанию интереса к выполнению культурно-гигиенических навыков.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: изучение и анализ психологической, педагогической и методической литературы; метод наблюдения, педагогический эксперимент.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы организации общения педагога с детьми для развития культурно-гигиенических навыков у  детей раннего возраста.

1.1. Значение культурно-гигиенических навыков в развитии детей.

Воспитание у детей навыков личной гигиены играет важнейшую роль в охране их здоровья, способствует правильному поведению в быту. В процессе повседневной работы с детьми необходимо стремиться к тому, чтобы выполнение правил личной гигиены стало для них естественным, а гигиенические навыки и умения совершенствовались.

Умения – это сформированная у ребенка способность совершать определенные действия на основе полученных знаний.

Навык  –  это автоматизированное действие, формируемое в результате многократных повторений и упражнений. Навыки закрепляются в результате многократного выполнения действия, в результате упражнений и в правильном его выполнении.

        Как ни важны навыки, не следует забывать о том что, одно только овладение ими ещё не обеспечивает правильного поведения. Взрослые должны подавать пример во всём, и требуя от ребёнка выполнения определённых правил, сами всегда должны их соблюдать, быть аккуратными, опрятными внешне, соблюдать гигиену и т.п. «Настаивая, чтобы дети мыли руки перед обедом, не забывайте и от себя требовать того же. Старайтесь сами убирать свою постель, это вовсе не трудная и позорная работа» - советовал А.С.Макаренко.

Наши отечественные педагоги (Левин-Ширина Ф.С., Нечаева В.Г., Горбачева В.А. и др.) и психологи (Мухина В.С., Субботский Е.В., Якобсон С.Г. и др.) доказали, что дети дошкольного возраста способны осознанно усваивать не только правила, но и нормы поведения и взаимоотношений. Ребёнок «открывает», что за каждым культурно-гигиеническим навыком стоит определенное правило поведения, которое продиктовано нравственными нормами человеческого общества.

Формирование привычек и навыков осуществляется под непосредственным педагогическим воздействием взрослых и всей окружающей обстановки. Прочность, гибкость навыков и привычек зависит от ряда факторов:  общения педагога с детьми, своевременности начала этой работы, эмоционального отношения ребенка к выполняемым действиям, систематичности упражнений детей в определенных действиях. Особое внимание в дошкольных учреждениях уделяется формированию нового навыка, привычки, когда у детей появляются новые обязанности, новые вещи, новый вид деятельности, которыми дети должны овладеть. При этом детей приучают выполнять не только то, что им приятно, но и то, что необходимо, преодолевая трудности разного характера.  Урунтаева Г.А. считает: «Для того чтобы завершить действие, получить качественный результат, нужно приложить волевые усилия».[19]

Воспитание у детей навыков личной и общественной гигиены играет важнейшую роль в охране их здоровья, способствует правильному поведению в быту, в общественных местах. Н.К. Крупская писала: «Одна из важнейших задач детского сада – привить ребятам навыки, укрепляющие их здоровье». Сохранение и укрепление здоровья невозможно без соблюдения правил гигиены.

Большую роль в развитии гигиены детей сыграли учёные В.И. Молчанов, Г.Н. Сперанский, М.С. Маслов, Н.М. Щелованов и другие. Их труды содержат сведения не только по диагностике и лечению детских заболеваний, но и по уходу, питанию, закаливанию и воспитанию здоровых детей. На основании исследований этих ученых, работники дошкольных учреждений, взяли за основу воспитание культурно–гигиенических навыков. В процессе повседневной работы с детьми необходимо стремиться к тому, чтобы выполнение правил личной гигиены стало для них естественным, а гигиенические навыки с возрастом постоянно совершенствовались.

Проблемой формирования культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста занимались отечественные авторы: Лямина Г.М., Люблинская А.А., Аксарина Н.М., Алямовская  В.Г., Русакова Е.В. и др.Среди зарубежных деятелей науки можно выделить У. Кристен, Л. Нюканен, Х. Рюкле.

Социальная ситуация развития младшего дошкольника характеризуется игрой, как ведущим видом деятельности. С развитием игровой деятельности интенсивно развивается восприятие, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, восприятие пространства, а также  совершенствуется воображение детей. Игра детей младшего дошкольного возраста имеет отобразительный характер, бытовой сюжет. Ребенок повторяет несколько знакомых усвоенных бытовых действий: покормил куклу, положил её на кровать, погулял с ней и т.д.  То есть ребенок отражает в играх не взаимоотношения взрослых, а их действия и прежде всего бытовые, потому что они ему хорошо знакомы и неоднократно совершались по отношению к нему самому. Крупская Н. К. вскрыла социальную сущность игры, показала, что: «...игра для них – учеба, игра для них – труд, игра для них – серьезная форма воспитания. Игра – для дошкольников – способ познания окружающего». Это означает, что культурно–гигиенические навыки связаны не только с игрой, они лежат в основе первого доступного ребенку вида трудовой деятельности – труда по самообслуживанию. Самообслуживание характеризуется тем, что действия ребенка не имеют общественного мотива, они направлены на самого себя. «Освоение культурно–гигиенических навыков влияет не только на игровую и трудовую деятельность, но и на взаимоотношения ребенка с взрослыми и сверстниками. Если взрослому он хочет показать то, чему научился, заслужить одобрение и поддержку,  дать понять, что он его уважает, уважает его требования. Принимает и придерживается их, то сверстника он пытается научить» - считает Г.А. Урунтаева.[19]

В младшем дошкольном возрасте ребенок учится правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.

У детей формируются элементарные навыки поведения за столом, правильно пользоваться чайной и столовой ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

Ребёнок осознает необходимость в выполнении культурно-гигиенических требований к предстоящей деятельности: «Надо мыть руки, потому что будем есть». Для детей этого возраста очень важным является мотив своей внешней привлекательности: «Надо причесываться, чтобы быть красивым». Выразить в речи составляющую навык последовательность операций, условия их выполнения, младшие дошкольники ещё затрудняются. Легче они выделяют предметы, необходимые для проведения бытового процесса, например для умывания – мыло, полотенце и вода. Малыша по-прежнему привлекает сам бытовой процесс. Но особенно значимым становится выполнение действий в правильной последовательности, потому что её положительно оценивает взрослый. Радуясь своим успехам, ребенок стремится их повторить.

Культурно-гигиенические навыки направлены на самого ребенка: грязные руки стали чистыми, растрепанные волосы – причесанными. То есть действия, их составляющие, осуществляются с самим собой, изменяют самого себя, а не предмет. Поэтому они формируют у ребенка представление о собственном теле. Обуваясь, ребенок рассматривает ножки, надевая перчатки – ручки и т.д. Ребенку старше двух лет прививают привычку полоскать рот питьевой водой после приема пищи, предварительно научив его этому. Формирование навыков личной гигиены предполагает, и умение детей быть всегда опрятными, замечать неполадки в своей одежде, самостоятельно или с помощью взрослых их устранять. Гигиеническое воспитание и обучение неразрывно связано с воспитанием культурного поведения. С самого младшего возраста детей приучают правильно сидеть за столом во время еды, аккуратно есть, тщательно, бесшумно пережевывать пищу, уметь пользоваться столовыми приборами, салфеткой. Гигиенические знания целесообразны и на занятиях по физической культуре, труду, ознакомлению с окружающим, с природой. Для этого используются некоторые дидактические и сюжетно-ролевые игры. Интересны детям и литературные сюжеты «Мойдодыр» и «Федорино горе». 

Таким образом, освоение культурно-гигиенических навыков связано с этическим развитием дошкольника. Трехлетний ребенок уже может дать моральную оценку действиям человека или героя сказки. Пока она ещё основана на переносе общего эмоционального отношения ребенка к человеку или персонажу: нравится - значит хороший, не нравится, значит плохой. Общаясь с детьми, воспитатель может использовать художественное слово, к месту вспоминает знакомые потешки, поговорки, пословицы, меткие сравнения из любимых художественных  произведений, волшебное воздействие оказывают на детей юмористические частушки Г. Ладонщиковой из книги «Про знакомые дела». На их основе можно разыгрывать маленькие сценки, распределив роли между детьми.

Для более успешного формирования и закрепления навыков гигиены на протяжении периода дошкольного детства целесообразно сочетать словесный и наглядный способы, используя специальные наборы материалов по гигиеническому воспитанию в детском саду, разнообразные сюжетные картинки, символы.

        Для того, чтобы воспитание культурно-гигиенических навыков осуществлялось успешно, в дошкольном образовательном учреждении необходимо организовать общение педагога с детьми так, чтобы оно максимально способствовало этому процессу. Н.Ф. Виноградова отмечает: «Необходимо также правильно руководить действиями детей. Прежде чем требовать от ребёнка самостоятельности в самообслуживании, его учат действиям необходимым в процессе одевания, умывания, еды».[4]

        В процессе общения педагог сообщает детям разнообразные сведения: о значении гигиенических навыков для здоровья, о последовательности гигиенических процедур в режиме дня, формирует у детей представление о пользе физкультурных упражнений.

Следующее условие, необходимое для успешного гигиенического воспитания – единство требований со стороны взрослых. Ребенок приобретает гигиенические навыки в общении с воспитателем, медицинским работником, няней и, конечно, в семье. Обязанность родителей – постоянно закреплять гигиенические навыки, воспитываемые у ребенка в детском саду.

Все сведения по гигиене прививаются детям в повседневной жизни в процессе разнообразных видов деятельности и отдыха, т.е. в каждом компоненте режима можно найти благоприятный момент для гигиенического воспитания. [10]

Итак, младший дошкольный возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования культурно-гигиенических навыков. В это период совершенствуются способы выполнения соответствующих действий, меняется сама структура навыков и характер их формирования.

Итак, значение культурно-гигиенических навыков очень велико и для того, чтоб дети как можно лучше усвоили навыки, необходимо установить доброжелательное общение между педагогом и детьми в ДОУ.

1.2. Развитие общения у детей раннего возраста.

        Проблема развития общения раскрывается в работах Л.Н. Галигузовой, С.Ю. Мещерякова, авторы отмечают, что: В первые годы жизни решающая роль в обеспечении психического развития детей принадлежит взрослым. Они являются для ребенка носителями общечеловеческого опыта. Все социальные качества развивающейся личности ребенка складываются только в процессе его взаимодействия с окружающими. Общение со взрослыми служит единственно возможным контекстом, в котором малыш постигает и «присваивает» богатства человеческой культуры, духовно развивается. По мере обогащения душевной жизни ребенка, расширения его связи с миром, развития его способностей, значение общения не ослабевает, его содержание становится все более сложным и глубоким, стимулирует дальнейшее психическое развитие. [5]

Обязательное условие нормального развития ребенка – его активное общение. Процесс общения способствует формированию речевой активности, обусловливает личностные, эмоциональные, поведенческие и другие особенности детей. Таким образом, умение общаться, устанавливать дружеские, конструктивные отношения необходимы не только взрослому, но и ребёнку.

        Общение — взаимодействие двух (или более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата.  Общение это не просто действие, но и взаимодействие: оно осуществляется между участниками, из которых каждый равно является носителем активности и предполагает ее в своих партнерах. [15]

        Наиболее полно проблема онтогенеза общения детей со взрослыми разработана в концепции генезиса общения М.И. Лисиной, в рамках которой общение рассматривается как взаимодействие людей, направленное на согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата. [13]

        М.И. Лисина внесла в отечественную психологию новый предмет - общение ребенка со взрослым и разработала концепцию его развития. В концепции Лисиной общение рассматривается как особый вид деятельности, имеющий свои специфические структурные компоненты: потребности, предметы, мотивы и средства. Предметом деятельности общения является другой человек — партнер по общению. Потребность в общении состоит в стремлении к познанию оценке других людей, а через них и с их помощью - к самопознанию и самооценке. Конкретными мотивами, побуждающими коммуникативную деятельность, являются те качества самого человека и других людей, ради которых человек вступает в общение. Среди таких качеств выделяются деловые, познавательные и личностные. Средствами общения являются операции, с помощью которых осуществляется коммуникативная деятельность. Эти средства могут быть экспрессивно-мимическими, предметно-действенными и речевыми. Важной характеристикой общения является обоюдная активность людей. Одностороннее воздействие одного человека на другого является не общением, а всего лишь воздействием. Критерием отличия общения от других видов взаимодействия может служить адресованность людей друг к другу в расчете на получение ответа, отклика. Так, если малыш, слушая взрослого, смотрит ему в лицо, улыбается в ответ на его слова, можно быть уверенным, что между ними разворачивается общение. Если же, привлеченный шумом в соседней комнате ребенок отвернулся или отвлекся на какое-то занятие, общение прервалось и сменилось познавательной деятельностью. [13]

        У маленьких детей общение, как правило, тесно переплетено с игрой, исследованием предметов, действиями с ними. Общение только тогда может выполнять свою развивающую функцию, когда оно осуществляется как личностно-ориентированное взаимодействие, в котором каждый из его участников выступает как субъект, а не как объект воздействия или манипулирования. Игру и обучение надо сочетать так, чтобы одно не мешало, а помогало другому. Решающая роль в этом принадлежит эмоциональности поведения воспитателя и, в частности, его речи, а также доброжелательное отношение к детям. Когда он что-либо объясняет малышам, разговаривает с ними, то делать это нужно бодро, весело, ласково и тем самым вызывать ответные положительные эмоции, желание заниматься. Стихи, потешки он должен читать живо, выразительно, меняя интонации в зависимости от их содержания, звонко и четко имитируя голоса животных, если они встречаются в тексте.

        Эмоциональная речь воспитателя, внимательное, приветливое отношение к детям создает у них бодрое, хорошее настроение. Они занимаются охотно, с интересом, что благотворно влияет и на усвоение ими знаний, умений и навыков. Живость поведения, выразительность речи воспитателя усиливают также впечатление от новых и ярких игрушек или других предметов, которые используются на дидактических занятиях.

        Когда же воспитатель разговаривает с детьми сухо, равнодушно, монотонно, невыразительно читает обычно веселые, живые, радостные потешки, стихи, они относятся к совместной деятельности безразлично, начинают отвлекаться. В таких случаях бывает трудно поддерживать их интерес, сохранять желание слушать, смотреть, выполнять предложения воспитателя. Нередко это и совсем не удается, и дети не получают от занятия никакой пользы, оно вызывает у них только утомление, возникает отрицательное отношение к совместной деятельности. Если общение интересно и доставляет детям удовольствие, то это оказывает положительное влияние и на проведение последующих занятий.

        Эмоциональный характер дидактических занятий с детьми раннего возраста диктуется, как уже говорилось, особенностью их возрастного развития – непроизвольностью внимания: ребенок способен сосредоточиться только на том, что его привлекает своим содержанием, внешним видом, новизной, вызывает в нем положительные чувства, у детей наблюдается стремление добиваться видимых результатов выполняемого действия. Положительное решение этой задачи вызывает у ребенка удовлетворение, желание повторять освоенное: действие или новое слово, которое он научился произносить.

        Потребность в общении друг с другом у ребенка возникает уже на 3 году его жизни. Как показывают исследования Шипицыной Л.М., Защиринской О.В., Вороновой А.П., Ниловой Т.А. [22], ранние формы общения во многом определяют их дальнейшее развитие и влияют на личность человека, на его отношение к окружающим людям, к себе, к миру. Если у ребенка недостаточно сформирована способность к общению в детстве, то в дальнейшем у него могут возникнуть межличностные и внутриличностные конфликты, которые у взрослого человека разрешить очень сложно, а иногда и невозможно.

        В концепции М.И. Лисиной [13] общение интерпретируется как коммуникативная деятельность, имеющая свою структуру и содержание.

Подход к общению как к деятельности позволяет вычленить из общего потока взаимодействия его основные моменты, понять, как оно развивается. В качестве важнейших параметров коммуникативной деятельности выделяются:

• место общения в системе общей жизнедеятельности ребенка и его значение для психического развития на каждом возрастном этапе;

• содержание потребности в общении;
• ведущий мотив общения;
• основные средства общения.

        В раннем возрасте общение утрачивает свое ведущее значение, уступая место предметной деятельности. У него появляется другая функция — оно вплетается в новую ведущую деятельность, помогая ей и обслуживая ее. Главными поводами для контактов со взрослыми становятся действия с предметами. На протяжении раннего возраста основным содержанием коммуникативной потребности является потребность в сотрудничестве со взрослым. Понятие «сотрудничество» объединяет в себе два компонента: деловое общение, объектом которого для ребенка является взрослый, и собственно предметное взаимодействие, в котором внимание ребенка направлено на предмет. В этом возрасте ему нужно от взрослого прежде всего соучастие и помощь в делах. Потребность в доброжелательном внимании, сформированная на предыдущей возрастной ступени, сохраняется, но видоизменяется по своему характеру. Если в младенческом возрасте она выражалась в стремлении ребенка получить ласку взрослого, установить с ним физический контакт, то теперь ему нужна его поддержка и поощрение в действиях с предметами. Удовлетворение этой потребности очень важно как для благополучного самоощущения, так и для развития его познавательной активности и предметной деятельности. Это означает, что при организации предметного взаимодействия с детьми воспитателю необходимо не только давать ребенку образцы правильных действий, но и выражать ему личностную адресованность, оказывать эмоциональную поддержку.

        Мотивами, побуждающими ребенка к общению, являются те качества взрослого, ради которых он вступает во взаимодействие с ним. Главным поводом для таких контактов являются действия с предметами, поэтому на центральное место среди всех мотивов общения выдвигается деловой мотив. Ребенок проявляет огромный интерес к тому, что и как делает с вещами взрослый, стремится подражать его действиям и вовлечь в свои занятия. Деловые качества взрослых выступают для ребенка на первый план. На этапе раннего возраста взрослый нужен ребенку как:

• партнер по игре;
• образец для подражания;
• эксперт по оценке умений и знаний.

В совместной деятельности со взрослым указанные качества проявляются в их совокупности.

Общение с педагогом влияет на ведущую деятельность: в ходе его ребенок усваивает новые и все более сложные действия. С помощью показа, поддержки, подсказки, участия воспитателя он овладевает культурными способами обращения с предметами, усваивает смыслы и операционально-техническую сторону предметно-орудийных действий. Сотрудничество с педагогом является главным, решающим психологическим условием формирования предметной деятельности ребенка.

        В совместной деятельности с воспитателем складываются  предпосылки сюжетной игры, развивается процессуальная игра. Педагог открывает ребенку мир условного использования предметов, показывает ему первые игровые действия, предлагает игровые сюжеты, учит пользоваться предметами-заместителями. В процессе такого взаимодействия возникают зачатки ролевого поведения ребенка, закладываются основы будущей сюжетно-ролевой игры.

        Общение с педагогом оказывает решающее влияние на возникновение и развитие речи детей. Речь рождается из потребности в общении, в целях общения и в условиях общения. Только в общении со взрослым перед ребенком встает особая коммуникативная задача — понять обращенную к нему речь и дать на нее вербальный ответ. Именно педагог создает для ребенка практическую необходимость усвоить и актуализировать связь между предметом и его словесным обозначением. В процессе ситуативно-делового общения у ребенка формируется такое отношение к предметной среде, которое требует обозначения в речи. В сотрудничестве с воспитателем развивается речевое мышление ребенка, позволяющее ему выходить за пределы частной ситуации «на простор широкой познавательной деятельности».

        Общение со взрослыми является одним из решающих факторов развития личности и самосознания ребенка. Опыт ситуативно-делового общения влияет на развитие у ребенка представления о себе и своих возможностях. Под влиянием совместной и индивидуальной предметной деятельности происходит дифференциация общей и конкретной самооценки. Благоприятный опыт личностно-ориентированного сотрудничества со взрослыми стимулирует формирование таких личностных качеств, как любознательность, стремление к самостоятельности, настойчивость, целенаправленность в деятельности.

        В рамках ситуативно-делового общения закладываются предпосылки перехода на новый, более высокий уровень общения — внеситуативно-познавательное общение, которое зарождается в период, когда ребенок овладевает активной речью и начинает задавать старшим вопросы об окружающем его мире, обсуждать увиденное на картинках, прочитанное взрослым в книжках. Его уже не удовлетворяют одни лишь практические способы познания, поэтому он начинает инициировать чисто познавательное, «теоретическое» общение, в ходе которого воспитатель выступает источником знаний о внеситуативных объектах, с которыми ребенок не может взаимодействовать непосредственно, изучать их с помощью исследовательских действий. Единственным реальным путем проникновения ребенка в скрытый от непосредственного наблюдения и недоступный для практических действий мир является общение с окружающими взрослыми. Возникновение новой формы общения отражает важные преобразования во внутреннем мире ребенка — появление у него потребности в уважительном отношении со стороны взрослых к его стремлению к познанию, в признании за ним права задавать вопросы и получать серьезные ответы, иметь свое мнение. (Приложение 6)

        В раннем возрасте основной формой общения ребенка со взрослым является ситуативно-деловое общение. Для него характерна потребность в сотрудничестве со взрослым. Ведущими являются «деловые» мотивы. Взрослый выступает для ребенка как партнер по игре, образец для подражания, эксперт по оценке умений и знаний. Основными коммуникативными средствами здесь являются предметно-практические действия и речь.

        Наряду с ситуативно-деловым общением сохраняет важное значение и продолжает развиваться сложившееся ранее ситуативно-личностное общение. На основе их к концу раннего возраста начинает складываться внеситуативно-познавательная форма общения.

1.3. Программное содержание педагогической работы по развитию     культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста.

        Программа «От рождения до школы» является инновационным общеобразовательным программным документом для дошкольных учреждений, подготовленным с учетом новейших достижений науки и практики отечественного и зарубежного дошкольного образования. Программа разработана в соответствии с действующими федеральными государственными требованиями (ФГТ, Приказ № 655 от 23 ноября 2009 года). [20]

        В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современным научным концепциям дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства. Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении. При разработке Программы авторы опирались на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности.

        Особая роль уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др).

Авторы Программы основывались на важнейшем дидактическом принципе -

развивающем обучении и научном положении Л. С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов).

        Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей. В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии

воспитания и образования ребенка от рождения до школы. Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа

обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд). Главный критерий отбора программного материала - его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической и народной - как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства.

        Ведущие цели Программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в

школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

        Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству.

        В разделах по группам раннего возраста для каждого возраста даются характеристика возрастных особенностей психического развития детей, особенности организации жизни детей, примерный режим дня, определены задачи воспитания и обучения.

        В разделах по дошкольным группам для каждого возраста, помимо характеристики возрастных особенностей психического развития детей, особенностей организации жизни детей, примерного режима дня и содержания психолого-педагогической работы, даются примерное комплексно-тематическое планирование и планируемые промежуточные результаты освоения Программы. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Для четкости изложения в начале раздела по каждой образовательной области приводится цитата из ФГТ (Федеральные государственные требования), обозначающая цели и задачи данной образовательной области.

        Программа «От рождения до школы» предлагает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

Воспитание культурно-гигиенических навыков по программе «От рождения до школы»  для первой младшей группы:

- продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.

- формировать умение с помощью взрослого приводить себя в порядок.

- формировать навык пользования индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).

- во время еды учить детей правильно держать ложку.

- обучать детей порядку одевания и раздевания. При небольшой помощи взрослого учить снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду; правильно надевать одежду и обувь.

        В планируемом промежуточном результате освоения Программы «От рождения до школы», интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками», образовательная область «Здоровье» предполагается, что ребенок должен освоить:

        Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определённой последовательности.

        Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).

        При небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расчёской, горшком).

        Умеет самостоятельно есть.        

        Воспитание у детей навыков личной и общественной гигиены играет важнейшую роль в охране их здоровья, способствует правильному поведению в быту, в общественных местах. В конечном счете, от знания и выполнения детьми необходимых гигиенических правил и норм поведения зависит не только их здоровье, но и здоровье других детей и взрослых. Н.К. Крупская писала: «Одна из важнейших задач детского сада – привить ребятам навыки, укрепляющие их здоровье».

1.3. Педагогические условия развития навыков самообслуживания у детей раннего возраста.

        Воспитание культурно-гигиенических навыков начинается очень рано. Подготовкой к формированию навыков по самообслуживанию является создание у ребенка положительного отношения к умыванию, одеванию, приему пищи. Важным условием для формирования гигиенических навыков является систематичность необходимых операций. Так, ребенок привыкает, что перед едой ему обязательно моют руки, надевают нагрудник и т.п. Воспитатель предоставляет ребенку самостоятельность там, где он что-то может сделать сам. Наряду с этим каждый ребенок постоянно нуждается в показе, поощрении, помощи, поэтому основой методики в детском учреждении является работа с небольшими группами детей (3-4 ребенка) [23].

        Прежде всего, педагогу необходимо добиться доверия ребенка, так как решающим методом воспитания малышей служит непосредственное общение с ними воспитателя. Ребенок младшей группы испытывает особенно большую потребность в постоянных контактах с взрослыми. От того, как сложатся, и будут развиваться отношения малыша с педагогом, во многом зависит его взаимоотношения и культура поведения при контактах с более широким кругом людей. Создание предпосылок культурного поведения маленького ребенка ведется по нескольким направлениям. Одно из них - формирование умения играть и заниматься, гулять и принимать пищу, спать во время тихого часа, одеваться и умываться вместе с группой сверстников, рядом с товарищами, то есть в коллективе. При этом у детей развивается чувство коллективизма.

        Не менее важно привить интерес к трудовой деятельности взрослых, желание помочь им, а позднее и самостоятельно выполнять несложные трудовые действия по самообслуживанию. Воспитание бережного отношения к игрушкам и вещам, умение преодолевать небольшие трудности и доводить дело до конца, чувство благодарности за заботу и уход, послушание и чувство симпатии, дружелюбие к детям и взрослым - все это основополагающие программные направления педагогической работы воспитателя во второй младшей группе детского сада. Важной задачей в работе с детьми  является воспитание культурно-гигиенических навыков – опрятности, аккуратности в быту, навыков культуры еды, как неотъемлемой части культуры поведения. Чтобы облегчить ребенку освоение новых навыков, необходимо сделать этот процесс доступным, интересным и увлекательным. И делать это надо педагогически тонко, ненавязчиво, при этом воспитателю важно учитывать возрастную особенность детей 3-го года жизни - стремление к самостоятельности. [2]

        По мере овладения новыми действиями детям хочется неоднократно их повторять, малыши превращают эти действия в игру. Воспитатель, видя это, включается в игру и направляет действия ребенка на закрепление навыка. Повторяя, таким образом, приемы правильных действий, маленькие дети начинают более тщательно их выполнять. Прежде всего, следует запомнить, что на начальном этапе усвоения навыка торопить детей ни в коем случае нельзя, надо дать им возможность спокойно выполнять осваиваемые действия. Подобная обстановка позволит сохранить у них положительно-эмоциональный настрой. Однако необходимость укладываться в отведенное для режимных процессов время, остается. Поэтому надо умело направить усилие детей на более целеустремленные действия. Самый эффективный способ – использование игр. При удовлетворении появившегося интереса ребенка к новым для него действиям, при неоднократном их выполнении, навык становится прочным. Для укрепления навыка следует также использовать поощрение малыша за удачно выполненное задание. Характер оценки действий и поступков меняется в соответствии с повышающимся уровнем закрепления у детей навыков культуры поведения. Если в начале усилия детей постоянно поощряются и оцениваются положительно, то в дальнейшем надо относиться к этому, как к должному явлению, оценивать только качество действий. [21]

        Для усвоения детьми более трудных правил культурного поведения целесообразно использовать коллективные игры-занятия, игры-упражнения, игры-инсценировки. Они помогают воспитателю выровнять уровень овладения навыками каждым ребенком группы. Через игры-занятия воспитатель может в увлекательной форме не только раскрыть содержание требований в необходимой последовательности, но и связать эти требования с конкретными поступками малыша, это дает возможность закрепить положительное отношение к их выполнению в повседневной жизни. (Приложение 1)

        Учитывая особенности в работе с детьми раннего возраста, совместной деятельности следует придавать максимальную значимость, что обеспечивает хорошую активность малышей. Интерес их усиливается, когда в играх-занятиях принимает участие ребенок старшей группы, показывает непосредственно само действие (одевание, умывание) или примеры вежливого обращения.

        В игры-занятия можно включить разнообразные игрушки, предметы. Это способствует активизации одновременно зрительного и двигательного анализаторов ребенка. Предмет, действие воспитатель показывает каждому малышу, например, как следует держать ложку, дети тут же упражняются в правильном действии ложкой. Такие имитирующие действия с реальными предметами в воображаемой ситуации помогают малышам в освоении практических действий в жизненно важных режимных процессах. Показанные и освоенные в результате общения и постоянных упражнений действия в повседневной деятельности перерастают в устойчивые навыки культурного поведения. В дальнейшем эти навыки дети начинают использовать в самых разнообразных ситуациях. В игры-занятия можно включить содержание различных событий из жизни детей и их поступков в этих событиях. [3]

        В 2 года ребенок почти все может снять с себя, сложить и большую часть одежды надеть. В значительной степени дети сами умываются, вытираются. На втором году жизни ребенка, необходимо систематически прививать ему навыки культуры поведения: спокойно сидеть за столом, тихо разговаривать, не бегать по группе, благодарить за оказанную помощь.

        На третьем году жизни малыш не только более самостоятельно может одеваться, раздеваться и т. д., но и знает определенный порядок действий, входящих в каждый процесс, приемы их выполнения. При активном формировании навыков самообслуживания важно в первую очередь отработать те из них, которые связаны с организацией всего коллектива.

        Дети отличаются большой подражательностью, поэтому взрослому нужно неоднократно показывать, как выполнять новое действие, сопровождая показ пояснениями, чтобы выделить наиболее существенные моменты данного действия, последовательность отдельных операций. Начиная со второго года жизни, с этой целью с детьми проводятся специальные дидактические игры, используются игровые приемы.

        Дети третьего года жизни все действия выполняют быстрее. В этот период нужно чаще приучать детей к взаимопомощи, поручать им несложные задания, которые готовят их к дежурствам. Помощь воспитателя выражается меньше в действиях, больше в постоянном контроле, словесных указаниях, поощрениях.

        Для первоначальных действий ребенка существенное значение имеет запоминание места для отдельных вещей, своего места за столом и т.п. В особенности это важно, когда ребенок приходит в детский сад из дома. В таких случаях воспитатель вместе с малышом выбирает метку, рассматривает ее, предлагает запомнить рядом сидящего товарища.

        К концу третьего года жизни большинство детей умеют правильно мыть руки, пользоваться носовым платком, соблюдать правила культурного поведения за столом, кушать самостоятельно, пользоваться салфеткой. Дети приучаются бережно обращаться с игрушками, поддерживать чистоту и порядок в группе. Для привития культурно-гигиенических навыков применяются показ, пример, объяснение, поощрения, беседы, упражнения в действиях. Широко используются игровые приемы: дидактические игры, потешки, стихи. Содержание культурно-гигиенических навыков осваивается детьми прежде всего в процессе обучения, в дидактических играх и игровых ситуациях. [24]

        В воспитании культурно-гигиенических навыков, так же как в любом другом виде педагогической деятельности, важно единство требований сотрудников детского учреждения и родителей. Поэтому, нужно выработать общие критерии в оценке отдельных действий, установить общий порядок выполнения этих действий, четко определить места расположения вещей, игрушек, порядок их уборки и хранения.

        Культурно-гигиенические навыки нуждаются в постоянном закреплении. Изменения системы воспитательной работы, отсутствие внимания к формированию и использованию навыков может привести к их быстрой утрате. Формирование культурно-гигиенических навыков совпадает с основной линией психического развития в раннем возрасте – становлением орудийных и соотносящих действий. Первые предполагают овладение предметом – орудием, с помощью которого человек воздействует на другой предмет, например, ложкой ест суп. С помощью соотносящих действий предметы приводятся в соответствующие пространственные положения: малыш закрывает и открывает коробочки, кладет мыло в мыльницу, вешает полотенце за петельку на крючок, застегивает пуговицы, зашнуровывает ботинки. Взрослые должны помнить об этом и создавать соответствующие условия: в ванной (туалетной) комнате обязательно должны быть крючочки, полочки, расположенные на удобном для ребенка уровне, на полотенцах должны быть петельки и т.д.

        По мере освоения культурно – гигиенические навыки обобщаются, отрываются от соответствующего им предмета и переносятся в игровую, воображаемую ситуацию, тем самым влияя на становление нового вида деятельности – игры. В играх ребенок отражает (особенно поначалу) бытовые действия, прежде всего потому, что они ему хорошо знакомы и неоднократно совершались по отношению к нему самому. Игровые действия детей этого возраста максимально развернуты. Ребенок старательно кормит мишку первым, вторым и третьим блюдом, он не в состоянии пока заменить игровое действие словами. Чтобы ускорить формирование культурно – гигиенических навыков необходимо в процессе игр напоминать ребенку: « Ты всегда моешь руки перед едой? Не забыл ли ты помыть руки своей дочке?». Таким образом, усвоенные культурно – гигиенические навыки обогащают содержание детских игр, а игры в свою очередь становятся показателем усвоения культурно – гигиенических навыков. [12]

        Культурно – гигиенические навыки связаны не только с игрой. Они лежат в основе первого доступного ребенку вида трудовой деятельности – труда по самообслуживанию. Малыш научился одевать платье, колготки, туфельки и начинает осваивать последовательность одевания: что сначала, что потом. При этом сформированные навыки объединяются, образуя схему действий в ситуациях одевания, умывания, укладывания спать и т.д. То есть происходит укрупнение единиц действия, когда малыш работает уже не с одним элементом, а с их группой. Постепенно трудовые действия объединяются в сложные формы поведения. При этом он переносит отношение к себе на отношение к предметам, начинает следить за чистотой не только своего внешнего вида, но и своих вещей, за порядком. Таким образом, можно утверждать, что сформированные культурно–гигиенические навыки обеспечивают переход к более сложным видам деятельности.

        Очень важно развитие интереса к окружающему миру, к жизни людей, к труду людей. Труд в жизни каждого человека и в жизни общества имеет определяющее значение. От того, как человек относится к труду, как он умеет трудиться, во многом зависит его судьба. Подчеркивая роль трудового воспитания, К.Д. Ушинский писал: «Возможность труда и любовь к нему – лучшее наследство, которое может оставить своим детям и бедный, и богач». Трудовое воспитание должно входить в жизнь ребенка с самого раннего возраста и осуществляться последовательно и систематично, в этом возрасте формируются элементы самосознания. У малыша повышается уровень самостоятельности и инициативности в разных видах самообслуживания. Он понимает, что хорошо и что плохо, осваивает элементарные способы поведения и обращения со сверстниками и взрослыми. У ребенка значительно возрастает потребность в общении, развивается способность устанавливать деловые контакты со взрослыми, в процессе которых малыш легко обучается трудовым действиям. Малыш любит «похвастаться» своими достижениями и умениями, в этом проявляется его стремление к признанию и одобрению. У ребенка постепенно формируется потребность в самоутверждении, появляются чувства гордости и стыда. Самообслуживание - это труд, направленный на удовлетворение личных потребностей, у маленьких детей он связан с процессами одевания, раздевания, приема пищи и соблюдением элементарных правил личной гигиены (мытье рук, пользование носовым платком и т.п.). Следует понимать, что малыш не просто должен механически усвоить эти навыки, они должны войти у него в привычку. В процессе формирования этих навыков обогащается личность ребенка, расширяется ориентировка в окружающем, развивается речь, координация движений, формируются такие личностные качества, как самостоятельность, инициативность, настойчивость, аккуратность, опрятность и пр. Учитывая возрастные особенности детей 2-3 лет необходимо применять такие приемы, которые позволяют сделать работу с малышом эмоциональной, интересной и результативной.

        Ребенок 3-х лет осознает необходимость выполнения культурно – гигиенических требований к предстоящей деятельности: «Надо мыть руки, потому что потом будем есть». Выразить в речи составляющую навык последовательность операций, условия их выполнения дети еще не могут. Легче они выделяют предметы, необходимые для проведения бытового процесса, например умывания – мыло, полотенце и вода. Малыша по-прежнему привлекает сам бытовой процесс. Но особенно значимым становится выполнение действий в правильной последовательности, потому расширяется круг культурно–гигиенических навыков, совершенствуются способы выполнения бытовых действий и изменяется их структура. [24]

        Культурно–гигиенические навыки выступают как важная составная часть культуры поведения. Постепенно культурно-гигиенические навыки превращаются в привычки – действия, выполнение которых стало потребностью. Необходимыми условиями формирования привычек выступает положительное отношение ребенка к бытовой деятельности и систематическое повторение бытовых процессов, предполагающих его известную самостоятельность. Формирование навыков личной гигиены предполагает, и умение детей быть всегда опрятными, замечать неполадки в своей одежде, самостоятельно или с помощью взрослых их устранять.

        С самого младшего возраста детей приучают правильно сидеть за столом во время еды, аккуратно есть, тщательно, бесшумно пережевывать пищу, уметь пользоваться столовыми приборами, салфеткой. Детям, которые дежурят по столовой, нужно не только уметь правильно накрыть стол и ставить посуду, но и твердо усвоить, что, перед тем как приступить к выполнению своих обязанностей, необходимо тщательно помыть руки с мылом, привести себя в порядок, причесаться. В детских садах создаются условия, способствующие формированию и прочному закреплению навыков личной и общественной гигиены. В каждой группе обязательно наличие всех принадлежностей для умывания, мытья ног.

        Воспитание культурно-гигиенических навыков включает широкий круг задач, и для их успешного решения рекомендуется использовать целый ряд педагогических приемов с учетом возраста детей: прямое обучение, показ, упражнения с выполнением действий в процессе дидактических игр, систематическое напоминание детям о необходимости соблюдать правила гигиены и постепенное повышение требований к ним. Нужно добиваться от дошкольников точного и четкого выполнения действий, из правильной последовательности.

        Обязательным условием формирования гигиенических навыков у детей, воспитания привычки к здоровому образу жизни является высокая санитарная культура персонала дошкольного учреждения. Где должны быть созданы необходимые условия для сохранения здоровья детей, полноценного физического и гигиенического развития.

        Следующее условие, необходимое для успешного гигиенического воспитания – единство требований со стороны взрослых. Ребенок приобретает гигиенические навыки в общении с воспитателем, медицинским работником, помощником воспитателя и конечно, в семье. Обязанность родителей – постоянно закреплять гигиенические навыки, воспитываемые у ребенка в детском саду. Важно, чтобы взрослые подавали ребенку пример.

Показ, сопровождаемый объяснением, позволяет быстро перейти к словесным указаниям или требованиям. Следует учитывать, что маленькому ребенку трудно отказаться от своих желаний, трудно затормозить свои действия, ему гораздо легче что-то сделать, поэтому в своих требованиях надо стараться отвлечь ребенка от ненужного действия и переключить его на нужное. Если постоянно пользоваться запретом: «Нельзя брызгаться водой, нельзя трогать вещи, нельзя бросать куклу», то у ребёнка уже в этом возрасте может развиться упрямство и своеволие, малыш считает что взрослые «мешают» ему интересно действовать: вертеть, крутить, двигать, стучать. А действовать ему просто необходимо, поэтому и нужно переключить ребёнка с ненужного действия на полезное. [25]

        Постепенно повышая требования к ребенку, необходимо проводить работу с семьей. Приглашать родителей в группу, показывать условия жизни их детей и приемы обучения, а в индивидуальных беседах с родителями рассказать, чему уже научился их ребенок и что нужно продолжать закреплять дома. (Приложение 8)

Глава 2. Диагностика развития навыков коммуникации и самообслуживания у воспитанников 2-й младшей группы. 

2.1. Организация и проведение эксперимента. Психолого-педагогическая характеристика детей.

        Нашей задачей в работе с детьми 1 младшей группы детского сада является воспитание культурно-гигиенических навыков: опрятности, аккуратности в быту, навыков культуры еды, как неотъемлемой части культуры поведения.

        Чтобы облегчить ребенку освоение новых навыков, мы будем при помощи доброжелательного общения с детьми, делать этот процесс доступным, интересным и увлекательным, продолжать учить детей под контролем педагога, а затем самостоятельно мыть руки после загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем. Учить приводить себя в порядок, формировать навык пользования индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расчёской, горшком), в процессе еды побуждать детей к самостоятельности, учить держать ложку в правой руке. В процессе одевания и раздевания напоминать детям их порядок, при небольшой помощи педагога учить снимать одежду, обувь (расстёгивать пуговицы спереди, застёжки на липучках), в определённом порядке аккуратно складывать снятую одежду, правильно надевать одежду и обувь. (Приложение 2)

        Задачи экспериментальной части исследования:

1. Изучить сформированность культурно-гигиенических навыков при поступлении в ГБДОУ. Провести констатирующий эксперимент.

2. Разработать мероприятия по формированию культурно-гигиенических навыков и привычек у детей раннего возраста.

3. Проверить эффективность разработанных мероприятий.

4. Оценить культурно-гигиенические навыки у детей после проведённых мероприятий, проведём контрольный эксперимент.

Таблица №1.

База исследования: 2-я  младшая группа  ГБДОУ № 29 Кировского района г.Санкт-Петербурга. Количество детей в группе 20, для исследования была отобрана группа детей в количестве 10 человек. Возраст детей от 2 до 3 лет. Методы диагностики культурно - гигиенических навыков просты. Главным методом является наблюдение за детьми в режимных процессах.

2.2. Выявление уровня сформированности культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста.

Исследовались следующие навыки:

-навыки мытья рук и умывания;

-навыки культуры еды и поведения за столом;

-навыки самообслуживания (одевание и раздевание);

-навык пользования носовым платком.

        Выявление уровня сформированности культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста при поступлении в ГБДОУ №29.

        Констатирующий этап.

Диагностика детей при поступлении в ДОУ, данные зафиксированы в таблице (Приложение 3).

Навыки мытья рук и умывания включают умение:

1. Закатать рукава;
2. Смочить руки;
3. Взять мыло, намыливать до появления пены;
4. Мыть руки;
5. Смыть мыло;
6. Умыть лицо;
7. Сухо вытереть руки, лицо, аккуратно повесить полотенце и в свою ячейку.

Навыки культуры еды включают умение:

1. Держать ложку;

2. Не крошить хлеб;

3. Не разговаривать за столом;

4. Благодарить;

5. Пользоваться салфеткой.

Навыки снимания и надевания одежды в определенном порядке включают: умение:

1. Расстегнуть пуговицы;
2. Снять платье (брюки);
3. Аккуратно повесить;
4. Снять обувь;
5. Снять колготки, носки;
6. Надеть в обратной последовательности.

Навык сформированности пользования носовым платком:

 1. Достать платок из кармана;

 2. Развернуть;

 3. Использовать по назначению;

 4. Свернуть;

 5. Убрать в карман.

Если ребенок правильно выполнял все действия входящие в навык, то за правильно выполненное действие он получает в (высокий) балл.

Действие, выполненное с небольшими неточностями и с помощью взрослого – с (средний) балл.

Неумение выполнять действие (полностью помогает взрослый) н (низкий) балл.

        Диагностика навыка мытья рук и умывания у детей 2 младшей группы:

Так, закатать рукава полностью могут 2 ребенка (в-20%), 2 ребенка (с-20%) пытаются закатывать рукава, но справляются только с помощью взрослого. 6 человек (н-60%) не могут закатать рукава.

        Смочить руки водой сами могут 3 ребенка (в-30%), 5 человек (с-50%) справляются не полностью, и 2 детей (н-20%) не могут сами смочить руки водой.

        Берёт мыло и намыливает до появления пены только 1 ребёнок (в-10%), 5 детей (с-50%) берут мыло, но не могут хорошо намылить руки, 4 детей (н-40%) не могут взять мыло и намылить руки.

        Моют руки самостоятельно 2 детей (в-20%), 4 детей (с-40%) не очень хорошо моют руки и 4 детей (н-40%) не могут сами мыть руки.

        Трое детей (в-30%) хорошо смывают мыло с рук, 4 детей (с-40%) смывают мыло не достаточно хорошо, 3 детей (н-30%) не могут смыть мыло с рук.

        Один ребенок (в-10%) сам умывает лицо, 4 детей (с-40%) пытаются мыть лицо, но делают это не умело, 5 человек (н-50%) не умеют мыть лицо.

        Один ребёнок (в-10%) хорошо вытирает лицо и руки, вешает полотенце не место; 4 детей (с-40%) пытаются вытирать лицо и руки, но делают это не достаточно хорошо. Пять человек (н-50%) не знают как вытирать руки и лицо, и не могут повесить полотенце на место.

        Вывод: Анализ диагностики навыка мытья рук и умывания показал следующее, что 19% детей на начало учебного года имеют сформированные навыки, но они требуют совершенствования и закрепления у 40% навыки находятся в стадии становления у 41% детей навыки не сформированы.        

        Диагностика навыка культуры еды у детей 2 младшей группы.

        Хорошо держать ложку могут 5 детей (в-50%), 4 детей (с-40%) держат ложку неуверенно, перекладывают из одной руки в другую и 1 ребенок (н-10%) не умеет держать ложку.

        Двое детей (в-20%) откусывают от кусочка хлеба аккуратно, не кроша его, 5 детей (с-50%) не очень аккуратно кушают хлеб, 3 детей (н-30%) не умеют кушать хлеб, крошат его.

        Шестеро детей (в-60%) едят за столом молча, 3 детей (с-30%) иногда разговаривают за столом во время еды, и 1 ребенок (н-10%) не умеет вести себя за столом.

        Трое детей (в-30%) говорят после еды «спасибо» без напоминания, 4 детей (с-40%) не всегда благодарят после еды, и 3 детей (н-30%) не говорят спасибо.

        Двое детей (с-20%) пытаются пользоваться салфетками после еды, 8 детей (н-80%) не имеют представления о том, как пользоваться салфеткой.

        Вывод: Анализ диагностики навыка культуры еды показал следующее, что на начало учебного года 48% детей имеют сформированные навыки, но они требуют совершенствования и закрепления, у 56% детей навыки находятся в стадии становления, у 16% детей навыки не сформированы.        

        Диагностика навыка раздевания и одевания у детей 2 младшей группы.

        Пытаются расстёгивать пуговицы 5 детей (с-50%), 5 человек (н-50%) не умеют расстёгивать пуговицы.

        Снимает самостоятельно платье 1 ребёнок (в-10%), 4 человека пытаются снимать брюки и платье, но делают это с помощью взрослых (с-40%), и 5 детей (н-50%) не умеют самостоятельно снимать платье и брюки.

        Выяснилось, что аккуратно повесить одежду на стул дети не могут, 5 человек (с-50%) пытаются складывать одежду на стульчик и 5 детей (н-50%) оставляют одежду там где сняли.

        Пятеро детей (в-50%) самостоятельно снимают обувь, 2 детей (с-20%) пытаются снимать обувь и 3 детей (н-30%) не умеют снимать обувь.

        Четверо детей (в-40%) самостоятельно снимают колготки и носки, 2 детей (с-20%) пытаются самостоятельно снимать колготки и носки и 4 детей (н-40%) не умеют снимать колготки и носки.

        Двое детей (в-20%) могут одеть на себя одежду в обратной последовательности, 4 детей (с-40%) пытаются одеваться, но путают последовательность и 4 детей (н-40%) не умеют одеваться.

        Вывод: Анализ диагностики навыка раздевания и одевания показал следующее, что на начало учебного года 20% детей имеют сформированные навыки, но они требуют совершенствования и закрепления, у 37% детей навыки находятся в стадии становления и у 43% детей навыки не сформированы.        

Диагностика навыка умения пользоваться носовым платком у детей 2 младшей группы:

        Достать платок из кармана могут все дети (в-100%), но развернуть платок могут только 3 детей (в-30%), 5 детей (с-50%) пытаются развернуть платок, 2 детей (н-20%) не могут развернуть платок. Использовать платок по назначение может только 1 ребенок (в-10%), 7 детей (с-70%) пытаются использовать платок по назначению,  2 детей (н-20%) используют платок не по назначению. Двое детей (в-20%) могут сложить платок, 6 человек (с-60%) пытаются сложить платок, 2 детей не пытаются сложить платок (н-20%).

        Четверо детей (в-40%) убирают платок в карман, 4 детей (с-40%) пытаются убрать платок в карман, 2 детей (н-20%) не могут убрать платок в карман.

        Вывод: Анализ диагностики навыка умения пользоваться носовым платком показал следующее, что на начало учебного года 40% детей имеют сформированные навыки, но они требуют совершенствования и закрепления, у 44% детей навыки находятся в стадии становления и у 16% детей навыки не сформированы.        

Сводная таблица сформированности разных навыков на начало года.

                 Таблица 2.

        Навыки мытья рук и умывания, культуры еды и раздевания и одевания сформированы приблизительно одинаково. Они не достаточно хорошо развиты. Навык умения пользоваться носовым платком сформирован немного лучше. Необходима работа по освоению формированию и отработки культурно-гигиенических навыков у детей.

Анализ результатов до формирующего эксперимента показал следующее:

• у 30% детей (в) - формирование навыка не вызывает затруднения;
• у 42% детей (с) - формирование навыка вызывает незначительные затруднения;
• у 28% детей (н) - формирование навыка вызывает сильные затруднения.

        Таким образом, исходя из результатов констатирующего этапа эксперимента, мы наметили дальнейшую работу по формированию культурно-гигиенических навыков у детей экспериментальной группы исследования.

2.3. Мероприятия по формированию культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста.

        Для успешного формирования культурно-гигиенических навыков необходимы следующие условия:

• доброжелательное отношение воспитателя к детям, общение, способствующее формированию культурно-гигиенических навыков.
• организация привлекательной и удобной для выполнения действий и заданий обстановки в детском саду и дома (мебель, оборудование, соответствующие росту детей, закрепленные места хранения вещей, доступные для пользования и т.д.);
• разделение осваиваемых действий, следующих в строго установленном порядке, на ряд операций, что способствует более быстрому созданию прочных динамических стереотипов;
• многократные упражнения детей в действиях с выделением способа и порядка их выполнения (особенно на начальном этапе обучения). При этом, характер действий должен быть неизменным, а формы — разными;
• индивидуальная работа с каждым ребенком, учет уровня его развития и темпов овладения культурно-гигиеническими навыками;
• организация ситуаций, обеспечивающих контроль за выполнением осваиваемых детьми в непривычной обстановке действий;
• безукоризненное выполнение взрослыми всех гигиенических и культурных требований.

        В ходе формирующего этапа эксперимента были разработаны мероприятия по формированию у детей экспериментальной группы культурно-гигиенических навыков. В ходе реализации данных мероприятий мы использовали такие методы и средства как:

• личный пример работников детского сада, родителей;
• использование художественной литературы, фольклора;
• схемы-модели (последовательность этапов для отдельных режимных моментов);
• полоскание полости рта после приема пищи с целью профилактики кариеса;
• обеспечение чистоты среды;
• соблюдение правил этикета;
• психологическая культура взаимоотношений.

        На формирующем этапе условия привития культурно-гигиенических навыков были постоянными, а методические приемы, которые мы использовали, периодически изменялись. «Будем умываться» - говорили мы в начале года и показывали всё: как заворачивать рукава, как намыливать руки, как вымыть их, а затем учили пользоваться полотенцем, вытирать руки и лицо насухо и вешать полотенце на свой крючочек. И так изо дня в день. Все действия постоянно проводились под контролем взрослых. В этой каждодневной деятельности совершенствовались культурно-гигиенические навыки у детей, формировались привычки: мытьё рук перед едой, после пользования горшком, и после занятий с использованием красок и пластилина. Часто использовали потешки: «Водичка, водичка…..», «Кран откройся, нос умойся», «Чище мойся - воды не бойся…» и другие. Учили детей следить за своим внешним видом, например перед музыкальным занятием, предлагалось каждому посмотреть в зеркало и поправить неполадки в одежде, причёске. (Приложение 7)

        С течением времени, наблюдая за каждым ребёнком, каждодневно при гигиенических процедурах замечали, кто из детей, в какой степени уже овладел тем или иным навыком, и постепенно предоставляли таким детям всё больше самостоятельности. Переходили от прямых указаний к напоминанию, от показа к совету, от примера к методам, позволяющим развивать у ребёнка осознанное отношение к правилам, убеждению, разъяснению смысла правил. Старались чаще хвалить детей за правильное выполнение приёмов по самообслуживанию. Старались воспитывать положительные взаимоотношения между детьми, так как в умывальной комнате дети всегда находятся в окружении сверстников. Учили их проявлять внимание к тем, кто рядом и к более младшим детям, быть вежливыми, пропускать вперед тех, кто помладше, помогать поднять упавшее полотенце и повесить его на место.

        Воспитывая нормы поведения за столом, старались использовать индивидуальный подход к каждому малышу. Учили, как правильно держать ложку, как откусывать хлеб от целого кусочка и не крошить. Кушать аккуратно, не торопясь, и не разговаривать за столом во время еды. Благодарить после еды, говорить «спасибо». Учили детей пользоваться салфетками.

        Оценивая поступки детей, старались давать положительные оценки их действиям: одобрять, поощрять, хвалить, чем поддерживали в детях желание в дальнейшем поступать так же, сделать лучше. Положительная оценка давалась в тех случаях, когда нужно показать успехи в овладении новыми навыками. При одевании детей на улицу использовали наглядные картинки, которые вывешены в раздевальной комнате. Для лучшего запоминания порядка одевания, использовали дидактические игры: «Кукла Маша идет на прогулку», «Что сначала, что потом». Проводили работу с родителями, консультации для родителей, что бы родители знали и поддерживали требования, предъявляемые к детям и дома.

        При формировании культурно-гигиенических навыков в своей группе, мы применяем показ, пример, объяснение. Использовали игровые приемы, художественное слово, дидактические игры. Формирование культурно-гигиенических навыков осуществляться детским садом в тесном контакте с семьей. В нашей группе единая линия в требованиях, в создании условий, которые совершенно необходимы для выработки и закреплении у детей культурно-гигиенических навыков, что отражено в уголке для родителей.

        Мы никогда не прибегали к физическому наказанию или другим негативным дисциплинарным мерам, которые обижают, пугают или унижают ребенка. Например, когда малыш отказывался есть, идти в туалет, ложиться спать, мы старались мягко уговорить его, перевести нежелательные действия в игровую форму, а в случае неудачи, давали возможность малышу побыть одному.

        В процессе работы нами были применены наглядные приемы обучения навыкам – показ, пример, которые занимают особенно большое место в работе с маленькими детьми. Показы мы сопровождали пояснениями. Показ любого действия давался детям таким образом, чтобы были выделены отдельные операции – вначале наиболее существенные, затем дополнительные.

        Показ действия малышам обязательно сопровождался проговариванием «Теперь возьмем полотенце и вытрем каждый пальчик». Это помогает детям видеть наиболее существенные моменты, осмыслить действие в целом. Объяснение нового действия сначала давалось очень подробно, потом постепенно сужалось и сводилось к напоминанию правила, которое было обращено ко всем или отдельным детям. Особенно удачной являлась косвенная форма, когда мы заранее выражали уверенность в том, что дети правильно выполнят наши указания. Например, «Сейчас я посмотрю, как дети поставят на место свои стулья. Наверное, все это сделают бесшумно». Таким образом, мы не только детям указывали на их действия, но и напоминали, как нужно правильно выполнить это указание.

        В своей работе мы широко использовали прием поощрения, но старались этим не злоупотреблять. Старались делать так, чтобы выполнение требований взрослого стало нормой поведения, потребностью ребенка. В некоторых случаях приходилось использовать порицание, но делали это в косвенной форме, не называя имен детей.

        Одним из ведущих приемов, которые мы использовали, явился прием повторения действий, упражнений. Например, попросили перед мытьем: «Покажите, как вы засучили рукава» или после мытья посмотрели, насколько чисто и сухо вытерты руки. Хорошей формой упражнения детей в освоении культурно-гигиенических навыков явились дидактические игры.

        Существенной частью педагогического процесса по формированию культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста являются игры-занятия с куклой. Нами были спланированы и проведены следующие игры: «Умоем куклу Машу», «Кукла Маша идёт на прогулку», «Причешем куклу Машу».

        Знание особенностей состояния нервной системы каждого ребенка позволило нам использовать наиболее адекватные педагогические приемы индивидуальной работы, как на занятиях, так и в свободное время, в процессе игры.

        Широко использовали мы в своей работе художественное слово, народный фольклор (потешки, прибаутки), рассказы, стихи, для создания положительных эмоций у детей в процессе выполнения действий культурно-гигиенических навыков. Так как культурно-гигиеническое воспитание, осуществляемое в дошкольном учреждении, должно не прерываться и в домашних условиях, были разработаны рекомендации для родителей по формированию данных навыков в период выходных дней и на время отпуска. Если в детском саду педагог приучает каждого воспитанника к самостоятельности при одевании, раздевании, приеме пищи, во время других бытовых процессов, а дома все это за ребенка делают взрослые, то у ребенка не вырабатываются устойчивые привычки, навыки, умения, он часто оказывается беспомощным при необходимости выполнить даже самые простые действия.

        Нами была разработана программа по формированию культурно-гигиенических навыков. (Приложение 4,5)

План мероприятий по формированию культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста.

Календарно-тематический план.

Таблица 3.

Работа с родителями включается в качестве обязательного раздела в план воспитательной работы. Планируются все ее формы: групповые собрания, доклады и беседы, консультации, средства наглядной педагогической пропаганды (оформление стендов, уголков для родителей и т.д.).

Нами проводилась систематическая санитарно-просветительная работа среди родителей. Ее задачи – разъяснение важности строгого выполнения в семье режима дня, установленного в детском учреждении; обучение приемам правильного ухода за ребенком; методике закрепления культурно-гигиенических навыков и т.д. Работа с родителями строилась в форме бесед и инструктажей во время приема детей, выступлений на родительских собраниях. Использовались также средства наглядной агитации: папки – передвижки, плакаты, санитарные бюллетени, показатели овладения культурно-гигиеническими навыками и пр. (Приложение 8)

         К концу года проводилось повторное наблюдение за детьми с целью выявления сформированности культурно – гигиенических навыков после проведения мероприятий по их формированию.

2.4. Проверка эффективности проделанной работы на формирующем этапе эксперимента. Контрольный эксперимент.

        Для проверки эффективности проделанной нами работы был использован тот же диагностический материал, что и на констатирующем этапе. 

Проверка эффективности проделанной работы на формирующем этапе эксперимента.

Данные отражены в таблице (Приложение 3).

После проведённой работы, была проведена повторная диагностика навыков и стали видны следующие результаты.

Диагностика навыка мытья рук и умывания:

        Так, закатывать рукава научились все дети (в-100%), смочить руки водой также могут все дети (в-100%), взять мыло и намылить руки до появления пены могут почти все дети (в-90%), только 1 ребёнок (с-10%) берёт мыло, но затрудняется сам намылить руки. Мыть руки сами могут 7 детей в-(70%), 3 детей (с-30%) справляются недостаточно хорошо. Девять детей (в-90%) смывают сами мыло с рук, 1 ребёнок (с-10%) не может сам хорошо смыть мыло с рук. Все дети (в-100%) научились мыть лицо. Восемь детей (в-80%) научились вытирать лицо и руки насухо, 2 детей (с-20%) вытирают руки и лицо полотенцем недостаточно хорошо.

        Вывод: Анализ диагностики навыка мытья рук и умывания показал следующее, что 90% детей к концу учебного года имеют прочно сформированные навыки, у 10% навыки требуют закрепления.

Диагностика навыка культуры еды:

        Держать правильно ложку научились все дети (в-100%). Не крошить хлеб, а откусывать от куска научились 8 детей (с-80%), 2 детей (н-20%) иногда крошат хлеб. Все дети (в-100%) научились правильно вести себя за столом, не разговаривать, а кушать молча. Также все дети (в-100%) всегда говорят «спасибо» после приёма пищи. Восемь детей (в-80%) уверенно пользуются салфеткой, у 2 детей (с-20%) не всегда получается использовать салфетку правильно.

        Вывод: Анализ диагностики навыка культуры еды показал следующее, что к концу учебного года 92% детей имеют сформированные навыки, у 8% детей навыки требуют закрепления.

Диагностика навыков одевания и раздевания.

        Семь детей (в-70%) могут уверенно расстегивать пуговицы, 3 детей (с-30%) делают это с небольшим затруднением. Восемь детей (в-80%) умеют снимать платье (брюки), 2 детей (с-20%) иногда затрудняются снять платье (брюки). Девять человек (в-90%) научились аккуратно вешать одежду на стульчик, а 1 ребёнок (с-10%) делает это не всегда хорошо. Почти все дети (в-90%) могут сами снять обувь, только 1 ребёнок (с-10%) иногда затрудняется. Семь человек (в-70%) могут сами одеться в обратной последовательности и 3 детей (с-30%) иногда путают последовательность.

        Вывод: Анализ диагностики навыка раздевания и одевания показал следующее, что к концу учебного года 82% детей имеют сформированные навыки, у 18% детей навыки требуют закрепления.

Диагностика навыка пользования носовым платком.

        Все дети (в-100%) могут достать платок из кармана. Восемь детей (в-80%) могут самостоятельно развернуть платок, 2 детей (с-20%) разворачивают платок с небольшими затруднениями. Восемь человек (в-80%) уверенно используют платок по назначению, 2 детей (с-20%) делают это недостаточно хорошо. Свернуть платок могут 7 человек (в-70%), у 3 детей (с-30%)это не всегда получается качественно. Убрать платок в карман могут все дети (в-100%).

        Вывод: Анализ диагностики навыка умения пользоваться носовым платком показал следующее, к концу учебного года 86% детей имеют сформированные навыки, у 14% детей навыки требуют закрепления.

Сводная таблица сформированности разных навыков на конец года.

Таблица 4.

                Итоговый результат диагностики после проведения формирующей работы показал следующее:

У 87,5% детей навыки прочно сформировались, у 12,5% детей навыки сформировались, но требуют отработки, совершенствования и закрепления. Прослёживается четкая положительная динамика.

        Анализ проведенного исследования позволил предоставить результаты опытно-экспериментальной работы, проведённой на базе ГБДОУ №29. Была прослежена динамика изменения уровня сформированности культурно-гигиенических навыков в процессе экспериментальной работы. При прочих равных условиях на начальном этапе эксперимента уровень сформированности навыков у детей был не одинаков. Анализ результатов до и после формирующего эксперимента свидетельствует об эффективности разработанной нами методики совершенствования работы. Результаты детей улучшились. Почти все дети достигли высокого уровня, также возросли показатели среднего уровня, на низком уровне не остался ни один ребёнок.

        В процессе работы были замечены такие изменения: дети стали мыть руки без напоминания взрослого, научились мыть лицо, опрятнее одеваться, стали следить за своим внешним видом, по назначению использовать носовой платок, без напоминания убирать за собой игрушки, благодарить друг друга и взрослых. Многие заметно улучшили свое поведение во время приема пищи; стали кушать аккуратнее. Малыши стали больше проявлять инициативы в подготовке к занятиям или приему пищи. Дети начали замечать неполадки во внешнем виде друг друга или окружающей обстановке. Большинство ребят стали бережно обращаться с игрушками, поддерживать чистоту и порядок. Мы старались чаще хвалить детей за правильное выполнение приёмов по самообслуживанию, развивать положительное взаимоотношения между детьми. Воспитывая нормы поведения, мы старались использовать индивидуальный подход к каждому малышу.

        Исходя из анализа опытно-экспериментальной работы, можно прийти к выводу, что гипотеза о том, что овладение детьми раннего возраста культурно-гигиеническими навыками будет успешнее благодаря доброжелательному общению педагога с детьми, учёту возрастных и психолого-педагогических особенностей детей, использованию игровых видов деятельности и художественного слова: стихов, песенок, потешек, рассказов. Это способствует поддержанию интереса к выполнению культурно-гигиенических навыков, их формированию и автоматизации. Гипотеза подтвердилась.

        Воспитание культурно-гигиенических навыков у детей – первооснова всей дальнейшей работы и основа для развития физически крепкого ребенка. К тому же культурно-гигиенические навыки – это элементы самообслуживания, что является первой ступенью и основой для трудового воспитания.

Глава III. Общение в процессе развития культурно-гигиенических навыков у воспитанников второй младшей группы.

Если обобщить влияние общения на общее психическое развитие ребенка, то можно сказать, что:

• оно ускоряет ход развития детей;
• оно позволяет преодолеть неблагоприятную ситуацию;
• оно же позволяет исправить дефекты, возникшие у детей при неправильном воспитании.

Это влияние прослеживается во многих сферах психического развития: начиная, от области любознательности детей и заканчивая развитием личности и осуществляется благодаря тому, что:

1. для детей младшего возраста взрослый является богатейшим источником разнообразных воздействий (сенсомоторных, слуховых, тактильных и др);  
2. при обогащении опыта ребенка взрослый сначала знакомит его с чем-то, а затем нередко ставят задачу перед ним овладеть каким-то новым навыком;
3. взрослый осуществляет подкрепление усилий ребенка, их поддержку и коррекцию;
4. ребенок в контактах со взрослыми наблюдает его деятельность и черпает в ней образцы для подражания.

Подводя итог можно отметить, что общение является основным условием развития ребенка, одним из наиболее важных моментов, определяющих развитие отношения детей к взрослым. Более всего ребенка удовлетворяет то содержание общения, в котором у него уже появилась потребность. При соответствии содержания общения уровню потребности у ребенка возникает расположение и приязнь к взрослому, в случае несоответствия степень привязанности ребенка к взрослому снижается. Суть последней причины – некорректное, неправильное отношение родителей, воспитателей к детям, их неправильное поведение в общении с детьми.

Неправильное – это значит:

1) без уважения к личности ребенка, т. е. в унижающих, оскорбительных формах общения с детьми;

2) без учета возрастных потребностей детей в нормальном отдыхе, в эмоциональном благополучии;

3) без принятия и понимания ребенка, без доверия к нему.

Чтобы ребенок смог понимать других, общаться со взрослыми, они должны гуманно относиться к ребенку, учить ребенка активно вступать в контакты с окружающими людьми и с уважением и любовью относиться к ребенку. Однако не всегда взрослые уделяют нужное внимание общению, как одному из специфических средств целенаправленного и активного влияния на детей. А ведь это влияние должно осуществляться через внушение и разъяснение, подражание и убеждение, приучение и упражнение, требование и контроль, поощрение и наказание. И если использование перечисленных методов не дает должного эффекта, то это нередко связано с недостатками и ошибками, допускаемыми взрослыми в общении и отношениях с детьми, что зачастую вызывает у детей неудовлетворенность и отчуждение от старших в семье. [16]

        Воспитание культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания являются одним из важнейших направлений воспитательной работы в детском саду. Работа по формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания должна проводиться как индивидуально, так и группами. Главное условие – регулярность занятий, а также непрерывность воспитательного процесса, единство требований воспитателей, родителей. Только в этом случае сформированные у детей навыки становятся осознанными действиями, а затем и привычкой.

        Воспитание культурно-гигиенических навыков следует отнести к первоочередным задачам воспитания маленького ребенка. Прежде всего, необходимо вызвать у детей желание действовать определенным образом. Этому во многом могут способствовать условия детского сада: благоустроенное помещение, мебель, соответствующая возрасту детей. Но мало вызвать желание, надо научить ребенка действовать соответствующим образом. Деятельность детей носит ярко выраженный подражательный характер, поэтому необходимо больше уделять внимание показу как держать ложку, чашку, как двигать руками при умывании. Необходимо, как можно чаще и эмоциональнее при проведении режимных процессов использовать художественное слово - различные стихи и потешки подходящие к действиям. Также нужно проводить занятия и игры по данной тематике, это очень нравится детям и они лучше запоминают действия в игре. Показ, сопровождаемый объяснением, позволяет быстро перейти к словесным указаниям или требованиям. Следует учитывать, что маленькому ребенку трудно отказаться от своих желаний, трудно затормозить свои действия, ему гораздо легче что-то сделать, поэтому в своих требованиях надо стараться отвлечь ребенка от ненужного действия и переключить его на нужное. Если постоянно пользоваться запретом: «Нельзя брызгаться водой, нельзя трогать вещи, нельзя бросать куклу», то у малыша уже в этом возрасте может развиться упрямство и своеволие.        Постепенно повышая требования к ребенку, необходимо проводить работу с семьей. Приглашать родителей в группу, показывать условия жизни их детей и приемы обучения. В индивидуальных беседах рассказать, чему уже научился их ребенок, что и как нужно продолжать закреплять дома.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблеме общения ребенка со взрослыми посвящены исследования многих ученых-психологов: Божович Л.А., Выготского Л.С., Коломенского Я.Л., Марковой Т.А., Пеньевской Л.А., Жуковской Р.И. и др.

В раннем возрасте изменяются социальная ситуация развития и ведущая деятельность ребенка. Ситуативно-деловое общение со взрослым становится формой и средством организации предметной деятельности ребенка.

А. С. Макаренко говорил, обращаясь к родителям: «не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни, даже тогда, когда вас нет дома. Как вы одеваетесь, разговариваете с другими людьми и о других людях, как вы радуетесь или печалитесь, как вы обращаетесь с друзьями или врагами – все это имеет для ребенка большое значение.»

Уход из семьи одного из родителей часто ведет к распаду семьи, наносит травму детям, которые становятся раздражительными, грубыми, подозрительными и недоверчивыми, снижается их интерес к труду, игре и т.д.

        Своеобразные трудности возникают в семьях при воспитании единственного ребенка. Отсутствие общения с другими детьми, близкими по возрасту и по совместной жизни накладывает отпечаток на личность и характер такого ребенка. Нередко у единственного ребенка формируются негативные качества личности: эгоизм, замкнутость, неуживчивость. Только упорная и систематическая работа по формированию культурно-гигиенических навыкам с семьями воспитанников и детьми, позволяет достичь позитивных результатов. Вот основные заповеди для педагогов по воспитания культурной личности:

- следуйте логике природы;

- формируйте культурно-гигиенические навыки во всей окружающей обстановке;

- играя – воспитывайте, играя – развивайте, играя – обучайте;

- формируя культурно-гигиенические навыки, проявляйте терпение в обучении;

- поддерживайте интерес к формированию культурно – гигиенических навыков;

- пример увидеть в действии – вот лучшая из школ;

- не подавляйте в детях стремления к самостоятельности и открытию нового;

- не переусердствуй с воспитанием;

- всегда и во всем, заряжайте детей положительными эмоциями.

В ряде исследований, проведенных в русле социометрии, установлено влияние особенностей семьи на статус ребенка в коллективе сверстников. Общая тенденция полученных при этом результатов заключается в том, что более благоприятные условия семейного воспитания: культурный уровень родителей, полная семья, положительные взаимоотношения между родителями, демократический стиль руководства, теплота отношений к детям и т. д., сочетаются с высоким, а неблагоприятные – с низким социометрическим статусом дошкольника среди сверстников.

Заключение.

В результате работы над теоретической частью, я узнала, что ещё классики отечественной педагогики (Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, К.Д. Ушинский) писали, что формирование культурно - гигиенических навыков одно из важнейших направлений в работе с детьми. Современные педагогические исследования и опыт работы показал, что главное не упустить благоприятный период, когда навыки и привычки формируются быстро, то есть сенситивный период. Работа по формированию культурно - гигиенических навыков должна вестись в непосредственном контакте с семьёй.

Изучение первоисточников, позволило углубить знания о значении общения между педагогом и детьми, улучшающим усвоение культурно-гигиенических навыков ребёнком дошкольного возраста. Чаще всего дети учатся культурно-гигиеническим навыкам в процессе игр или же с помощью художественного слова в процессе общения с педагогом.

Разумеется, данное исследование не претендует на достаточно полное и вопрос остаётся актуальным. Однако, в плане формирования культурно-гигиенических навыков в ДОУ мною были изучены известные методические аспекты и разработана собственная программа формирования навыков для детей раннего возраста которая, по результатам педагогического эксперимента дала хороший результат.

Изучая опыт работы по формированию культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста, мне стало известно, что в этом помогают разные игровые приёмы и методы это очень важно в общении с детьми. Необходимость опрятности, содержания в чистоте лица, рук, причёски и т. д. продиктована не только требованиями гигиены, но и нормами человеческих отношений. А человеческие отношения маленький ребёнок воплощает, прежде всего, в игре. Поэтому в своей опытной работе мы отдадим предпочтение разным игровым приёмам, показу, сопровождаемому объяснением, использованию в общении с детьми художественного слова.

Культурно-гигиенические навыки - важная составляющая часть культуры поведения. Педагоги и родители должны постоянно помнить, что привитые в процессе общения навыки, в том числе культурно-гигиенические, приносят человеку огромную пользу в течение всей его последующей жизни. Мы убедились, что формируя у детей дошкольного возраста культурно - гигиенические навыки, мы параллельно влияем на многие психические процессы в развитии ребёнка, при этом педагог общаясь с ребёнком должен набраться большого терпения и понимания. Таким образом, можно утверждать, что сформированные КГН обеспечивают переход к более сложным видам деятельности, стимулируют их развитие, обогащают содержание опыта ребёнка. Овладение навыками самообслуживания (умения одеваться и раздеваться, ухаживать за собой, пользоваться туалетом, самостоятельно принимать пищу, умываться) напрямую влияет на самооценку ребёнка, является важным шагом на пути к его независимости.

Обучение навыкам самообслуживания позволяет эффективно решать задачи расширения представлений и знаний детей об окружающих вещах, сенсорного воспитания, развития речи, тонкой моторики и зрительно-моторной координации, а также умения выполнять действия по подражанию и словесной инструкции, ориентироваться на образец, соблюдать определённую последовательность действий.

Исходя из анализа опытно-экспериментальной работы, можно прийти к выводу, что гипотеза о том, что овладение детьми раннего возраста культурно-гигиеническими навыками будет успешнее, благодаря доброжелательному общению педагога с детьми, способствующему поддержанию интереса к выполнению культурно-гигиенических навыков. Учёту возрастных и психолого-педагогических особенностей детей, использованию игровых видов деятельности и художественного слова: стихов, песенок, потешек, рассказов, что способствует поддержанию интереса к выполнению культурно-гигиенических навыков, их формированию и закреплению подтвердилась.

Решающее значение для формирования культурно – гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста имеет положительный опыт, особенное значение, для накопления которого имеет общение педагога с детьми и их совместная деятельность. Формирование навыков самообслуживания и общения у детей является для них жизненной необходимостью.

Постепенно повышая требования к ребенку, педагогу необходимо общаться и с семьей. Приглашать родителей в группу, показывать условия жизни их детей и приемы обучения. В индивидуальных беседах рассказать, чему уже научился их ребенок, что  и как нужно продолжать закреплять дома.                         Каким быть должен воспитатель?

                                         Конечно, добрым должен быть!

                                         Любить детей, любить ученье,

                                         Свою профессию любить!

                                         Каким быть должен воспитатель?

                                         Конечно, щедрым должен быть,

                                         Всего себя без сожаленья

                                         Он должен детям подарить!

Список использованной литературы:

1. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. М., 1981г.
2. Буре Р.С., Островская Л.Ф. Воспитатель и дети: Учебное пособие для воспитателей дошкольных учреждений, студентов педагогических колледжей и вузов, родителей и дошкольников.- 3-е изд., перераб. И доп.-М.-: Издательство «Ювета», 2001г.
3. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду.-М.:Просвещение, 1991г.
4. Виноградова Н.А., Микляева Н.В., Микляева Ю.В. Дошкольная педагогика. М., 2012г.
5. Галигузова Л.Н. Педагогика детей раннего возраста. М., 2006г.
6. Горшенина В.В. Система работы детского сада по вопросам семейного воспитания. М., 2006г.
7. Горюнова Т.М. Развитие детей раннего возраста. Анализ программ дошкольного образования. М., 2008г.
8. Группа кратковременного пребывания для детей раннего возраста - Под ред. Т.М. Бабуновой. М., 2010г.
9. Доронова Т.Н. Развитие детей раннего возраста в условиях вариативного дошкольного образования. М.. 2010г.
10. Зебзеева В.А. Организация режимных процессов в ДОУ. М., 2010г.
11. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М., 2001г.
12. Конина Е.Ю. Формирование культурно-гигиенических навыков у детей. Игровой комплект.- Айрис-пресс, 2007 г.
13. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986г.
14. Мухина В.С. Детская психология. М.. 1985г.
15. Обуховский К., Леонтьев А. А., Абульханова-Славская К. А. «Проблема общения», 1981г.
16. Островская Л.Ф. - Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников. - М.: Просвещение, 1990г.
17. Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. М., 2004г.
18. Сазонова Н.П. Дошкольная педагогика. СПб., 2010г.
19. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М., 1995г.
20. Федеральные государственные требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 20 июля 2011г. N 2151 “Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
21. Фролова А.Н. Игры-занятия с малышами.- К.: Рад.шк, 1987г.
22. Шипицына Л.М,Защиринская О.В,Воронова А.П,Нилова Т.А «Азбука общения.Развитие личности ребёнка,навыков общения со взрослыми и сверстниками.», 2010 г.

23.     www. nashi-detochki.ru – Семейный позновательный журнал.

24.     www.baby2000.ru - Развитие ребёнка от рождения до школы.

25.     www.nsportal.ru – Социальная сеть работников образования. Методика       формирования культурно-гигиенических навыков в раннем возрасте.

26.     www.openet.ru – Российский портал открытого образования.

27.     www.chtivo.ru – Объединённый каталог печатных изданий.

28.     www.edu.ru – Российское образование, федеральный портал.