Дидактическая игра как эффективный способ развития ребенка-дошкольника с нарушением зрения.
методическая разработка по теме

Дидактическая игра как эффективный способ

развития ребенка-дошкольника с нарушением зрения.

Игра – это огромное светлое окно,

через которое в духовный мир ребенка

 вливается живительный поток представлений,

  понятий об окружающем мире. Игра – это искра,

зажигающая огонек пытливости и любознательности.  

Сухомлинский В.А.

   Игра – основной вид деятельности в дошкольном детстве. Она является средством воспитания и обучения. В игре дети отражают окружающую жизнь и познают те или иные доступные их восприятию и пониманию факты, явления. Но дети даже старшего дошкольного возраста воспринимают лишь внешние стороны и в меньшей степени могут освоить причины, связи.

    Игра воспитывает интерес детей, развивает любознательность, потребность и сознание необходимости усвоения знаний для обогащения содержания игры, а через игру формирует умение распоряжаться знаниями в различных условиях. Руководя игрой, педагог воспитывает активное стремление детей что-то узнавать, искать, проявлять усилие и находить, обогащает духовный мир детей. А это все содействует умственному и общему развитию.

    Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством воспитания ребенка.

    Дидактическая игра как игровой метод обучения рассматривается в двух видах: игры-занятия и дидактические игры.

 - игры–занятия, где ведущая роль принадлежит педагогу, который для повышения у детей интереса к занятию использует разнообразные игровые приемы.

   С помощью игр-занятий педагог передает определенные знания, формирует представления и учит детей играть. Основой для игр детей служат сформированные представления о построении игрового сюжета, о разнообразных игровых действий с предметами. Затем эти знания дети переносят в самостоятельные, творческие игры.

   Дидактическая игра как форма обучения детей содержит два начала: учебное (познавательное) и игровое (занимательное). Педагог одновременно является и учителем, и участником игры. Он учит и играет, а дети, играя, учатся.

- дидактическая игра как самостоятельная игровая деятельность основана на осознанности этого процесса. Самостоятельная игровая деятельность осуществляется только в том случае, если дети проявляют интерес к игре, ее правилам и действиям, если эти правила ими усвоены. Педагог предлагает усложнение и вариативность дидактических игр.

   Дидактические игры, особенно в младших возрастных группах, рассматриваются в дошкольной педагогике как метод обучения детей сюжетно-ролевым играм: умению взять на себя определенную роль, выполнить правила игры, развернуть ее сюжет (например: игры с куклой Катей).

   Значение дидактической игры для развития детей дошкольного возраста заключается в следующем:

1) Дидактическая игра способствует развитию познавательных и творческих способностей, является незаменимым средством интеллектуального развития.

2) Учат сравнивать, группировать, классифицировать предметы по определенным признакам, делать правильные выводы, обобщения. Активность детского мышления является главной предпосылкой сознательного отношения к приобретению твердых, глубоких знаний.

3) Дидактические игры развивают сенсорные способности детей. Процессы ощущения и восприятия лежат в основе познания ребенком окружающей среды.

4) Дидактические игры развивают речь детей: пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь, умение правильно выражать свои мысли. В играх, также, развивается способность аргументировать свои утверждения, доводы.

5) У дошкольников формируются нравственные представления о бережном отношении к окружающим их предметам, игрушкам как продуктам труда взрослых, о нормах поведения, о взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, о положительных и отрицательных качествах личности.

6) Многие дидактические игры формируют у детей уважение к трудящемуся человеку, вызывают интерес к труду взрослых, желание самим трудиться. Некоторые навыки труда дети приобретают при изготовлении материала для дидактических игр.

7) Игра создает положительный эмоциональный подъем, вызывает хорошее самочувствии и вместе с тем требует определенного напряжения нервной системы.

   Особенно важны игры с дидактическими игрушками, в процессе которых развивается и укрепляется мелкая мускулатура рук, что также благоприятно сказывается на умственном развитии детей, на подготовки руки ребенка к письму, т.е. к будущему обучению в школе.

   Знание индивидуальных особенностей детей позволяет педагогу вариативно использовать дидактические игры в образовательном процессе.

   В дидактической игре ребенок имеет возможность конструировать свое поведение и действия.

   Дидактическую игру условно можно разделить на несколько стадий. Для каждой стадии характерны определенные проявления детской активности.

   Первая стадия характеризуется появлением у ребенка желания играть, активно действовать. Возможны различные приемы с целью вызвать интерес к игре: беседа, загадки, считалочки. Воспитание желания играть со сверстниками – важный момент в формировании социальной активности. Так развивается общение, на основе которого формируются многие качества: товарищество, дружелюбие, взаимопомощь.

   На второй стадии ребенок учится выполнять игровую задачу, правила и действия игры. В этот период закладываются основы таких качеств, как честность, целеустремленность, умение радоваться не только своему успеху, но и успеху товарищей.

   На третьей стадии ребенок проявляет творчество, занят поиском самостоятельных действий. Чтобы успешно справиться с ними, необходимо проявить смекалку, находчивость, способность ориентироваться в обстановке.

   Каждому этапу игры соответствуют определенные педагогические задачи. На первой стадии педагог заинтересовывает детей игрой, вызывает желание играть. На второй стадии педагог выступает не только как наблюдатель, но и как равноправный партнер, умеющий вовремя прийти на помощь, справедливо оценить поведение детей в игре. На третьей стадии роль педагога заключается в оценке детского творчества при решении игровых задач.

   Объективная, но обязательно доброжелательная оценка педагога является необходимым условием эффективности дидактических игр.

   Игра не только выявляет индивидуальные способности, личностные качества ребенка, но и формирует определенные свойства личности. Игровой метод дает наибольший эффект при умелом сочетании игры и учения.

   На современном этапе принята следующая классификация игр: игры с предметами, настольно-печатные и словесные игры.          

- В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности в решении задач.

   В играх совершенствуются знания о материале, из которого делаются игрушки, о предметах, необходимых людям в различных видах их деятельности.

   В играх с природным материалом закрепляются знания детей об окружающей их природной среде, формируются мыслительные процессы, воспитывается любовь к природе, и бережное отношение к ней.

- Настольно-печатные игры – интересное занятие для детей. Различны и развивающие задачи, которые решаются при их использовании:

     - умение находить среди предметов два одинаковых;

     - умение обобщать, устанавливать связи между предметами;

     - развитие памяти, запоминания и припоминания;

     - развитие логического мышления, умения составлять целое из частей;

     - развивать речь детей, их воображение и творчество.

   В этих играх формируются такие качества личности ребенка, как способность к перевоплощению, к творческому поиску в создании необходимого образца.

- Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, т.к. в этих требуется использование приобретенные ранее знания в новых связях. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам; находят алогизмы в суждениях.

  - В настоящее время появились электронные развивающие игры. Современным детям такие игры наиболее интересны, а диапазон их развивающих возможностей достаточно широк.

  Руководство дидактической игрой требует большого мастерства. Решая через игру дидактические задачи, педагог должен сохранить игру – деятельность интересную, близкую детям, радующую их.

   Руководство дидактическими играми включает:

- отбор и продумывание программного содержания, четкое определение дидактических задач, определение места и роли игры в системе обучения и воспитания;

- создание самой игры и определение игровой задачи, игровых действий, игровых правил и результата игры;

- руководство ходом игры и обеспечение активности всех детей, оказании е помощи робким, поощрение инициативы, умной выдумки, доброжелательных отношений детей между собой  

   При проведении дидактических игр педагог должен основывается на общих дидактических принципах:

     1) системности;

     2) повторности;

     3) наглядности;

     4) образности;

     5) доступности.

   Руководя игрой, педагог осуществляет дидактические задачи через привлекательные для детей игровые задачи, игровые действия и правила. Одновременно он является участником игры, причем процесс обучения для детей не заметен, т.к. они учатся играя.

   В руководстве игрой и в ее развитии важное  значение имеет темп. Он определяется темпом умственной активности, речи, большей или меньшей активностью игровых действий, усвоением игровых правил. Темп игры обусловлен и эмоциональными переживаниями, большей или меньшей увлеченностью детей. В ходе игры темп меняется.

    Для педагога результат игры является показателем уровня достижений детей или в усвоении знаний или в их применении, в установлении взаимоотношений детей в игре. Для детей результат игры выступает как определенное достижение.

   Основой умственного воспитания является обучение. Основной формой обучения детей дошкольного возраста является  дидактическая игра.  Обучение проводится с учетом дидактических принципов, разнообразными методами, обеспечивающими успешность учения.

   Наполненность обучения эмоционально-познавательным содержанием – особенность дидактической игры.

   Игровая деятельность, как форма обучения в детском саду, направлена на развитие у детей произвольного внимания, наблюдательности, запоминания и припоминания, сравнения, первичных форм аналитико-синтетической деятельности, деятельности воображения,  развитие любознательности и познавательных интересов.

   Обучение должно быть таким, чтобы оно вызывало усилие мысли, но не требовало напряжения, не вызывало усталости и нежелания учиться раньше, чем ребенок пойдет в школу.

   Через игру дошкольники знакомятся с окружающим миром, у них развивается произвольное внимание, различные виды памяти.

   Ушинский К.Д. считал игру свободной деятельностью ребенка, вносящей в его развитие такой вклад, какой не может сравниться ни с чем другим. Он указывал на то, что обучение в форме игры может и должно быть интересным, но никогда не развлекающим.

   В исследованиях накоплены факты, характеризующие дидактическую игру как форму организации обучения.

   В общей системе обучения дидактическая игра приобретает самостоятельность и сосуществует с обучением на занятиях.

   Разработанная  Никитиным Б.П. система развивающих игр направлена на развитие творческих и интеллектуальных способностей ребенка. У них необычайно широк диапазон задач,  как по трудности, так и по разнообразию характера, поэтому увлечься ими могут и дошкольники, и взрослые. Из них можно сделать тест на проверку сообразительности и конструктивных способностей или на развитие математического мышления.

   Каждая игра представляет собой набор задач, которые ребенок решает с помощью кубиков, кирпичиков, квадратов.

   Задачи даются ребенку в различной форме: в виде модели, плоского рисунка, чертежа, письменной или устной инструкции, и  т.о. знакомят его с разными способами передачи информации.

   Задачи расположены в порядке возрастания сложности.

   Разные игры Никитина Б.П. развивают разные интеллектуальные качества: внимание, память, особенно зрительную; умение находить зависимости и закономерности, классифицировать и систематизировать материал; способность к комбинированию, т.е. умение создавать новые комбинации из имеющихся элементов, деталей, предметов; умение находить ошибки и недостатки; пространственное представление и воображение; способность предвидеть результаты своих действий.

   В дошкольной практике широко используются развивающие игры Воскобовича.

   Игра как, основной вид деятельности дошкольника, проходит путь от предметно-манипулятивных и символических до сюжетно-ролевых игр с правилами. В старшем дошкольном возрасте можно встретить практически все виды игр, которые обнаруживаются у детей до поступления в школу.

   Младшие дошкольники играют в одиночку. В своих играх дети воспроизводят действия окружающих взрослых.

   К среднему дошкольному возрасту игры становятся совместными. Главное в этих играх имитация определенных отношений между людьми. Дети выделяют роли и правила, на которых строятся эти взаимоотношения, строго следят за их соблюдением.

   В среднем и старшем дошкольном возрасте появляется символическая игра. Ряд игровых действий только подразумевается и выполняется символически, сокращенно, или лишь обозначается словами.

   Особая роль отводится в игре точному соблюдению правил и отношений. Здесь впервые появляется лидерство, у детей начинают развиваться организаторские умения и навыки.

   В старшем дошкольном возрасте конструкторская игра начинает превращаться в трудовую деятельность, в ходе которой ребенок конструирует, создает, строит что-то полезное, нужное в быту. У него появляется и развивается способность планировать свои действия, совершенствуются ручные движения и умственные операции, воображение и представления.

   Таким образом, дидактическая игра – многоплановое педагогическое явление, направленное на расширение и систематизацию представлений детей об окружающем, развитие познавательных способностей.

   При нарушении зрения у детей возникают определенные трудности в восприятии наглядного материала. Наглядный материал, используемый в дидактических играх и предъявляемый детям с нарушением зрения должен быть четким, без лишних, мешающих восприятию, деталей. Контур изображения должен быть хорошо виден или обведен.

   В зависимости от зрительной нагрузки, которую определяет врач-офтальмолог, размеры изображений должны быть различной величины (чем меньше зрительная нагрузка – тем крупнее изображение). В связи с этим, для некоторых детей необходимо изготавливать и использовать  индивидуальные комплекты игр.

   В некоторых играх необходимо использование цветных фонов, чаще всего это зеленый, коричневый и светлый, т.к. именно эти фоны способствуют более четкому зрительному восприятию изображения.

Примерный перечень дидактических игр на две недели

для детей 5 – 6 лет с нарушением зрения.

Первая неделя.

Вторая неделя.