Формирование понятий о семье у ребёнка с задержкой психического развития с целью социального воспитания
статья на тему

Формирование понятий о семье у ребёнка
с задержкой психического развития с целью социального воспитания

Л.В. Гомзина, воспитатель МБДОУ №17, г. Орёл

Социальный опыт рассматривается как единство различного рода умений и навыков, знаний и способов  мышления, стереотипов поведения. На ребенка большое влияние оказывает стиль жизни ближайшего окружения. Семья - это постоянное и ближайшее окружение ребенка.

Семья для ребенка является и средой обитания и воспитательной средой. Семейное воспитание есть управляемая система взаимоотношений родителей и детей. По выражению А.Г. Харчева, семья для дошкольника - «социальный микроскоп», в котором он постепенно приобщается к социальной жизни. В семье ребенок опосредует нормы социальной жизни, усваивает нравственные ценности. На развитие ребенка в семье в большей мере влияет сама семейная ситуация, взаимоотношение между родителями, стиль семейной жизни.

Ребенок с ЗПР трудно взаимодействует с социальной средой, снижена способность адекватного реагирования на происходящее изменение, усложняющиеся требования. Они испытывают трудности в достижении своих целей в рамках существующих норм, что вызывает у них неадекватную реакцию и приводит к отклонениям в поведении. У них наблюдается снижение эмоциональной отзывчивости, способности к эмоциональному заражению, подражанию. Ребенок с проблемами в развитии  плохо выделяет сверстника в качестве объекта взаимодействия. Овладение партнерскими отношениями происходит очень медленно. Нередко отношение к матери, другим членам семьи лишено положительной эмоциональной окраски, не сформировано  коммуникативное поведение.

 С целью социального развития дошкольника необходимо формировать представление о себе, знакомить с именем, фамилией; формировать понятие о  ближайшем социальном окружении - семье, учить понимать родственные связи и свою социальную роль, учить адекватному поведению в ближайшем окружении.

Развитие социальных навыков у детей с проблемами в развитии как показывает практика нашей работы,   следует осуществлять в процессе проведения серии игровых занятий, дидактических игр и упражнений, опираясь на задачи программы  «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» Е.А. Екжановой и Е.А. Стребелевой.

В начале года дети с ЗПР не всегда могут вспомнить имена тех с кем ходили в группу в предыдущем году. Кроме того, в  группе могут появиться «новенькие», с которыми дети должны познакомиться и принять в свой коллектив. Для этого полезно провести игры: «Наши имена», «Назови свое имя», «Я позову», «Раздаем имена», «Кого не стало?».

Ребенку с проблемами в развитии тяжело образовывать «ласковые» имена, особенно если нет опыта такого общения в семье. Дети не помнят, как их ласково по имени зовут мама и папа, бабушка и дедушка. Проведение игр «Назови ласково», «Ласковые имена» помогает понять, что у каждого человека есть свое имя, которое отличает его от других людей, по имени можно обратиться.  Для закрепления знаний фамилий можно использовать игры: «Назови свою фамилию», «Услышишь свою фамилию - хлопни в ладоши», «Позвони колокольчиком».

Важным является формирование умения познавать себя с помощью зеркала, узнавать в зеркале сверстника; себя и сверстников, членов семьи на фотографии.

Для закрепления у детей понимания различения полов, формирования правильного отношения к различиям во внешнем облике и поведении, нужно предложить игры «Мальчики и девочки», «Кому что нужно?», «Найди отличия», «Кому что подарим?». Учить детей выделять себя по половому признаку можно, используя специальные приемы: девочки – белочки, мальчики – зайчики; все девочки пляшут, а мальчики прыгают.

Воспитывать уважительное, заботливое отношение к близким людям необходимо начинать с формирования первоначальных понятий о семье. Для начала целесообразно провести беседу о семье. Спросить, у кого есть мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра. Уточнить с кем живет ребенок, попросить назвать членов семьи. Эффективным будет использование наглядного материала: плаката «Семья», картинок с изображением отдельных моментов жизни семьи (обед, просмотр фильма, лечение больного, купание ребенка), фотографий, фотоальбомов.

Педагогически целесообразным в этой работе является использование дидактических игр: «Моя семья», «Дети и взрослые», «Кто ты?», «Какой ты?», «Я расту, я развиваюсь».

  Через беседы  можно подвести детей к пониманию, что семья – это взрослые и дети, которые живут вместе, любят друг  друга, заботятся друг о друге, дарят подарки. Семья нужна человеку. Семья может быть маленькая (мама, папа, дочь) и большая (мама, папа, дочь, сын, бабушка, дедушка).

Дети испытывают трудности, отвечая на вопрос «Кто ты в семье?». Лучшему пониманию способствуют  игры с мячом «Кто я» (Я мама, а ты мне кто? Я папа, а ты мне кто? и т. д.). Для уточнения знаний о  составе семьи, о членах семьи можно использовать игры – загадки «Сколько нас?», а также упражнения пальчиковой гимнастики.

Одной из задач формирования представлений о семье является воспитание нежного, заботливого отношения к членам семьи. В этом случае необходимо знакомить детей с литературными произведениями, смысловая сторона которых связана с человеческими взаимоотношениями. Например, стихи Драгунского «Сестра моя Ксения»; А. Барто «Две сестры глядят на братца», «Разлука», «Одиночество»; Е. Серовой «Папа дома», «Стирка»; В. Осеевой «Хорошее» и др. Важно разучить  пословицы о доме, близких людях «Материнское сердце лучше солнца греет» и т. д.; поиграть в дидактические игры «Поищем и найдем волшебные слова», «Письма доброго сказочника», «Поиски добрых слов», «Позовем сказку».

Для закрепления знаний о семье  можно предложить детям нарисовать свою семью в праздники, когда члены семьи собираются вместе; организовать сюжетно-ролевые игры, в которых дети берут на себя роль членов семьи и выполняют адекватные действия.  

Коррекционно - педагогическая работа, построенная на игре,  способствует развитию у ребенка  интереса к  положительному взаимодействию с детьми и взрослыми,  формированию вербальных и невербальных форм общения, средств и способов усвоения социального опыта.

Литература:

1. Козлова С.А. Мой мир: приобщение ребенка к социальному миру. М.: «ЛИНКА-ПРЕСС», 2000г.
2. Микляева Н.В. Социально-нравственное воспитание детей от 2 до 5 лет. М.: АЙРИС - ПРЕСС, 2009г.
3. Скворцова В.О. Социальное воспитание детей с отклонениями в развитии. М.: изд. ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006г.