Развитие познавательной активности дошкольников с ограниченными возможностями по слуху.
статья по теме

РАЗВИТИЕ  ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ   ДОШКОЛЬНИКОВ  С ОГРАНИЧЕННЫМИ

ВОЗМОЖНОСТЯМИ ПО СЛУХУ.

      Развитие детей с нарушением слуха проходит в особых условиях восприятия внешнего мира и взаимодействия с ним. Нарушение слуха не только сужает ориентировку в окружающей действительности, поскольку мир звуков  оказывается для них закрытым или обедненным, но за счет тормозящего влияния на речевое развитие приводит к своеобразному развитию и ощущений,  восприятий,  представлений. [1]

      Дошкольный возраст считается наиболее благоприятным периодом развития познавательной и речевой активности детей. Но  это не означает, что всё это формируется самостоятельно, без посторонней помощи. Окружающая среда является для любого ребенка условием и источником развития. Под руководством взрослого, как посредника, дошкольник овладевает новыми видами деятельности, навыками, умениями. И именно от активности взрослых будет зависеть общее развитее детей. Все это относится как к детям с нормальным слухом, так и к тем, у кого имеются значительные нарушения деятельности.

     Коррекционная работа с детьми с нарушением слуха предусматривает создание условий для развития  всех психических процессов, а главное это формирование словесной речи, как средства общения и познания окружающей действительности. Общее развитие детей со слуховой недостаточностью не может проходить без активного развития речи. Но в тоже время,  формирование речи может  осуществляться лишь в процессе постоянного и всестороннего развития ребенка.[2]

    Педагоги, работающие с детьми с нарушением слуха, должны проявлять творческий подход к организации окружающего пространства, в котором обучаются и воспитываются дети.

     Посещение театра, музея, зоопарка помогает создать  условия, для  того  чтобы повысить коррекционно - образовательную работу, развивать познавательную, эмоциональную  и речевую  активность дошкольников с нарушением слуха. Перед походом проводится предварительная работа: дети знакомятся с правилами поведения в общественных местах, рассматриваются картинки с изображением предметов.  Подбираются слова и фразы, которые ребенок должен узнать, что бы ему было интересно и понятно все увиденное.  

Во время посещения музея, театра, зоопарка дети фотографируются, и каждый ребенок  эти фотографии складывает  в личный альбом. Родители принимают активное участие:  зарисовывают, вместе с детьми, увиденное и собирают это в книжки, по которым впоследствии составляются  рассказы. Например «Мой выходной день»

     Посещение музеев подтолкнуло нас на создание мини - музея в группе. Свой выбор мы остановили на теме создания  «Музея  листьев».  При создании музея мы учитывали: возрастные  и индивидуальные (специфические)  особенности детей с нарушением слуха; доступность материала; дозированность подачи материала; чередование видов и способов деятельности;  задействование разных видов анализаторов; мотивационный принцип.

     Познавательная деятельность в музее направлена на исследование самих предметов, их свойств и понимание функционального назначения. На занятиях интеллектуальная и практическая деятельность детей с нарушением слуха должна быть разнообразна и способствовать оптимальному стимулированию активности ребенка. Поэтому необходимо переключение с одного вида «воспринимающей» деятельности на другой, со зрительной на кинестетическую. Содержание занятия для детей с нарушением слуха должно быть достаточно насыщенным и способствовать развитию психических процессов, в том числе и речи. Слишком сложное или слишком простое занятие вызывает у ребенка быструю утомляемость и снижение работоспособности. Для того чтобы у ребенка появилось желание узнавать самостоятельно, а, следовательно, и задавать вопросы, необходимо создание наглядного и разнообразного материала.  Основным видом деятельности детей дошкольного возраста является игра. Она доставляет радость и удовольствие ребенку. Для детей с нарушенным слухом игра способствует  не только умственному, речевому, эмоциональному развитию, но и позволяет преодолеть отставание  в развитии от нормально слышащих детей, которое  связанное с недоразвитием речи и словесного общения.  

      Поэтому при создании музея были использованы разнообразные, увлекательные дидактические игры, загадки, беседы, наблюдение, возможность рассматривать предметы, ощупывать их, рисование по трафарету  и шаблону, по памяти, по образцу, по подражанию, лепка.

 На этапе подготовки создания мини музея  нами был изучен практический  опыт работы с музеями в массовых группах.. Для этого нами был отобран материал, который подходил бы детям с нарушением слуха, дополнен некоторыми изменениями, с учетом особенностей детей (таблички, подписи).

 Одним из принципов создания и работы нашего музея является активное участие педагогов образовательного учреждения, самих детей и их родителей. Все, и дети, и взрослые,  с интересом и пониманием отнеслись к процессу создания музея.  Дети и родители собирали листья разных деревьев и кустарников в разные времена года, следовательно листья с одного и того же дерева были разного цвета.  Затем вместе  составляли гербарий, делали подписи названий деревьев и листьев, тем самым закрепляя слова в речи. Делали поделки из сухих листьев. Приносили материал и картинки с изображением необычного использования листьев в окружающей действительности, подарили образцы листьев с одними прожилками.

    На следующем этапе работы нашего музея занятия строятся с учетом развития и расширения объёмов памяти, внимания, восприятия, активного словаря детей.  Перед тем как провести экскурсию в музее, проходили предварительные занятия, направленные на  расширение и изучение необходимого материала. Это и сезонные изменения в природе: изменения деревьев и кустов, появление почек и рост листьев на веточке, поведения насекомых в разное время года, знакомство с формой листьев разных деревьев, расширение словаря, за счет введения прилагательных березовый, дубовый и т.п. Введение глаголов: что делают листья? – Листья опадают, желтеют, краснеют, сохнут, летят, шуршат, гниют, распускаются. Расширение представлений о том, что  листья есть не только у деревьев и кустов, но и цветов. И у них тоже разная  форма и цвет.

   Экскурсии в музее можно проводить в несколько этапов. И это не только рассказ, но и проведение игр. Игры позволяют закрепить в словаре детей относительные прилагательные, образованные от существительных: лист дуба – дубовый, лист березы – березовый и т.п.

  Одной из тем беседы является использование листьев человеком. Это и лекарственные травы, образцы которых принесли дети.  Листья лавра - это всегда зеленые листья. Из этих листьев делают венок и награждают победителей, героев. Показываются картинки с изображением венка победителя. В словарь детей вводятся слова: лавровый венок, венок героя, победителя. Проводится беседа   о том, откуда берется чай? Чай  - это тоже листья вечнозеленого растения (рассмотреть коробочку с чаем).  После этого проводится чаепитие, где учимся заваривать чай, знакомимся с правилами этикета. В непринужденной обстановке  происходит закрепление речевого материала: чайная посуда, заварка, горячая вода, я наливаю воду, я завариваю чай, я пью чай. Листья можно класть в суп.  Это листья лавровые, листья петрушки, укропа, сельдерея, капусты. А весной и летом мы едим листья салата, можно делать салат из листьев одуванчика. Это очень вкусная и полезная еда. Листья любят есть  разные животные  от гусеницы до слона.   Дальше мы можем увидеть, как используют листья люди и животные.  Дети, опираясь на картинки, составляют рассказ о пользе листьев в природе. Полученные на занятиях знания о причинно – следственных связях в природе помогают  провести беседу о том, что происходит с листьями с приходом зимы. Когда осенью листья опадают, они не лежат просто на земле, а становятся «одеялом» для корней растений и мелких насекомых, которые зимой впадают в спячку.    Еще  можно рассмотреть строение листочка. У него есть прожилки, по ним  весной и летом бежит сок. Так листочек питается. А осенью сок перестает поступать в листья, и поэтому они меняют цвет и опадают. Дети рассматривают листья с помощью лупы.    Далее рассматриваются  листья, засушенные детьми и красивые картины из этих листьев. Листья могут приносить нам радость не только летом, когда можно спрятаться в их тени от жаркого солнца, но и сенью мы любуемся красивыми листьями разного цвета.  Здесь предлагается поиграть в игру «Мозаика». Дети составляют по образцу и самостоятельно разные картины. (Листья вырезаны из цветного картона и  картины собираются на фланелеграфе), тем самым способствуем развитию абстрактного мышления.

    На следующем этапе можно рассмотреть  срез почвы,  как устроена наша земля внизу под листьями. Детям предлагается самим составить образец среза почвы. Для этого у нас имеется и песок, и земля, и камни, и сухие листья. Можно рассмотреть только верхний слой почвы и найти там сухие листья, палочки. Ощупывая предметы, дети на кинестетическом уровне, запоминают сухой лист, веточку, камни, землю.

    После того, как дети познакомятся с материалами музея, они проводят небольшие экскурсии, показывают, что они сделали своими руками, принесли из дома, как можно играть в игры. В настоящих музеях трогать ничего нельзя, а вот в мини-музеях не только можно, но и нужно! Их можно посещать каждый день, самому менять, переставлять экспонаты, брать их в руки и рассматривать.

   Таким образом, познавательная  и речевая  деятельность  у детей с нарушением слуха – это сложное новообразование, которое складывается под влиянием разных факторов: любознательности, усидчивости, воли, мотивации. А также   важным условием является разнообразие, методы и приемы обучения и воспитания. Все занятия строятся с учетом возможности развития и расширения объема памяти, внимания, восприятия, активного и пассивного словаря.

«Литература»

 Богданова Т.Г.    Сурдопсихология. М.: Академия, 2002

Носкова Л.П., Головчиц Л.А.     Методика развития речи  дошкольников с нарушениями слуха. – М.:  ВЛАДОС, 2004.  

Рыжова Н.,    Логинова Л.,   Данюкова А. «Мини – музей в детском саду», - М.: ЛИНКА – ПРЕСС,  2008