Особенности и способы развития воображения ребенка с нарушением зрения в процессе дошкольного детства, Взаимосвязь развития воображения с развитием некоторых видов детской деятельности
методическая разработка по теме

Особенности и способы развития воображения

ребенка с нарушением зрения в процессе дошкольного детства

Боровкова Надежда Сергеевна,

учитель – дефектолог высшей квалификационной категории,

педагог-психолог высшей квалификационной категории

(МКДОУ д/с № 312 «Жемчужинка», город Новосибирск)

 «Фантазия – один из наиболее важных способов научиться, как вести себя в реальном мире».

(Эда Ле Шан «Когда ваш ребенок сводит вас с ума»)

В течение последних 10ти лет я разрабатываю проблему развития воображения и предпосылок творческого мышления у детей с нарушениями зрения. Анализ проблемы развития воображения дошкольников позволил выявить наиболее острые и недостаточно изученные аспекты данной проблемы. К ним можно отнести такие вопросы, как развитие механизмов воображения на протяжении дошкольного детства; особенности структуры воображения ребенка как одного из творческих процессов; зависимость развития воображения от особенностей личности ребенка; возможности повышения уровня развития воображения на протяжении дошкольного детства.

Однако с самого раннего детства можно научить ребенка системно думать, решать задачи творческого характера, придумывать сказки, стихи и многое другое. Как показала практика, ребенок, овладев основными мыслительными операциями по созданию творческого продукта, успешно адаптируется к школе вне зависимости от системы обучения. Он умеет и хочет сам учиться. У него высокий уровень познавательной активности, ярко выраженное творческое мышление, развитое воображение.

Нарушения зрения у детей, конечно, значительно ограничивают возможности развития воображения. Детям с частичным выпадением зрительной функции сложно производить операции комбинирования и перекомбинирования образов представления. Поскольку восприятие - «чувственная ткань сознания» (Л.С.Выготский) - обеднено, то и образы представлений неточны, размыты, и  при воссоздающем воображении дети в основном опираются на неправильные образы;  продукты воображения при этом неструктурированны, недетализированы, неоригинальны. Кроме этого, наблюдается недостаточность развития знаково-символической функции, есть сложности в создании воображаемой ситуации. Отрицательное влияние на развитие воображения детей с нарушениями зрения оказывает присущая им недостаточная точность предметных образов-представлений, непрочность связей между зрительной и вербальной сферами, а также недостаточная сформированность произвольной регуляции образной сферы.

В рамках реализации данного направления деятельности была проведена большая исследовательская работа, включающая в себя несколько этапов: изучение специальной литературы, диагностика детей, опрос педагогов и родителей по проблеме развития воображения. Поскольку воображение рассматривается мной как форма активности, выражающаяся в изменении и гибком использовании элементов опыта (своего и чужого), была сформулирована основная цель деятельности:

Создание условий для развития у детей с нарушениями зрения способности к созданию новых образов и использованию их как средства управления активностью своих познавательных функций.

Задачи:

1.Расширение детского опыта.

2.Формирование понятийного мышления.

3.Расширение круга понятий и выведение их за рамки непосредственного детского опыта.

4.Повышение познавательной активности и мотивации к познавательной деятельности детей с нарушениями зрения.

5.Формирование знаково-символической функции сознания.

Проанализировав теоретические источники и собственный практический опыт, были  определены четыре этапа деятельности по развитию воображения у детей с нарушением зрения (при этом возрастные границы этапов мы определяем лишь условно, поскольку биологический возраст ребенка не всегда совпадает с психологическим, может быть либо ниже, либо выше).

На первом этапе (возраст 3-4 года), когда происходит становление словесных форм воображения, отмечается отрыв условного действия  от предметной опоры, идет детализация образа посредством слова, появляется фантазийная ложь. Происходит опредмечивание образа действием. Главной целью педагога в этот период является  формирование операциональных навыков, необходимых для создания образов воображения, и основное внимание направлено на отработку  действий замещения в разных видах деятельности.

Особо благоприятные условия создаются, конечно же, в сюжетно-ролевой игре, т.к. в ней широко используются разнообразные предметы-заместители. В ходе повседневной деятельности постоянно обращаю  внимание детей на  то, что один и тот же предмет может «превращаться» во множество других предметов. Особенно для этого удобен неоформленный игровой материал. Регулярно  в начале занятий проводятся  «умственные разминки» - «Во что с этим можно играть?». Совершенствование действий замещения идет как в направлении овладения широтой использования заместителей, так и в направлении постепенного усвоения их условного значения, перехода от предметов-заместителей к знакам, чисто условно обозначающим предмет.

Как известно, базой воображения всегда являются продукты восприятия, предоставляющие материал, из которого будет строиться новое. Затем идет процесс переработки этого материала, его комбинирование и перекомбинирование. Из этого следует, что ребенку необходимо предоставлять возможность для восприятия максимального количества предметов  и явлений, знакомить ребенка с видами и формами взаимосвязей между предметами. Для этого в работе выделяются два пути, или два основных условия:

1.Организация условий, способствующих углубленному познанию того или иного объекта. Это познание происходит в процессе включения предметов и явлений во множество связей с другими предметами и явлениями. Объекты мы рассматриваем не сами по себе, а в системе их функциональных связей с другими объектами.

2.Формирование особой деятельности, которая наиболее ярко проявляет активность дошкольников - детского экспериментирования. В процессе экспериментирования формируется способность самостоятельно познавать объект в практических действиях, фиксировать связи между многочисленными элементами предметной ситуации.

В результате у детей формируется умение переносить освоенное действие на новые предметы, включать объект в новые ситуации,  варьировать условия действия, комбинировать разные действия с одним предметом (как начальный этап сюжетных построений), использовать  предмет в новой, необычной функции (в дальнейшем это ведет к образованию метафор). Проводятся познавательные игры-занятия с включением проблемных ситуаций, задач-загадок, какого-либо сказочного или познавательного материала, связанного одним сюжетом, куда вплетаются задания на развитие воображения, памяти, мышления. Нахождение способа или ответа на вопрос приводят к положительной эмоции, которая может быть названа как познавательная и вести к возникновению познавательного интереса.

На II этапе (возраст 4-5 лет) ребенок начинает планировать, составлять в уме план предстоящих действий, активно оперировать образами памяти и представлений. Следует обучать детей видению и построению образов знакомых им предметов по элементам (точкам, схемам, частям предмета), тренировать в умении выделять образ предмета среди других и воссоздавать его в рисунке. Также интенсивно развиваются в этом возрасте речевые формы воображения, поэтому в этот период основное внимание уделяется  занятиям по ознакомлению с художественной литературой, в которые заложены задачи по развитию воображения:

1.Развитие детализации образов воображения.

Здесь особое внимание уделяется переходу от образов схематичных, упрощенных к образам, наполненным различными деталями. Такая детализация происходит в процессе придумывания детьми детальных описаний предметов и ситуаций, а также совместного дорисовывания схематичных изображений.

2.Развитие оригинальности воображения.

Работая по этому направлению, дети вместе с педагогом сочиняют сказки, окончания к сказкам, разные считалки; подбирают рифмы к словам. Главное условие при этом - высказывания детей не должны повторяться. В процессе сочинения  постепенно вводятся наглядные модели (например, три медведя могут быть изображены в виде трех полосок или кругов разной величины, и т.п.).

На этом этапе целесообразно вводить наглядные модели в процесс пересказывания детьми русских народных сказок. Цель на этом этапе работы - научить с помощью заместителей выделять самые главные события, последовательность изложения; научить детей абстрагироваться (насколько это вообще возможно в данном возрасте) от мелких деталей и подробностей, помочь понять принципы замещения: заместители обладают теми же признаками и свойствами, что и реальные предметы.

В результате работы на данном этапе дети учатся поддерживать инициативные диалоги друг с другом, использовать при рассказывании сказок и историй наглядные модели, символические средства, схематические зарисовки, выполненные с помощью взрослого, образовывать новые слова, изменять слова («словотворчество»), выделять главные и второстепенные признаки в предметах и явлениях, отступать от знакомых стандартов и создавать свое собственное небольшое произведение (рисунки, поделки, сказки, дразнилки).

На IIIм этапе (возраст 5-6 лет)  основной целью становится обучение видению и созданию сюжетных композиций на основе наглядной опоры и образов представлений;  особое внимание уделяется при этом приемам  и способам комбинирования и перекомбинирования образов. Этот этап является уже творческим и направлен на обучение составлению историй, сказок, рассказов самими детьми, используя наглядные модели и схемы. Здесь правомерно включение в работу с детьми разные игры, упражнения, задания на развитие воображения, которые помогают детям стать свободнее, избегать готовых образцов, штампов, шаблонов, и подталкивают к поиску своих оригинальных собственных решений, к свободному высказыванию их и запечатлению.

Поскольку в этом возрасте активно развивается наглядно-образное мышление,  то и работа по развитию способов воображения строится на основе формирования способов наглядно-образного мышления – «часть-целое», «дорисовывание», «симметрия», «отсечение лишнего», «план-схема».

Основной целью работы на данном этапе является формирование у детей способности анализировать объекты, выделяя в них различные стороны, соотносить и увязывать эти стороны между собой в единое целое; объединять разрозненные представления об отдельных предметах и их свойствах в целостные образы; разбираться в сложных противоречивых явлениях и принимать оптимальные решения.

Вся работа ведется по нескольким разделам:

1.Выделение оснований для классификаций.

2.Сериационные отношения.

3.Нахождение части в целом.

4.Определение предмета по частям и признакам.

5.Формирование комплексных представлений (целое из частей, преобразование предмета и.т.п.).

6.Формирование циклических представлений.

7.Формирование понятий инвариантности, неизменяемости (феномен Пиаже).

8.Формирование действий построения и применения моделей (способности наглядного моделирования).

В результате работы на данном этапе формируется умение выделять главные и второстепенные признаки объектов, видеть связь предметов по качественным и функциональным признакам, умение располагать объекты в контексте ситуации, менять их порядок в зависимости от собственного замысла,  умение планировать свою деятельность,  формировать предварительный замысел,  умение вносить новые элементы в изображение, включать знакомые фигуры и абстрактные элементы в различные изображения, умение строить и использовать модельные представления (мысленные и наглядные) в повседневной деятельности и специально созданной ситуации.

 На IYм этапе (возраст 6-7 лет) целью работы является развитие самостоятельного словесного и изобразительного творчества ребенка, формирование активной позиции ребенка при решении нестандартных ситуаций.

На данном этапе происходит обобщение всех способов воображения, сформированных на предыдущих этапах, и их углубленное развитие:

1)агглютинация - слияние отдельных элементов или частей нескольких объектов в один причудливый образ;

2)акцентирование - выделение и подчеркивание тех или иных черт объектов, в результате чего какая-то одна часть становится доминирующей;

3)гиперболизация - преувеличение или преуменьшение предмета, изменение количества частей;

4)реконструкция - создание целого образа по частям предмета;

5)схематизация - уподобление, сглаживание различий предметов и выделение черт сходства между ними;

6)типизация - выделение в одном образе черт разных объектов.

Вся работа по развитию способов воображения на данном этапе проводится в форме решения проблемно-поисковых задач разного вида и содержания; материалом служат самые разнообразные виды деятельности - музыкальная, литературная, художественно-прикладная, конструктивная, коммуникативная, и другие.

Разрабатывая вышеописанные способы развития воображения, я исходила из того, что основным условием формирования воображения в детском возрасте должно быть целенаправленное поэтапное обучение. Этапы обучения включают систему занятий, в которых предлагаются задания как на воссоздающее, так и на творческое воображение. Я считаю,  что развитое воображение  может быть источником проявления элементов творчества ребенка, и развитие воображения как одной из важнейших способностей человеческой психики – одна из ведущих задач тифлопедагога в детском саду.

Работа по развитию способов воображения органически вплетается в повседневную деятельность детей, включается в общеразвивающие групповые занятия, являются неотъемлемой частью коррекционных занятий тифлопедагога.

Основными принципами организации работы по развитию способов воображения у детей с нарушениями зрения являются:

1) приоритет интересов и потребностей ребенка;

2) непрерывность сопровождения;

3) мультидисциплинарность.

В своей работе я использую следующие формы занятий:

1. Индивидуальные занятия.
2. Подгрупповые занятия.

Основным средством педагогического воздействия в процессе развития воображения является система специально подобранных дидактических игр и творческих заданий, что в достаточной степени гарантирует формирование исследовательских и творческих умений у детей. Специальными методами, развивающими творчество детей, являются следующие:

1. направленное воображение;
2. образно-символическое рисование, конструирование;
3. развивающие и игровые упражнения (игры-драматизации, сюжетно-ролевые  и др);
4. игры-задания с изобразительным материалом;
5. задания на совместную деятельность (со сверстниками, со взрослым);
6. метафорические сказки, рассказы, истории;
7. диагностирующие задания.
8. упражнения (подражательно-исполнительского и творческого характера);
9. этюды, импровизации;
10. наблюдения, прогулки, экскурсии;
11. моделирование и анализ заданных ситуаций;
12. свободное и тематическое рисование;
13. лепка;
14. чтение художественных произведений;
15. мини-конкурсы, игры-соревнования.

Практика показала, что целенаправленная деятельность по развитию способов воображения позволяет повысить общий уровень познавательного развития детей с нарушениями зрения и активизирует все мыслительные процессы, что говорит о высоком развивающем эффекте данного направления работы (см. Приложение). Взаимосвязь с различными видами деятельности отражена в Приложении.

В соавторстве с другими специалистами детского сада был разработан педагогический проект «В стране Вообразилии!», который содержит в себе различные направления и виды деятельности, способствующие развитию творческого воображения у детей старшей и подготовительной группы детского сада – эмоциональное развитие, продуктивная деятельность, сказкотерапия, формирование смеховой культуры. Возраст 5-7 лет, по мнению исследователей, – период интенсивного развития воображения, поэтому наш проект рассчитан на детей старшего дошкольного возраста, когда основные способы воображения уже в целом сформированы, и необходимо их совершенствование, обогащение и дальнейшее развитие (см. Приложение)

Развивая воображение в рамках проекта, мы решаем следующие задачи:

0. формирование мотивационного поля детей;
1. формирование умения выражать свое эмоциональное состояние в различных видах деятельности;
2. развитие  способности делиться своими переживаниями, описывать свои эмоции;
3. развитие эмоциональной экспрессии, способности с помощью жестов выражать внутренние переживания;
4. развитие волевых процессов как саморегуляции ребенком своей деятельности;
5. расширение информационного запаса ребенка;
6. создание условий для восприятия объекта всеми органами чувств (решение этой задачи особенно важно для детей с нарушениями зрения);
7. формирование у детей умения доказательно отстаивать свое мнение, уважительно относиться к высказываниям других детей;
8. побуждение к самостоятельным творческим проявлениям в продуктивной деятельности;
9. создание условий для самовыражения ребенка в моделировании проблемной ситуации;
10. создание условий для познания окружающего мира через символизацию его в особой форме, конструирования мира (в виде рисунков, историй, сказок, поделок);

3. создание условий для формирования у детей умения слушать друг друга, радоваться чужим успехам, уважительно относиться к мнению других детей.

Реализация проекта «В стране Вообразилии!» в течение трех лет в разных группах детей доказала свою состоятельность: у всех детей повысился уровень мотивации к познавательной деятельности, повысилась степень реалистичности самооценки детей, значительно повысился уровень символизации в разных видах детской деятельности.

Всего с 2009 по 2012 год коррекционный курс по программе развития творческого мышления и воображения прошли более 90 детей 3-7ми лет.

Эффективность работы психолога отслеживается с помощью ряда диагностических методов и приемов:

1) набор специальных диагностических методик ;

2) включенное наблюдение (непосредственно в группе);

3) анализ продуктов детской деятельности;

4) анализ поведения детей на занятиях;

5) беседы с родителями, педагогами;

6) анкетирование.

В ходе работы у детей повысился уровень развития воссоздающего воображения, проявилась способность создавать новые, оригинальные образы. Создаваемые детьми образы стали обобщенными, наполнились эмоциональным, юмористическим содержанием. Детям удается успешно справиться с реализацией своего творческого замысла. Значительно повысилась выразительность воплощаемых детьми образов, стали более разнообразными модели социального поведения. По данным сравнительного анализа входящей и итоговой диагностики после проведения коррекционных занятий по данной программе:

1. 85% детей показывают положительную динамику в освоении способов воображения;
2. наблюдается повышение уровня развития способов наглядно-образного мышления -  в 90% случаях;
3. у 83% детей, имеющих по результатам входящей диагностики нарушения в системе восприятия, при итоговом психодиагностическом обследовании этих нарушений не наблюдается;
4. у 80% детей наблюдается повышение уровня развития способов логического мышления, из них 30% имеют высокий уровень;
5. у 82% детей, имеющих по результатам входящей диагностики заниженную или завышенную неадекватную самооценку, отмечается повышение степени реалистичности самооценки при итоговом обследовании.

Кроме того, по наблюдениям педагогов и родителей, заметно снизилась тревожность многих проблемных детей; уменьшилось количество негативных эмоциональных реакций; заметно улучшился психологический климат в группах; дети стали лучше общаться между собой, самостоятельно разрешать многие конфликты.

Как мы можем видеть по результатам диагностики, отмечается высокая положительная динамика в развитии детей. Улучшились не только количественные показатели (количество освоенных навыков и технических приемов), но и качественные характеристики, такие как глубина освоенных способов, способность переносить их в другие виды деятельности. Отмечается достаточно высокий уровень развития  элементов творческого воображения и абстрактного мышления, а также повышение произвольности внимания и деятельности, повышение критичности мышления и развитие планирующей функции мышления.

Одним из немаловажных результатов реализации проекта является включение в течение последних 4х лет в годовые задачи учреждения задач по созданию особой коррекционно-образовательной среды для полноценной реализации творческого и интеллектуального потенциала всех субъектов педагогической деятельности. Это позволяет говорить, в том числе, о решении задач профилактической направленности.

Взаимосвязь развития воображения с развитием некоторых видов детской деятельности 

Боровкова Надежда Сергеевна, учитель – дефектолог высшей квалификационной категории,

педагог-психолог высшей квалификационной категории (МКДОУ д/с № 312 «Жемчужинка», город Новосибирск)

Последовательность работы психолога

в формировании способов активного воображения у детей с нарушениями зрения

1. Механизмы

восприятия

2.Способы решения учебных задач

3. Сюжетно-ролевая игра

4. Способы воображения

5.Знаково-символические формы деятельности

Развитие речи

Развитие навыков продуктивной

деятельности

Освоение средств эмоционального контроля