ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МАКЕТА ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ТРОПЫ ДЕТСКОГО САДА В ФОРМИРОВАНИИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЖИВОЙ ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
статья по теме

ГОРБАТЮК М.А.

г. Белгород,

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МАКЕТА ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ТРОПЫ ДЕТСКОГО САДА В ФОРМИРОВАНИИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЖИВОЙ ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

(из опыта работы МБДОУ ЦРР д/с №75 г. Белгорода).

Экологическому образованию детей и взрослых на современном этапе уделяется серьезное внимание, т.к. общество все больше осознает зависимость состояния среды своего обитания от уровня образования.

Научно обоснованно, что экологическое образование человека следует начинать не в школе, а как можно раньше, еще в дошкольный период.

Дошкольное детство - самое благодатное время для формирования экологического сознания, понимания ребенком того, что Земля - наш общий дом, а человек в нем - часть природы

Специфической чертой экологического образования дошкольников является непосредственный контакт ребенка с объектами природы. Дети дошкольного возраста могут усваивать закономерные связи живых организмов с окружающей средой и понимать правила общения с живыми существами, гуманно, бережно относиться к природе.

Одним из элементов экологической культуры является экологические представления –  представления о растениях, животных, человеке как представители живого в мире природы; представления о потребностях конкретных растений, животных, людей в условиях среды; представления о различных средах обитания; представления о сезонных изменениях основных условий в разных средах обитания, о путях приспособления к ним разнообразных живых существ, живущих в этих средах; представления о росте и размножении живых существ; взаимосвязь и взаимодействие живых организмов в сообществах (экосистемах).

Наиболее яркими и наиболее интересными проявлениями окружающего ребенка мира является живая природа. Поэтому формирование у дошкольника представлений о живой природе служит понятным для него инструментом развития способностей и осознания окружающей его реальности.

Интересной и достаточно новой формой организации общения, познавательного взаимодействия детей с миром природы и формирования экологических представлений можно рассматривать экологическую тропу, которая представляет собой специфический маршрут в мир природы (как на территории дошкольного образовательного учреждения, так и за его пределами).

Экологическая тропа – это специально оборудованный маршрут на природе, позволяющий решать образовательные задачи. Выделяют следующие виды экологических троп:

- экологическая тропа в помещении детского сада;

- экологическая тропа на территории детского сада;

- экологическая тропа за пределами детского сада.

Специфика экологической тропы:

- небольшая протяженность по территории ДОУ;

- основная часть объектов (видовые точки) создается специально.

В проектировании экологической тропы можно выделить четыре этапа:

1 этап. Изучение и анализ территории ДОУ (изучение традиционных и нетрадиционных, интересных, необычных объектов, участков (видовых точек) территории детского сада).

Видовая точка - живые и неживые объекты природы, естественные и специально созданные «экологические зоны» на территории экологической тропы.

В качестве видовых точек экологической тропы могут быть аллеи деревьев, цветники, клумбы (рабатки, миксбордеры), искусственные водоемы, альпинарии, огороды, фруктовые сады; отдельные растения; сообщества растений (участок луга, леса, полянки одуванчиков и др.), участки, где молено увидеть различных животных или следы их жизнедеятельности и др. (муравейники, птичьи столбы и др.).

2 этап. Разработка маршрута на бумаге - создание карты-схемы (разработка маршрута экологической тропы на бумаге; обозначение видовых точек; создание карты-схемы).

Чаще всего на ватмане рисуется подробный план территорий ДОУ, наносятся все постройки, отмечаются уже созданные видовые точки, отмечаются свободные места, которые можно использовать для создания новых «экологических зон». Все «видовые точки» обозначаются цветными рисунками (значками, символами).

Карта-схема экологической тропы является обязательным ее атрибутом. Карта-схема может быть выполнена на ватмане и используется в работе как демонстрационный материал и на листах. А 4 как раздаточный - для работы на тропе.

Карта-схема может находиться в уголке природы каждой группы, экологическом классе, в зоне моделирования.

3 этап. Оформление паспорта экологической тропы, создание информационных щитов.

Паспорт экологической тропы - обязательный ее атрибут.

Структура и содержание паспорта экологической тропы:

Цель, задачи экологической тропы.

Описание тропы.

Описание каждого объекта, методические рекомендации по работе на каждой видовой точке (наблюдения, игры, опыты, задания и др.).

В последнее время экологические тропы в ДОУ дополняются новыми атрибутами, придуманными дошкольниками и педагогами. Многие тропы «оберегаются» сказочными или выдуманными персонажами, так называемыми «хранителями» (Матрена, Лесовичок - боровичок и др.), которые сопровождают детей по маршруту тропы, участвуют в проведении экскурсий и разнообразных видов детской деятельности.

4 этап. Создание, оформление «видовых точек» на территории детского сада, размещение информационных щитов.

На этом этапе осуществляется непосредственное создание новых «видовых точек», корректировка и оформление уже существующих, обозначение их информационными щитами.

Одним из педагогических условий формирования экологических представлений о живой природе мы считаем создание макета экологической тропы и его вариативное использование в работе с детьми.  Мы изготовили макет экологической тропы, на котором расположили основные видовые точки. Макет мы использовали в специально организованной и самостоятельной деятельности детей следующим образом:

Во время прогулки мы с детьми исследовали экологическую тропу, а потом они пытались самостоятельно восстановить наш маршрут на макете.

Перед прогулкой  вместе с детьми намечали маршрут на макете, а дети на территории искали нужные объекты.

Начало знакомства ребят с объектами тропинки мы проводили следующим образом:  ежедневно на  прогулке  мы изучали только один объект. Возвращаясь в группу, дети выставляли на макете лишь тот объект, с которым они познакомились. Через некоторое время экологическая тропинка была «восстановлена» полностью.

Макет помог нам  составлять с детьми картосхемы тропинки, находить соответствующие объекты, изображенные разным способом.

Находящиеся на макете деревья, кустарники служили нам и материалом для счета, и объектами для составления описательных рассказов придумывания  сказок: «Тайны старой липы», «О чем мечтает рябинка» и др. Вместе с детьми разработали дидактические игры с использованием макета:

 «Найди, что опишу» - с макета убирали все объекты тропинки. Водящий  описывал объект, не называя его, а остальные выбирали  нужную часть: дерево, муравейник и т.п.

«Чего не стало» - ведущая прятала один-два объекта тропинки и просила ребенка определить, чего не стало.

«Что лишнее» - добавляли лишний объект, который и должны найти дети.

«Что не так» - объекты тропинки размещали не на своих местах. Задача ребенка — найти ошибки и расположить их правильно. Проверяли результаты своей работы  прямо на территории сада.

Самостоятельные игры с макетом, как в помещении, так и на улице. Мы дополнили макет небольшими фигурками человечков, среди которых дети обычно находит себя и своих друзей.

Передвигая фигурки людей (детей) на макете, дети самостоятельно проводили экскурсию, рассказывали о разных деревьях, кустарниках. При этом человечки могли «заблудиться», тогда дети объясняли им, как найти дорогу, или устать, для этого дошкольники предлагали вариант отдыха на территории и т.п. Такие задания способствовали не только формированию экологических представлений, но и развивали психические процессы, речь детей.

Таким образом, мы считаем, что работа с макетом развивает у дошкольников познавательный интерес и меняет их отношение к окружающему, так как участок детского сада, а именно «Видовой точки» экологической тропы становится для них более знакомыми, «своими».

Список использованной литературы:

 1.Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников: Учеб. Пособие для студ. сред. и высш. Пед. учеб. Заведений. – М.: «Академия», 1999. -184с.

 2.Рыжова Н.А. Развивающая среда дошкольных учреждений. – М.: Линка-Пресс, 2004.

3. Маркова В.В, Шинкарева Л.В, Полыгина, А.П,Шаповалова С.Н, Татаренко Н.С.Экологическое образование детей дошкольного возраста ( на материале изучения темы « Земля – кормилица Белгородчины»).- Белгород: Ипц « ПОЛИТЕРРА», 2007.-200с.