Формирование предпосылок к универсальным учебным действиям у дошкольников (образовательная технология «СИТУАЦИЯ»)
презентация к уроку (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа)

Формирование предпосылок  к  универсальным

 учебным  действиям  у дошкольников

(образовательная  технология  «СИТУАЦИЯ»)

Модификацией технологии  деятельностного   метода  для  дошкольной ступени  выступает  технология «Ситуация» (А.И.Буренина, Л.Г.Петерсона, Е.Ю.Протасова), обеспечивающая приобретение дошкольниками первичного опыта выполнения универсальных учебных действий в соответствии с их возрастными особенностями и возможностями.

     Суть  формирования универсальных  умений на всех  ступенях  заключается в том, что  педагог не просто  объясняет новое знание, а создает ситуацию, когда дети сами откроют его для себя.

     Таким образом, он   перестает выполнять просто информационные функции, а становится организатором, помощником и консультантом в познавательной деятельности детей. Технология  «Ситуация» даёт  воспитателю  ключ к управлению этим процессом в системе дошкольного образования; представляет собой практико - ориентированный и методологически  обоснованный   педагогический инструмент, позволяющий воспитателям  эффективно решать  современные задачи дошкольного образования с позиций его  преемственности с начальной  школой и дальнейшей успешной самореализации  ребёнка  в  учебе, жизни, труде.

2 слайд

     Целостная структура технологии «Ситуации» включает  в  себя  шесть  последовательных  шагов (этапов). Остановимся на них  более подробно.

3 слайд 1 этап. Введение в ситуацию.

На  этом  этапе  создаются  условия  для возникновения у детей  внутренней  потребности (мотивации), включая в деятельность. Дети  фиксируют, что  они хотят сделать (так называемая «детская  цель»).

      Для  этого  воспитатель, как  правило, включает  детей в беседу, обязательно  личностно значимую  для  них, связанную с их личным опытом.  Например, он может предложить  детям рассказать  о  любимых  праздниках  или  о  своих домашних  обязанностях, своей  семье и т.п. эмоциональное  включение  детей  в  беседу  позволяет педагогу  плавно перейти к  сюжету, с которым  будут  связаны  все  последующие  этапы.

    Ключевыми  фразами завершения  этапа служат  вопросы: «Хотите?», «Сможете?».  Важно  помнить, что «детская  цель»  не  имеет  ничего  общего с образовательной («взрослой»).

Младшие  дошкольники ставят цели, связанные  со  своими личными  интересными и сиюминутными  желаниями (например, поиграть). А старшие могут  ставить цели, важные не  только для  них, но и для  окружающих (например, помочь кому-либо). Как  подчеркивал  Выготский, для волевого  действия  характерен свободный  выбор  цели, своего поведения, определяемый не внешними  обстоятельствами, а мотивированный  самим ребёнком.

      Задавая  вопросы в  такой  последовательности, воспитатель целенаправленно  формирует у детей  веру  в  собственные  силы.

Голосом, взглядом, позой, взрослый  дает  понять, что  и  он верит в них. Таким образом, ребёнок получает важные жизненные  установки: «Если я чего-то  захочу, обязательно смогу», «Я  верю  в  свои  силы», «Я  всё  сумею. Всё преодолею, всё  смогу!».  Одновременно  у  детей формируются такие  важные интегративные качества. Как  любознательность, активность.

      На  этапе  введения  в  ситуацию  полноценно  включается  методологически  обоснованный механизм  мотивации («надо» - «хочу» -«смогу»). И  вместе  с  тем  осуществляется  содержательная интеграция  образовательных  областей с формированием важнейших интегративных  качеств личности.

4 слайд 2 этап. Актуализация

    На  данном  этапе  в  ходе  дидактической  игры  воспитатель  организует  предметную  деятельность  детей, в  которой  целенаправленно актуализируются мыслительные операции, а так же их знания и опыт, необходимые для построения нового знания. У  детей формируется опыт понимания инструкции взрослого, взаимодействия со сверстниками, согласования действий, выявления и коррекции своих ошибок. При  этом  дети находятся в игровом сюжете, движутся к  своей «детской  цели» и  даже  не  догадываются, что  педагог как грамотный организатор ведет их к новым  открытиям.

5 слайд                           3 этап. Затруднение в ситуации

  Данный  этап ключевой, так как  содержит  в  своем  истоке  основные  компоненты  структуры  рефлексивной  самоорганизации, позволяющие  определить  верный  путь  преодоления затруднения.

    В  рамках  выбранного сюжета  моделируется  ситуация, в которой  дети  сталкиваются с  затруднением в  индивидуальной  деятельности.  Воспитатель  с  помощью  системы  вопросов: «Смогли?» - «Почему  не смогли?» помогает  детям приобрести опыт  фиксации  затруднения  и  выявления его причины.

    Данный  этап  чрезвычайно  важен  с  точки  зрения  развития личностных качеств  и установок  дошкольников.  Дети  привыкают  к  тому, что затруднений и неудач не стоит бояться, что правильное  поведение в случае затруднения – не обида  или  отказ от  деятельности, а  поиск  причины  и  её устранение. У  детей  вырабатывается  такое  важное  качество, как  умение  видеть  свои  ошибки, признавать то, что «я чего-то пока не знаю (или не умею)». Как  гласит  известная  китайская  мудрость: «Не знать – не страшно, страшно – не знать».

    Поскольку затруднение  личностно значимо для  каждого ребёнка (оно  препятствует достижению своей «детской цели»), у  него  возникает  внутренняя  потребность в  его преодолении, т.е.  теперь  уже  познавательная мотивация.  Таким образом, создаются  условия  для  развития  у  детей познавательного  интереса.

    В  младшем  дошкольном  возрасте в  завершение данного этапа  цель  дальнейшей  познавательной деятельности  воспитатель  озвучивает сам в  форме: молодцы, верно догадались! Значит, вам надо  узнать…

На  база  данного опыта («нам надо узнать») в старших  группах  появляется очень важный с точки  зрения  формирования предпосылок к универсальным  учебным  действиям вопрос: «что  сейчас вам надо  узнать?».  Именно  в  этот  момент  дети  приобретают первичный  опыт  осознанной постановки перед собой учебной («взрослой») цели, при  этом  она  проговаривается ими во внешней речи.

     Четко следуя  этапам технологии, воспитатель подводит детей  к  тому, что они сами  хотят узнать «нечто». Причем  это «не что» абсолютно  конкретно и понятно детям, так как они сами (под  ненавязчивым руководством взрослого) назвали причину  затруднения.

6 слайд 4 этап. Открытие  нового  знания (способа  действия)

   На  данном  этапе воспитатель  вовлекает детей в процесс  самостоятельного  поиска и открытий  новых знаний, решения  вопросов  проблемного  характера.

С  помощью вопроса:

«Что  нужно делать, если чего-то не знаешь?» воспитатель побуждает  детей выбрать  способ преодоления затруднения.

     В  младшем  дошкольном  возрасте основные  способы преодоления  затруднения  -  «придумывать самому» и «спросить у того, кто  знает». Взрослый побуждает  детей  задавать  вопросы, учит  грамотно формулировать их.

    В  старшем  дошкольном  возрасте  добавляется ещё один способ: «придумаю  сам, а  потом проверю себя по  образцу».

Используя  проблемные  методы (подводящий, побуждающий, диалоги), воспитатель выстраивает новое знание (способ деятельности), которое  фиксируется детьми в речи и знаках.

    Таким образом, дети получат опыт выбора метода решения проблемной ситуации, выдвижения и обоснования гипотез, самостоятельного  (под  руководством взрослого) открытия нового  знания.

7  слайд 5 этап. Включение  нового знания (способа  действия)

в систему знаний и умений.

     На  данном  этапе  воспитатель предлагает дидактические  игры, в которых новое знание (способ) используется в измененных  условиях вместе   с освоенным ранее.

    При  этом воспитатель  обращает внимание на  умения  детей слушать, понимать и повторять инструкцию взрослого, планировать свою деятельность: например, в старшем дошкольном  возрасте  используются  вопросы: «Что  вы сейчас будете  делать?», Как  будете  выполнять  задание?».

  В старшей и подготовительной к  школе  группах  используется игровой  сюжет  «школа». Когда  дети играют роль  учеников и выполняют  задания  в  рабочих  тетрадях.  Такие  игры способствуют  формированию  положительной  мотивации  детей к учебной  деятельности.

    Дети приобретают  опыт самоконтроля за  способом  выполнения  своих  действий и контроля  за  действиями сверстников.

    Использование  на  данном  этапе  дидактических  игр, когда дети  работают в  парах или малых  группах на  общий результат. Позволяет формировать навыки  культурного общения и коммуникативные  умения  дошкольников.

8 слайд 6 этап. Осмысление (итог)

  Данный этап – необходимый элемент в структуре рефлексивной самоорганизации, позволяющий пробрести опыт выполнения таких важных универсальных действий, как фиксирование достижения цели и определение условий для этого.

    С помощью  системы вопросов: «Где были?, «Чем  занимались?», «Кому  помогали?»  воспитатель помогает  детям осмыслить их деятельность и зафиксировать достижение «детской цели». А  далее  задавая  вопрос: «Почему вам это удалось?», подводит  детей к  тому, что «детской цели»  они  достигли в  результате  того, что-то узнали, чему-то научились, т.е. сводит «детскую» и учебную цели (вам  удалось.., потому что вы узнали (научились). В младшем  возрасте воспитатель сам проговаривает условия достижения «детской цели», а в старших группах дети способны самостоятельно определить и озвучить условия её достижения. Таким образом, познавательная деятельность приобретает личностно значимый характер  для ребёнка.

    На  этом этапе ребёнок начинает радоваться хорошо сделанному делу; у него реализуется потребность в самоутверждении, признании и уважении его взрослыми и сверстниками, а это, в свою очередь, повышает уровень самооценки и способствует формированию начал чувства собственного  достоинства, образа «Я» (я могу, Я умею!, Я хороший, Я нужен).

    Следует отметить, что технология «Ситуация»  может реализоваться  как  целостно, когда дети «проживают» весь путь  (все шесть этапов) преодоления  затруднения на  основе  метода рефлексивной  самоорганизации, так и его отдельными компонентами (например. Фиксация и выявление причины  затруднения в  какой – либо ситуации, анализ её и др.). При этом часть ситуаций планируется взрослыми, другая же часть возникает спонтанно, по инициативе детей, а взрослые подхватывают её и продумывают, как насытить данную ситуацию важным  развивающим содержанием.