Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 23

Модель  сопровождения семьи

и ребенка раннего возраста

ПРИНЯТО:

на заседании педагогического совета

Протокол № 5 от 25 мая 2011г

г. Ковров

Содержание

Введение

Первые три года жизни являются чрезвычайно важным и ответственным этапом в развитии ребенка. В данный период наблюдается максимальный темп формирования предпосылок, обусловливающих все дальнейшее развитие организма. В этом возрасте закладываются основы для благополучного развития всех психических функций ребенка, а также фундаментальные личностные образования, такие как общая самооценка, доверие к людям, интерес к окружающему миру и др.

В раннем детстве контроль за психическим развитием необходим для раннего выявления отклонений, планирования индивидуальных мер коррекции и профилактики, направленных на создание условий полноценного развития всех сторон психики ребенка. Важность такой работы связана с исключительным значением ранних этапов психического онтогенеза для развития личности. Благодаря быстрым темпам развития в период раннего детства незамеченные или показавшиеся незначительными отклонения от нормального могут привести к выраженным сдвигам в более зрелом возрасте.

Кроме того, ранний возраст представляет более широкие возможности коррекции за счет большей пластичности детской психики, чувствительности к воздействиям, направленным на оптимизацию психического развития ребенка. Поэтому своевременное выявление возможных отклонений в развитии маленького ребенка чрезвычайно важно. Если начать коррекционные мероприятия уже с младенческого возраста, есть шанс устранить все проблемы к дошкольному и младшему школьному возрасту, что, соответственно, позволит предотвратить возникновение дальнейших отклонений.

Анализ статистических данных показывает, что на сегодняшний день до 80% детей рождаются физиологически незрелыми, около 70% - имеют диагностированное перинатальное поражение центральной нервной системы. А у части детей, родившихся здоровыми, проблемы появляются уже в первые месяцы и годы жизни. Из общего числа детей 30% нуждаются в реабилитации, 45% - в коррекционной помощи того или иного направления. Все больше проявляется необходимость создания модели раннего сопровождения. Именно эта форма организации раннего сопровождения начала осуществляться в нашем детском саду.

Нормативно-правовая база (основные документы) групп раннего возраста

- Конвенция о правах ребенка.

-        Конституция РФ, ст. 43.

1. «Об основных гарантиях прав ре бенка в РФ» ФЗ от 24.07.98 г. № 124-ФЗ.
2. Концепция дошкольного воспи тания 16.06.89 г. № 7/1.
3. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (Правительство РФ постановление от 12.09.2008 № 666).
4. О направлении программ развития новых форм Российского дош кольного образования в совре менных социально-экономических условиях (Письмо Минобразо вания России от 10.04.2000 г. № 106/23-16).
5. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях (утверждены постановлением Главного государственного санитар ного врача Российской Федерации  от  22  июля    2010 г.      № 91)
6. Закон РФ “Об образовании”.
7. Устав ДОУ.
8. Положение о модели сопровождения семьи и  ребёнка раннего возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения

Обязательная документация группы раннего возраста

1. Табель учета ежедневной посещаемости детей (уч. Ф.ДН-8).
2. дневник группы (фильтр, уч. Ф № 127)
3. табель стула.
4. лист адаптации
5. лист контроля за динамикой развития.
6. общие сведения о детях и родителях.
7. возрастной список детей (табель  сроков  контроля).
8. физкультурный паспорт.   лист здоровья.
9. схема закаливания детей в группе.

10.режим дня на холодный и теплый период года.

11. карта нерно-психического развития каждого ребенка.

12. схема (план) взаимодействия с семьей.

13. план воспитательно-образовательной работы.

14. сетка образовательной деятельности, циклограмма педагогической деятельности на неделю.

Модель  сопровождения семьи  и ребенка раннего возраста

Целью сопровождения семьи  и ребенка раннего возраста является создание оптимальных условий психического и социального развития ребенка раннего возраста, стимуляция его потенциальных возможностей в процессе специально организованного взаимодействия ребенка с родителями и окружающим миром.

Задачи: 

1. раннее выявление отклонений в развитии ребенка;
2. создание необходимой развивающей среды;
3. разработка и применение индивидуальных мер коррекции;
4. стимуляция потенциальных возможностей ребенка;
5. осуществление профилактики неблагополучного развития детей.

Целевая установка реализуется через следующие основные функции:

1. развивающая;
2. пропедевтическая;
3. коррекционная;
4. консультативная;
5. координационная;
6. диагностическая.

Функции сопровождения семьи  и ребенка раннего возраста

Диагностическая функция обеспечивает, прежде всего, определение уровня развития ребенка, его соответствие нормативным показателям ведущих для данного возраста линий развития.

Развивающая функция направлена на стимуляцию потенциальных возможностей ребенка, создание психолого-педагогических условий своевременного появления и развития у него ведущих психологических новообразований данного возраста, овладение ребенком соответствующими формами деятельности и общения.

Коррекционная функция предполагает целенаправленную работу по изменению развивающей среды, адаптации ее к возможностям и потребностям ребенка (в том числе и с ограниченными возможностями здоровья), создание психолого-педагогических условий преодоления имеющихся у ребенка трудностей в овладении деятельностью, способами и средствами взаимодействия с окружающими, развитии психологических функций.

Консультативная функция направлена на создание необходимого информационного и мотивационного поля ранней психолого-педагогической помощи, активное включение родителей ребенка раннего возраста (в том числе и с ограниченными возможностями здоровья) в целенаправленный коррекционно-развивающий процесс. Субъектами консультативной деятельности являются педагоги и специалисты ДОУ.

Пропедевтическая функция обеспечивает профилактику возникновения отклонений в развитии ребенка вторичного характера, обусловленных несоответствием требований среды реальным возможностям ребенка

Координационная  функция. Прежде всего, эта функция предполагает координацию деятельности педагогов и специалистов ДОУ, участвующих в разработке реализации индивидуальной программы психолого-педагогической помощи ребенку и составляющих единую полидисциплинарную команду.

Практическая реализация названных функций осуществляется по нескольким направлениям, выделение которых достаточно условно, так как они тесно взаимосвязаны между собой и решение многих задач ранней психолого-педагогической помощи семье, воспитывающей ребёнка раннего возраста, требует деятельности сразу по нескольким направлениям. Тем не менее, к числу ведущих направлений деятельности ДОУ в рамках модели сопровождения семьи, воспитывающей ребёнка раннего возраста можно отнести:

1. консультативно-диагностическое;
2. коррекционно-развивающее;
3. информационно-методическое;
4. организационное.

Направления деятельности и задачи ранней психолого-педагогической помощи ДОУ семье

(в рамках Модели сопровождения семьи, воспитывающей ребёнка раннего возраста).

Консультативно-диагностическое направление деятельности

Задачи, решаемые в рамках направления:

1. определение уровня развития ребенка раннего возраста в соответствии с основными нормативными показателями данного возраста;
2. максимально раннее выявление и психолого-педагогическая квалификация отклонений в развитии ребенка;
3. анализ особенностей социальной ситуации развития ребенка;
4. мониторинг развития ребенка в процессе целенаправленной психолого-педагогической помощи;
5. консультирование родителей по вопросам воспитания и развития детей раннего возраста:
6. консультирование педагогов, работающих с детьми раннего возраста по вопросам организации детской деятельности:

Коррекционно-развивающее направление деятельности

Задачи, решаемые в рамках направления:

1. разработка индивидуальной программы психолого-педагогической помощи ребенку специалистами и педагогами ДОУ совместно с родителями ребенка;
2. обучение родителей способам коррекционно-развивающего взаимодействия с ребенком;
3. проведение индивидуальных (в присутствии родителей) и групповых развивающих и коррекционных занятий с детьми раннего возраста;
4. проведение тренинговых занятий с родителями с целью нормализации внутрисемейных отношений, снижению эмоционального стресса, вызванного рождением ребенка.

Информационно-методическое направление деятельности

Задачи, решаемые в рамках направления:

1. информирование населения об услугах ранней психолого-педагогической помощи, предоставляемых ДОУ совместно с социальными институтами детства: женскими консультациями, роддомами, детскими поликлиниками и больницами, (информирование с помощью буклетов, объявлений, информационных писем);
2. информирование о деятельности ДОУ с помощью средств массовой информации;
3. создание лекотеки игр и игрушек, а также банка коррекционно-развивающих методик для детей раннего возраста;
4. повышение квалификации педагогов групп раннего возраста (организация стажерских площадок, проведение мастер-классов, совещаний, МО).

Организационное направление деятельности

Задачи, решаемые в рамках направления:

1. организация взаимодействия ДОУ с учреждениями здравоохранения по выявлению детей раннего возраста с ограниченными возможностями;
2. координация деятельности специалистов разного профиля ДОУ и родителей по реализации индивидуальной программы психолого-педагогической помощи;
3. организация обобщения и распространения опыта ранней психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями;

Основные принципы деятельности ранней

психолого-педагогической помощи ДОУ

1. Организационные принципы деятельности

Принцип междисциплинарного подхода к организации ранней психолого-педагогической помощи предполагает участие в ней специалистов разного профиля деятельности, работающих в ДОУ, как единая команда на достижение общей цели.

Принцип активного и равномерного сотрудничества с семьей ребенка раннего возраста. Родители рассматриваются как равноправные субъекты всех видов деятельности, направленных на развитие ребенка и компенсацию имеющихся нарушений.

Принцип добровольности участия в программе ранней психолого-педагогической помощи основывается на признании того факта, что только сознательное и заинтересованное участие родителей способно обеспечить эффективность всей коррекционно-развивающей работы.

Принцип конфиденциальности предполагает сохранение от разглашения всех сведений об особенностях развития ребенка и условиях социальной ситуации его воспитания и развития.

Принцип открытости службы для взаимодействия с учреждениями, службами разной ведомственной принадлежности, оказывающими помощь семьям, имеющим детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья, а также со специалистами, работающими в этих учреждениях.

2. Методические принципы деятельности

в рамках Модели сопровождения семьи, воспитывающей ребёнка раннего возраста

Принцип сочетания целенаправленности и гибкости психолого-педагогической помощи. Диалектическое единство этих позицией предполагает четкое определение целей и задач психолого-педагогической помощи в целом и определенность целей и задач в деятельности всех отдельных субъектов ранней помощи.

Принцип последовательности и поэтапности ранней психолого-педагогической помощи. Этот принцип предполагает обязательное прогнозирование конечной цели, ожидаемого результата психолого-педагогической помощи.

Принцип непрерывности психолого-педагогической помощи предполагает ее осуществление до тех пор, пока не будет полностью преодолена проблема, вызвавшая необходимость оказания помощи.

Онтогенетический принцип ориентирует при определении уровня развития ребенка, а также при планировании последовательности развития психических функций, видов деятельности, форм и средств взаимодействия ребенка с окружающими.

Принцип ориентации на индивидуальные положительные особенности развития ребенка, его возможности и способности. Этот принцип не противоречит предыдущему, но дополняет его. Каждый ребенок должен пройти все последовательные этапы психического развития в зависимости от индивидуально-типологических особенностей, способностей, интересов, а также и трудностей.

Принцип развития личности ребенка в целом, а не отдельных психических функций. Этот принцип базируется на системном подходе к обучению, воспитанию и развитию ребенка, который рассматривает человека, и ребенка в частности, как сложную, развивающуюся по определенным законам целостную систему, в которой все компоненты, уровни организации личности тесно взаимосвязаны и взаимозависимы.

Принцип эмоционально положительного развивающего взаимодействия с ребенком в ходе ранней психолого-педагогической помощи. Одной из особенностей раннего возраста является тесная психологическая связь и зависимость ребенка от взрослых, прежде всего от матери, его способность «заряжаться» эмоциями взрослых.

 Принцип создания специально организованной педагогической среды воспитания и развития ребенка, соответствующей его особенностям, потребностям и способствующей развитию потенциальных возможностей ребенка. Данный принцип предполагает, прежде всего, изменение основных компонентов педагогической по своей сути коррекционно-развивающей среды — личностно ориентированного, эмоционально положительного взаимодействия взрослых с ребенком, систем целенаправленных воспитательных воздействий, осуществляемых родителями и специалистами ДОУ в соответствии с индивидуальной программой психолого-педагогической помощи ребенку раннего возраста, и третьего компонента — специально организованной предметно-пространственной среды, в которой осуществляются воспитательные воздействия.

Общая логика оказания  индивидуальной  ранней

психолого-педагогической помощи

I этап. 

Первоначальное выявление характера проблемы и дальнейшая ее психолого-педагогическая квалификация в ходе диагностического обследования ребенка, в том числе оценка социальной ситуации его развития.

II этап.

 На основе результатов диагностики определение объекта психолого-педагогической помощи (ребенок раннего возраста, родители ребенка), ее целей и задач и в соответствии с выделенными задачами определение субъектов психолого-педагогической помощи (педагоги, специалисты определенного профиля, родители), ведущего специалиста. Для детей с ограниченными возможностями здоровья на этом же этапе устанавливается соотношение психолого-педагогической помощи, оказываемой сотрудниками ДОУ, и медицинской помощи, которую ребенок получает или должен получать в учреждениях здравоохранения.

III этап.

Установление наиболее оптимальной формы психолого-педагогической помощи и ее продолжительности (разовая, кратковременная, долговременная)

IV этап.

Разработка индивидуальной программы ранней психолого-педагогической помощи, в которой конкретизируются направления коррекционно-развивающей деятельности по достижению поставленных целей и задач, методы и средства их решения в соответствии с этапом психолого-педагогической помощи.

V этап. 

Реализация индивидуальной программы ранней психолого-педагогической помощи и ее корректировка по ходу реализации в соответствии с динамикой развития ребенка.

VI этап. Завершение программы ранней психолого-педагогической помощи в связи с достижением поставленных целей.

Изменение среды и ее основных компонентов должно осуществляться в следующих направлениях:

1. стимулирующая направленность, предполагающая приоритетное развитие нормально развивающихся функций как основы усиления компенсаторных механизмов развития ребенка;
2. деятельностная направленность, осуществление всех воспитательных воздействий в процессе детской деятельности, характерной для данного возраста, и их развитие в процессе специальных воспитательных воздействий;
3. коммуникативная направленность — направленность воспитательных воздействий на развитие вербальных и невербальных средств общения, являющихся базовым условием когнитивного, эмоционально-личностного развития ребенка, овладения им навыками деятельности;
4. специальная организация предметно-пространственной среды, обогащение ее элементами (играми, игрушками, специальным оборудованием и приспособлениями для занятий и игр и др.), способствующими развитию и коррекции нарушенных функций, стимулирующих творчество и самостоятельность ребенка;
5. направленность на создание эмоционально положительного фона воспитательных воздействий, обеспечивающих интерес, мотивацию, значимость совместной целенаправленной деятельности взрослого и ребенка.

Диагностическое обеспечение ранней психолого-педагогической помощи

Целью диагностического направления в деятельности  ранней психолого-педагогической помощи ДОУ является выявление особенностей развития ребёнка, его потенциальных возможностей в процессе:

1. определение уровня развития ведущей, а также других типичных для данного возраста видов деятельности, оценки его соответствия возрастным нормативам, диагностики характерных для данного возраста преобразований эмоционально-личностной и познавательной сфер психического развития ребёнка;
2. диагностики и психолого-педагогической квалификации имеющихся нарушений развития (дезонтогенеза), выявление причин нарушения;
3. мониторинга развития в ходе ранней психолого-педагогической помощи.

Этапы ранней психолого-педагогической диагностики

I этап — подготовительный

Задачи:

♦ изучение истории и социальной ситуации разви тия ребенка;

♦ прогностическое выявление на основе полученных данных особенностей развития и возможных нару шений (предварительное);

♦ постановка диагностической задачи и определение диагностического инструментария для проведения педагогической диагностики.

Методы:

1. сбор анамнестических данных и их анализ.

Результат: разработка структуры и содержания пе дагогического обследования ребенка.

II этап — педагогическая диагностика

Задачи:

♦ оценка уровня развития ребенка и его реального возраста соответственно основным линиям психи ческого развития;

♦ определение особенностей развития (опережение, задержка, возрастная норма) по важнейшим ли ниям развития данного возраста, выраженность отличий от календарного возраста;

♦ выявление начальных проявлений или предпосы лок нарушений развития на основе полученных ди агностических данных.

Методы:

1. педагогическое тестирование на основе норматив ных показателей развития данного возраста;
2. анкетирование родителей ребенка;
3. педагогические наблюдения за ребенком в естест венных и специально организованных условиях.

Результат:

1. определение уровня развития ребенка и характера развития;
2. составление профиля развития ребенка;
3.  выявление детей, имеющих значительные отклоне ния в развитии от возрастной нормы и нуждающихся в углублённом психологическом обследовании;
4. предварительная постановка диагностической за дачи для углубленной психологической диагнос тики.

III этап — психологическая диагностика

Задачи:

♦ выявление особенностей развития важнейших пси хических новообразований данного возраста;

♦ выявление нарушений развития, определение ве дущего нарушения, его причин и соотношения пер вичного и вторичного нарушений;

♦ выявление реабилитационного потенциала ребен ка, сильных сторон его развития;

♦ квалификация проблем и резервов семейной ситу ации развития ребенка.

Методы:

1. психолого-педагогическое тестирование;
2. скрининг развития движений;
3. беседа.

Результат:

1. определение структуры и глубины имеющихся на рушений развития;
2. составление прогноза развития на основе соотне сения выявленных нарушений и резервов разви тия.

IV этап — итоговый

Задачи:

♦ окончательная оценка развития, постановка пси холого-педагогического «диагноза» и профиля раз вития ребенка;

♦ определение задач, форм, методов и продолжитель ности психолого-педагогической помощи ребенку.

Результат:

1. оформление карты развития ребенка раннего воз раста;
2. назначение ведущего специалиста для реализации про граммы ранней психолого-педагогической помощи.

Психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка раннего возраста:

Наблюдение за детьми в группе

Психолого-педагогическое обследование

Рекомендации родителям и педагогам

Заполнение карты НПР

Анкетирование родителей

Психолого-педагогическое сопровождение

1. Анкетирование родителей (еще до поступления ребенка в детский сад) Устные и письменные рекомендации родителям по развитию детей раннего дошкольного возраста и по подготовке к поступлению в детский сад. Изучение медицинской карты. (Предварительный сбор информации о ребенке, его особенностях, стиле семейного воспитания, определение уровня готовности ребенка к поступлению в детский сад.)
2. Наблюдение за детьми в группе. Беседы с родителями и воспитателями. Проведение психологической диагностики уровня адаптированности ребенка к ДОУ. Основной задачей на этом этапе становится выявление, комплексное обследование и отбор детей раннего возраста, имеющих отклонения в физическом, эмоциональном развитии и социальной адаптации.
3. Заполнение воспитателем под руководством психолога карты психофизического развития ребенка раннего возраста с целью отслеживания гармоничности /дисгармоничности развития ребенка, обобщения информации об уровне развития детей, планирования направлений индивидуальной работы (индивидуально по эпикризным срокам каждого ребенка).
4. Психолого-педагогическое обследование детей с целью определения актуального уровня развития, выявления проблем и недостатков развития.
5. Рекомендации родителям и педагогам. Разработка и осуществление индивидуальных комплексных коррекционно-развивающих программ (в случае необходимости).

Предполагаемые результаты:

1. Раннее выявление отклонений в развитии детей.
2. Устранение выявленных проблем в развитии в течение дошкольного детства.
3. Повышение психолого-педагогической грамотности педагогов и родителей.
4. Создание специально организованной педагогической среды.

Организационные формы

оказания помощи семьям детей раннего возраста

Необходимая психолого-педагогическая помощь оказывается в условиях:

♦ консультативно-диагностического пункта;

♦ Центр игровой поддержки ребёнка (для детей раннего возраста, не посещающих детский сад);

♦ групп раннего возраста.

В условиях консультативно-диагностического пункта осуществляются следующие виды помощи (целенаправленного педагогического воздействия):

1. диагностика и мониторинг развития ребенка раннего возраста;
2. развивающие занятия, проводимые педагогами службы и направленные на стимуляцию нормально развивающихся функций, коммуникативных способностей, видов деятельности ребенка, развитие его потенциальных возможностей, составляющих компенсаторный потенциал ребенка. Такие занятия проводятся с индивидуально определяемой периодичностью и решают, прежде всего, задачу консультирования и обучения родителей способам развивающего взаимодействия с ребенком. Весь период между консультативными приемами родители занимаются с ребенком самостоятельно в соответствии с полученными рекомендациями;
3. коррекционные занятия, проводимые специалистами служб и направленные на профилактику или преодоление нарушений, вызванных причинами биологического или социального характера. Коррекционные занятия, так же как и развивающие, проводятся в присутствии родителей и выполняют функцию обучения родителей осуществлению коррекционно-развивающего взаимодействия с ребенком в домашних условиях.

В условиях ЦИПР психолого-педагогическая помощь оказывается в процессе:

1. развивающих занятий, проводимых педагогами с группой детей в составе 2-3 человек и индивидуально (при разновозрастном составе группы кратковременного пребывания). Содержание развивающих занятий определяется возрастными и индивидуальными особенностями детей, а также требованиями реализуемых в ДОУ образовательных программ к уровню развития ребенка раннего возраста;
2. коррекционных занятий, проводимых специалистами в основном индивидуально. Содержание коррекционных занятий определяется индивидуальной программой ранней психолого-педагогической помощи. В зависимости от особенностей развития и потребностей ребенка коррекционные занятия может проводить один специалист (например, логопед — при задержке развития речи и коммуникативных способностей) или несколько специалистов;
3. совместных игр, развлечений, праздников, способствующих адаптации ребенка к условиям ДОУ, развитию общения со сверстниками и взрослыми, созданию эмоционально положительного фона во взаимодействии с детьми, атмосферы доверия и открытости. Особенно важен этот вид помощи детям с нарушениями в коммуникативной и эмоционально-волевой сферах.

В условиях групп раннего возраста ДОУ психолого-педагогическая помощь детям оказывается в процессе:

1. развивающих занятий в соответствии с программой воспитания Детей раннего возраста, реализуемой в ДОУ. Содержание занятий дифференцируется в зависимости от уровня развития ребенка, владения им вербальными и невербальными средствами общения. Определяется направленность стимулирующих педагогических воздействий в соответствии с результатами психолого-педагогической диагностики. Развивающие занятия проводятся с малыми группами детей, имеющих близкий уровень развития, или индивидуально с детьми, значительно отличающимися от большинства детей группы своими познавательными, коммуникативными возможностями;
2. коррекционных занятий, проводимых специалистами в соответствии с индивидуальными программами психолого-педагогической помощи. Коррекционные занятия в группах раннего возраста также проводятся в основном индивидуально;
3. игр, режимных моментов, развлечений, праздников, что обеспечивает коррекционно-развивающую направленность всего образовательного процесса в отношении детей. Эффективность решения развивающих, коррекционных, профилактических задач в условиях групп раннего возраста определяется, как и при других организационных формах психолого-педагогической помощи, степенью участия родителей в их реализации, квалификацией педагогов, умением проводить коррекционно-развивающую работу с детьми раннего возраста и наличием соответствующей возрасту детей и характеру их особых образовательных потребностей развивающей среды в ДОУ.

План улучшения здоровья детей раннего возраста

Психолого-педагогическая поддержка ребенка в адаптационный период

Адаптационный период – серьезное испытание для малышей раннего возраста: из знакомой семейной обстановки он попадает в новые для него условия, что неизбежно влечет

1. изменение поведенческих реакций ребенка,
2. расстройство сна и аппетита.

Важно построить отношения, которые создают ощущение комфорта, уверенности, взаимоуважения, взаимопомощи, способности решать проблемы по мере их возникновения. Осуществляется это через систему психологического сопровождения всех участников процесса, включающую в себя прогноз вероятной степени адаптации ребенка, консультирование родителей и консультирование педагогов.

В возрасте 1–3 лет ребенок имеет ряд специфических возрастных возможностей. Этот период характеризуется обостренной чувствительностью к разлуке с матерью и страхом новизны.

Поступление в детский сад часто вызывает у ребенка стресс. Это обусловлено тем, что в корне меняется не только режим дня, привычный с рождения, но и окружающая ребенка среда, появляется большое количество незнакомых людей.

Приспособление организма к новым условиям социального существования, новому режиму сопровождается изменением поведенческих реакций ребенка, расстройством сна, аппетита.

Семье ребенка тоже требуется какое-то время для того, чтобы приспособиться к новым жизненным обстоятельствам. Чтобы избежать  осложнений и обеспечить оптимальное течение адаптации, необходим постепенный переход ребенка из семьи в ДОУ.

Три фазы адаптационного процесса

1. Острая фаза: частые соматические заболевания, нарушение сна, аппетита, снижение речевой и игровой активности (длится примерно 1 месяц).

2. Подострая фаза: все сдвиги первого месяца уменьшаются и регистрируются по отдельным параметрам, но общий фон развития замедлен (длится 3-5 месяцев).

3. Фаза компенсации: убыстряется темп развития.

Для всех семей острый период адаптации индивидуален. Он может иметь разную длительность. Применительно к длительности обычно говорят о четырех вариантах адаптации.

Степени тяжести адаптации

Легкая степень: 10 – 15 дней (до месяца) – сдвиги нормализуются в эти сроки.

Средняя степень: примерно 1 месяц, может быть заболевание 5 –7 дней, есть признаки психического стресса.

Тяжелая степень: 3 месяца – часто болеет, регрессия в развитии, может быть как физическое, так и психическое истощение организма (вялость, эмоциональные качели).

Очень тяжелая: около полугода и более. Встает вопрос – стоит ли ребенку оставаться в детском саду, возможно, что он – «несадовый» ребенок.

Значительно снизить напряженность острого периода адаптации возможно за счет выполнения нескольких правил: индивидуальный подход к каждой семье и своевременное информирование всех заинтересованных сторон.

Проблемой адаптации мы начинаем заниматься за 2-3 месяца до того, как ребенка приведут в детский сад. В основе нашей работы лежит, составленная модель взаимодействия специалистов ДОУ и семьи в период адаптации, а так же перспективный план психолого-педагогического  сопровождения всех участников адаптации.

Диагностика развития социальных навыков ребенка проходит в два этапа.

1 этап – обеспечение эмоциональной безопасности ребенка, установление доверительных отношений.

2 этап – исследование развития социальных навыков.

В основе нашей работы лежит, составленная модель взаимодействия специалистов ДОУ и семьи в период адаптации, на основе этой модели мы разработали  перспективный план психолого-педагогического  сопровождения всех участников.

Зам зав по ВМР

1. создание условий в группах

(планирование, ПРС),

2. контроль за организацией        работы персонала групп,
3. координация действий педагогов и специалистов,
4. консультации,
5. семинары-практикумы по вопросам адаптации.

РЕБЁНОК

Специалисты:

музыкальный руководитель,

инструктор по физкультуре.

1. изучение амбулаторных карт (анамнез),
2. консультации по запросам родителей.

Воспитатели групп

1. патронаж, анкетирование,
2. наблюдение  за детьми и заполнение адаптационных листов,
3. игры и упражнения с детьми,
4. консультации и беседы с родителями,
5. стендовая информация,

 Заведующий ДОУ

1. составление графика комплектования групп,
2. создание условий в адаптационных группах,
3. собрание с родителями,
4. заключение договоров с родителями,
5. контроль за организацией всей работы.

Семья

1. подготовка ребенка к д/с (к.г.н.)
2. соблюдение правил адаптации                

(с учетом инд. особенностей ребенка)

3. выполнение рекомендаций специа-

листов (режим, микроклимат дома)

Медицинский персонал

1. изучение амбулаторных карт, анкет,
2. контроль за ребенком в группе (стул, термометрия)
3. наблюдение за состоянием здоровья

( сон, аппетит, термометрия).

-   беседы с родителями о режиме.

Педагог – психолог

1. изучение амбулаторных карт (анамнез),
2. анкетирование, собеседование с педагогами,
3. наблюдение, диагностика,
4. игры и упражнения с детьми,
5. консультации с родителями и педагогами,
6. информационные листы.

Модель взаимодействия специалистов ДОУ и семьи в период адаптации ребенка к дошкольному учреждению.

Перспективное планирование психолого-педагогического сопровождения

 адаптационного периода детей в МБДОУ д/с № 23

Комплект практического материала

по реализации модели сопровождения семьи и  ребёнка раннего возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения

Анкета для родителей

Уважаемые родители/

Просим Вас заполнить анкету. Ваши ответы помогут лучше узнать особенности развития вашего ребенка и правильно построить программу индивидуального оздоровления и воспи тания в условиях детского сада. Со своей стороны гарантиру ем полную конфиденциальность и использование предоставлен ной информации только в интересах Вас и Вашего ребенка.

1. Фамилия, имя ребенка.        ___________________________________________
2. Дата рождения ребенка        ;        ___________________________________________
3. Сведения о родителях и составе семьи:

Мама_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Фамилия (если другая), имя, отчество. Год рождения. Место работы, профессия.

Папа        ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Фамилия (если другая), имя, отчество. Год рождения. Место работы, профессия.

Перечислите полный состав семьи, в которой постоянно живет ребенок, а также укажите возраст всех детей в семье_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Кто из членов семьи больше проводит время с ребенком _________________________________________________________

4. Жилищные условия

Сколько комнат в Вашей квартире ____________________________________________________________________________

Есть ли у ребенка отдельная комната        ___________________________________________

Были ли в семье конфликты (ссоры, развод и т. п.) ______________________________________________________________

Какое участие принимает отец в воспитании ребенка ____________________________________________________________

5. Сведения о рождении (заполняет мама):

Беременность_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(нарушения: токсикоз 1-й или 2-й половины

Роды______________________________________________________________________________________________________

(угроза прерывания и др.)

________________________________________________________________________________________________________________________

(плановые или преждевременные, естественные или кесарево сечение, гипоксия, другое)

Состояние ребенка        ___________________________________________

(рост, вес, обвитие пуповины, асфиксия и др.)

6. Развитие ребенка (от рождения до настоящего времени)

Перенесенные заболевания___________________________________________________________________________________

(какие и как часто)

________________________________________________________________________________________________________________________

Травмы до поступления в ДОУ        ___________________________________________

Как долго ребенка кормили грудью ___________________________________________________________________________.

Когда начал сидеть_____________, ползать______________, стоять__________________, ходить ____________________

Раннее речевое развитие: когда появилось гуление        _________________________________________

        , лепет        _________________________________________,

первые слова (какие)        _____________________________________________

фразы (какие)___________________________________________________________________________________________,

насколько активно речевое общение к настоящему времени (сколько произносит слов, как часто)___________________        

Насколько активным был ребенок в первый год жизни,___________________________________________________

Когда стал самостоятельно есть         , умеет ли самостоятельно раздеваться (одеваться) или просит, чтобы ему помогли        , как происходило приучение к горшку и насколько долго?        _________________________________________

Просится ли на горшок сейчас (или умеет ходить самостоятельно)? _____________________________________________

Были ли длительные разлуки с родителями (матерью        ,отцом        )? _________Какова была реакция ребенка?___________________________________________________________________________________________________

Любимые занятия, игры ребенка        _        ___________________________________________

Насколько долго ребенок может заниматься одним делом?________________________________________________________

Осуществляете ли вы совместные игры, направленные на развитие ребенка? ____________________________________        ____

Как именно (развитие речи, рисование и т. д.)? __________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________

Как ребенок к этому относится (без желания, крайне негативно, положительно, др.)? ________________________________;

Охотно ли идет ребенок в детский сад? Почему?        

Какие особенности поведения Вы замечаете? Вызывает ли что-то у Вас беспокойство? (Например, отрицательные привычки агрессивность по отношению к окружающим; излишняя обидчивость и т. п.)?___________________________-

__________________________________________________________________________________________________________

Как реагирует на общение с окружающими взрослыми и детьми ( боится, легко вступает в контакт и т. д.). есть ли желание с ними общаться?        __________________________________________________________________________________________

Как ведет себя  в новой ситуации или с незнакомыми людьми? _________________________________________________

Какое настроение наиболее характерно для Вашего ребенка (спокойное, возбужденное, плаксивое, неустойчивое)_____________________________________________________________________________________________

Какой сон у Вашего ребенка (спокойный, беспокойный, глубокий)?________________________________________________

Бывают ли у Вашего ребенка и как часто нарушения сна? ________________________________________________________

Опишите аппетит и пищевое поведение ребенка.________________________________________________________________

Бывают ли у  ребенка внезапные изменения настроения (безудержный плач, смех, икание, нервные тики

и лица)        , избыточное потение и сердцебиение  при волнении?_______________________________,

Не беспокоят  ли Вас такие речевые проявления ребенка, как горловой спазм при волнении?_______________________        

7 Что вас беспокоит  в Вашем ребенке?___________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________

8 Какую помощь Вы хотели бы получить от педагогов и специалистов детского сада?_____________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Спасибо!

Карта первичного приема ребенка раннего возраста в ДОУ

(для оказания ранней психолого-педагогической помощи)

Дата заполнения «        »         200 _ г. №        

Принимающий специалист

_________________________________

Формальные сведения

Фамилия___________________________________Имя_______________________________________________________        

Отчество_____________________________________________________________________________________________

Дата рождения________________________________________________________________________________________

Домашний адрес_______________________________________________________________________________________'

Социокультурный статус семьи

Фамилия, имя, отчество матери__________________________________________________________________________

Год рождения  ________________________________________________________________________________________

Образование__________________________________________________________________________________________

Специальность________________________________________________________________________________________

Профессиональные вредности___________________________________________________________________________

Фамилия, имя, отчество отца____________________________________________________________________________

Год рождения_________________________________________________________________________________________

Образование__________________________________________________________________________________________

Специальность________________________________________________________________________________________

Профессиональные вредности___________________________________________________________________________

Структура семьи______________________________________________________________________________________

Опекун______________________________________________________________________________________________

(фамилия, имя, отчество)

Хронические заболевания в семье________________________________________________________________

Анамнестические сведения (заполняется со слов мамы)

Акушерский анамнез: от которой по счету беременности ребенок; возраст матери на момент его рождения         

болезни матери во время беременности___________________________________________________________________        

Протекание беременности: токсикоз 1-й, 2-й половины бере менности; угроза выкидыша в 1-й, во 2-й половине беременнос ти; травмы плода____________________________________________________________________________

(указать, какие)

неблагоприятные экологические факторы_________________________________________________________________

(указать, какие)

резус-совместимость___________________________________________________________________________________

Течение родов: по счету роды        ; в срок        ; преждевременные         ; применение стимуляции, инструментальное вмешательство         ; травма во время родов

кесарево сечение .        .

Состояние новорожденного: асфиксия         ; гипоксия_________________        ; обвитие пуповиной_________________; оценка по шкале Апгар__________________; рост         , вес при рождении______________; на какие сутки приложен к груди        ; длительность грудного

вскармливания         ; дополнительные сведения______________________________________________        ,

Перенесенные заболевания (во сколько лет):

Корь        '_       Ангина               Ложный круп         Осложнения от прививок _______________        

Свинка             Коклюш          Судороги___________Переломы костей______________Скарлатина_____           

Бронхиты          Аллергия, астма          Травмы головы__________________

с какого возраста речь стала средством общения

Другие заболевания____________________________________________________________________________________

Особенности психомоторного развития

Сенсомоторное развитие:

Держать голову стал с        ; сидеть с        ; ходить с        ;

дополнительные сведения________________________________________________________________________________

Доречевое и раннее речевое развитие:

Появление ориентировочной реакции на звук        ;  гуление ___________; лепет ___________; в каком возрасте стал понимать обращенную речь         ; первые слова         ;  простая фраза ______________

не прерывалось ли речевое развитие_______________________________________________________________________

(если да, то по какой причине)

Сенсорные реакции (на свет, звук, запах, тактильная чувствительность) выражены —          слабо выражены __________

         отсутствуют.

Протекание сна (засыпает быстро, долго, не просыпается в пе риод сна, пробуждается в хорошем настроении, деятелен) ______________________________________________________________________________________________________

Отношение к пище (наличие аппетита, избирательное отношение, активность при кормлении)_____________________        

Психологический статус ребенка

 Реакции ребенка на состояние дискомфорта (безразличие, плач, беспокойство)  _________________________________

Реакции на мать (оживление, безразличие, вялые, запоздалые и др.) _____________________________________________-

Проявление самостоятельности (в движениях, в действиях, в самообслуживании) ________________________________

Отношение к окружающим людям________________________________________________________________________

Преобладающее настроение (жизнерадостное, угнетенное, безразличное, плаксивое и  др.) _________________________

Каким игрушкам отдает предпочтение?___________________________________________________________________

Какие эмоции проявляет чаще (положительные, отрицательные), как (смех, плач, крик, улыбка и пр.)? _______________

Реакции на поощрение и порицание (есть, нет, адекватна)____________________________________________________

Жалобы со стороны родителей __________________________________________________________________________

Какую помощь родители хотели бы получить от специалистов ДОУ?__________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________

Психолого-педагогические параметры

определения готовности поступления ребенка

в дошкольное учреждение

Прогноз адаптации (по среднему числу баллов)

Готов к поступлению в ДОУ                                3 - 2,5; 12б

Условно готов                                                        2,5 - 2;   8б

Не готов                                                                  1,9 - 1;   4б

Методика диагностики

уровня нервно-посихического развития детей раннего возраста

(разработана К. Л. Печерой, Г. В. Пантюхиной, Л. Г. Голубевой)

При оценке уровня развития проставляется тот возраст, ко торому соответствует выявленный показатель. Так отмечаются опережение или задержка в развитии отдельных функций. За нормальное развитие ребенка второго года жизни принимается формирование умений в пределах одного квартала: 1 год 1 ме сяц — 1 год 3 месяца; 1 год 4 месяца — 1 год 6 месяцев; 1 год 7 месяцев — 1 год 9 месяцев; 1 год 10 месяцев — 2 года, а на третьем году — в переделах полугодия: 2 года 1 месяц — 2 года 6 месяцев; 2 года 7  месяцев — 3 года.

Для сравнения, детей разного уровня развития разработана количественная оценка в виде групп развития. При этом учи тывается степень опережения или задержки в развитии ребен ка, количество выполняемых детьми заданий соответственно показателям.

По уровню развития дети распределены на три основные группы (четвертая и группа встречается редко и составляет при мерно 1,25 % детей).

В первой группe числятся дети с нормальным развитием, т. е. когда все показатели соответствуют календарному возрас ту, а также с опережением в развитии. Во вторую группу вхо дят дети с первоначальной задержкой в развитии на один эпикризный срок (на втором году — 1-й квартал, на третьем году — 1-е полугодие). Третью группу составляют дети с более глубо кой задержкой — на два эпикризных срока, а четвертую — с еще большей задержкой — на три эпикризных срока.

В каждой группе: определена степень опережения или задер жки в развитии. В первой группе опережение на один эпикризный срок — это ускоренное развитие; на два эпикризисных сро ка — это высокое расзвитие. Во второй, третьей и четвертой груп пах выявлены три остепени задержки развития (в зависимости от количества несформированных навыков— линий задержки): I степень — 1-2, II – 3-4, III — 5-7 линий. В каждой группе выделены дети с негармоничным развитием. В I группе — дети с верхнегармоничным развитием (одна часть линий выше на 1, другая — на 2 эпикризных срока), во II — с негармоничным развитием (одна часть линий выше на 1, другая ниже на 1 эпикризный срок), в III группе — с нижнегармоничным развитием (одна часть линий ниже на 1 эпикризисный срок, другая часть — на 2 эпикризных срока).

Контроль за поведением

детей раннего возраста (по рекомендациям Э. Л. Фрухт)

Показатели поведения

1. Эмоциональное состояние (для 1-го года жизни) — положительное, отрицательное, неустойчивое, малоэмоциональное.

2. Настроение (для 2-7 лет):

♦ бодрое, жизнерадостное — положительно относится к окружающим, охотно контактирует с окружающими; с интересом, активно играет; дружелюбен, реакции эмоционально окрашены, часто адекватно улыбается, смеется; нет страхов;

♦ спокойное — положительно относится к окружающим, меньше контактирует с окружающими по своей инициативе, чем при бодром состоянии, спокоен, активен, реакции менее окрашены эмоционально;

♦ раздражительное, возбужденное — плаксивость, раздражительность; неадекватно относится к окружающим, может быть бездеятелен или деятельность неустойчива, может вступать в конфликты, наблюдаются аффективные вспыш ки возбуждения, озлобленность, крик, резкое покраснение или побледнение в острые эмоциональные моменты;

♦ подавленное — вял, бездеятелен, пассивен, неконтактен, замкнут, грустен, может тихо долго плакать;

♦ неустойчивое — может быть весел, засмеяться и быстро заплакать, вступать в конфликты, быть замкнутым, быс тро переходить от одного настроения к другому.

3. Засыпание — спокойное, быстрое, длительное, беспокойное, с воздействиями на ребенка, сочетание многих форм нарушения засыпания.

4. Сон (дневной, ночной) — глубокий, неглубокий, спокойный, беспокойный, прерывистый, длительный (соответствует возрасту), укороченный, чрезмерно длительный, с воздействиями, сочетание многих форм нарушения сна.

5. Аппетит и пищевое поведение — хороший, неустойчивый, понижен, плохой, избирательный, повышенный, отказ от пищи, много нелюбимых блюд, мало ест, ест очень медленно, набирает в рот и не жует, не умеет жевать, сосет пищу, безразличен к еде, ест через силу, ест с жадностью, оставляет пищу (не доедает) всегда, сочетание нескольких форм нарушения аппетита.

6. Характер бодрствования — активный, малоактивный, пассивный.

7. Взаимоотношения со взрослыми — положительные, отрицательные, отсутствие взаимоотношений, инициативные, ответные, неустойчивые, сочетание нескольких форм.

8. Взаимоотношения с детьми — положительные, отрицательные, отсутствие взаимоотношений, инициативные, ответные, неустойчивые, сочетание нескольких форм.

9. Отрицательные привычки (автоматизмы, стереотипы) — нет отрицательных привычек, сосет пустышку, палец, язык, губу, щеку, одежду, белье, волосы и др., агрессивен — кусается, царапается, дерется и др., стереотипные движения — раскачивается лежа, сидя, стоя, головой, телом и пр., выдергивает волосы, теребит одежду, шмыгает носом, наморщивает лоб и нос, трясет рукой, часто моргает, онанирует и др., сочетание нескольких форм.

10. Другие индивидуальные особенности — доброжелателен, груб, жесток, ласков, навязчив, любознателен, очень интересуется окружающим, не интересуется, инициативен, бездеятелен, легко обучаем, необучаем, нелюбознателен, безынициативен, двигательно расторможен, заторможен, подвижен, уравновешен, медлителен, вынослив, легко утомляем, долго убирает игрушки, долго одевается, боится темноты, животных, неизвестности и др., сочетание нескольких форм.

Оценка поведения

1. Поведение без отклонений — положительная характеристика по всем показателям.

2. Поведение с отклонениями:

♦ по одному-двум показателям — группа внимания;

♦ по трем-четырем показателям — группа риска;

♦ по пяти-шести показателям — группа высокого риска;

♦ по семи-десяти показателям (по большинству или всем) — диспансерная группа.

Примечания:

1. Оценка поведения может быть сделана только в результате наблюдения за ребенком не менее 1 месяца.

3. Если оценка производится на момент обследования, то следует указать: «В настоящее время».

Количественная оценка

Нервно-психического развития детей раннего возраста

в 20____20 ____учебном году

Группа № _______

Воспитатели _____________________________________________________________

Карта нервно – психического развития детей группы № ___  на конец _____________ учебного года

Психолого-педагогическая характеристика по результатам диагностики

нервно-психического развития ребенка

 XXX ______________

Возраст: ____________________

Понимание речи соответствует возрастной норме: ребенок обобщает предметы по существенным признакам, правильно понимает и выполняет инструкции, содержащие предлоги «в», «на». По просьбе взрослого находит знакомые предметы, вы полняет привычные поручения и действия со знакомыми пред метами.

Активный словарь развит хорошо, содержит около 30 разнопроизносимых слов: лепетных (би-би, гав-гав) и произноси мых правильно (папа, тетя, ляля, дай).

Сенсорная сфера развита: девочка по образцу и слову взрос лого подбирает предметы нужной формы, ориентируясь в четы рех контрастных формах.

Игровая деятельность развита. Ребенок отображает в игре отдельные, часто наблюдаемые действия взрослых: кормит и баюкает куклу, причесывает ее.

Двигательное развитие соответствует возрасту.

Навыки самообслуживания хорошо развиты: ребенок само стоятельно ест жидкую пищу ложкой, пьет из чашки, может снять носки, колготки, шапку, начинает проситься на горшок.

Дата обследования: ____________________

КОМПЛЕКСНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕБЕНКА

Программа психолого-медико-педагогической помощи ребенку

раннего возраста

Учреждение образования: МДОУ детский сад № _________.

1. Общие сведения о ребенке

Фамилия______ХХХ___________.   Имя_______ ______

Дата рождения  __________________

Адрес, телефон _____________________________XXX_____

Ф. И. О. родителей _______________________________ХХХ.

                        ______________________________________________XXX

П. Организация индивидуальной ~    психолого-педагогической помощи.  Форма организации помощи (нужное выделить):

♦ в условиях консультативно-диагностическойработы;

♦ в группе раннего возраста ДОУ.

Продолжительность программы:

♦ единовременная

♦ краткосрочная._______ ___________

(кол-во месяцев)

♦ долгосрочная______________________________

(кол-во месяцев, лет)

Ведущий специалист  ____________________XXXX ____

(Ф. И. О.)

Форма участия родителей в реализации программы (нужное выделить):

♦ активное участие в коррекционно-развивающих  занятиях специалистов ДОУ

♦ осуществление  коррекционно-развивающих  занятий с ребенком в домашних условиях в соответствии с рекомендациями специалистов ДОУ;

♦ создание дома необходимой коррекционно-развивающей среды;

♦ обеспечение необходимого режима для ребенка;

III. Содержание медицинской помощи

1. _________________________________________________

2. _________________________________________________

Врач-невролог: _______________________________________

Медсестра массажа:___________________________________

Инструктор ФК: ______________________________________

Содержание психолого-педагогической помощи родителям ребенка раннего возраста

Индивидуальные формы помощи (нужное выделить)

♦ Индивидуальная консультация о возрастных особенностях детей раннего возраста и об индивидуально-типологических особенно стях ребенка.

♦ Индивидуальная консультация о способах коррекционно-развивающего взаимодействия с ребенком.

♦ Обучающие занятия для матери (отца) по коррекционно-развивающему взаимодействию с ребенком.

♦ Методическая помощь матери (предоставление содержания раз вивающих занятий, а также дидактических пособий, развиваю щих игр и игрушек при наличии в ДОУ лекотеки).

♦ Индивидуальные консультации по гармонизации внутрисемейных отношений.

♦ Индивидуальные консультации по созданию дома коррекционно-развивающей среды для ребенка.

Групповые формы помощи

♦ Участие в групповых тематических консультациях по проблемам развития детей раннего возраста.

♦ Организация общения родителей во время совместного чаепития.

♦ Родительские собрания в группах раннего возраста.

♦ Посещение открытых обучающих занятий в группах раннего возраста.

ХАРАКТЕРИСТИКА

XXX _____, 1 год 6 месяцев.

Развитие речи.

Развитие понимания обращенной речи

1. Расширять пассивный запас слов, обозначающих людей и их части тела; некоторых животных, растений, их части и свойства; игрушки, посуду, мебель, одежду и обувь, их части. Учить названия комнат в жилом помещении, объяснять их на значение и способ ориентировки в них. Учить все это показы вать, в том числе и на картинках («Покажи, где собачка», «По кажи на платьице карманчик», «Покажи, где спальня», «Пока жи лоб, глазки, носик, ушки»).

2. Учить понимать слова, обозначающие действия людей и животных. Показывать и выполнять некоторые действия по под ражанию, по речевой инструкции («Покажи, как девочка качает куклу», «Покажи, как ты хлопаешь в ладоши», «Покажи, как дядя стучит молотком. Возьми молоток и постучи»). Учить вы полнять просьбы («Возьми», «Отнеси тете», «Покажи маме» и др.).

3. Учить пониманию слов, обозначающих признаки предме тов (красивый, хороший, плохой, горячий, теплый, холодный и т. д.). Для этого при рассматривании предметов описывать их свой ства, например: «Посмотри, какой хороший мальчик. Он помыл руки теплой водой с мылом. У мальчика теперь чистые руки».

4. Развивать понимание предлогов «в» и «на», учить понима нию предложно-падежных конструкций с предлогом «под». Для этого играть в игру «Спрячь игрушку», в которой ребенка просят выполнить задания. Например: «Спрячь зайчика в коробку; на стульчик; под стол». «Посади мишку на пол; под стульчик» и т. д.

5. Начинать учить понимать и различать существительные единственного и множественного числа. Для этого попросить ребенка показать на картинке или возле себя специально подо бранные для этого предметы. «Покажи, где стол, а где столы; где машинка, а где машинки» и т. д.

6. Учить пониманию и различению глаголов, обозначающих действие, направленное на себя и на кого-то другого. Показы вать на картинках, где девочка моется, а где ее моют; мальчик катает машину и катается в машине; мама одевает ребенка и одевается сама и т. д.

Начинать учить понимать существительные с уменьшитель ным суффиксом. Для этого попросить ребенка показать на кар тинках: (большую) собаку и (маленькую) собачку, (большую) машину и (маленькую) машинку, (большую) чашку и (малень кую) чашечку и т, д.

Развивать слуховое внимание и фонематический слух (способ ность различать неречевые и речевые звуки). Для этого просят ребен ка отвернуться и угадать, какая игрушка его позвала: ку-ка-реку (пе тушок), му-у (коровка), мяу-мяу (кошка), ав-ав (собака) и др.

Рассказывать ребенку короткие стихи, потешки, сказки, петь песенки («Зайку бросила хозяйка», «Где обедал, воробей?», «Наша Таня громко плачет» и др. А. Барто, русские народные сказки «Курочка Ряба», «Репка», «Колобок», «Теремок», «Маша и Мед ведь» и т. д.

Формирование активной речи

Продолжать учить произносить отдельные звукоподража ния и облегченные слова («ам-ам», «кусь-кусь», «кач-кач», «би-би», «коль-коль» и др.). Учить подражать звукам различных предметов (играть на дудочке — «у-у-у»; гудеть, как паровоз: «ту-ту» или «чух-чух»; стучать, как молоточек: «тук-тук» и т. п.) и крикам животных и птиц («ко-ко», «кря-кря», «пи-пи-пи», «и-го-го» и т. д.).

Учить произношению отдельных слов, которые не только понимает, но и наиболее часто использует: названий одежды, лю дей, любимой еды, игрушек («юбка», «карманчик», «дети», «йо гурт», «лодка» и т. д.), своих или чьих-то действий («пить», «иди», «сядь» и т. д.), качеств живых и неживых предметов («горячий», «добрый» и др.). Учить произношению двухсложных слов без сте чения согласных типа: «папа», «мама», «лиса», «пила», «часы» и односложных слов типа «дом», «кот», «там», «мяч», «вот».

Учить произношению элементарных фраз из двух слов при общении со взрослыми, в играх или прося что-то («Тетя, на», «Вот кот», «Иди, ляля», «Сиди, ав-ав» и т. д.).

Учить произносить просьбы жестом и словом (дай, на). Учить благодарить словом и жестом («спасибо», кивок головой).

Развивать артикуляционную моторику при помощи под ражательных действий языка и губ («трубочка» — улыбка; язы чок высунуть — спрятать в ротик; прикусывать зубками ниж нюю губу: ва-ва-ва; открывать и закрывать ротик: па-па-па и др.).

6. Развивать воздушную струю и силу выдоха (дуть на бабо чек, шарик, ватку и др., дуть в дудочку, трубочку, свирель).

7. Учить рассматривать картинки с простым сюжетом (кук ла сидит на стуле, мишка спит в кроватке, кошка играет с мячом и т. д.). Учить устанавливать по изображениям простейшие при чинно-следственные отношения. Продолжать учить детей отве чать на вопросы: «Кто это?», «Что это?», «Где?», «Что делает?».

8. Продолжать учить ребенка договаривать последние слова в тексте знакомых стихов и песенок.

9. Учить общению и взаимодействию со сверстниками: здо роваться за ручку, брать и передавать игрушки, радоваться при встрече, называть по имени, делиться игрушками, играть спо койно рядом, прощаться.

Сенсорное развитие

Развитие ориентировки на величину, форму, цвет

1. Учить выбирать предметы по размеру и соответственно называть их (большой, маленький); учить понимать значение слова «поменьше», соответствующего промежуточной величине предмета. Учить брать маленькие предметы одной рукой, большие — двумя руками.

2. Продолжать учить собирать с небольшой помощью взрослого пирамидку на конической основе из двух колец. Развивать ориентировку ребенка в трех контрастных величинах предметов (складывать пирамидку на прямом стержне из 6 колец, из них 2 кольца больших, 2 средних и 2 маленьких: большое, поменьше, маленькое).

3. Формировать целенаправленные действия с матрешкой (открывать, закрывать, вынимать, вкладывать), ориентируясь в трех контрастных величинах с разницей в 3 см (матрешка с двумя вкладышами, из них один раскрывается, второй — нет).

4. Учить ориентироваться в 3-4 контрастных формах предметов (шар, куб, кирпичик, призма) и в предметах, близких по форме (шар, яичко, матрешки, грибочки, флажки разной формы).

5. Проводить игры с парными картинками с целью закрепления представлений о величине, форме, цвете предметов. Сравнение проводить с ориентировкой на один признак однородных предметов, показанных на двух картинках (мячи — большой и маленький, шапки — красная и зеленая, кубик и шарик красного цвета и т. д.).

6. Учить раскладывать предметы в две коробки — в одну кубики, в другую — шарики.

7. Учить соотносить игрушки с их изображением на картинках.

8. Продолжать знакомить с предметами, звучащими по-разному.

Игры и действия с предметами

Развитие мелкой моторики

1. Развивать мелкую моторику пальцев, побуждая детей выполнять более тонкие действия с предметами: с помощью мелких вкладышей, нанизывание колец, бусин одной величи ны на стержень или шнур.

2. Игры с пальчиками («Пальчик-мальчик, где ты был?», «Сорока-ворона кашу варила», «Этот пальчик — дедушка, этот пальчик — бабушка», «Сидит белка на тележке, продает она орешки», «Утро настало, солнышко встало»).

3. Учить собирать пирамидку, у которой кольца трех кон трастных величин.

4. Игры с матрешкой, имеющей 2 вкладыша.

5. Занятия со строительным материалом: воспроизведение несложных сюжетных построек и перекрытий типа «ворота», «скамейка», «дом».

Бытовые навыки

1. Самостоятельно ест любую пищу.

2. Ест с хлебом.

3. Ест только из своей тарелки.

4. Самостоятельно снимает (стягивает) шапку, обувь.

5. Частично одевается (натягивает шапку, надевает туфельки).

6. Обращает внимание на грязное лицо, руки.

7. Контролирует физиологические потребности (заранее со общает взрослому характерным словом).

8. Проявляет желание многое делать самостоятельно.

Двигательное развитие

1. Учить перешагивать через небольшое препятствие на полу (брусочки).

2. Проходить по доске, немного приподнятой над полом, или по гимнастической скамеечке.

3. Учить забрасывать мяч в корзину, стоящую на полу.

4. Бегать в разных направлениях.

5. Учить легко влезать на диван, стул, спускаться на пол.

Количество дней, пропущенных по болезни.

Группа № ___________  20____– 20____ учебный год

АНАЛИЗ ПОСЕЩАЕМОСТИ  ПО МДОУ № 23

Диагностика уровня адаптированности

ребенка к дошкольному учреждению

Группа ______________________                                                     Учебный год __________________

Воспитатели __________________________________________________________________________