Формирование предпосылок универсальных учебных действий у дошкольников и младших школьников с помощью игрового комплекта PERTRA.
рабочая программа по коррекционной педагогике (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа) по теме

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ШКОЛА №1125

Создание специальных условий коррекции развития детей с ОВЗ с  использованием игрового набора психолога

ПЕРТРА.

Авторская программа педагога-психолога

Широкой Натальи Николаевны

        МОСКВА  2016

Пояснительная записка.

Психолого-педагогическое сопровождение воспитания и обучения ребенка с ОВЗ (в частности с ЗПР) – это система профессиональной деятельности специалистов, работающих с детьми ( воспитателей, педагогов, психологов и др.) и родителей, направленная на создание благоприятных социально-психологических условий, для детей с проблемами в развитии, от которых зависит улучшение их психофизического состояния и успешность адаптации в обществе.

Игровой комплект Пертра предназначен для психологического развития и коррекции детей дошкольного и младшего школьного возраста. Способствует обогащению внимания, зрительной, тактильной, кинестетической памяти, речи; развитию коммуникативных навыков.

Любая информация поступает к человеку через органы чувств, поэтому важно, чтобы в исследовании предметов, явлений и процессов участвовало как можно больше анализаторных систем.

Результатом восприятия становится образ, включающий в себя комплекс различных взаимосвязанных ощущений. В дальнейшем этим образом оперируют внимание, память, мышление, эмоции человека. Мыслительная деятельность основывается именно на той информационной базе, которую ребенок получает через органы чувств. С развитием тактильного восприятия ребенка, с приобретением навыков исследовательской деятельности обогащается его словарь, ребенок учится сравнивать предметы, различать критерии, по которым сравнение возможно или, наоборот, невозможно.

Способность к тактильному восприятию напрямую связана с развитием мелкой моторики ребенка. Подробнейший образ предмета создается за счет восприятия информации об его форме, поверхности путем ощупывания и манипуляций с разнообразными по форме деталями. Эта работа развивает мелкую моторику ребенка, координацию движений пальцев, их силу, ловкость, скоординированные движения пальцев руки.

Одной из важнейших задач, является формирование у ребенка содружественных движений глаз и руки.

Такое умение позволит ребенку быстрее овладеть навыками чтения и письма.

При работе с образцом какого-либо узора формируется сознательное, целенаправленное изучение объекта, дети учатся внимательно исследовать, понимать и использовать инструкцию, а затем создавать свой, четкий и понятный, алгоритм  действий.

Методика может использоваться в работе с детьми младшего  и старшего дошкольного возраста  в образовательной и психолого-педагогической работе.

Цель: создание специальных условий для коррекции и предупреждению нарушений в развитии у детей с ОВЗ.

Задачи:

- развитие концентрации и устойчивости внимания;

- осуществление своевременного и полноценного личностного развития детей дошкольного возраста с ОВЗ;

- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие индивидуальных способностей и творческого потенциала;

-формирование и развитие коммуникативных компетенций;

- развитие произвольного выдоха необходимой интенсивности (необходимо для плавности речи);

-формирование графомоторных навыков, подготовка к обучению письму;

- развитие памяти;

- зрительно-моторное соотнесение;

- работа по образцу;

-формирование способности к выделению значимых признаков (классификация);

- развитие мелкой моторики;

-формирование и развитие произвольной регуляции деятельности

-формирование умения действовать по инструкции;

-формирование пространственных представлений;

- усвоение понятий «больше и меньше», «столько же», представления о количестве;

- развитие тактильного восприятия.

Основные принципы психолого-педагогической работы:

- индивидуализация;

- разносторонность;

- комплексность;

- систематичность.

Индивидуализация развивающей работы психолога - это организация процесса, при котором осуществляется подбор способов, приемов, методов, соответствующих индивидуальным особенностям детей и обеспечивающих максимальную эффективность коррекционной деятельности.

Разносторонность – нацеленность  педагога не только на устранение выявленных у ребенка проблем, но и на полноценное развитие его личности.

Комплексность - объединение усилий всех субъектов педагогического процесса: психологов, дефектологов, логопедов, педагогов и родителей.

Систематичность проведения рационально спланированной, скоординированной работы дает основание говорить о достижении положительных результатов.

Формы работы с детьми

Планируемые результаты.

В результате использования игрового набора на занятиях у детей формируются представления о пространственных отношениях: умеют определить где находится предмет-справа, слева, под, над...;развивается концентрация и устойчивость внимания: работают по инструкции педагога, стараются не отвлекаться; навыки работы в команде и сотрудничество приводят к формированию коммуникативных компетенций: совместно планируют действия, обсуждают их, договариваются друг с другом, готовы помочь друг-другу; подготовка к обучению письму, развитие математических навыков и работа по образцу – формируют предпосылки к успешной учебной деятельности.