Проект на тему: «Личностные универсальные учебные действия старших дошкольников как один из факторов готовности к успешной деятельности в школе».
методическая разработка (подготовительная группа) по теме

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ГОУ ВПО «МГОСГИ» ФПК и ПП

Проект на тему:

«Личностные универсальные учебные действия старших дошкольников как один из факторов готовности к успешной деятельности  в школе».

                                                                                        Выполнила:                

                                                                                        педагог-психолог

                                                                                        МДОУ ЦРР – д/с№7

                                                                           Катаван И.А.

                                                                                   Шифр группы: ПС 1-12

                                                                                        Проверила: доцент

                                                                                        Тарасенко Н.Н.        

г.Луховицы  2012 г.

        Содержание

Введение……………………………………………………….  3

1. Теоретическая часть

1. Проблема готовности к обучению в школе в отечественной психологии……………………………………………………….5

2. Практическая часть

1. Подбор методов психологической диагностики личностных универсальных учебных действий у старших дошкольников……………………………………………….8
2. Результаты изучения уровня развития личностных универсальных учебных действий у дошкольников старшего возраста……………………………………………………..11

    Вывод………………………………………………………………13

Список литературы……………………………………………….14

            Введение 

      Проблема готовности ребенка к школе была актуальна всегда. В каком возрасте  отдавать ребенка в школу? По какой программе  обучать: по традиционной  системе, по системе Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова или по системе Л.В.Занкова, а может в специализированной школе? Сможет ли справиться со школьной нагрузкой?

     Эти вопросы беспокоят родителей, воспитателей, учителей, с этими вопросами они обращаются к психологам, работающим в детских садах и школе.

    Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во многом зависит от того насколько верно определяется уровень подготовленности к обучению в школе. 

     На сегодняшний день практически общепризнанно, что готовность к школьному обучению – многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований. В разное время психологи занимались проблемой готовности к школе, разработано множество методик, программ (Гудкина Н.Н., Овчарова Р.В., Безруких М.И. и др.) диагностики школьной готовности детей и психологической помощи в формировании компонентов школьной зрелости.

       Внедрение    новых федеральных государственных образовательных стандартов, где основным результатом образования является овладение набором универсальных учебных действий, позволяющих ставить и решать важнейшие жизненные и профессиональные задачи, вносит свои коррективы в оценку комплексов  готовности к обучению в школе. В составе основных видов универсальных учебных действий, можно выделить четыре блока:

1) личностный; 2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции); 3) познавательный; 4) коммуникативный.

       Поэтому актуальна тема изучение сформированности  универсальных учебных действий в предшкольный период. Это обеспечит успешную адаптацию дошкольников к условиям школьной жизни и поможет им совершенствовать универсальные учебные действия в начальной школе.

    Цель исследования: исследование уровня  развития личностных универсальных учебных действий у детей 6 – 7 лет как фактора готовности к успешной деятельности в школе.

     Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать теоретические подходы в отечественной психологии  к изучению готовности к обучению.
2. Выделить показатели развития личностных универсальных действий.
3. Подобрать диагностические методики для изучения личностных универсальных учебных действий.
4. Провести диагностику  сформированности личностных универсальных  учебных действий у старших дошкольников.
5. Проанализировать результаты исследования.

  Предметом исследования являются личностные универсальные учебные действия  старших дошкольников.

     Объект  исследования универсальные учебные действия в предшкольный период.

Методы исследования:

1. Анализ психологической литературы.
2. Методы психологической диагностики:

             анкетирование, беседы и т.д.

1.Теоретическая часть.

1.1.Проблема  готовности к обучению в школе в отечественной психологии.

       Проблема готовности ребенка к школьному обучению на сегодняшний день стоит достаточно остро.   В отечественной психологии серьезная проработка проблемы готовности к школьному обучению, своими корнями идущей из трудов Л. С. Выготского, содержится в работах Л. И. Божович (1968); Д. Б. Эльконина (1981, 1989); Н. Г. Салминой (1988); Е. Е. Кравцовой (1991); Н. В. Нижегородцевой, В. Д. Шадрикова (1999, 2001) и др.

     Длительное время считалось, что критерием готовности ребенка к обучению является уровень его умственного развития. Л.С. Выготский одним из первых сформулировал мысль о том, что готовность к школьному обучению заключается не столько в количественном запасе представлений, сколько в уровне развития познавательных процессов. По мнению Л.С. Выготского, быть готовым к школьному обучению – значит, прежде всего, обобщать и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира.

   Л.С. Выготский все время подчеркивает, что психическое развитие – это целостное развитие всей личности.      Обоснование Л.С.Выготским принципа культурно-исторической природы психики и ее развития как процесса присвоения социо-культурного опыта сделало обучение фокусом внимания.

      А.Н.Леонтьев  выдвинул положение о деятельности как движущей силе развития личностного и познавательного развития, подчеркнув ключевое значение мотивационно-смысловой сферы. П.Я.Гальперин обосновал роль и функции ориентировки в успешности любой человеческой деятельности, показал, что качество развивающего обучения зависит от типа ориентировочной основы формируемых действий (от полноты системы условий, на которые опирается учащийся в процессе решения задачи и способ выделения ориентировочной основы).  

         Д.Б.Эльконин, выдвинув гипотезу о спиралевидности развития, показал  единство и взаимообусловленность развития  мотивационно-смысловой и операционно-технической сфер личности в ходе осуществления  системы видов деятельности, прежде всего, ведущей. Согласно его гипотезе, в процессе развития ребенка сначала должно происходить освоение мотивационной стороны деятельности (иначе предметные действия не имеют смысла!), а затем операционально-технической; в развитии можно наблюдать чередование этих видов деятельности.

Гипотеза Д. Б. Эльконина творчески развивает учение Л. С. Выготского, она преодолевает интеллектуализм его учения о системном и смысловом строении сознания. Она объясняет возникновение и развитие у ребенка мотивационно-потребностной сферы личности.

     Д. Б. Элькониным был открыт закон чередования, периодичности разных типов деятельности: за деятельностью одного типа, ориентации в системе отношений следует деятельность другого типа, в которой происходит ориентация в способах употребления предметов. Каждый раз между этими двумя типами ориентации возникают противоречия. Они и становятся причиной развития. Каждая эпоха детского развития построена по одному принципу. Она открывается ориентацией в сфере человеческих отношений. Действие не может дальше развиваться, если оно не вставлено в новую систему отношений ребенка с обществом. Пока интеллект не поднялся до определенного уровня, не может быть новых мотивов.

     Обсуждая проблему психологической готовности к школе, Л. И. Божович (1968) рассматривает два ее аспекта: личностную и интеллектуальную готовность. При этом выделяется несколько параметров психического развития ребенка, наиболее существенно влияющих на успешность обучения в школе:

1. определенный уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы учения;
2. достаточное развитие произвольного поведения;
3. определенный уровень развития интеллектуальной сферы.

Основным критерием психологической готовности к школе в трудах Л. И. Божович выступает новообразование  «внутренняя позиция школьника», представляющее собой новое отношение ребенка к окружающей среде, возникающее в результате сплава познавательной потребности и потребности в общении со взрослым на новом уровне.

     Д. Б. Эльконин, обсуждая проблему готовности к школе, на первое место ставил сформированность психологических предпосылок овладения учебной деятельностью. К наиболее важным предпосылкам он относил:

1. умение ребенка сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия;
2. умение ребенка ориентироваться на систему правил в работе;
3. умение слушать и выполнять инструкции взрослого;
4. умение работать по образцу.

Все эти предпосылки вытекают из особенностей психического развития детей в переходный период от дошкольного к младшему школьному возрасту, а именно: потеря непосредственности в социальных отношениях; обобщение переживаний, связанных с оценкой; особенности самоконтроля.

Д. Б. Эльконин подчеркивал, что при переходе от дошкольного к школьному возрасту «диагностическая схема должна включать в себя диагностику как новообразований дошкольного возраста, так и начальных форм деятельности следующего периода» (1981, с. 6).

2. Практическая часть

2.1. Подбор методов психологической диагностики личностных универсальных учебных действий у старших дошкольников.

       Для того чтобы выделить комплекс качеств, умений, необходимый  дошкольнику для обучения в начальной школе на современном этапе, надо раскрыть  понятие универсальные учебные действия.

     В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

      В более узком (собственно психологическом значении) этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. 

   Универсальные учебные действия включают в себя четыре составляющие: личностные,  познавательные, регулятивные, коммуникативные. Все они тесно взаимосвязаны друг с другом, но в первую очередь на предшкольном этапе важна сформированность личностных универсальных действий. Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:

- личностное, профессиональное, жизненное  самоопределение;

- действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него.

- действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.

Исходя из показателей, необходимых для формирования личностных универсальных учебных действий, можно выделить основные критерии оценивания у будущих первоклассников и рекомендовать методики для изучения уровня развития данных показателей.

Для ступени предшкольного образования:

- личностные действия самоопределения и смыслообразования, находящие отражение  во внутренней позиции школьника; действие нравственно-этического оценивания;

2.2. Сводная таблица изучения уровня развития личностных универсальных учебных действий у старших дошкольников.

        Анализируя, полученные результаты сформированности личностных универсальных действий можно  выделить уровни личностной готовности к  успешной деятельности в школе данной группы дошкольников старшего возраста. Так высокий уровень готовности отмечается у 29% дошкольников, средний уровень у 57%,  ниже среднего наблюдается у 14% детей. Детальный анализ  результатов показателей развития личностных универсальных учебных действий показывает, что наиболее сформированы личностные действия самоопределения и смыслообразования, находящие отражение во внутренней позиции школьника.  Внутренняя позиция школьника находится на начальной стадии формирования, что характерно для предшкольного периода. У большинства детей сформировалась адекватная и завышенная самооценка  - это тоже является  нормальным возрастным показателем. В основном у дошкольников обследуемой группы преобладает мотив получения отметки при обучении в школе, но наряду с ним формируются социальные и учебный мотив. Однако  прослеживается некоторая тревога по поводу школьного обучения как незнакомой для них ситуации. Также видно отставания формирования действий нравственно-этического оценивания.

Рекомендации:

1. Организовать дополнительно анкетирование родителей, воспитателей позволяющее раскрыть причины,  тормозящие успешное формирование личностных универсальных учебных действий.
2. Продолжать работу по формированию внутренней позиции школьника с группой дошкольников, расширяя круг их знаний и представлений о школьно-учебной деятельности. Для этого в работу  можно включить цикл занятий по профилактике школьной дезадаптации и снижения тревожности «На пороге школы», который построен  по сюжетам сказок М.А.Панфиловой «Лесная школа»  (опубликован в « справочнике старшего воспитателя дошкольного учреждения» №9/2008).
3. Провести с родителями и педагогами консультации по применению стратегии позитивного оценивания ребенка:

1. Положительная оценка ребенка как личности, демонстрация доброжелательного к нему отношения.
2. Указания на ошибки, допущенные при выполнении задания, или нарушения норм поведения.
3. Анализ причин допущенных ошибок и плохого поведения.
4. Обсуждение вместе с ребенком способов исправления ошибок и допустимых в данной ситуации форм поведения.
5. Выражение уверенности в том, что у него все получиться.

1. Обратить внимание на развитие эмоциональной сферы дошкольников:

1. формировать способность распознавать эмоции, используя метод пиктограмм.
2. для обучения детей произвольному выражению различных эмоциональных состояний использовать групповые игры: «море волнуется», «колечко, колечко, выйди на крылечко»,  «скульптор», «музей восковых скульптур» и другие. Занятия психогимнастикой.

1. Совместно с педагогами разработать программу  для развития и коррекции нравственных норм.

Вывод: Подводя итог изучению формирования универсальных учебных действий в предшкольный период на современном этапе, в связи с внедрением в начальную школу новых федеральных государственных стандартов образования, в сфере личностных универсальных учебных действий должны будут сформированы:

2. Внутренняя позиция школьника;
3. Личностная мотивация учебной деятельности;
4. Ориентация на моральные нормы и их выполнения;

Все эти критерии позволят будущему первокласснику успешно формировать новые личностные универсальные учебные действия в начальной школе.

       Список литературы

1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли. под редакцией А.Г. Асмолова  – М. «Просвещение», 2008

2. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. — М., 2002

3. Безруких М.М. Ступеньки к школе. – М.  Дрофа, 2001

4. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ «Сфера», 1999

5. Овчарова Р.В. Практическая психология образовании. –М «Академия», 2003

6. Нижегородцева Н.В., Щадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. М. «Владос», 2001

7. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. – М. «Академия», 1998

8. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. – М. «Академия», 1999

9. Детская практическая психология. под редакцией  Т.Д. Марцинковской. – М. Гардарки, 2001