Система воспитательно- образовательной работы. Совершенствование социальной поддержки воспитанников ГКОУ РО детского дома
материал по теме

  Автор:     Пегливанян Светлана Хугасовна – старший воспитатель ГКОУ РО детского дома « Аревик» с.Чалтырь тел: 8-951-518-59-88; адрес 346800 Ростовская обл, Мясниковский р-н, с. Чалтырь, ул Мясникяна, 10 «а».

Система воспитательно- образовательной работы. Совершенствование социальной поддержки воспитанников ГКОУ РО детского дома

«Аревик»

                  В современном обществе неумолимо растет тенденция, вызванная феноменом депривации детства (М.С. Астоянц). Депривация детства – это «нарушение глубинных связей между миром ребенка и миром взрослых, всем остальным окружающим миром» (А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых). Наиболее ярко феномен депривации проявляется в группах социального риска: это дети сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, дети из неблагополучных семей и семей группы риска. На сегодняшний день, данный феномен проявляется и в отношении детей, которые воспитываются во вполне благополучных семьях.

      Анализ практической работы с детьми – сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, показывает, что система воспитания детей в этих учреждениях не формирует готовность ребенка к самостоятельной жизни, и воспитанники испытывают глобальные трудности в адаптации к окружающему миру. Они привыкают больше требовать и получать от общества, чем отдавать взамен.

Основы социализации и социального взаимодействия ребенка.

        Социализация - это двухсторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, в систему социальных связей, с другой стороны, процесс активного воспроизводства системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду (Г.М. Андреева).

Теоретические вопросы социализации широко изучались в работах И.А. Коробейникова, Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, А.В. Петровского и др.

Психологическая сущность процесса социализации включает следующие положения:

• процесс социализации совершается на основе постоянного преломления внешних средовых влияний через внутренние условия, в качестве которых выступают индивидные свойства;
• качественное своеобразие процесса социализации определяется качеством социальной ситуации развития;
• усвоение ребенком социального опыта опосредуется общением и совместной с другими людьми деятельностью.

      Наиболее изученным является положение об активном характере процесса социализации, определяющем индивидуализацию способов усвоения и воспроизводства социального опыта. В этой связи на первый план выдвигаются особенности мотивационно – потребностной сферы (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, В.Г. Асеев), ценностных ориентаций и установок (М.И. Бобнева, О.И. Зотова, В.С. Мухина, Н.И. Непомнящая и др.), самосознания (И.С. Кон, В.В. Столин и др.).

  Мы придерживаемся, точки зрения многих исследователей (И.А. Бобылевой, О.В. Заводилкиной, Н.П. Ивановой, А.В. Мудрика, Д.И. Фельдштейна) о том, что социализация наиболее активно протекает в детстве и имеет две формы:

• направленную (целенаправленную) – специально разработанную обществом систему средств воздействия на человека с тем, чтобы сформировать его в соответствии с целями  и интересами этого общества;
• ненаправленную (спонтанную) – автоматическое формирование определенных навыков в связи с постоянным пребыванием индивида в непосредственном социальном окружении.

     Социально адаптированное поведение ребенка включает умение свободно выражать свои чувства (как позитивные, так и негативные) во взаимодействии с другими. А также умение чувствовать другого, сопереживать ему.

    Адаптивность – это сложное личностное образование, включающее общественно значимые качества, отражающие взаимодействие с окружающей действительностью и с самим собой.

    Эффективность взаимодействия зависит от социальных способностей и социальных навыков, которые дают ребенку возможность выбрать приемлемый для собственной индивидуальности способ самоутверждающего поведения, творческого самовыражения.

Основы социального взаимодействия.

Особенности социального развития детей с интеллектуальной недостаточностью.

     Сиротство разрушает эмоциональные связи ребенка с окружающей его социальной средой, с миром взрослых и сверстников, развивающихся в более благоприятных условиях, и вызывают глубокие вторичные нарушения физического, психического и социального развития.

     Особенно остро ситуация складывается в детских домах и интернатах для детей, имеющих интеллектуальные нарушения.

     Социальное развитие детей с легкими формами психического недоразвития происходит не так как у здоровых детей. В младенческом возрасте они не фиксируют взор на лице взрослого, у них затруднен контакт со взрослым «глаза в глаза», они не проявляют желания к сотрудничеству с близким взрослым, не стремятся к взаимодействию с другими людьми, не проявляют интереса к сверстникам.

            Многие из них не могут назвать свое имя по просьбе взрослого, показать свои части тела и лица, не знают их назначение. У этих детей к 3м годам не формируются представления о себе и о своем «Я».

            Для многих из них характерны раздражительность, резкое изменение настроения. Они, как правило, упрямы, плаксивы, часто бывают вялы, либо возбудимы. У них задерживается формирование навыков опрятности и самообслуживания. Поскольку у детей с легкими формами умственной отсталости отсутствует потребность во взаимодействии с новыми людьми, у них своевременно не формируется естественная потребность подражать сверстникам.

     Без специальной социализирующей работы ребенок с интеллектуальной недоразвитием оказывается дезадаптированным, что отражается, прежде всего, на его поведении.

     Полноценная социальная адаптация невозможна без формирования представлений о семье, функционале её членов, определения социальных ролей: по половому и возрастному признакам.

    Обязательна организация и проведение бесед, занятий, экскурсий по ознакомлению  с окружающей действительностью.

       Примерная тематика циклов бесед и занятий с детьми:

• Социальные эталоны поведения ребенка в различных ситуациях.
• Семья и особенности взаимоотношений между членами семьи. Роль членов семьи.
• Положительные образы мальчика и девочки, мужчины и женщины, мужа и жены.
• Профессии.
• Особенности общения между людьми в общественных местах.

  ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ ПО РЗДЕЛУ

« Социальный мир»

(«Труд взрослых»).